Előadás az oktatási tevékenység motivációjáról. Előadás "Fiatalabb diákok oktatási tevékenységének motivációja"

dia 1-2 A tanulási motiváció olyan folyamat, amely elindítja, irányítja és fenntartja a tanulási tevékenységek megvalósítására irányuló erőfeszítéseket. Ez egy összetett, összetett rendszer, amelyet motívumok, célok, sikerre és kudarcra adott reakciók alkotnak.

3. dia
A „motiváció” szó a latin „movere”, mozogni igéből származik. A tanulás motívuma alatt megértjük, hogy a gyermek mire tanul, mi ösztönzi a tanulásra.

A tanulási motivációnak öt szintje van:

4. dia

Első szint- magas (Az ilyen gyerekeknek kognitív motívuma van, a vágy, hogy a legsikeresebben teljesítsenek minden iskolai követelményt). A tanulók egyértelműen betartják a tanár minden utasítását, lelkiismeretesek és felelősségteljesek, nagyon aggódnak, ha nem megfelelő osztályzatot kapnak.

5. dia

Második szint– jó iskolai motiváció. (A tanulók sikeresen megbirkózni az oktatási tevékenységekkel). Ez a motivációs szint az átlagos norma.

6. dia

Harmadik szint- pozitív hozzáállás az iskolához, de az iskola vonzza az ilyen gyerekeket a tanórán kívüli tevékenységekkel. Az ilyen gyerekek elég biztonságban érzik magukat az iskolában ahhoz, hogy kommunikáljanak barátaikkal, tanáraikkal. Szeretik diáknak érezni magukat, szép portfólióval, tollakkal, tolltartóval, füzetekkel rendelkeznek. Az ilyen gyermekekben a kognitív motívumok kisebb mértékben alakulnak ki, és az oktatási folyamat nem vonzza őket nagyon.

7. dia

Negyedik szint– alacsony iskolai motiváció. Ezek a gyerekek vonakodva járnak iskolába, inkább kihagyják az órákat. Az osztályteremben gyakran vesznek részt idegen tevékenységekben, játékokban. Komoly tanulási nehézségeket tapasztal.

8. dia

Ötödik szint- Negatív hozzáállás az iskolához. Az ilyen gyerekek komoly nehézségeket tapasztalnak a tanulásban: nem tudnak megbirkózni az oktatási tevékenységekkel, problémákat tapasztalnak az osztálytársakkal való kommunikációban, a tanárral való kapcsolatokban. Az iskolát gyakran ellenséges közegként érzékelik, elviselhetetlen számukra az ott tartózkodás. Más esetekben a tanulók agressziót mutathatnak, megtagadhatják a feladatok elvégzését, betarthatnak bizonyos normákat és szabályokat. Ezeknek a diákoknak gyakran neuropszichiátriai rendellenességei vannak.

9-10. dia Diagnosztikai eredmények

dia 11

A tanítás iránti érdeklődés csökkenésének okai, vagy a tanítás iránti negatív hozzáállás:

Hiányosságok a tudásban

A nevelő-oktató munka módszereinek és készségeinek hiánya

Tizenéves "hormonális robbanás" és a jövő homályosan kialakult érzése.

A tanuló attitűdje a tanárhoz, kapcsolatok megsértése (szemantikai korlátok)

Csökkent életkorral összefüggő fogékonyság a tanulási tevékenységekre a pubertás intenzív biológiai folyamata miatt a 7-8. osztályos lányoknál.

A téma személyes jelentősége

Erős tanórán kívüli érdeklődés

A tanítás céljának félreértése.

Az iskolától való félelem.

Minden tanár azt akarja, hogy diákjai jól tanuljanak, érdeklődéssel és kedvvel tanuljanak az iskolában. Sok diák szülője is érdeklődik ez iránt.

