A függvénykompenzáció problémája. Speciális pszichológia: Nevelési és módszertani komplexum

Lányok, annyi kérdés volt mostanában. Nálunk két éves Dysarthria komponenst diagnosztizáltak, mi ez? Mi a prognózis erre a betegségre? Azt hallottam, hogy a dysarthria és az allalia csak MRI-vel diagnosztizálható, de ez a komponens? (Még egyszer emlékeztetem, hogy az MRI normális)

Vita

Csak azt írom le, amin keresztülmentem. azt, hogy a gyerek "dysarthria" volt, egy udvari logopédus állította be 2 évesen. a gyermek teljes mértékben megérti a megszólított beszédet, nincs visszamaradás a mentális fejlődésben, „válaszol” minden kérdést az olvasott mesével kapcsolatban, ismeri a színeket, formákat. de nem beszéddel, hanem ujjal. a logopédus azt mondta, hogy 4-5 év előtt senki nem foglalkozik vele. 3 évesen kezdtem el edzeni, szerintem elvesztettem egy évet. nem tudtunk beszélni, pláne nem beszélünk helytelenül, és fizikailag sem tudtuk kiejteni az "y"-t vagy a "b"-t, ehhez az arcizmok erőfeszítései szükségesek. egy évig lapozgatták magukat a könyvek között, és logopédus után kutatva kiderült, hogy szinte senki sem foglalkozik dysarthria-val. beszédpatológusnak kell lennie, akinek van tapasztalata ezen a területen. mivel a dysarthria gyakran kísérő betegség az értelmi fogyatékos gyerekeknél, kívánatos, hogy szakorvos legyen ott tapasztalattal, és ez ritka. a modern logopédusoknak nincs ilyen gyakorlatuk, és csak az elméletet ismerik. szerencsénk volt, hogy csak 4 évesen találtunk szakembert.
most 5.-en vagyunk egy évre az órákra (hetente 3x egy órás logomasszázs plusz hanggyártás és napi ismétlés otthon) szerintem van fejlődés. a "h" és az "s" kivételével minden hangot kimondunk, olvasunk, újramesélünk, de a probléma továbbra is fennáll. az érzelmi sokk pillanatában megjelenik a nyáladzás és kásássá válik a beszéd, de ez van, és egy éve, szeptemberben a 6. elmegyógyintézetbe akartak bevinni minket, állítólag csak mi tartozunk oda. logopédusunk a Voykovskaya-nál, ha kérdése van, írjon a mailre

Ez egy fejletlen artikulációs apparátus. hajlam. Legfeljebb 3 évig a beszéd vagy a pszicho-beszéd fejlődésének késése van beállítva - hivatalosan. Az Ön esetében figyelni kell az artikulációs gimnasztikára, a nyelvmasszázsra stb. légzőgyakorlatok. Sok szerencsét

Ebből sok szülő arra a következtetésre jut, hogy a gyermeknek hatalmas intellektuális terhelést kell kapnia szó szerint a bölcsőtől. Ezt tekintik a sikeres karrier, a virágzó élet és így tovább kulcsának. Valójában a korai kezdés nem mindig jelent előnyt. Ezt az álláspontot megpróbáljuk érvelni, és konkrét példákkal illusztrálni. Az egészség rovására Neurológusként fejfájásos, akaratlan mozgású (tics), vizelet-inkontinenciás gyermekeket kell konzultálnom és kezelnem. Minden héten hoznak hozzám olyan babákat, akiknél ezek a tünetek egy hónapon belül bármilyen szellemi tevékenység megkezdése után jelentkeznek. Ezek a tünetek elmúlnak...
... Az a gyerek, akinek fogalma sincs a jobbról - balról, belülről - kívülről, többről - kevesebbről, nem tud kommunikálni társaival, hisztis vagy gátlásos, csak negatív töltést kap saját fejlődése érdekében. Testének erői nem elegendőek a fiziológiai késés és az intellektuális lökések kompenzálására. A tömegiskola második osztályában két nővér volt – időjárás. A legkisebb sikeresen elsajátította az általa tanult anyagot, szabadtéri játékokat játszott társaival. A fogadáson az édesanya elmondta, hogy a nagyobbik lány az első életévben nem volt túl aktív, későn kezdte feltartani a fejét, felborult, kicsit kúszott, és kicsit több mint egy éve ment be. A legfiatalabb fürge és esetlen nőtt fel ... Töltés a nyelvért: artikulációs és légzőgyakorlatok ...

D.), sorokban a rendelőben, a buszon, sőt bárhol. Ehhez nem kell sok idő és erőfeszítés. Minél idősebb a gyermek, annál nehezebbek a gyakorlatok. (Az ajánlott ismétlésszám 6-8 alkalom). Íme néhány példa Nyissa ki szélesre a száját (forró), csukja be a száját (hideg) Púzza ki az arcát, engedje le az arcát, mint egy léggömb. Nyald meg körben az ajkaidat, nyúlj erővel a nyelveddel az orrhoz, archoz, állhoz (képzeld el, hogy piszkos vagy a lekvárban). Nyald meg a tányért, mint egy punci. Nyissa ki a száját, dobogjon úgy, hogy a nyelve a felső fogakon legyen (mint egy dobos). Játssz a baba elefánttal: nyújtsd előre az ajkaidat...

A gyermek orvosi nyilvántartása (026 / y-2000 számú nyomtatvány). oltási kártya (63-as nyomtatvány). a gyermek egészségbiztosítási kötvénye (másolat). gyermek születési anyakönyvi kivonata (másolat). a család összes gyermekének születési anyakönyvi kivonatát. a betétkönyv 1. oldalának másolata (20-75%-os pénzbeli ellentételezéshez). TIN átvételét igazoló igazolás (másolat). Ha Ön jogosult kifizetési ellátásra, az ellátás iránti kérelmet csatolnia kell, valamint be kell nyújtania Óvoda az igénybevételre való jogosultságot igazoló dokumentumok (és joguk van ellenőrizni, hogy valóban jogosult-e ellátásra). Úgy tűnik, hogy nincs szükség olyan sok dokumentumra az óvodához ...
... a gyermek kórlapja (026 / y-2000 sz. nyomtatvány). oltási kártya (63-as nyomtatvány). a gyermek egészségbiztosítási kötvénye (másolat). gyermek születési anyakönyvi kivonata (másolat). a család összes gyermekének születési anyakönyvi kivonatát. a betétkönyv 1. oldalának másolata (20-75%-os pénzbeli ellentételezéshez). TIN átvételét igazoló igazolás (másolat). Ha Ön jogosult kifizetési kedvezményre, akkor ehhez csatolnia kell egy kérelmet, valamint az igénybevételre való jogosultságot igazoló dokumentumokat az óvodának (és jogában áll ellenőrizni, hogy valóban jogosult-e ellátásra). Úgy tűnik, nem kell olyan sok dokumentum az óvodához, és ezek összegyűjtése nem probléma (de több ...

