Hlavné charakteristiky duševného infantilizmu u detí. Čo je detský infantilizmus

Duševný infantilizmus je fenomén, ktorý môže byť jedným z príznakov komplexných duševných chorôb a prejavuje sa aj ako samostatná porucha emocionálno-vôľovej sféry. Spočíva v tom, že správanie človeka nezodpovedá jeho chronologickému veku.

Mentálny infantilizmus znamená nezrelosť osobnosti, v dôsledku ktorej emócie a vôľové činy človeka nezodpovedajú jeho veku, ale viac pripomínajú správanie dieťaťa. Sú to spôsoby, ako reagovať na podnet, ktorý je charakteristický pre mladší vek, a nie ten, ktorý má človek momentálne.

Detské črty sú jasne viditeľné už u dospelých, ale infantilizmus sa môže prejaviť aj u detstvo... O tomto fenoméne možno hovoriť už od školského veku, kedy výchovná činnosť postupne nahrádza dominantnú hrovú činnosť. Vtedy je viditeľná neprimeranosť citových reakcií dieťaťa k veku. Nedokáže akceptovať školský poriadok, disciplinárne požiadavky, v škole dochádza k nesprávnemu prispôsobeniu.

Infantilizmus sa nazýva nielen porucha emócií a vôle, ale aj zaostávanie fyzický vývoj... Tento jav sa nazýva fyziologický infantilizmus. V práci emocionálno-vôľovej sféry existujú aj mentálne a psychologické oneskorenia. Navonok sa tieto javy môžu prejavovať rovnako, ale ich dôvody sú rôzne. Psychologický infantilizmus sa vyskytuje u detí, ľudí so zdravou psychikou, zachovanými kognitívnymi procesmi. Takíto dospelí a deti nie sú schopní samostatne sa rozhodovať.

syndróm duševný infantilizmus sa týka porúch správania. Toto nie je nezávislá choroba, ale na pozadí jej vývoja a vonkajších okolností môžu vzniknúť ťažkosti s výchovou dieťaťa a reakciami dospelého na okolitú realitu.

Rizikové faktory rozvoja

Duševný infantilizmus veľmi úzko súvisí s psychologickým. Tieto typy porúch správania postihujú deti, ktoré v dôsledku pôrodnej traumy a organického poškodenia mozgu vyrastajú naivne a nezodpovedajú ich biologickému veku.

Tento jav sa vyskytuje, keď sa prejavujú komplexné duševné choroby, napríklad oligofrénia, keď sú ovplyvnené kognitívne procesy, je narušená práca myslenia, človek nie je prispôsobený svetu okolo seba.

Príčiny výskytu

Medzi hlavné príčiny mentálneho infantilizmu patria:

poškodenie mozgu v dôsledku infekčných chorôb, hypoxia a asfyxia dieťaťa v pôrodných cestách, toxické účinky na mozog, trauma;
genetická a ústavná predispozícia osoby;
zvláštnosti výchovy, kedy rodičia deti prehnane chránia, nedávajú im právo samostatne sa rozhodovať, prípadne dochádza k despotickej výchove.

Symptómy

Pre psychický a duševný infantilizmus sú charakteristické takmer rovnaké prejavy. Medzi nimi sú uvedené:

nízka schopnosť intelektuálnej práce, koncentrácia pozornosti, ale zároveň energia v hrách nevysychá, dieťa sa neunaví hraním;
nezrelosť úsudkov, prevládajú povrchné úsudky, asociácie, zložitejšie myšlienkové pochody nie sú charakteristické pre infantilné deti a dospelých;
pri vôľovej činnosti môže dieťa pociťovať únavu, záujmy nie sú trvalé;
človek neustále potrebuje zmenu scenérie, nové dojmy, vzrušenie;
nerozvinutá samostatnosť, zodpovednosť za správanie;
osoba je nekonzistentná, spontánna, ľahko prístupná návrhom;
nálada infantilného človeka (dieťaťa) sa ľahko mení, môžu sa vyskytnúť nestabilné, afektívne výbuchy, ktoré čoskoro skončia;
môže sa prejaviť podráždenosť, egocentrizmus, rozmary, túžba získať 100% pozornosť od ostatných.

Infantilizmus získaný v dôsledku schizofrénie v nízky vek, sa prejavuje zmenami osobnosti, ako je nadmerný negativizmus, vystupovanie, nízka úroveň emočných reakcií, autizmus.

Liečba

V závislosti od príčin duševného infantilizmu je predpísaná liečba a nápravné opatrenia. Pri tejto poruche správania by rodičia mali prehodnotiť svoj postoj k dieťaťu. Na samostatnosť ho treba nastaviť, ale robte to postupne, neustále a správne.

S výraznými odchýlkami v správaní a emocionálnych reakciách sa predpisujú lieky spolu s psychoterapeutickými opatreniami.

Medikamentózna terapia

Ak psychické odchýlky s infantilizmom sú príliš výrazné, odborníci odporúčajú použitie napr zdravotnícky materiál, ako:

Tiež medikamentózna terapia pri tejto poruche je indikovaný na zníženie závažnosti jej symptómov. Sú aplikované lieky na liečbu prim duševná choroba ak je infantilizmus komorbidnou poruchou.

Psychoterapia

Infantilizmus je vhodný na korekciu správne organizovaným individuálnym prístupom k pacientovi. Najčastejšie, ak sa prejaví vo vyššom veku, je už pre človeka ťažké adaptovať sa na sociálne prostredie okolo seba.

Čím skôr sa obrátite na špecialistu, aby ste prekonali túto patológiu, tým je pravdepodobnejšie úspešná adaptácia takejto osoby v spoločnosti.

V psychoterapeutickej praxi existuje veľa metód na nápravu infantilizmu. Ale najúčinnejšie sú kognitívno-behaviorálne a klientsky orientované techniky. Aktívne sa využíva aj psychodynamický prístup.

Klasik psychoanalýzy K. Jung vo svojich dielach zvažoval infantilizmus. Povedal, že je nemožné vzdelávať človeka bez toho, aby bol dobre vychovaný.

Psychodynamický prístup je zameraný na rozvoj integrity, determinácie osobnosti. Pomocou psychoanalýzy psychoterapeut pracuje s človekom o príčinách tejto poruchy, ktorá je súčasťou detstva.

Infantilizmus je vhodný na korekciu pomocou kognitívno-behaviorálnych metód. Používajú sa pri prejavoch porúch správania z rôznych dôvodov. o organické lézie patológiu mozgu možno napraviť tak, že človeka naučíme správne sa správať v spoločnosti, adekvátne emocionálne reagovať. Ak sa u dieťaťa prejaví infantilizmus, špecialista učí, dáva odporúčania rodičom o základoch výchovy takýchto detí.

Infantilizmus má rôzne dôvody a dôsledky pre ľudí. Zo strany rodičov je dôležité neprejavovať prílišnú starostlivosť o dieťa, ako aj dávať mu lásku a starostlivosť s mierou, nebyť despotickí - tým sa vylúči prejav psychickej poruchy citovo-vôľovej povahy. guľa. Ak sa tento syndróm prejaví z iných dôvodov, je dôležité čo najskôr kontaktovať psychoterapeuta alebo psychiatra kvôli jeho liečbe.

- psycho patologický stav na základe oneskorenia tempa emocionálneho a osobného rozvoja. Prejavuje sa detinskosťou, nezrelosťou správania, neschopnosťou rozhodovať sa, samostatne si vyberať. Medzi školákmi prevládajú herné záujmy, výchovná motivácia je slabá, je ťažké osvojiť si pravidlá správania a disciplinárne požiadavky. Diagnostika zahŕňa klinické a psychologické metódy, je zameraná na štúdium charakteristík emocionálno-vôľovej a osobnej sféry, sociálnych vzťahov, úrovne adaptácie. Liečba je symptomatická, zahŕňa medikamentóznu, psychoterapeutickú a konzultačnú pomoc.

Pojem „infantilizmus“ pochádza z latinčina, znamená „dojča, dieťa“. Mentálny infantilizmus je chápaný ako nesúlad medzi správaním, emočnými reakciami, vôľovými funkciami a vekovými požiadavkami. V Každodenný život infantilní ľudia sa nazývajú ľudia, ktorí sa vyznačujú naivitou, závislosťou, nedostatočným držaním všeobecných každodenných zručností. Medzinárodná klasifikácia chorôb (MKCH-10) pridelila samostatnú nozologickú jednotku - detskú poruchu osobnosti. Okrem toho je mentálny infantilizmus príznakom neuróz, psychopatií a reakcií na stres. Prevalencia medzi deťmi dosahuje 1,6 %, pomer chlapcov a dievčat je približne rovnaký.