Vita

Még az is menő, ha 2-ből veszik. Az enyém nem ütötte el az évét, majdnem 3 éves koráig ki fog lógni egy évig, a macskák csavarják a farkukat az udvaron, mert szinte minden társa a kertbe jár. Jövőre úgy tűnik, be kellene kerülnie a bölcsődei csoportba, i.e. a legfelnőttebb lesz, és az előkészítőt megkerülve a felsős csoportból azonnal iskolába megy. A fiam kertjében még a nevelők is azt mondják, hogy a lány egyértelműen Sadikéktól van, amikor érte jövök hozzá, megfeledkezik rólam és a gyerekekhez rohan, játszik velük a mezőn, és nem sértődik meg. Nagyobb gyereket is vissza tud ütni, szívesen látogat a középső csoportban található lakósarokba, nyugodtan ott van a tanároknál, ha kell egy kis időre elmennem, általában akkor hagyjuk az utolsót, amikor a kertgondnok bezár. Kiáltja neki – helló, Vitalik nagyapa! Bezárod? Arról nem is beszélve, hogy már régóta kanállal eszik, és maga ül a bilire. Személyesen láttam a frissen érkezett bölcsődéket, a fele rémült arckifejezéssel az anyja mögé bújik, és nem tudnak két szót összekapcsolni. Valószínűleg ilyen szánalom és elszakadás önmagadtól

Leginkább a mi rendszerünkön vagyok felháborodva!Mindenhol azt kiabálják: "Gyerekek! Javítsatok demográfiai helyzetet! Az állam segít!" és hogyan segíthet? Pénzt a gyerek 1,5 éves koráig fizetnek az anyának, óvodában alapvetően 2 éves kortól vesznek fel gyerekeket (nagyon nehéz bölcsődei csoportos óvodát találni), így továbbra is nagyon nehéz az elrendezés. És kérem, mondja meg, hogyan tud élni, ha a férj keveset kap, minden drágul, beleértve a rezsit is, és 65 rubelt fizetnek egy gyerek után? Mi az, hogy egy 1,5-2 éves gyerek nem eszik, nem használ higiéniai termékeket, és olyan ruhákat hord, amelyeket 1,5 éves koráig viselt?

A szavak jobb memorizálása és kiejtése érdekében logopédus használja különféle trükkök, a nem beszélő gyermek segítése abban, hogy többet cselekedjen és kevesebbet beszéljen: asztali színház, bibabo baba, különféle asztalra nyomtatott kézikönyvek. A logopédus megkéri a gyermeket, hogy alkosson újra egy ismerőst történetszál meséket szereplőfigurák segítségével, a mesejáték magas pozitív érzelmi hátterét fenntartva. A mesefigurákban reinkarnálódva a gyermek átveszi szerepüket. Fokozatosan bonyolultabbá válnak a gyermek feladatai és követelményei: elkezdi reprodukálni az összes rendelkezésére álló beszédegységet. A mesebeli cselekmények használata segíti a gyermekek beszédtevékenységének fejlesztését (szókincs gyarapodás, koherens beszéd fejlesztése, hangok automatizálása). Kivéve...

Vita

Nagyon jók a mesék, születéstől fogva olvassuk. A nagyobbiknál ​​eljátszottuk az összes mesét, most a lánya mutatja meg, hogyan fut az egér, és hogyan sír a nagymama és a nagypapa (a heretörés miatt). És a gyermek fejlődik, és az anya különösen a baba nem megfelelő oktatásával foglalkozik. És például a "Réparépa" című mesében megtanította fiát számolni. Nagyon gyorsan és korán elsajátította az összeadást.

Ki tud az V. típusú iskolákról? Felmerült a kérdés az iskolaválasztással kapcsolatban, és egyszerűen nem értem - van-e értelme beleavatkoznunk a beszédbe? Kizárólag beszédproblémákkal küzdő, értelmi fogyatékos gyerekekkel foglalkoznak, vagy bármilyen "beszéd" gyereket is vállalnak? A lánynak általában súlyos fejlődési elmaradása van, de a beszédproblémák különösen súlyosak: 9 évesen úgy beszél, mint egy átlagos 3-4 éves tartalom, és tisztán logopédiai - eltorzítja a szavakat, nem ejti ki az összes hangokat. Más területeken minden észrevehető...

Szóval, egy kis szünetet a régi archívum a témában, láttam, hogy néhány évvel ezelőtt heves viták voltak az anyák között a gyermekek kezelése, a szakorvosok és a rehabilitációs központok témájában. És most úgy tűnik, ezek az anyák tapasztaltak lettek, és a föld alá kerültek, mert vagy felnőttek és felépültek a gyerekek, vagy mindenki számára világos minden, hogyan kell kezelni és kezelni, vagy inkább privát kommunikációra tértek át. DE! Új autista vonásokkal rendelkező gyerekek jelennek meg, és abból ítélve, hogy ugyanabban a javítóintézetben egy konzultációra időpontot kértek...

Vita

Helló. Szeretném tudni, hogy van a fiad? 10 év telt el. Az én fiamnak is ugyanez van. Információt keresek és véletlenül kerültem ide.

A BGBK diéta és az orvosbiológiai kezelések sok autista gyermeken segíthetnek és segítenek is. De ez az irány tabu ezen a fórumon. ha érdekel írj emailt