Príčiny duševného infantilizmu

Predpokladom duševného infantilizmu sú nervové patológie, endokrinný systém, dedičná predispozícia, nesprávna výchova. Medzi rizikové faktory patria:

Ľahké poškodenie mozgu. Mentálny infantilizmus sa často vyvíja po vystavení nepriaznivým prenatálnym, natálnym a postnatálnym faktorom. Patria sem infekcie, intoxikácia, trauma, hypoxia, asfyxia.
Mentálne poruchy . Deti s mentálnou retardáciou, autizmom, schizofréniou, mentálnou retardáciou majú vyššie riziko mentálneho infantilizmu. Syndróm sa tvorí na podklade sociálnej neprispôsobivosti.
Dedičná záťaž. Existujú genetické a ústavné vlastnosti, ktoré sa prenášajú na dieťa od rodičov. Rýchlosť dozrievania kortikálnych štruktúr, metabolické procesy, inertnosť nervový systém- faktory ovplyvňujúce vznik infantilizmu.
Rodičovský štýl. Rozvoj infantility je uľahčený obmedzením slobody dieťaťa, zvýšenou kontrolou rodičov. Duševná nezrelosť je výsledkom nadmernej ochrany alebo utláčateľskej výchovy.

Patogenéza

Existujú tri varianty patogenézy mentálneho infantilizmu. Prvý je založený na oneskorenom vývoji predných lalokov mozgu, ktoré sú zodpovedné za formovanie motívov, cieľavedomé správanie, programovanie, reguláciu a kontrolu. duševnej činnosti... Dôvodom sú objektívne faktory - trauma, intoxikácia, infekcia. Druhým variantom patogenézy je všeobecná psychofyzická nezrelosť. Oneskorenie vývoja je určené vo frontálnych a iných častiach mozgu. Nezrelosť je totálna: dieťa je miniatúrne, vyzerá mladšie ako svoj vek, správanie zodpovedá jeho vzhľadu. Treťou možnosťou je umelé odďaľovanie socializácie disharmonickým výchovným štýlom. Vývoj frontálnych funkcií je brzdený nadmernou ochranou, nadmernou starostlivosťou a úplnou kontrolou.

Klasifikácia

Etiologicky sa porucha delí na vrodenú a získanú. Podrobnejšia klasifikácia identifikuje 4 typy duševného infantilizmu:

Organické. Vyskytuje sa pri poškodení centrálneho nervového systému. Je výsledkom traumatického poranenia mozgu, zadusenia, infekčná choroba, intoxikácia. Duševnú nezrelosť sprevádza ľahký psychoorganický syndróm.
Somatogénne podmienené. Pozorované o endokrinné ochorenia, chronické invalidizujúce ochorenia, lézie vnútorné orgány... Duševná nezrelosť sa vytvára na pozadí symptómov základnej patológie, astenických prejavov.
Psychogénne podmienené. Vyvíja sa v dôsledku zhýčkanej výchovy, hyperprotekcie alebo despotického postoja. Ďalším názvom je psychologický infantilizmus.

Ďalšia klasifikácia je založená na charakteristikách klinického obrazu. Existujú dva typy mentálneho infantilizmu:

Celkom. Dieťa zaostáva vo výške, váhe, fyzickom a duševnom vývoji. Vzhľad, správanie, emócie zodpovedajú skoršiemu veku.
Čiastočné. Nezrelosť psychiky sa spája s normálnym, predbiehajúcim fyzickým vývojom. Dieťa je nevyrovnané, podráždené, odkázané na dospelých.

Príznaky duševného infantilizmu

Duševná nezrelosť sa prejavuje nestabilitou pozornosti, unáhlenými nepodloženými úsudkami, neschopnosťou analyzovať, zostavovať plán a kontrolovať činnosti. Správanie je ľahkovážne, ľahkomyseľné, sebestredné. Vyjadruje sa tendencia fantazírovať. Pochopenie, prijatie noriem a pravidiel je náročné, deti často nepoznajú pojmy „musí“, „nesmie“, nedodržiavajú sociálny odstup pri komunikácii s cudzími ľuďmi, dospelými. Neschopnosť posúdiť situáciu, zmeniť správanie podľa vonkajších podmienok znižuje adaptačné schopnosti.

Pre deti je ťažké prispôsobiť sa vzdelávacej inštitúcii, duplicitné triedy. Predškolské dieťa často zostáva v škôlke a mladší žiak v prípravnej skupine materskej školy. V duševnom vývoji nie je žiadne oneskorenie: pacienti začínajú hovoriť včas, klásť otázky, kresliť, formovať z plastelíny, zostavovať konštruktéra v súlade s vekovými normami. Intelektuálne oneskorenie sa formuje druhýkrát, na základe neprispôsobenia sa v spoločnosti, prejavuje sa počas školskej dochádzky. Emocionálna sféra sa vyznačuje nestabilitou: prevládajúca veselosť je náhle nahradená plačom, hnevom v prípade neúspechov. Negatívne stavy rýchlo prechádzajú. Neexistuje žiadna účelová túžba ublížiť, pomstiť sa. Emócie sú nespútané, povrchné, pantomíma je živá, výrazná. Skutočné hlboké pocity sa nevytvárajú.

Egocentrická orientácia osobnosti sa prejavuje túžbou byť v centre pozornosti, prijímať pochvalu, obdiv od ostatných. Pri disharmonickom mentálnom infantilizme sú deti vnímané svojimi rovesníkmi ako rovnocenné, ale komunikácia nefunguje. Postupne vzniká izolácia, ktorá zhoršuje hysterické črty infantilného dieťaťa. Deti s totálnym infantilizmom sa kamarátia o rok alebo dva mladšie. Vrstovníci prejavujú túžbu starať sa, chrániť. Socializácia je úspešnejšia ako pri čiastočnom infantilite.

Komplikácie

Hlavnou komplikáciou mentálneho infantilizmu je sociálne neprispôsobenie. Vyskytuje sa v dôsledku neschopnosti prijať sociálne normy, kontrolovať správanie, posúdiť situáciu. Vznikajú neurotické poruchy a poruchy osobnosti: depresia, úzkosť, hysterická psychopatia. Emocionálne oneskorenia vedú k sekundárnej intelektuálnej retardácii. Prevláda konkrétne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, tendencia k napodobňovaniu pri plnení intelektuálnych úloh, nedostatočná cieľavedomosť duševnej činnosti, slabosť logickej pamäte. Akademické zlyhanie sa prejavuje v stredných ročníkoch.

Diagnostika

Diagnostika mentálneho infantilizmu sa vykonáva v predškolskom a staršom školskom veku. Ťažkosti s adaptáciou dieťaťa na podmienky, režim a záťaž výchovných zariadení sa stávajú dôvodom na vyhľadanie lekárskej starostlivosti. Prieskum zahŕňa:

Rozhovor s psychiatrom.Špecialista vykonáva prieskum: špecifikuje symptómy, ich trvanie, závažnosť, charakteristiky adaptácie na školu, materskú školu. Všíma si behaviorálne a emocionálne reakcie dieťaťa: primeranosť, schopnosť udržiavať si odstup, udržiavať produktívny rozhovor.
Kresliace testy. Používajú sa techniky „Kresba človeka“, „Dom, strom, človek“, „Neexistujúce zviera“. Infantilizmus sa prejavuje neschopnosťou dodržať pokyn, poľudšťovaním zvieraťa, zjednodušovaním živlov (rovný trup, ruky) a inými znakmi. Výsledky sú informatívne pri vyšetrovaní predškolákov a mladších žiakov.
Testy na interpretáciu situácie. Používajú sa metódy „RAT“, „SAT“, Rosenzweigov frustračný test. Charakteristické je vnímanie situácií ako hravé, komické, vtipné. Je ťažké vysvetliť myšlienky a pocity ľudí na obrázkoch. Techniky sa používajú na vyšetrenie školákov rôzneho veku.
Dotazníky. Rozšírené je používanie Leonhardovho-Shmishekovho dotazníka na akcentáciu charakteru, patocharakterologického diagnostického dotazníka. Na základe výsledkov sa určuje emočná nestabilita, črty hysteroidných, hypertymických typov. Testy sú vhodné na diagnostiku mentálneho infantilizmu u pacientov nad 10-12 rokov.

Diferenciálna diagnostika mentálneho infantilizmu sa vykonáva s oligofréniou, autizmom, poruchami správania. Odlišnosťou od mentálnej retardácie je schopnosť abstrahovať logické myslenie, schopnosť využiť pomoc, preniesť získané poznatky do nových situácií. Odlíšenie od autizmu je založené na hodnotení sociálnych vzťahov: dieťa ich potrebuje, ale je ťažké ich nadviazať. Poruchy správania sa vyznačujú širokou škálou prejavov a progresívnou dynamikou. Duševný infantilizmus môže byť predpokladom psychopatií, príznakom mentálnej retardácie, autizmu.

Liečba duševného infantilizmu

Terapeutické opatrenia sú určené dôvodmi, formou poruchy. So somatogénnym a organickým mentálnym infantilizmom je úsilie zamerané na odstránenie základnej choroby, s psychogénnou - na psychoterapeutickú korekciu. Komplexný prístup zahŕňa:

Prognóza a prevencia

Totálny duševný infantilizmus má najpriaznivejšiu prognózu: s psychologickou a pedagogickou podporou sa dieťa postupne stáva samostatným, aktívnym, prejavuje záujem o výskum a kreativitu. Príznaky poruchy vymiznú do veku 10-11 rokov. Disharmonická forma syndrómu si vyžaduje hlbší a dlhší lekársky a psychologický zásah, je spojená s rizikom kognitívneho deficitu a psychopatického vývinu osobnosti. Základom prevencie je správna výchova, orientácia rodičov na skutočné potreby dieťaťa, zónu jeho proximálneho vývinu. Je potrebné povzbudzovať dieťa k samostatnosti, ísť príkladom adekvátneho prežívania neúspechu, sústrediť sa na dosahovanie cieľov.

Duševný infantilizmus je nezrelosť myšlienkových procesov, ktorých hlavnou zložkou je vyhýbanie sa zodpovednosti a samostatné rozhodovanie v dôsledku oneskoreného duševného vývoja. Takíto ľudia spravidla nemajú žiadne ciele a plány týkajúce sa ich budúceho života. Psychologický infantilizmus sa líši od mentálneho infantilizmu tým, že takýto človek má dobré abstraktné myslenie, má dobrú schopnosť učiť sa, ale z nejakého dôvodu došlo k „rozpadu“ postojov. Často sa takýto infantilizmus vyskytuje vo veku 18-20 rokov, v tomto období dochádza k prvým dospelým rozhodnutiam dieťaťa (prijatie na vysokú školu, prijatie do zamestnania atď.).

V poslednej dobe sa čoraz častejšie objavuje sociálny infantilizmus – nedostatočný rozvoj jednotlivca ako samostatného jednotlivca v dôsledku neustálych sporov v spoločnosti. Príkladom môže byť prehnaná starostlivosť o vaše dieťa, keď milované rodičovské dieťa nikdy v živote nerobilo samostatné rozhodnutia a ako dospelý je doslova „stratené“ v obrovskom svete kvôli mylnej predstave o ňom. Psychologická nezrelosť vytvára stereotypné myslenie: "Rodičia sa o mňa starali a budú aj ostatní." Nezrelý človek na podvedomej úrovni hľadá pre seba dospelého a zodpovedného manželského partnera, aby mohol sám vyriešiť všetky problémy.

Detská porucha osobnosti je už pretrvávajúci symptómový komplex, ktorý sa u dospelého človeka tvorí v priebehu rokov a vedie k akútnej potrebe uspokojovať jeho potreby prostredníctvom iných ľudí.

Existuje niekoľko typov infantilizmu:

Mentálne. Je to spôsobené duševným zlyhaním v dôsledku oneskoreného duševného vývoja;
Psychologické. Vytvorené pod vplyvom stresových situácií;
Fyziologické. Porušenie telesného vývoja v dôsledku patológie tehotenstva, intrauterinnej infekcie.

Príčiny

Genetická predispozícia;
Prísna výchova. Neustále dodržiavanie pokynov rodičov, byť pod rodičovskou kontrolou odrádza dieťa od toho, aby niečo robilo samo;
Infantilní ľudia sú ako deti pod neustálou starostlivosťou od detstva. Dospelí „odstrihávajú“ dieťa od reálneho sveta, riešia zaň všetky záležitosti, nedovoľujú mu robiť samostatné rozhodnutia. Pretrvávajúca porucha osobnosti sa tvorí vo veku 16-18 rokov a neumožňuje dospievajúcemu cítiť sa ako dospelý;
"Láska" hlad. Paradoxne nadbytok alebo naopak nedostatok rodičovskej náklonnosti postupne formuje infantilnú osobnosť;
Úplný nedostatok kontroly nad osudom dieťaťa v podobe nedostatku času. Rodičov nemožno nahradiť, ale v infantilných rodinách môžete často vidieť dieťa hrať sa s počítačom alebo sledovať televíziu 24 hodín denne;
Infantilizmus môže byť buď samostatný patologický stav alebo dôsledok iných ochorení. Existuje teda anankastická porucha osobnosti, ktorá sa prejavuje obsedantnou túžbou niečo urobiť, tvrdohlavosťou, perfekcionizmom a tendenciou pochybovať. Nezrelý človek môže mať viacero porúch naraz, preto je potrebné zistiť, ktorá z nich je vedúca.

Klinický obraz

Slovo „detstvo“ z latinčiny znamená „detský“, čo určuje prejavy tohto stavu:

Neschopnosť robiť nezávislé rozhodnutia;
Vyhýbanie sa zodpovednosti;
Nedostatok plánov na život;
sebectvo;
Emocionálna nepredvídateľnosť;
Zhoršené vnímanie okolitého sveta;
Neschopnosť vnímať emócie iných ľudí;
Sedavý spôsob života;
Zvyčajne slabé kariérne výsledky v dôsledku neochoty pracovať;
Iracionálne míňanie peňazí (dieťa radšej míňa peniaze na nový telefón, ako by si malo kupovať jedlo atď.).

Infantilné dievča hľadá bohatého dospelého muža, čím sa snaží nahradiť nedostatok rodičovskej lásky a získať, čo chce.

Nezrelý muž bude vo svojej žene hľadať ženu, ktorá sa o neho bude starať ako o vlastnú matku. Podľa jeho názoru je manžel povinný vykonávať všetky domáce práce a potešiť svoju milovanú iba jedným mávnutím prsta. Samotný Dojčenec sa nijak zvlášť nenamáha, nehľadá si prácu, ani sa na nej dlho nezdržuje.

Infantilizmus u dospelých

Infantilizmus u dospelých sa vyskytuje rovnako často u mužov aj u žien. Dôvody tohto stavu sú rovnaké, ale prejavy sa môžu mierne líšiť. Infantilná porucha osobnosti sa opäť vyskytuje v dôsledku nadmerného sociálneho tlaku. „Muž je živiteľ, muž musí...“ a „Žena je zdravotná sestra, žena musí...“ sú pre obe pohlavia rovnocenné a nútia ich utekať pred sebou samými a pred zodpovednosťou. Mužský infantilizmus môže súvisieť aj s nepriaznivým ekonomickým prostredím, neustálymi zlyhaniami na fronte lásky, neochotou rozhodovať sa kvôli rodičom, ktorí sú vždy pripravení urobiť všetko sami. Ženský infantilizmus má niekedy viac rozmazané hranice. Takže spoločnosť do určitej miery podporuje detinské správanie. Navyše, muži, ktorí sa s takýmito ženami stretávajú, sa často cítia ako skutoční ochrancovia a zárobky, čo hrá dobre do rúk dievčaťu aj jej spriaznenej duši. Infantilní muži hľadajú silnú vôľu a silné ženy, ktorý bude môcť robiť všetko okolo domu a prevziať zodpovednosť za výchovu „veľkého dieťaťa“. Analogicky s infantilnými ženami, takíto muži často vytvárajú spojenectvo s polovicami staršími ako oni sami, čím dávajú svojej vyvolenej to, čo chce vidieť. Ak dievča často venuje pozornosť tomu, že jej priateľ sa správa ako dieťa, môže to naznačovať neochotu ženy založiť si rodinu s touto konkrétnou osobou, pretože v skutočnosti je dievča samo do určitej miery nezrelá osoba a vyžaduje vážny vzťah k nej, pretože potrebuje silného ochrancu.

Problém infantilizmu u detí

Detský infantilizmus môže byť variantom normy, pretože počas tohto obdobia sa dieťa formuje ako osoba, skúša pre seba niečo nové a objavuje stránky svojho charakteru. Detstvo je prijateľné a dokonca podporované, ak sa dieťa zapája do spoločenského života, je zodpovedné za svoje činy a je schopné sa učiť. Je jasné, že dieťa, ktoré je neformovaným a nezrelým človekom, na podvedomej úrovni ešte nebude schopné zvládnuť absolútne všetky morálne aspekty dospelého života, ale rodičia musia vysvetliť, čo je potrebné urobiť a čo nie, inak takéto výchova neprinesie nič iné ako sklamanie ako rodičom, tak aj dieťaťu. Infantilnosť sa spravidla rozvíja postupne, okrem akademického zlyhania sa objavuje nepokoj, emočná labilita, sklon k záchvatom hnevu. Sociálny okruh detí – dojčiat často zahŕňa mladšie deti, čo svedčí o pomalom vývine. Tento stav je však reverzibilný a úspešne sa zastaví, keď sa dieťa podľa potreby porozpráva s rodičmi a psychológom.

Infantilné dieťa často dosahuje veľké úspechy v kreativite, čo je spôsobené dobrým vývojom pravej hemisféry mozgu.

Infantilizmus vo vzťahu

Nezrelého človeka to podvedome ťahá k tým, ktorí mu nahradia rodiča. Bude sa oňho starať, akceptovať všetky jeho nedostatky a vážiť si ho. Ak vezmeme do úvahy zvláštne vnímanie reality, je pre dojča ťažké nájsť si priateľov a spriaznenú dušu a moderná spoločnosť tlačí ľudí k tomu, že je stále viac jedincov s infantilným temperamentom. Hľadanie „novej mamy alebo otca“ vedie ku konfliktom, agresii zo strany skutočných rodičov. Infantilný manžel bude môcť okamžite opustiť svoju manželku na pokyn svojej matky alebo otca.

Ak sa muž správa ako dieťa, je nepravdepodobné, že sa to zmení, ak sú jeho rodičia nablízku a usilujú sa o nadvládu nad svojím dieťaťom.