5. Jegyzetek speciális pszichológiáról 1. témakör. A tantárgy tárgya és céljai. A speciális pszichológia elméleti és módszertani alapjai A speciális pszichológia a pszichológia egyik ága, amely egy olyan személy pszichéjének kialakulásának sajátosságait vizsgálja, akiknek bizonyos eltérései vannak a normál mentális és/vagy fizikai fejlődéstől. A speciális pszichológia tárgya az eredetiség vizsgálata mentális fejlődés fejlődési fogyatékkal élők számára, valamint a különböző rendellenességek kompenzációjának, korrekciójának lehetőségeinek és módozatainak kialakítása. A speciális pszichológia fő feladatai: - a különböző eltérésekkel rendelkező emberek mentális fejlődésének általános és specifikus mintáinak azonosítása a normálisan fejlődő emberekhez képest; - tanulmányozni a fejlődési fogyatékos emberek bizonyos típusú kognitív tevékenységeinek fejlődési jellemzőit, személyiségük fejlődési mintáit; − módszerek kidolgozása a különböző fogyatékossággal élők mentális fejlődési zavarainak diagnosztizálására és pszichológiai korrekciójára; - pszichológiai indoklást adni a fejlődésben akadályozott gyermekek és felnőttek pedagógiai befolyásolásának leghatékonyabb módjainak és eszközeinek, tanulmányozása pszichológiai problémák a fejlődési fogyatékkal élők társadalmi integrációja. 2. témakör Fejlődési zavarral küzdő gyermekek Az átlagos fejlődési norma fogalma. Funkcionális norma, mint a fejlődésben akadályozott gyermekek speciális segítésének általános stratégiája. A deviáns fejlődési tényező fogalma. Biológiai és társadalmi okok fejlődési rendellenességek előfordulása. A „rendellenes gyermek”, „sajátos igényű gyermekek”, „fogyatékos gyermekek”, „fejlődési fogyatékos gyermekek” fogalmak. Ötletek L.S. Vigotszkij a hiba elsőbbségéről és a másodlagos eltérésekről a gyermek fejlődésében. A „hiba”, „hibastruktúra”, „szervi és funkcionális rendellenességek”, „korrekció”, „kompenzáció”, „szocializáció” és „integráció” fogalmak. A fejlesztés, a képzés és a nevelés kapcsolata a fejlődésben akadályozott gyermekekkel végzett munkában. A speciális pszichológia a gyakorlati tevékenységekre és az elméleti defektológiára összpontosító tudás határterületeként jött létre és fejlődött ki. A károsodott fejlődés fogalma azon fogalomkörbe tartozik, amelyet a dysontogeny kifejezés egyesít, amely az ontogenezis zavarok különféle formáit jelöli. A primer rendellenesség vezető módozatától függően a fejlődési fogyatékosok besorolását fogadták el: értelmi fogyatékos gyermekek, értelmi fogyatékos gyermekek, beszédzavaros gyermekek, hallássérült gyermekek, látássérült gyermekek, mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek. motoros apparátus, magatartászavaros gyermekek, érzelmi fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek, komplex zavarokkal küzdő gyermekek. A speciális pszichológiában rendellenesség (elavult „hiba”) alatt az egyik funkció hiányát értjük, amely csak bizonyos körülmények között zavarja meg a mentális fejlődést. L.S. Vigotszkij ezt írja korai szakaszaiban „problémás” gyermek fejlődése, oktatásának és nevelésének legfőbb akadálya az „elsődleges hiba”. Korrekciós hatás hiányában a jövőben a másodlagos eltérések kezdenek vezető szerepet kapni, és éppen ezek zavarják a gyermek szociális alkalmazkodását. Vannak pedagógiai elhanyagolások, érzelmi-akarati szféra és magatartás zavarai, amelyek érzelmi és személyes sajátosságokból erednek, a kommunikáció hiánya, a kényelem és a kudarc érzése hátterében. Ezek a fogalmak a „jogsértési struktúrában” szerepelnek. Így L.S. Vigotszkij a rendellenesség szerkezetében az elsődleges és másodlagos rendellenességeket különítette el, követői pedig a fejlődési fogyatékos gyermek szocializációjának nehézségeiről szóló leírására támaszkodva a harmadlagos rendellenességet emelték ki. A sajátos szükségletű gyermek teljes mentális fejlődése szempontjából különösen fontos a céltudatos nevelés és nevelés, i. speciálisan szervezett külső környezet, amelyet úgy alakítottak ki, hogy időben kijavítsák és kompenzálják a fejlesztési hibákat. Az ilyen vagy olyan rendellenességben szenvedő gyermek fejlődési folyamata társadalmilag kétféleképpen kondicionálható: a rendellenesség társadalmi megvalósulása, egyrészt a kompenzáció társadalmi orientációja, hogy alkalmazkodjanak azokhoz a környezeti feltételekhez, amelyeket az alapján hoztak létre és fejlesztettek ki. a fejlődés normális típusa, alkotják a második oldalát. L.S. szerint A 22 éves Vigotszkij, a „hibakompenzáció” vonal a fejlődési fogyatékos gyermek fejlődésének központi vonala. Egy ilyen vagy olyan rendellenességben szenvedő gyermek pozitív eredetiségét elsősorban nem az teremti meg, hogy bizonyos funkciók kiesnek benne, hanem az, hogy egy funkció elvesztése új képződményeket hoz életre, amelyek egységükben jelennek meg. a személyiség reakciója a jogsértésre, kompenzáció a folyamatban.fejlődés. 3. téma: A deviáns fejlődés jellemzői és típusai A kompenzáció és a túlkompenzáció gondolata a pszichológia integritásának elvén alapuló pszichológiai rendszerek központi fogalmává vált (V. Stern, A. Adler, L. S. Vygotsky). A mentális funkciók kompenzációja a fejletlen vagy károsodott mentális funkciók kompenzálása a részben károsodott funkciók megőrzött vagy átstrukturálásával. Elsődleges és másodlagos kompenzáció kiosztását javasolják. Az elsődleges kompenzáció a célzott tevékenység ötletéből származik, amelynek célja a fő jogsértés megnyilvánulási fokának viszonylagos csökkentése. Erre a célra korrekciós technikai eszközöket (szemüveg, hallókészülék) használnak. Pszichológiai szempontból a másodlagos tünetek kompenzálása sokkal nehezebb; a jogsértés pszichológiai következményei terén. A másodlagos kompenzáció lényege a sértetlen analizátorok megnövekedett érzékenysége kellően intenzív és hosszan tartó terhelés és edzés eredményeként. A kompenzációs mechanizmus az érzékszervi, fizikai és mentális hiányosságok vagy érzelmi zavarok kompenzációjának és túlkompenzálásának folyamatát jelenti az egyén szintjén. A kompenzáció elnyeri a céltudatos viselkedés jellegét. A mentális funkciók kompenzálásakor lehetőség nyílik olyan új struktúrák bevonására a megvalósításába, amelyek korábban nem vettek részt ezen funkciók megvalósításában, vagy más szerepet töltöttek be. Kétféle kompenzáció létezik. Első - rendszeren belüli kompenzáció , amelyet az érintett struktúrák ép idegelemeinek vonzásával hajtanak végre. A halláskárosodásban ez a reziduális hallásérzékelés kialakulása. A második típus a rendszerközi kompenzáció, amelyet a funkcionális rendszerek átstrukturálásával és más struktúrák új elemeinek a munkába való beépítésével hajtanak végre, amelyek által korábban szokatlan funkciókat látnak el. A halláselemző funkcióinak kompenzációja a süketen született gyermekeknél a vizuális észlelés, a kinesztetikus és a tapintási-vibrációs érzékenység fejlődése miatt következik be. Halláskárosodás esetén mindkét típusú funkciókompenzáció figyelhető meg. A kompenzáció legmagasabb formái a személyiség teljes kifejlődésének feltételeinek megteremtésében fejeződnek ki, ami a hallássérült gyermekek számára feltételezi a természettudományok alapjainak, a munkakészségeknek, a termelési alapismereteknek, a termelés alapjainak ismeretének elsajátításának lehetőségét. a szisztematikus munkavégzés képességének kialakítása, a szakmaválasztás lehetősége, az egyén világnézetének, erkölcsi tulajdonságainak kialakítása. A speciális pszichológia fejlődésének különböző szakaszaiban megváltoztak a tudósok véleménye a jogsértések kompenzációjának problémájának megoldásáról. Ezek a változások a