Liečba

Mnoho ľudí sa pýta, ako sa zbaviť infantilizmu. A celý problém je v tom, že nemluvňa veľmi dobre chápe, že potrebuje pomoc, ale nedokáže sa zmeniť. Ak je jedinec v puberte, ešte ho možno ovplyvniť zmenou výchovy zo strany rodičov, zmenou postoja k dieťaťu, znížením alebo naopak zdvihnutím latky, pomocou ktorej sa postaví na nohy a posiela ho do dospelosti už pripravený. Ak je dieťa už dlho formované ako osoba, musí sa obrátiť na psychológa, inak sa tohto problému nezbaví.

Liečba infantilizmu je založená na rozhovoroch a položení modelu rodičovstva v detstve. Všetko ostatné: sedatíva, normotimiká, nootropiká, antidepresíva atď. sa užívajú na zmiernenie príznakov, ak sa u človeka objavia nejaké poruchy neurotického alebo duševného spektra.

Profylaxia

Vyliečiť infantilizmus je oveľa ťažšie ako preventívne opatrenia. Rodičia potrebujú:

Pravidelne sa rozprávajte so svojím dieťaťom. Pýtajte sa na problémy, záležitosti, pýtajte sa na jeho názor;
Vysvetlite dieťaťu, čo je dobré a čo zlé;
Povzbudzujte ho, aby komunikoval s rovesníkmi;
Naučte dieťa myslieť samostatne (ak napríklad dostal náročnú domácu úlohu, musíte mu pomôcť prísť na to, a nie úplne vyriešiť problém);
Pošlite dieťa do športovej sekcie alebo si s ním vyzdvihnite hobby.

Sebaprijatie;
Často opúšťajte svoju zónu pohodlia;
Získajte domáceho maznáčika;
Vysvetlite svojim blízkym, aký máte problém;
Začnite život od nuly.

Jednou z príčin neuspokojivého študijného výkonu dieťaťa môže byť nezrelosť vôľového správania, ktorá sa nazýva infantilizmus.

Infantilizmus sa chápe ako čiastočné spomalenie tempa formovania emocionálno-vôľovej sféry a osobnosti dieťaťa. Správanie dieťaťa trpiaceho infantilizmom je viac „detské“, ako by v príslušnom veku malo byť. Prvýkrát možno črty infantilného správania nájsť vo veku 4-5 rokov.

Podľa Sukharevovej klasifikácie sú nasledovné varianty infantilizmu u detí a dospievania: harmonické (jednoduché), disharmonické a organické duševné a psychofyzické (komplikované).

Harmonický psychofyzický infantilizmus je mierne oneskorenie v rýchlosti duševného a fyzického rozvoja osobnosti, ktoré sa prejavuje v nezrelosti emocionálno-vôľovej sféry a ktoré ovplyvňuje osobnosť dieťaťa v spojení s jeho sociálnou adaptáciou.

Z hľadiska fyzického vývoja deti zaostávajú za svojimi rovesníkmi o jeden a pol až dva roky, pre takéto deti je charakteristická živá mimika, živé a výrazné gestá, rýchle, márne, prudké pohyby, nedostatočný sled akcií. Napríklad, dieťa si vezme jednu hračku, potom druhú a môže stáť zmätene a nevie, čo s ňou.

Do popredia sa dostáva neúnavnosť v hrách a únava pri vykonávaní akejkoľvek praktickej úlohy. Zvlášť rýchlo dieťa omrzí monotónna činnosť, ktorá si vyžaduje pomerne dlhú dobu vytrvalosť a sústredenie: modelovanie, kreslenie podľa daného vzoru, počítanie, čítanie, písanie. Ak sa dieťaťu navrhovaná práca nepáči, začne sa zajakávať, naťahovať sa, oddávať sa, rozčuľovať sa, tlačiť na suseda. Keď sa však takéto dieťa začne zaujímať napríklad o dizajnéra, môže to robiť dlho.

Pre dieťa je charakteristická slabá schopnosť intelektuálneho napätia, sugestibilita, nedokonalosť vôľového správania. Školou však už takmer všetky deti chápu a regulujú svoje správanie v závislosti od potreby vykonávať určitú prácu. o správna výchova u dieťaťa sa rozvíja pojem povinnosť, zodpovednosť za zverenú úlohu. A dieťa trpiace infantilizmom ako batoľa nechápe, že ak je to potrebné, tak by malo. Dominantná je v jeho mysli túžba po zábave, hrách, potešení. Preto môže byť veľmi ťažké prinútiť dieťa, aby riešilo za neho monotónne, „nudné“ príklady alebo písalo paličky. Odoláva, uteká, hrá sa, smeje sa, skrýva sa, čiže to všetko spočiatku vníma ako pokračovanie hry. Výkriky a tresty často zlyhávajú. Dieťa začne plakať a stáva sa ešte tvrdohlavejším. Rodičia by mali zapojiť prváka do aktivít v hravým spôsobom(loto, dobre ilustrované knihy, podnety atď.) a potom rýchlo splní úlohy, ktoré sú pre neho vo všeobecnosti ľahké. Ak hrubo naliehate, snažte sa dieťa zlomiť, potom si vytvára negatívny postoj k aktivite učenia, odmieta ju. Často už od prvých dní v škole začína dieťa vnímať proces učenia a pokyny dospelého „sadnúť si na hodiny“ ako nepríjemnú povinnosť, a preto sa radšej venuje mimozemským záležitostiam. Je vhodné pomôcť žiakovi nájsť radosť a záujem o samotný proces učenia a o jeho výsledky, ukázať, aké je dobré vedieť a vedieť, aké je zaujímavé študovať. V opačnom prípade si dieťa vytvorí negatívny reflex – postoj k učeniu ako k nudnej a nepríjemnej záležitosti.

Deti s infantilnými črtami správania nie sú sebestačné, v škole sa snažia vo všetkom napodobňovať svojich starších a aktívnejších spolubojovníkov. Kvôli tomuto správaniu a nedostatku sebakontroly sa pod vplyvom starších detí začínajú robiť grimasy, grimasy, ksichty atď. Tým pádom sú „vyradené“ z výchovno-vzdelávacieho procesu, úplne strácajú podstatu úloh. a začať sa učiť. Nie sú dostatočne usilovní v učení, nerobia si domáce úlohy a občas si nosia domáce hračky do školy. Takéto deti sa vyznačujú zvýšenou emocionálnou nestabilitou: môžu plakať bez dôvodu, ale rýchlo sa upokoja, ak obrátia svoju pozornosť na niečo alebo niečo, čo im dáva potešenie.

Niektoré deti radi fantazírujú a svojimi fantáziami vytláčajú nepríjemné situácie v živote: potreba pripravovať hodiny a podobne. Na hodine alebo pri domácich úlohách teda snívajú o lietaní, hrajú si príbehy z rozprávok. Takéto farebné fantázie sa často odrážajú v kresbách a schémach, do ktorých sa deti dobrovoľne zapájajú a prejavujú kreativitu. Tieto schopnosti sa dajú využiť aj v matematike a písaní.
Tu je prípad z praxe, ilustrujúci diagnózu: harmonický psychofyzický infantilizmus.
Zhenya D., 8 rokov, študentka druhého stupňa masovej školy. Výškou a fyzickým vývojom to vyzerá na 5-6 ročné dieťa. Usmiata tvár s červenými lícami, zvedavá aktivita a jasný dôverčivý pohľad vyvolávajú u ostatných zjavné sympatie. V predškolskom veku bol živé, zvedavé dieťa. Neúnavného vynálezcu hier a zábavy si obľúbili deti aj zamestnanci škôlky. Láskavý, veľmi pohotový, rýchly, obratný – tak ho charakterizovali jeho vychovávatelia. Zhenyovi prekážal najmä v prípravnej skupine nepokoj, neschopnosť a neochota prinútiť sa dokončiť potrebnú úlohu. Jeho bystrá myseľ a vynaliezavosť však tieto nedostatky vynahradili. Jeho nepokoj rodičom naozaj neprekážal, verili, že vyrastie, pôjde do školy, vyrastie a všetko pochopí.

Zhenya ochotne išiel do 1. ročníka, veľmi sa mu páčil prvý slávnostný deň plný živých dojmov. Čoskoro však túžba ísť do školy zmizla: bolo potrebné sedieť, namáhať pozornosť, vykonávať nezaujímavé úlohy, počúvať únavný, hlasný, často s rozkazovacími intonáciami, hlas učiteľa. Chlapec sa rýchlo unavil, začal sa otáčať, pozerať sa na veci svojho suseda. Raz priniesol do školy hračky a uprostred hodiny usporiadal na lavici „automobilové preteky“, no nechal sa tak uniesť, že si nevšimol učiteľku, ktorá už nejaký čas stála v jeho lavici. a trieda stíchla. Keď dostal poznámku, dlho nesmútil. Ak sa ho opýtali, či má rád školu, odpovedal kladne, ale na otázku „Čo máš rád?“ priznal: "Zmeň sa, môžeš na nich bežať." Napriek tomu sa naučil čítať, písať a vykonávať matematické operácie predpísané programom. Ľahko pochopil stav problému, ale urobil základné chyby alebo, aby si nemyslel, svojvoľne odpovedal: „Neviem, neviem ako. V triede sa často zaoberal cudzími záležitosťami, zmeškanými písmenami, zmätenými znakmi. Efektívnosť závisela predovšetkým od záujmu: vedel urobiť úlohu dobre alebo napísať len prvý riadok. Doma som od rodičov počúval nekonečné výčitky za prázdny diár, neznalosť toho, čo bolo nastavené a čo bolo na hodine. Zo školských udalostí si pamätal len tie, ktoré mu udreli do fantázie: kto čo priniesol, čo robil, ako sa žartoval, kto mal nové pero. Niekedy však hovoril o zaujímavej lekcii, najmä ak bola ilustrovaná farebným obrazovým materiálom. Na konci prvého ročníka bol pokrok nerovnomerný: matematika – „5“, kreslenie – „5“, ruština – „3“, čítanie – „4“, telesná výchova – „5“. V denníku je veľa komentárov: Zabudol som priniesť potrebný manuál, točil som sa v triede, prekážal som kamarátovi atď.

Domáce úlohy som si urobil veľmi rýchlo a nepozorne. Keď som prišiel domov, dlho som sa hral s hračkami a napodobňoval zvuk áut, ako to robí dieťa. V „konštruktérovi“ však mohol stráviť veľa času, s otcom rozoberal mikroobvody a potom ich začal sám skladať. Od druhej triedy, v triede aj doma, kreslil rôzne mikroobvody, pričom sa tešil a snažil sa nevedome nahradiť alebo odložiť nepríjemnú úlohu - prípravu hodín.

Takémuto dieťaťu bolo treba včas pomôcť adaptovať sa na školu. Mal dostať ďalšie, hoci len pre neho zaujímavé, úlohy súvisiace s farebným a vizuálnym materiálom, čo naznačuje, že samostatne vyrába jednoduché vizuálne pomôcky, ktoré pomôžu upevniť naučený materiál. Je dôležité využiť jeho iniciatívu a kreativitu na podnietenie záujmu o učenie. A zároveň rodičia nemali trestať, ale podporovať dieťa, aby si verilo. V prvých mesiacoch tréningu je potrebné viesť hodiny hravým spôsobom, jasne dávkovať hru a úlohy, meniť ich častejšie, zisťovať, čo je pre neho zaujímavejšie a jednoduchšie. Pokúste sa ho zvyknúť na zodpovednosť za zadané úlohy, najskôr v herných situáciách a potom v škole. Vysvetlite, čo sa môže stať, ak všetci ľudia zrazu začnú robiť to, čo majú najradšej. Ukážte to na príkladoch, najlepšie na vtipných a vtipných. Je dôležité naučiť dieťa účtovať uplynulý deň a zistiť, čo dobré sa mu dnes podarilo. Odmeňte za dobré skutky a trochu pokarhajte za zlé. Pokúste sa vysvetliť, aby dieťa požiadalo o nezávislý záver: čo by malo urobiť, aby sa zabránilo podobnej situácii znova. Hlavne pred ním neschovávajte jeho obľúbené hračky a nezakazujte hry, no určite sa dohodnite na ich aktuálnosti.

Disharmonický duševný infantilizmus sa často spája s endokrinnými ochoreniami. Napríklad pri nedostatočnej tvorbe hormónov pohlavných žliaz a hormónu nadobličiek vo veku dvanástich či trinástich rokov je veľmi pravdepodobné, že puberta sa u detí oboch pohlaví oneskorí. Zároveň sa formujú počiatky zvláštnej črty detskej psychiky, charakteristickej pre takzvaný hypogenitálny infantilizmus. Väčšinou sa črty nezrelosti prejavujú u chlapcov, no niekedy aj u dievčat. Tínedžeri sú pomalí, často unavení, ich výkon je dosť nerovnomerný: ráno sú aktívni a pohybliví, poobede sú úplne iní. Zisťuje sa úbytok pamäti, deti si dlho nepamätajú násobilku, pravidlá, dokazovanie a pod. Často sa sťažujú na potrebu opakovaného opakovania úloh, ťažké zaradenie do práce, pomalú vynaliezavosť. Pozornosť je neustále rozptýlená, takže dieťa robí chyby (preklepy, chýbajúce písmená a pod.).

Záujmy adolescentov s hypogenitálnou formou infantilizmu sú jedinečné. Chlapci majú radšej tiché hry, vyšívanie, čítanie, navštevujú domáci krúžok, ochotne sa hrajú so svojou mladšou sestrou alebo bratom. V triede sa držia bez povšimnutia, nevedia sa brániť. Ich motorické zručnosti a schopnosti sú nedostatočné. Deti sú nemotorné, slabé, pomalé a nemotorné. Často sa im kvôli tomu posmievajú rýchle a šikovné, aktívne deti, často s zlé správanie... Neistý tínedžer, ktorý hľadá ochranu, sa snaží s takýmto vodcom spriateliť, čím sa stáva pre ochrancu „chodiacou encyklopédiou“. Títo adolescenti sa často vyznačujú veľkou erudíciou, no nie vždy vedia využiť získané poznatky školenia... Neprítomnosť a nepozornosť v triede vedú k neznalosti mnohých základných pravidiel a vzorcov, čo sťažuje učenie. Takíto adolescenti sú často náchylní k neplodným úvahám. Takže na hodine, odpovediac na položenú otázku, sa púšťajú do siahodlhého vysvetľovania, pričom niekedy zabúdajú na účel odpovede. Takéto neplodné uvažovanie je bolestivou črtou niektorých dospievajúcich, najmä tých s pomalším tempom dospievania. Sťažujú sa na pretrvávajúcu túžbu špekulovať pri akejkoľvek, aj bezvýznamnej príležitosti: o športe, filmových programoch, teórii a zákonitostiach technických vied, atď. zmysel a účel ich príbehu nemá logický záver. Tínedžeri sa sťažujú, že ich takéto filozofovanie unavuje, no nedokážu sa zastaviť. Vo svojom správaní sú závislí, často sa nevedia rozhodnúť. Charakteristiky správania ovplyvňujú aj lekcie takýchto dospievajúcich: opakovane začínajú riešiť problém, ale nedokážu ho dokončiť, často kvôli nepozornosti robia pri výpočte drobné chyby, ale nedokážu sa prinútiť skontrolovať. Výkonnosť tejto kategórie adolescentov je nerovnomerná, sugestibilita vedie k nezmyselnému správaniu: môžu prijať akékoľvek smiešne tvrdenie o viere, odpísať ho bez toho, aby si mysleli, že si z nich urobili srandu a zasadili zjavne nesprávne rozhodnutie. Napriek tomu sú veľmi citlivé, bolestne prežívajú svoje akademické zlyhania a ťažkosti v komunikácii so spolužiakmi. Často hľadajú podporu a ochranu u starších patrónov. Lepšie sa cítia medzi dospelými, najmä medzi známymi, kde sú považovaní za erudovaných, a tak sú spokojní so svojou úlohou a uznaním.
Príznaky hypogenitálneho infantilizmu

Príznaky infatilizmu na vonkajšom vzhľade tínedžera sú nasledovné: malý vzrast, plnosť, „mesačná“ tvár, malé pohlavné orgány, piskľavý hlas, zvýšená chuť do jedla. Prítomnosť podobných príznakov u chlapcov vo veku 10 - 11 rokov by mala upozorniť rodičov, v takom prípade by mal dieťa najskôr vyšetriť endokrinológ. Ak sú takéto vlastnosti zdedené od rodičov alebo blízkych príbuzných, vytvárajú sa dedično-konštitučné formy hypogenitalizmu. Existujú však aj cerebrálne (cerebrálne) formy spojené s nedostatočnosťou hypotalamickej (diencefalickej) oblasti. Takýto nedostatok vzniká v dôsledku preneseného v ranom detstve vážnych chorôb (infekčné choroby, trauma lebky, invalidizujúce ochorenie) alebo spojené s ťažkým pôrodom. Dedičné konštitučné formy hypogenitálneho infantilizmu sú liečené endokrinológom, cerebrálnym - neuropatológom a psychiatrom.
Tu je prípad z praxe.
Rodičia Gena Zh., 13-ročného, konzultovali s lekárom chlapcovu roztržitosť, zníženú študijnú výkonnosť, nemotornosť, opakujúce sa bolesti hlavy, zvýšená slzavosť, Podráždenosť. Vo vzhľade sú znaky hypogenitálneho syndrómu: zaoblená tvár s detským výrazom, sedavé výrazy tváre, nadmerné ukladanie tuku na hrudi, zadku, bruchu. Liečené endokrinológom. V rozhovore sa chlapec správa solídne, veľmi obšírne odpovedá na otázky, vzďaľuje sa od hlavnej línie rozprávania. Sťažnosti na bolesti hlavy, ktoré sa vyskytujú najčastejšie pri únave, sa rýchlo unavia, najmä pri fyzickej námahe. Hodiny telesnej výchovy sa pre neho stali neznesiteľným trápením. Nevie sa vytiahnuť na hrazde, urobiť salto, je veľmi nešikovný v hrách ako hádzaná, futbal, hokej. Chlapec je veľmi znepokojený svojimi zlyhaniami. Učiteľ telesnej výchovy, ktorý zrejme nevie, že chlapcova nadváha a malátnosť je dôsledkom choroby, a nie lenivosti a zvýšenej chuti do jedla, mu nenápadne dáva poznámky, ktoré zákonite vyvolávajú posmech spolužiakov. Vo zvyšku hodín Gena nezaznamenal žiadne zvláštne ťažkosti a literatúra, história a geografia boli jeho obľúbenými predmetmi. Veľa čítal, bol známy ako erudovaný. Presnejšie disciplíny (matematika, fyzika, chémia) boli ťažšie. Chlapec zabudol na postupnosť reakcií, formuláciu zákonov a teorémov. Výkon v triede bol nerovnomerný a závisel od jeho zdravotného stavu. Takže pravidelne, s dobrou asimiláciou materiálu, sa náhle stal neprítomným, letargickým, stratil niť úlohy, nedokázal sa sústrediť. Zároveň sa samozrejme znížili hodnotenia. Pohodlnejšie sa cítil medzi dospelými, kde ochotne diskutoval o abstraktných témach a často sa oddával neplodnému filozofovaniu.
Nepotlačiteľná túžba adolescenta nejako sa etablovať v skupine rovesníkov ho viedla k porušovaniu disciplíny. A Gena nikdy nebol iniciátorom. Zvyčajne, kvôli svojej úžasnej sugestibilite, neschopnosti včas posúdiť následky pochybenia, ich spáchal pod vplyvom prefíkanejších praktizujúcich, ktorým sa podarilo utiecť alebo zaujať pózu urazenej nevinnosti a Gena bol uznaný vinným. Od 5. ročníka upadol pod vplyvom spolužiaka so zlým správaním, ktorý si ho zobral pod ochranu a chlapca už nikto nedráždil. Ale Gena vykonala všetky úlohy pre patróna, naučila sa ho vyzvať na ústnych hodinách. V dôsledku toho toto priateľstvo neviedlo k ničomu dobrému a Gena sa naučil delikventným formám správania.