gyógypedagógiai és -nevelési rendszerek változásaival, a mentális fejlődési zavarok okainak és lényegének mélyebb megismerésével, a fejlődésben akadályozott emberekhez való viszonyulás változásaival összefüggésben mentek végbe a különböző társadalmi rendszerekben. Például a süketség kompenzációjának értelmezésében különböző megközelítéseket különböztetnek meg. Hosszú ideig nem volt ismert a némaság halláskárosodástól való függése. Ennek a függőségnek a felfedezése a XVI. D. Cardano nem azonnal kapott elismerést. Ilyen körülmények között a sikeres kárpótlás kísérleteinek és eredményeinek magyarázata misztikus természetű volt. XIX végén - XX század elején. A szellemi fejlődés fő hajtóelvének az eredetileg benne rejlő képességek önfejlődését tekintették, ezért a kompenzációs folyamatokban a külső hatást csak spontán fejlődésük, a lélek ébredésének ösztönzőjeként tekintették. Gyakran az ilyen lökés szerepét a szóhoz rendelték, amelyet az emberi pszichére gyakorolt ​​misztikus hatás lehetőségének tulajdonítottak. Így a szó mintegy „felébreszti” az emberi lelket, és ezt követően magától megy végbe a mentális fejlődés folyamata. A kompenzáció problémájára sajátos megoldást ad A. Adler egyéni pszichológiája, a pszichoanalízis egyik területe. A. Adler abból indul ki, hogy a gyermek személyiségének struktúrája gyermekkorban, legfeljebb öt éves korban kialakul, egy speciális „életmód” formájában, amely előre meghatároz minden későbbi mentális fejlődést. Az ő szemszögéből az ember a biológiailag leginkább alkalmazkodatlan lény, ezért 24 kezdetben alacsony értékérzete van, ami minden érzékszervi vagy fizikai hiba esetén felerősödik. Maga az alacsony érték érzése állandó ösztönzése az emberi psziché fejlődésének, i.e. a hiba, alkalmatlanság, alacsony érték nemcsak mínusz, hanem plusz is - erőforrás, kompenzációra és túlkompenzációra ösztönző. Az alacsony érték érzésének leküzdésére tett kísérletekben, egészen a testi szerveik fejletlensége miatti kisebbrendűségig a gyermek életcéljai formálódnak – állítja magát. Ha ezek a célok reálisak, a személyiség normálisan fejlődik, ha fiktív, akkor aszociálissá, neurotikussá válik. BAN BEN fiatalon konfliktus van a veleszületett közösségi érzés és a kisebbrendűségi érzés között. Ez a konfliktus a mozgáskompenzációs mechanizmusokban gyökerezik. Az életstílus az a meghatározó, amely meghatározza és rendszerezi az ember tapasztalatait. Szorosan összefügg a közösségi érzéssel - egyfajta maggal, amelyen a stílus egész szerkezete nyugszik, amely meghatározza annak tartalmát. A közösségi érzés kialakulása a közeli felnőttekhez kötődik, akik gyermekkoruktól körülveszik a gyermeket, elsősorban az anyával. Azokban a gyerekekben, akik hideg, távoli anyák közelében nőnek fel, vagy akik túlságosan elkényeztettek, nem alakul ki közösségi érzés. A közösségi érzés fejlettségi szintje határozza meg az önmagáról és a világról alkotott eszmerendszert, amelyet mindenki maga alkot meg. Ha a közösség érzése határozza meg az életstílust, akkor két másik veleszületett érzés - a kisebbrendűség és a felsőbbrendűségre való törekvés - az egyén fejlődéséhez szükséges energia egyfajta hordozója. Ha az embert érintő kisebbrendűségi érzés vágyat vált ki benne, hogy leküzdje hiányosságait, akkor a felsőbbrendűség vágya felébreszti a vágyat, hogy másoknál jobb legyen, ügyes és hozzáértő legyen. A. Adler négyféle kompenzációt különített el minden jogsértésért – teljes és hiányos kártérítést, túlkompenzációt és képzeletbeli kompenzációt (vagy betegségbe való visszalépést). A kialakulatlan közösségi érzés mellett a gyerekekben neurotikus komplexek alakulnak ki, ami a személyiségfejlődésben eltérésekhez vezet. A hiányos kompenzáció kisebbrendűségi komplexus kialakulásához vezet, megváltoztatja a gyermek életstílusát, szorongást, bizonytalanságot, irigységet, alkalmazkodást és feszültséget okoz. A hiányosságok – különösen a testiek – leküzdésének képtelensége gyakran képzeletbeli kompenzációhoz vezet, melynek során a gyermek (majd később a felnőtt) spekulálni kezd a hiányosságain, megpróbálva szimpátiát kelteni önmaga iránt, és ebből hasznot húzni. Ez a fajta kompenzáció gonosz: megállítja a személyes növekedést, alkalmatlan, irigy, önző személyiséget formál. A fejletlen közösségi érzésű gyermekek túlkompenzációja esetén az önfejlesztés vágya a hatalom, a dominancia és az uralom neurotikus komplexumává alakul át. Az ilyen egyének tudásukat arra használják fel, hogy hatalmat szerezzenek az emberek felett, rabszolgasorba hajtsák őket, csak a saját hasznukra gondolnak, ami a társadalmilag értékes viselkedési normáktól való eltéréshez vezet. A kialakult közösségi érzéssel a hiányos kompenzációval rendelkező gyerekek kevésbé érzik magukat alsóbbrendűnek, mivel lehetőségük van kompenzálni más emberek, többnyire kortársak rovására, akiktől nem érzik magukat elszigetelve. Ez különösen fontos testi hibák esetén, amelyek gyakran nem teszik lehetővé a teljes kompenzációt, és ezért a gyermek elszigetelésére, személyes fejlődésének megállítására szolgálnak. Túlkompenzáció esetén a fejlett közösségi érzéssel rendelkező ember igyekszik tudását, képességeit az emberek javára fordítani, felsőbbrendűségi vágya nem válik agresszióvá, a gyengeség erővé. A kisebbrendűségi érzés leküzdésére és az önérvényesítésre törekedve az ember aktualizálja kreatív lehetőségeit. L.S. szerint Vigotszkij, A. Adler levezette az organikus kisebbrendűség átalakulásának pszichológiai törvényét az alacsony érték szubjektív érzésén keresztül, amely az egyén társadalmi helyzetének értékelése a kompenzáció és a túlkompenzáció vágyává. A túlkompenzáció gondolata abban az értelemben értékes, hogy „nem önmagában a szenvedést értékeli pozitívan, hanem annak leküzdését; nem alázat a hiba előtt, hanem lázadás ellene; nem önmagában a gyengeség, hanem a benne rejlő késztetések és erőforrások. A túlkompenzáció a kompenzációs folyamat két lehetséges kimenetele közül az egyik szélső pontja, a hibával bonyolított fejlődés egyik pólusa. A másik pólus a kompenzáció kudarca, a betegségbe menekülés, a neurózis, a pszichológiai pozíció teljes aszocialitása. E két pólus között ott van a kompenzáció minden lehetséges fokozata... 26 A mentális funkciók kompenzációjának problémájáról meglévő nézetek elemzése után L.S. Vigotszkij a kompenzáció megértését a biológiai és társadalmi tényezők szintéziseként támasztotta alá. Ez a megértés a gyógypedagógia valamennyi ágának fejlődése szempontjából nagy jelentőséggel bírt, hiszen így hatékonyabban építhetőek fel a különféle mentális fejlődési zavarokkal küzdő, így a hallássérült gyermekek oktatási és nevelési folyamatai is. A mentális funkciók kompenzációjának elméletében L.S. Vigotszkij szerint számos fontos rendelkezést lehet megkülönböztetni. 1. L.S. Vigotszkij nagy jelentőséget tulajdonított a mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek bevonásának különféle társadalmilag jelentős tevékenységekbe, a gyermeki élmények aktív és hatékony formáinak megteremtésének. Amikor bármely érzékszerv kiesik a normális működésből, más szervek elkezdik ellátni azokat a funkciókat, amelyeket normális emberben általában nem láttak el. Így egy siketnél a látás más szerepet tölt be, mint az ép érzékszervűeknél, hiszen óriási mennyiségű információ észleléséhez és feldolgozásához kell hozzájárulnia, amit a siket más módon nem kaphat meg. Ebből kiindulva a hallássérült gyerekekkel való munka lényege nem annyira a megmaradt észlelőszerveik fejlesztésében rejlik, hanem a gyermeki élmény aktív, hatékony formáinak megteremtésében. 