Rodičia museli premýšľať o zvláštnostiach charakteru svojho syna, viesť s ním vysvetľujúcu prácu, ukázať všetku nekonzistentnosť takéhoto priateľstva, ale čo je najdôležitejšie - pomôcť mu nájsť dôstojného priateľa so spoločnými záujmami a širokým rozhľadom. Samozrejme, nie všetky deti a dospievajúci s hypogenitalizmom porušujú správanie, spriatelia sa s neúspešnými deťmi. Mnohí z nich majú priateľov s rovnakými záujmami, navštevujú krúžky a športové oddiely. To im dáva dôveru vo svoje schopnosti a vo svoje postavenie v živote. Očividne fyzioterapia a uskutočniteľné fyzické cvičenie by pomohla Gene prekonať zaostávanie vo fyzickom vývine a posilniť jej postavenie v detskom kolektíve. A opravné prostriedky a správny režim tréning s povinným voľným dňom v strede týždňa, ak nastane obdobie letargie, pasivity, ospalosti a tínedžer sa sťažuje na bolesti hlavy, by pomohol stabilizovať pracovnú kapacitu.

K endokrinným formám infantilizmu patrí aj hypofýzový nanizmus (dwarfizmus). Aj psychika detí s trpasličím vzrastom sa líši v množstve typických znakov. Dieťa nemôže nastúpiť dlho sústrediť sa, rozptyľovať sa, preskakovať písmená, robiť chyby. Pri stole (zvyčajne pri prvom) sedí nerovnomerne, často robí iné veci. Ak je však roztržitý, vyjadruje sa k ostatným. Niekedy sa pozrie na jeden bod, nepočuje učiteľa, vykonáva úlohu pomaly, po opakovanom upozornení. Ale v rozhovore s ním hovorí o potrebe dobre sa učiť, pracovať opatrne na hodine a zároveň sa snažiť učiť ostatných. Pomaly sa učí nový materiál. Pri plnení úloh prejavuje kreativitu, píše poéziu, príbehy. Logická pamäť je menej rozvinutá: asimilácia teorémov, fyzikálne zákony, pochopenie chemických rovníc je náročnejšie. Deti však s pomocou učiteľov a rodičov tieto ťažkosti prekonávajú a učia sa v priemere na „4“ a „3“. V prípadoch, keď majú rodičia záujem o zlepšenie svojho študijného výkonu a robia s dieťaťom veľa práce navyše, je študijný výkon zvyčajne vyšší.

Deti trpiace nanizmom hypofýzy vykazujú určitú závislosť, vyžadujú starostlivosť o staršie deti: chodia s nimi do školy a chodia na prechádzky. Často im takúto prehnanú ochranu ukladajú znepokojení rodičia. Túžba a potreba byť priateľmi a komunikovať s deťmi, najmä s rovesníkmi, je veľká. Táto potreba je obzvlášť intenzívna v strednom školskom veku. Je potrebné zabezpečiť, aby bolo dieťa obklopené pozornosťou nielen blízkych ľudí, ale aj rovesníkov. Je vhodné premyslieť si všeobecné hry, aktivity, prázdniny detí, aby si dieťa našlo svoje miesto v detskom kolektíve, v triede. Učitelia by mali takéto dieťa zapájať do spoločenských záležitostí triedy, aby v ňom škola vytvárala príjemné emocionálne zážitky a podporovala a udržiavala túžbu dosahovať lepšie študijné úspechy. V opačnom prípade sa u takéhoto dieťaťa môžu vyskytnúť nežiaduce reakcie: pretrvávajúca nízka nálada, poruchy spánku, obmedzená komunikácia s rovesníkmi, znížené študijné výsledky, poruchy pamäti, odmietanie školy. V tomto prípade by rodičia a učitelia mali obklopiť dieťa teplom a pozornosťou. Ak sa jeho stav nezlepšuje, je potrebné kontaktovať detského psychiatra, ktorý predpíše liečbu. Niekedy je vhodné povoliť domáce vzdelávanie alebo školské vyučovanie na čiastočný úväzok alebo ďalší deň voľna na 1-2 mesiace. Netreba sa báť, že dieťa bude veľmi zaostávať za svojimi spolužiakmi. Len čo bolestivý stav pominie, dobehne to.

Neuropatický variant komplikovaného infantilizmu je charakterizovaný prevalenciou slabých mentálnych vlastností. Dieťa je väčšinou bojazlivé, ustráchané, závislé, prehnane naviazané na matku, ťažko sa adaptuje v podmienkach detských ústavov.

Takéto deti zaspávajú od narodenia až po dlhšej kinetóze, majú nepokojný spánok. Kŕmenie tiež spôsobuje ťažkosti: pomaly priberá, často regurgituje, slabo priberá. Keď sa zavádzajú doplnkové potraviny, často odmietajú nové jedlo a potom úplne prestanú jesť. Nastupuje stav zvaný anorexia. Deti sa nedajú nakŕmiť – odvracajú hlavu, vypľúvajú jedlo, plačú pri pohľade na tanier s jedlom. Doma sa ich často snažia kŕmiť pomocou presviedčania, hračiek, rozprávok. V materská škola väčšinou nejedia a po násilne zjedenej potrave zvracajú.

Nesmelé, od prírody, deti si ťažko zvykajú na detský kolektív. Najprv ticho sedia na okraji a zvierajú hračku prinesenú z domu. V triede sú vždy pasívni, nikdy neodpovedajú na otázky pred cudzími ľuďmi, nezúčastňujú sa matiné, hoci doma ochotne hrajú celé epizódy detskej hry alebo matiné.

Pokiaľ ide o ich intelektuálne schopnosti, niekedy sú pred svojimi rovesníkmi a môžu ľahko asimilovať predškolské učivo a školy. Nevedia však ukázať svoj talent. V ich odpovediach človek pociťuje obmedzenie, neistotu, väčšinou odpovedajú tichým hlasom, čo zhoršuje predstavu učiteľa o ich skutočných vedomostiach. Ich výkon je obzvlášť pomalý. Keď sa objavia prvé ťažkosti s dokončením úlohy, deti prepadnú panike („Neviem, neviem ako, nebude to fungovať“). Len jemný, dôverný rozhovor, ktorý dieťa presvedčí, že túto úlohu dokáže splniť, povzbudenie pri jej realizácii umožní prekonať zábrany a dieťa sa s úlohou úspešne vyrovná.

Tieto deti majú často strach z verbálnych reakcií. Takže dieťa, povolané odpovedať, spočiatku mlčí, hoci deň predtým sa poučilo. A ak učiteľ trochu počká alebo ho povzbudí, potom začne polohlasne odpovedať. Učiteľovi niekedy dôjde trpezlivosť a začne sa s dieťaťom ponáhľať a vyžaduje hlasnú odpoveď. V tomto prípade bude mať žiak slzy v očiach, mlčí a v dôsledku toho dostane známku nedostatočne. Veľmi sa rozčuľuje, doma plače, sťažuje sa mame, považuje sa za neschopného učenia. Písomnú prácu môže takýto žiak vykonávať len obvyklým tempom a v obvyklých podmienkach. Zmenu učiteľa alebo spôsobu diktovania, prezentácie učiva dieťa vníma ako katastrofu. Spomaľuje vnímanie počutého a je si istý, že vysvetľovanej téme nerozumie. Infantilnosť jeho správania sa prejavuje aj v úplnej praktickej neschopnosti. Dieťa v škole dlho nevie nájsť záchod alebo jedáleň, jedáva veľmi pomaly. Má veľké ťažkosti na hodinách telesnej výchovy a práce, pretože jeho pohyby sú hranaté a líšia sa pomalosťou a neistotou. Z dôvodu nedostatočného rozvoja motorických zručností je ťažké vykonávať remeslá v pracovných lekciách.