2. L.S. Vygotsky bevezette a hiba szerkezetének, a jogsértések rendszerszerűségének fogalmát. Ez a rendelkezés kulcsfontosságú a sikeres kompenzációhoz hozzájáruló képzés és oktatás szükséges feltételeinek megszervezésében. A pedagógiai befolyásolás elsősorban a másodlagos hibák leküzdésére, megelőzésére irányul. Segítségével a károsodott funkciók jelentős kompenzációja érhető el. A siket gyermek mentális fejlődésének szerkezetének sajátossága a következőképpen ábrázolható: az elsődleges hiba hallássérülés; gondolkodás), negyedrendű eltérések - a személyiség fejlődésének megsértése. 3. L.S. Vigotszkij javaslatot fogalmazott meg az általános nevelés feladatai és a speciális módszerek kapcsolatáról, a gyógypedagógia társadalmi nevelésnek való alárendeléséről, egymásrautaltságáról. Ugyanakkor nem tagadták a gyógypedagógiai igényt: a bármilyen fogyatékossággal élő gyermekek oktatása speciális pedagógiai technikákat, speciális technikákat, módszereket igényel. Például hallássérülés esetén a szóbeli beszéd tanítása a gyermekek számára nemcsak az artikuláció kialakításának módszertanának speciális kérdésévé válik, hanem a siketpedagógia központi kérdésévé is. Süketség és még kisebb halláskárosodás is L.S. Vigotszkij nagy szerencsétlenségnek bizonyul az ember számára, mivel elszigetelik őt a másokkal való kommunikációtól, és megakadályozzák a társadalmi kapcsolatok kialakítását. A hallássérült gyermek életét a lehető legkorábban meg kell szervezni, hogy a beszéd szükséges és érdekes legyen számára. Az emberi fejlődés a történelmileg kialakult tevékenységformák és -módszerek kisajátításán keresztül valósul meg. A fejlődést ösztönző tényezőket az alany tevékenysége indítja el, amely egy szükséglet megjelenésére reagálva jelentkezik. A szükségletek pedig a gyermek szellemi fejlődésének folyamatában alakulnak ki, az egyik első és legfontosabb szükséglet a felnőtttel való kommunikáció igénye. Ennek alapján a csecsemő gyakorlati kommunikációba lép az emberekkel, kapcsolatok és interakciós módszerek tovább bonyolódnak (tárgyakat, jelrendszereket használnak). 4. A különböző fejlődési zavarokkal küzdők kompenzációjának fő módja L. S. Vygotsky abban látta, hogy bevonták őket az aktív munkavégzésbe, ami lehetőséget ad az együttműködés magasabb formáinak kialakítására. L.S. Vigotszkij nagyra értékelte a hallássérült emberek lehetséges kompenzációs lehetőségeit, miközben úgy vélte, hogy az ilyen emberek sokféle munkához férhetnek hozzá, néhány, közvetlenül a hangzással kapcsolatos terület kivételével. Nál nél helyes megközelítés lényegében a munkavégzésbe való beilleszkedésnek köszönhető a társadalomba való teljes beilleszkedés feltételei. A kompenzációs munka fő iránya a hallássérültek bekapcsolása az aktív munkavégzésbe a halló emberekkel együtt. 5. L. S. álláspontja mély tudományos és gyakorlati jelentéssel bír. Vigotszkij szerint a vakság, süketség és hasonló részleges hibák még nem teszik hordozójukat hibássá. Véleménye szerint nem a hiba dönti el az egyén sorsát, hanem annak társadalmi és pszichológiai megvalósulása. Az egyén kompenzációs lehetőségei csak akkor derülnek ki teljes mértékben, ha a hiba tudatosul. A túlkompenzációt egyrészt a test jellege, hibafoka és tartalék erői, másrészt a külső körülmények határozzák meg. Később a hazai pszichológusok (A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, V. V. Lebedinsky) munkáiban folytatódott a mentális funkciók kompenzációjának problémáinak fejlesztése. Az L.S. főbb rendelkezéseinek gyakorlati megvalósítása. Vigotszkijt a siketek hazai tanárai végezték. Az L.S. Vigotszkij képezte az alapját V.V. Lebedinsky paraméterek, amelyek meghatározzák a mentális fejlődési rendellenesség típusát (dysontogenesis). E paraméterek szerint a hallássérültek mentális fejlődése a dysontogenesis hiányos típusába tartozik. Tekintsük annak jellemzőit egyedi paraméterek szerint. Az első paraméter a rendellenesség funkcionális lokalizációjához kapcsolódik, és meghatározza annak típusát - általános hiba, amely a szabályozó rendszerek (kortikális és szubkortikális) megsértésével jár, vagy egy bizonyos hiányosság az elégtelenség miatt. egyéni funkciókat . Az általános és különös jogsértések egy bizonyos hierarchiában sorakoznak fel. Mivel a szabályozó rendszerek tevékenységében bekövetkezett megsértések valamilyen szinten a szellemi fejlődés minden aspektusát érintik, a hallássérülés, mint magánéleti károsodás kompenzálható a szabályozási vagy egyéb magánrendszerek megőrzésével, megfelelő képzés és oktatás feltételei között. A második paraméter - a sérülés ideje - határozza meg a mentális fejlődés megsértésének természetét. Minél korábban jelentkezett az elváltozás (veleszületett vagy korán szerzett süketség), annál valószínűbb a mentális funkciók fejletlenségének jelensége; a zavar késői megjelenése esetén a mentális funkciók károsodása lehetséges szerkezetük felbomlásával (késői siket gyermekeknél a korrekciós munka idő előtti megkezdése esetén). A mentális fejlődés során minden funkció egy érzékeny perióduson megy keresztül, amelyet nemcsak e funkció legintenzívebb fejlődése, hanem a hatásokkal szembeni legnagyobb kiszolgáltatottsága is jellemez. A mentális funkciók instabilitása a regresszió jelenségeihez (a funkció korábbi életkori szintre való visszatérése) vagy a szétesés jelenségeihez vezethet, pl. durva szervezetlenség. V.V. szerint Lebedinszkij, a fejlődési rendellenesség sohasem egységes karakterű: elsősorban azok a mentális funkciók szenvednek, amelyek éppen érzékeny időszakban vannak, majd a károsodotthoz közvetlenül kapcsolódó funkciók. Emiatt a hallássérült gyermekeknél bizonyos funkciók viszonylag megmaradnak (például vizuális észlelés, rezgésérzékenység), mások különböző mértékben késnek (például érintés, mozgásfejlődés). A harmadik paraméter az L.S. ötletéből következik. Vigotszkij a rendellenesség szisztémás szerkezetéről, és jellemzi az elsődleges és másodlagos hibák közötti kapcsolatot. A halláskárosodás, mint elsődleges hiba, a beszéd, mint az áldozattal legszorosabban kapcsolódó mentális funkció fejletlenségéhez, valamint az áldozathoz közvetve kapcsolódó egyéb funkciók fejlődésének lelassulásához vezet. A negyedik paraméter az interfunkcionális kölcsönhatások megsértése. A gyermek mentális fejlődésében a mentális funkciók interakcióinak olyan típusait különböztetik meg, mint a funkciók átmeneti függetlensége, asszociatív és hierarchikus kapcsolatok. Az ontogenezis korai szakaszaira jellemző a funkciók időbeli függetlensége, például a gondolkodás és a beszéd fejlődésének viszonylagos függetlensége két éves korig. A hallássérült gyermekeknél, különösen a korán megsüketülteknél, ez a gondolkodás- és beszédfejlődési önállóság sokkal tovább tartható. Az asszociatív kapcsolatok segítségével a multimodális érzékszervi benyomások térbeli és időbeli közelség alapján (például ház, évszak képe) egyesülnek egy egésszé. A legösszetettebb - hierarchikus - típusú interakció nagy plaszticitással és stabilitással rendelkezik, amely szükség esetén lehetővé teszi a mentális funkció kompenzációs átstrukturálását (N. A. Bernshtein szerint). Az interfunkcionális interakciók átstrukturálása és komplikációja meghatározott sorrendben történik, miközben a mentális funkciók mindegyikének megvan a maga fejlődési ciklusa, amelyben a gyorsabb és lassabb kialakulásának periódusai váltják egymást. A hallássérült embereknél az interfunkcionális interakciók megsértése, a mentális fejlődés aránytalansága, például a vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás fejlődésének aránytalansága, az írott és szóbeli beszéd kialakulása. harminc