Na pozadí týchto vlastností psychiky môžu vzniknúť aj školské neurózy. Dieťa s divokou neochotou chodiť do školy sa tam cíti nepríjemne. Každá malá choroba sa môže stretnúť s vnútornou radosťou, pretože chápe, že existuje možnosť sedieť doma. Strach zo školy často dosahuje značnú mieru. Zároveň sa dieťaťu do školy vôbec nechce, pije naschvál studená voda alebo behať nahá, aby ochoreli. Nejde o lenivosť, ale o strach z odlúčenia od matky a známeho prostredia, ktorý sa pre dieťa stáva neznesiteľným. V dôsledku neschopnosti prispôsobiť sa v detskom kolektíve sa študent cíti mimoriadne nepríjemne, prudko sa znižuje jeho stráviteľnosť učiva, zhoršuje sa pamäť a aktívna pozornosť na hodine. Dieťa sa stáva rozptýleným, letargickým, pasívnym.

K takémuto nešťastiu môže pomôcť len kombinácia úsilia učiteľa a rodičov. Učiteľ navyše nepotrebuje toľko úsilia a času navyše, aby pomohol dieťaťu prispôsobiť sa v triede a zlepšiť akademický výkon. Musíte len pochopiť jeho vlastnosti a zaobchádzať s nimi tolerantnejšie. Od rodičov sa vyžaduje viac. Od útleho veku, keď si všimli črty zábrany a plachosti u dieťaťa, musia urobiť všetko pre to, aby sa tieto črty nerozvinuli. Dieťa treba presvedčiť, že naokolo nie je nič strašné, všetci ľudia sú priateľskí, deti sú dobré a v škôlke sa netreba nikoho báť. Je potrebné požiadať vychovávateľov, aby netrvali na nútenom kŕmení, ale aby s pomocou detí vytvorili také uvoľnené prostredie, v ktorom by ich dieťa pri pohľade na ostatné deti s dobrou chuťou začalo napodobňovať a jesť. Učiteľ musí pomôcť dieťaťu prekonať hanblivosť a hovoriť na matiné.

Je vhodné ukázať budúcemu prvákovi školu, predstaviť ho pani učiteľke, aby 1. septembra bola pre neho menej desivá novinka. V základných ročníkoch musíte rozvíjať samostatnosť pri riešení najjednoduchších školských problémov, pomáhať spriateliť sa s deťmi. Pomoc pri príprave hodín by mala byť poskytnutá len vtedy, ak dieťa naozaj nezvláda úlohy. Podľa svojich intelektuálnych schopností je celkom schopný asimilovať učivo, treba ho len povzbudzovať. Je potrebné odnaučiť dieťa donekonečna opakovať to isté z hodiny, keďže na otázku bez rozmyslu vie nevhodne odpovedať presne to, čo si mechanicky zapamätalo, a nie to, na čo sa ho pýtajú, a bude ešte viac. zmätený. Ak sa na strednej škole neprekoná toto nutkanie opakovať, deti to majú ťažké. Hodnotenie často závisí od charakteristík reakcie učiteľa na pomalosť, bojazlivosť a neistotu dieťaťa a neodráža skutočné vedomosti. Potreba učiť sa od rôznych učiteľov od piateho ročníka sa môže stať takou zdrvujúcou psychickou záťažou, že sa dieťa stane neprispôsobivým: objavia sa poruchy spánku, práceneschopnosti, podráždenosť, bolesti hlavy atď. V takom prípade by ste určite mali kontaktovať dieťa psychiatra.

Psychogénne podmienený infantilizmus môže súvisieť s nesprávnymi podmienkami výchovy, zvyčajne v tých rodinách, kde je dieťa samo a stará sa oň viacero dospelých. Zároveň dospelí nemusia žiť s dieťaťom, ale venovať mu veľa pozornosti. Táto pozornosť sa často prejavuje vo forme zvýšeného opatrovníctva, ktoré bráni dieťaťu rozvíjať samostatnosť a schopnosť regulovať svoje správanie, riešiť zložité problémy a príklady z matematiky atď.

Často sú rodičia urazení otázkou lekára, koľko dospelých sa stará o dieťa. Odpovedajú, že ho nikto nerozmaznáva a všetci mu vštepujú vzory slušného správania. Lekár nepochybuje, že rodičia a blízki príbuzní nenaučia dieťa zlé veci. Prílišná starostlivosť dospelých od raného detstva však formuje u dieťaťa črty závislosti, nedostatku vôle, neschopnosti a následne neochoty prekonávať najmenšie ťažkosti v učení. Dostáva hračiek vo väčšom množstve ako potrebuje, často navštevuje predstavenia, prechádzky, exkurzie a pod. Prirodzene, že to dieťa rozvíja, rozširuje jeho obzory, informačný obsah. No ak sa v dieťati zároveň neprebudí záujem a chuť učiť sa niečo nové, vypestuje si ku všetkému pasívno-konzumný vzťah. Dieťa sa učí, bez vynaloženia akéhokoľvek úsilia, dostať to, čo chce: „Konštruktér“, „Železnica“, chodiť do cirkusu, kina atď. Nie sú vyvinuté vôľové, regulačné zložky správania. Posilňuje sa pasívny stereotyp konzumu a neschopnosť prinútiť sa niečo dosiahnuť prácou. Za normálnych intelektuálny rozvoj takéto dieťa sa neučí veľmi dobre, pretože nie je zvyknuté pracovať a hodiny neprinášajú zábavné potešenie. Od prvých dní školenia musíte naučiť prváka samostatne plniť úlohy a samostatne ich kontrolovať. Dieťa by malo byť zodpovedné za svoje chyby a omyly, len tak sa naučí pracovať.

Denný režim žiaka by mal okrem vyučovania zahŕňať aj čas na zaujímavé hry, prechádzky s rodičmi aspoň cez víkendy a domáce práce. Treba zdôrazniť, že práca dieťaťa je rovnako povinná a zaujímavá ako práca rodičov. Potom bude dieťa hrdé na svoju uskutočniteľnú prácu a ochotne to urobí.

Žiaľ, sú chvíle, keď dospelí nedokážu prepnúť dieťa z hry a rekreačných aktivít na plnenie povinných úloh a rozvíjať záujem o predmety, na ktoré je schopné. Rodičia by si mali pamätať, že akékoľvek schopnosti treba podporovať a rozvíjať zapájaním detí do tried v rôznych sekciách, krúžkoch atď.

Adaptácia v kolektíve tejto kategórie detí je veľmi náročná pre také povahové črty ako sebectvo, sebectvo, neschopnosť koordinovať vlastné záujmy so záujmami spolužiakov.

Rodičia, ktorí chcú pre svoje dieťa dobro, by ho mali naučiť vyhýbať sa konfliktným situáciám, vykonávať potrebné úlohy učiteľa a kolektívu. V opačnom prípade sa u dieťaťa môže vyvinúť neurotický stav s narušeným výkonom, odmietaním školskej atmosféry. Dieťa sa sťažuje na svojich spolužiakov, hoci ono sa k nim nespráva práve najlepšie: nezdieľa sa s nimi, smeje sa na ich zlyhaniach.

Ako taký prípad z praxe môže poslúžiť príklad infantilizmu, sformovaného pod vplyvom nesprávnej výchovy.

Valya L., 9-ročná, sa objavila v rodine, keď rodičia stratili nádej na deti. Dievča vyrastalo zdravé, inteligentné, malo dobrú pamäť, rádo kreslilo, spievalo, tancovalo, bolo muzikálne. V tom istom meste žila teta dievčaťa. Nemala deti a všetku svoju lásku, pozornosť a starostlivosť sústredila na Valyu. V predškolskom veku sa zdalo byť všetko v poriadku. Keď Valya išla do školy, objavili sa prvé ťažkosti, ktoré potom rástli ako snehová guľa. Valya sa rozhodla, že hodiny by sa mohli robiť v zhone, pretože je to nezaujímavá hodina, ale zároveň chcela získať len dobré známky, hoci v zadaniach bolo veľa chýb. Rodičia prinútili dievča, aby prerobilo úlohy a predložilo ich na overenie. Bolo to veľmi nepríjemné, únavné a rozrušujúce Valyu. Na konci prvého štvrťroka prvého ročníka už neznášala hodiny, učiteľa. Často plakala, bola nahnevaná, dlho si nechcela sadnúť na „nenávidené hodiny“.