(lat. compensatio-ból - kiegyensúlyozás, kiegyenlítés) - fejletlen vagy károsodott mentális funkciók kompenzálása mentett vagy átstrukturálható részlegesen károsodott funkciók felhasználásával.

Rövid pszichológiai szótár. - Rostov-on-Don: FŐNIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998 .

A mentális funkciók kompenzálása

fejletlen vagy károsodott mentális funkciók kompenzációja ép használat vagy a részlegesen károsodott funkciók átalakítása révén. Ebben az esetben lehetőség nyílik olyan új idegszerkezetek bevonására a megvalósításba, amelyek korábban nem vettek részt ezen funkciók megvalósításában. Ezeket a struktúrákat egy közös feladat alapján funkcionálisan kombinálják. P. K. Anokhin koncepciója szerint egy ilyen új funkcionális rendszer létrehozásának döntő momentuma az eredmények értékelése, amelyek a szervezet azon kísérleteihez vezetnek, hogy kiküszöböljék a „fordított afferentáció” jelenléte miatt keletkezett hibát.

Kétféle kompenzáció létezik a mentális funkciókért:

1) intraszisztémás, amelyet az érintett struktúrák ép idegelemeinek vonzásával hajtanak végre;

2) interrendszer, amely a funkcionális rendszer átstrukturálásával és más idegszerkezetekből származó új idegelemek bevonásával jár.

Emberben mindkét típusú kompenzáció megfigyelhető. Nagy jelentőséggel bírnak veleszületett vagy korai fejlődési rendellenességek leküzdésében. Így a látáspszichés analizátor funkcióinak kompenzálása egy vak embernél főként az érintés fejlesztésén keresztül történik - a motoros és bőrkinesztetikus analizátorok speciális képzést igénylő komplex tevékenysége miatt.

Gyakorlati pszichológus szótára. - M.: AST, Betakarítás. S. Yu. Golovin. 1998 .

Nézze meg, mi a "mentális funkciók kompenzálása" más szótárakban:

A MENTÁLIS FUNKCIÓK KOMPONTÁCIÓJA- a fejletlen vagy károsodott mentális funkciók kompenzációja ép vagy részlegesen károsodott funkciók átalakítása révén. A K. p. f. lehetőség van olyan új idegstruktúrák bevonására, amelyek korábban nem látták el ezeket a funkciókat, amelyek ... ...