Teta, ktorá svoju neter vrúcne milovala, začala obhajovať svoje právo na slobodný rozvoj svojej osobnosti (ľudia často, keď nerozumejú tomu, čo znamenajú tie alebo onaké pojmy, radi s nimi žonglujú). Dievča si vypočulo argumenty príbuzných a vybralo si pozíciu, ktorá jej najviac vyhovovala. Od tej doby, ak bola Valya nútená niečo urobiť, najčastejšie lekcie, začala byť rozmarná alebo vzdorovito kričala, že je utláčaná a nie je jej dovolené slobodne sa rozvíjať. Príležitostne sa sťažovala svojej tete a ona ju bránila. Tak prešiel rok a pol v nekonečnej „vojne“ príbuzných. Akademický výkon dievčaťa sa znížil. Na začiatku prípravy v 3. ročníku boli aj dvojky. Dievčatko po chorobe dlho odmietalo chodiť do školy, nie preto, že by sa hanbilo pred učiteľkou alebo rovesníkmi, ale preto, že bolo viac doma, nebolo treba učiť sa, dá sa robiť čokoľvek chceš. Choroby si ochotne vymýšľala. Príbuzní ju začali voziť k lekárom, aby zistili záhadnú chorobu, ktorá sa prejavovala buď bolesťami brucha alebo srdca. Z času na čas sa Valya sťažovala bolesť hlavy, na to, že nemôže stáť na nohách atď. Dievčatku sa veľmi páčilo zvýšená pozornosť, a čo je najdôležitejšie, choroba ušetrila z lekcií a navyše bol menší dopyt zo strany chorého človeka. A nikto nevenoval pozornosť tomu, že sa necíti dobre najčastejšie ráno a po hodine alebo dvoch, keď sa už začalo vyučovanie v škole, je dievča opäť veselé, živé, robí to, čo miluje, alebo pozerá televízne programy.
Správanie dospelých bolo nesprávne. V prítomnosti dieťaťa sa nemalo diskutovať o kánonoch pedagogickej vedy, najmä preto, že ich nesprávny výklad len posilnil negatívny postoj dieťaťa k povinným vyučovacím hodinám. Veď práve teta bránila dievča, ktorá ju priviedla k psychiatrovi, aby chorobu odhalil, keďže iní lekári ju nezistia. Zrejme bolo užitočné už od prvej triedy učiť dievčaťu tvrdú prácu a pomôcť jej prekonať prvé ťažkosti v učení, radovať sa s ňou z úspechov. Dieťa, ktoré zažilo radosť z dokončenia uskutočniteľných úloh, ju bude chcieť zažiť znova a včasné povzbudenie posilní sebavedomie. Dieťa sa tak naučí regulovať svoje túžby a uvedomí si potrebu tried.

1.1. Intelektuálny zlyhanie pri štátov duševný infantilizmus- nezrelosť osobnosti s prevládajúcim oneskorením vo vývine citovo-vôľovej sféry a zachovaní osobnostných vlastností detí (Laseque E.-C., 1864). Väčšina výskumníkov ho považuje za dôsledok narušeného dozrievania najmladších štruktúr mozgu, najmä systémov frontálneho kortexu a ich spojení.

Väčšina pravdepodobné príčiny vývoj mentálneho infantilizmu, uvádza sa dedičnosť, konštitúcia, vnútromaternicová intoxikácia a hypoxia, pôrodná trauma, toxické a infekčné vplyvy v prvých rokoch života dieťaťa, defekty vo výchove (prehnaná ochrana, rodičovský despotizmus). Prevalencia mentálneho infantilizmu v Ruskej federácii je 10% detí.

Najdôkladnejšie preštudované jednoduché(nekomplikované, harmonické) duševný infantilizmus... Duševná nezrelosť zároveň zahŕňa všetky sféry činnosti dieťaťa vrátane rozumovej, prevažujú však prejavy emocionálnej a vôľovej nezrelosti: zvýšená emocionálna bdelosť, afektívna nestabilita a rýchle sýtenie aktívnej pozornosti, prevaha motívu získavania potešenia, nadmerná väzba na matku, strach zo všetkého nového. Deti sú v hre neúnavné, vyznačujú sa živou fantáziou, fantáziou, invenciou, veselosťou. Vlastné intelektuálne záujmy (zvedavosť, zvedavosť) sú však slabo rozvinuté, v školskom veku prevládajú herné záujmy. Deti si nedokážu samostatne organizovať svoju činnosť, podriaďovať ju požiadavkám školy, kolektívu. To všetko v konečnom dôsledku vedie k školskej nezrelosti, ktorá sa odhaľuje už v prvých ročníkoch školy.

V mentálnej sfére u detí s jednoduchým infantilizmom prevládajú konkrétne efektívne a vizuálne obrazné formy myslenia, tendencia k napodobňovaniu pri plnení intelektuálnych úloh, nedostatočná cieľavedomosť duševnej činnosti, pomalé vytváranie logickej pamäte.

Na rozdiel od oligofrénie sa deti s infantilizmom vyznačujú všeobecnou živosťou, spontánnosťou, zvýšeným záujmom o okolie, nedostatkom zotrvačnosti, strnulosťou. mentálne procesy, majú bohatší citový život, pevnejšie a diferencovanejšie pripútania, prítomnosť širšej „zóny proximálneho vývoja“, zvýšená sugestibilita. Úroveň ich abstraktného logického myslenia prevyšuje úroveň mentálne retardovaných detí. Skutočný intelektový defekt je relatívne plytký a má do značnej miery sekundárny charakter, ktorý je determinovaný oneskorením vo vývoji osobnosti, to znamená, že tu nie je vlastná mentálna retardácia, ale oneskorenie tempa. duševný vývoj(Sukhareva G.E., 1965; Pevzner M.S., 1966). Hry infantilných detí charakterizujú aktivitu, samostatnosť, prvky tvorivosti, fantázie, predstavivosti. Majú schopnosť využiť pomoc a preniesť to, čo sa naučili, do nového materiálu.

V somatickom stave sa často zisťujú známky nezrelosti, retardácie rastu, gracilných proporcií, ale oligofrénii nie je vlastná žiadna hrubá dysplasticita.

S pribúdajúcim vekom sa prejavy duševného a telesného infantilizmu dajú vyhladzovať, niekedy vymiznúť, intelektový deficit kompenzovať.

o komplikované duševný infantilizmus(OPI) okrem nezrelosti psychiky sa zaznamenávajú aj iné patologické prejavy.

Jeho prvý variant je najťažšie rozlíšiť - organické infantilizmus... Pacienti sa vyznačujú absenciou živosti, veselosti, sú skôr euforickí, spokojní a dezinhibovaní. Ich hry sú chudobné, monotónne, bez predstavivosti a fantázie, pripútanosti sú menej hlboké a diferencované, myslenie je konkrétnejšie (čo znamená nedostatočný rozvoj schopnosti abstrakcie), strnulé. Jednotlivé dysplázie orgánov a systémov sú bežnejšie.

Štruktúra intelektuálnych porúch má rozhodujúci význam pri odlíšení od oligofrénie. Pri organickom infantilizme nedostatok citovo-vôľovej sféry a porušovanie tzv. predpoklady inteligencie (pozornosť, pamäť, miera výkonnosti, vytrvalosť pri duševnej činnosti). V skutočnosti nedostatok duševnej aktivity vo forme slabosti procesov zovšeobecňovania a abstrakcie nie je hlavnou klinický obraz mentálne operácie vo všeobecnosti prebiehajú na uspokojivej úrovni. Priaznivejšia je aj dynamika organického infantilizmu, hoci značná časť takýchto detí je preradená do pomocnej školy alebo na štúdium v špeciálnych podmienkach.

Cerebrasténický možnosť OPI, veľmi častá, charakterizuje kombináciu znakov detského veku (menej živé ako pri jednoduchom infantilizme) s príznakmi dráždivej slabosti (zvýšená excitabilita, nestabilita pozornosti, motorická dezinhibícia, mierna vyčerpanosť, somatovegetatívne poruchy). Okrem toho sú deti bojazlivejšie, bojazlivejšie, ustráchané, v neznámom prostredí sú závislé, majú sklon k vyhýbavému správaniu.

Neuropatický možnosť OPI, blízka cerebrastenike, sa vyznačuje výraznými inhibovanými povahovými črtami (bojácnosť, sugestibilita, nesamostatnosť, nadmerná väzba na matku, ťažkosti s adaptáciou v podmienkach detských ústavov), poruchami autonómnej regulácie a tendenciou v nepriaznivých podmienkach konsolidovať sa. astenické osobnostné črty, vysoká pravdepodobnosť vzniku astenickej psychopatie ...

Endokrinné možnosti OPI sa komplikuje pridaním psychoendokrinných porúch. Takže pri hypogenitalizme sa príznaky infantilizmu kombinujú s letargiou, pomalosťou, nesúdržnosťou a zmätenosťou. Pri hypofyzárnom subnanizme sa prejavujú črty staromódnosti v duševnom a fyzickom vzhľade dieťaťa, sklony k poučovaniu, reptanie a pod.. Školský neúspech takýchto detí je dôsledkom slabej vôľovej snahy, pomalosti, poruchy pozornosti, logickej pamäti. , nízky rozvoj schopnosti abstraktného logického myslenia.