MENTÁLIS FUNKCIÓK KOMPENZÁLÁSA RENDSZEREN- kompenzáció az érintett struktúrák ép idegelemeinek vonzásával ... Pszichomotoros: szótári hivatkozás

RENDSZERKÖZI MENTÁLIS FUNKCIÓK KOMPENZÁLÁSA- a funkcionális rendszer átstrukturálásával kapcsolatos kompenzáció és más idegszerkezetekből származó új idegelemek bevonása a munkába ... Pszichomotoros: szótári hivatkozás

Etimológia. latból származik. compensatio kompenzáció. Kategória. Az integrált tevékenység helyreállítása, amely bizonyos funkciók elvesztése után zavart a szerkezetéből. Specificitás. Előfordul vagy megőrzöttek alapján, vagy szerkezetátalakítás során ... ...

Z. Freud szerint a test és a psziché reakciója, a traumatikus gerjesztések ellensúlyozása azáltal, hogy minden mentális rendszerből aktív energiát von el, és megfelelő energiafeltöltést hoz létre a sérült elemek körül. Nagy Pszichológiai Enciklopédia

Kártérítés- (a görög kompenzálásból kompenzálni) A. Adler egyéni pszichológiájának elméleti konstrukciója. Az ember azon vágya, hogy a testi vagy szellemi funkciók céltudatos fejlesztése miatt egy kisebbrendűségi komplexumot kiküszöböljön a tudatából, ami ... ... Pszichológiai szótár

Funkció kompenzáció- a minőségi átalakítás vagy a megőrzött funkciók fokozott igénybevétele miatt elmaradott, megromlott vagy elveszett funkciók kompenzációja. Kompenzációs eljárás elemi élettani funkciók nem igényel képzést, és a ...... Pedagógiai terminológiai szótár- pszichológiai mechanizmus, amely fokozza az egyén cselekvéseit, és célja valós vagy képzeletbeli hiányosságainak pótlása. A kompenzációt kétféleképpen hajtják végre: a) az "erő" fejlesztése az egyik tevékenységi területen (vagy bármely ... ... Pszichológiai és pedagógiai enciklopédikus szótár

A mentális funkciók kompenzációjának elmélete, L. S. Vygotsky.

A kompenzáció problémája az egyéni pszichológia szemszögéből A. Adler.

A kompenzáció fogalma. A kompenzáció típusai (rendszeren belüli, rendszerközi).

3. témakör. A halláskárosodás kompenzációjának problémája.

5. A mentális fejlődési rendellenesség (dysontogenesis) típusát meghatározó paraméterek V. V. Lebedinsky szerint

A mentális funkciók kompenzálása a fejletlenek kompenzációja vagy a mentális funkciók károsodása az ép használat vagy a részlegesen károsodott funkciók átstrukturálása révén (Pszichológiai szótár - M., 1990). A mentális funkciók kompenzálásakor lehetőség nyílik olyan új struktúrák bevonására a megvalósításába, amelyek korábban nem vettek részt ezen funkciók megvalósításában, vagy más szerepet töltöttek be. Kétféle kompenzáció létezik. Az első az intraszisztémás kompenzáció, amelyet az érintett struktúrák ép idegelemeinek vonzásával hajtanak végre. A halláskárosodásban ez a reziduális hallásérzékelés kialakulása. A második típus a rendszerközi kompenzáció, amelyet a funkcionális rendszerek átstrukturálásával és más struktúrákból származó új elemek bevonásával hajtanak végre, korábban szokatlan funkciókat ellátva. A halláselemző funkcióinak kompenzációja a süketen született gyermekeknél a vizuális észlelés, a kinesztetikus és a tapintási-vibrációs érzékenység fejlődése miatt következik be. Halláskárosodás esetén mindkét típusú funkciókompenzáció figyelhető meg.

L. S. Vygotsky szerint a hallássérült gyerekek verbális beszédének tanítása a siketpedagógia központi kérdésévé válik. A hallássérült gyermek életét a lehető legkorábban úgy kell megszervezni, hogy a beszéd szükséges és érdekes legyen számára. „Igényt kell teremteni az egyetemes emberi beszédre - akkor megjelenik a beszéd” (L.S. Vygotsky).

A kompenzáció legmagasabb formái a személyiség teljes kifejlődésének feltételeinek megteremtésében fejeződnek ki, ami a hallássérült gyermekek számára feltételezi a természettudományok alapjainak, a munkakészségeknek, a termelési alapismereteknek, a termelés alapjainak ismeretének elsajátításának lehetőségét. a szisztematikus munkavégzés képességének kialakítása, a szakmaválasztás lehetősége, az egyén világnézetének, erkölcsi tulajdonságainak kialakítása.

A jogsértések kompenzációjának problémája továbbra is központi kérdés a gyógypedagógiában általában, és különösen a siketpedagógiában, mivel a csökkent mentális fejlődésű gyermekek speciálisan szervezett képzésének és nevelésének lényege, hogy megtalálják a leghatékonyabb módszereket a károsodott funkciók kompenzálására. A speciális képzés és oktatás kifejezett kompenzációs irányultságú.

A gyógypedagógia fejlődésének különböző szakaszaiban megváltoztak a tudósok véleménye a jogsértések kompenzációjának problémájának megoldásáról. Ezek a változások a gyógypedagógiai és -nevelési rendszerek változásaival, a mentális fejlődési zavarok okainak és lényegének mélyebb megismerésével, a fejlődésben akadályozott emberekhez való viszonyulás változásaival összefüggésben mentek végbe a különböző társadalmi rendszerekben. Különféle megközelítések léteznek a süketségkompenzáció értelmezésére. Sokáig félreértették a némaság halláskárosodástól való függőségét. Ennek a függőségnek a felfedezése a XVI. D. Cardano korántsem azonnal kapott elismerést. Ilyen körülmények között a sikeres kárpótlás kísérleteinek és eredményeinek magyarázata misztikus természetű volt.

XIX végén - XX század elején. A szellemi fejlődés fő mozgatóelvének a kezdetben beépült képességek önfejlesztését tekintették, ezért a kompenzációs folyamatokban a külső befolyást csak spontán fejlődésük, a lélek ébredésének ösztönzőjeként tekintették. Gyakran az ilyen lökés szerepét a szóhoz rendelték, amelyet az emberi pszichére gyakorolt ​​misztikus hatás lehetőségének tulajdonítottak. A szó mintegy felébreszti az emberi lelket; a későbbi mentális fejlődési folyamatban magától megy végbe.

2. A kompenzáció problémája az egyéni pszichológia szemszögéből A. Adler. A kompenzáció problémájára A. Adler egyéni pszichológiája – a pszichoanalízis egyik területe – sajátos megoldást ad. A. Adler abból indul ki, hogy a gyermek személyiségének struktúrája gyermekkorban, legfeljebb öt éves korban alakul ki, egy speciális „életmód” formájában, amely előre meghatároz minden későbbi mentális fejlődést. Az ő szemszögéből az ember a biológiailag leginkább adaptálatlan lény, ezért kezdetben alacsony értékérzete van, ami minden érzékszervi vagy fizikai hiba esetén felerősödik. Maga az alacsony érték érzése állandó ösztönzése az emberi psziché fejlődésének, i.e. a hiba, alkalmatlanság, alacsony érték nemcsak mínusz, hanem plusz is - erőforrás, kompenzációra és túlkompenzációra ösztönző. Az alacsony érték érzésének leküzdésére tett kísérletekben, egészen a testi szerveik fejletlensége miatti kisebbrendűségig a gyermek életcéljai formálódnak – állítja magát. Ha ezek a célok reálisak, a személyiség normálisan fejlődik, ha fiktív, akkor aszociálissá, neurotikussá válik.

Korai életkorban konfliktus keletkezik a veleszületett közösségi érzés és a kisebbrendűségi érzés között. Ez a konfliktus a mozgáskompenzációs mechanizmusokban gyökerezik. Az életstílus az a meghatározó, amely meghatározza és rendszerezi az ember tapasztalatait. Szorosan összefügg a közösségi érzéssel - egyfajta maggal, amelyen a stílus egész szerkezete nyugszik, amely meghatározza annak tartalmát.

A közösségi érzés kialakulása a közeli felnőttekhez kötődik, akik gyermekkoruktól körülveszik a gyermeket, elsősorban az anyával. Azokban a gyerekekben, akik hideg, távoli anyák közelében nőnek fel, vagy túlságosan elkényeztettek, nem alakul ki közösségi érzés.

A közösségi érzés fejlettségi szintje határozza meg az önmagáról és a világról alkotott eszmerendszert, amelyet mindenki maga alkot meg. Ha a közösségi érzés határozza meg az életstílust, akkor a másik két veleszületett érzés - a kisebbrendűség és a felsőbbrendűségre való törekvés - az egyén fejlődéséhez szükséges energia egyfajta hordozója. Ha az embert érintő kisebbrendűségi érzés vágyat vált ki benne, hogy leküzdje hiányosságait, akkor a felsőbbrendűség vágya felébreszti a vágyat, hogy másoknál jobb legyen, ügyes és hozzáértő legyen. A. Adler négyféle kompenzációt különített el minden jogsértésért – teljes és hiányos kártérítést, túlkompenzációt és képzeletbeli kompenzációt (vagy betegségbe való visszalépést).

A kialakulatlan közösségi érzés mellett a gyerekekben neurotikus komplexek alakulnak ki, ami a személyiségfejlődésben eltérésekhez vezet. A hiányos kompenzáció kisebbrendűségi komplexust okoz, megváltoztatja a gyermek életmódját, szorongást, bizonytalanságot, irigységet, alkalmazkodást és feszültséget okoz. A hiányosságok – különösen a testiek – leküzdésének képtelensége gyakran képzeletbeli kompenzációhoz vezet, melynek során a gyermek (majd később – egy felnőtt) spekulálni kezd a hiányosságain, megpróbálva szimpátiát kelteni önmaga iránt, és ebből kiváltságokat meríteni. Ez a fajta kompenzáció gonosz: megállítja a személyes növekedést, alkalmatlan, irigy, önző személyiséget formál.

3. Teljes és hiányos kompenzáció, túlkompenzáció és képzeletbeli kompenzáció.

A fejletlen közösségi érzésű gyermekek túlkompenzációja esetén az önfejlesztés vágya a hatalom, a dominancia és az uralom neurotikus komplexumává alakul át. Az ilyen egyének tudásukat arra használják, hogy hatalmat szerezzenek az emberek felett, rabszolgasorba kényszerítsék őket, csak a saját hasznukra gondolnak, ami a társadalmilag értékes viselkedési normáktól való eltéréshez vezet.

A kialakult közösségi érzéssel a hiányos kompenzációval rendelkező gyerekek kevésbé érzik magukat alárendeltnek, hiszen lehetőségük nyílik arra, hogy más, többnyire kortársak kárára kompenzáljanak, akiktől nem érzik magukat elzárva. Ez különösen fontos testi hibák esetén, amelyek gyakran nem teszik lehetővé a teljes kompenzációt, és így a gyermek elszigetelésére és személyes növekedésének megállítására szolgálnak. Túlkompenzáció esetén a fejlett közösségi érzéssel rendelkező ember igyekszik tudását, képességeit az emberek javára fordítani, felsőbbrendűségi vágya nem válik agresszióvá, a gyengeség erővé.

A kisebbrendűségi érzés leküzdésére és az önérvényesítésre törekedve az ember aktualizálja kreatív lehetőségeit. L. S. Vygotsky szerint A. Adler levezette az organikus alsóbbrendűség átalakulásának pszichológiai törvényét az alacsony érték szubjektív érzésén keresztül, amely az egyén társadalmi helyzetének értékelése a kompenzáció és a túlkompenzáció vágyává.

A túlkompenzáció gondolata abban az értelemben értékes, hogy „nem önmagában a szenvedést értékeli pozitívan, hanem annak leküzdését; nem alázat a hiba előtt, hanem lázadás ellene; nem önmagában a gyengeség, hanem a benne rejlő impulzusok és erőforrások ”(Vigotszkij L. S. A defektológia fő problémái // Összegyűjtött művek: 6 köt. - M., 1983. - V. 5. - 42. o.). A túlkompenzáció a kompenzációs folyamat két lehetséges kimenetele közül az egyik szélső pontja, a fejlődési hibával bonyolított fejlődés egyik pólusa. A másik pólus a kompenzáció kudarca, a betegségbe menekülés, a neurózis, a pszichológiai pozíció teljes aszocialitása. E két pólus között minden lehetséges kompenzációs fokozat található – mintől maxig.

A mentális funkciók kompenzációjával kapcsolatos jelenlegi nézetek elemzése után L. S. Vygotsky alátámasztotta a kompenzáció megértését, mint a biológiai és társadalmi tényezők szintézisét. Ez a megértés a gyógypedagógia valamennyi ágának fejlődése szempontjából nagy jelentőséggel bírt, hiszen így hatékonyabban építhetőek fel a különféle mentális fejlődési zavarokkal küzdő, így a hallássérült gyermekek oktatási és nevelési folyamatai is.