A felnőttek feladata nem az, hogy a serdülő tudásvágyát kioltsák, fejlődésének kedvező feltételeket teremtsenek az iskoláztatás teljes időtartama alatt, kiegészítsék azt a nevelés tartalmából, a kommunikáció stílusából adódó új motívumokkal. tanár és tanulók.

dia 12

A magas szintű motiváció ugyanolyan fontos a tanulmányi sikerhez, mint a tanuló kognitív képességei. Néha egy kevésbé tehetséges, de erősen motivált tanuló jobb tanulmányi eredményt érhet el, mert erre törekszik, több időt és figyelmet fordít a tanulásra. Ugyanakkor egy nem kellően motivált hallgató számára a tanulmányi siker még képességei ellenére is jelentéktelen lehet.

dia 13

Az iskolások aktívabban bekapcsolódnak ebbe a folyamatba, ha a tanárok és a szülők egyaránt érdeklődnek a folyamat iránt, ha nehézségek esetén támogatják őket, egyfajta „sikerhelyzetet” teremtenek.

14. dia

A pedagógusnak munkája során figyelembe kell vennie, hogy a különböző iskoláskorúak érzékenyek (érzékenyek) a motivációs szféra különböző aspektusainak, érdeklődési típusainak nevelésére.

Így általános iskolás korban a kognitív tanulási motivációés széles társadalmi motiváció új hallgatói pozíció betöltésére.

Általában a fiatalabb tanulók 1.-3. osztályos tanítási motívumainak dinamikája követhető nyomon:

≡ Kezdetben, az iskolába lépéskor az iskolai lét külső oldala iránti érdeklődés dominál:

az íróasztalnál ülve

az első írt betűkre és számokra

az első jelekhez

≡ Később érdeklődés mutatkozik a tanítás folyamata, tartalma iránt.

≡ Középiskolás korban a főszerep a kortárscsoportban kívánt hely megszerzésének vágya,

≡ A felső tagozatos korban az érett önképzési kognitív motívumok dominálnak, kialakulnak a szakmaválasztásra való felkészítés társadalmi motívumai, erősödnek a társadalmi gyakorlatba való beilleszkedés motívumai.

dia 15

A kognitív érdeklődés erős belső indíték, és mint tanulási motívum, érdektelen. A kognitív érdeklődés kialakítása szempontjából nagy jelentősége van az oktatási tevékenység jellegének.
Belső oktatási motiváció (tapasztalat, készségek, képességek, ismeretek felhalmozásának vágya). Három fő összetevőből áll -

+ a függetlenség érzése a tudáskeresésben

+ a választás szabadságának érzése

+ sikerélmény (kompetencia).

16. dia

A hallgató az oktatási folyamat aktív alanyává válik, az eredmény elsősorban keresési és kutatási tevékenységétől függ. Ezt az anyag problematikus bemutatásával, a munka mikrocsoportban történő megszervezésével, ötletbörzével érik el. Ebben az esetben a tudást „kivonják”, újra felfedezik. A tanár feladata nem szokványos, elemzést, reflexiót igénylő kérdések feltevése.

A. King amerikai pszichológus egy sor általános kérdéssel állt elő, amelyek különféle oktatási helyzetekben alkalmazhatók: Mi történik, ha...? Mondjon példát… Melyek a… erősségei és gyengeségei? Hogy néz ki...? Miről tudunk már...? Hogyan… használható…? Hogyan hasonlítanak… és…? Hogyan hat a ……… Melyik… a legjobb és miért?

17. dia

18. dia

Ez a tanítási stílus megköveteli a tanártól, hogy ne csak a kereteken kívül gondolkodjon, hanem hű legyen a tanulók verzióihoz és feltételezéseihez. A kritika megkérdőjelezi a gyermek kompetenciáját, és arra készteti, hogy abbahagyja az ezirányú erőfeszítéseket. A negatív megjegyzések valóban ártanak a motivációnak, a gondolkodás és az önbecsülés fejlődésének.

Fontos, hogy a gyerekeket kérdések feltevésére ösztönözzük. Különösen a jó kérdésekért kell dicsérni, amelyek tükrözik a gondolkodás, a további tanulás vágyát.

19. dia

Nyugodtan válassz

Az osztály tanulási motivációjának növelésére törekvő tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy minél kevesebb kifejezés szerepel tőle: „Meg kell, kell, muszáj...” és több „Lehet, van ilyen-olyan lehetősége, igen , ezt helyesen vetted észre, "minél több gyermeket fog érdekelni az oktatási folyamat, és annál nagyobb lesz a saját kezdeményezésük és aktivitásuk. A tanulónak meg kell engedni a választást- esszék, előadások, beszámolók, memorizálásra szánt versek témái

20. dia

Sikerélmény (kompetencia).

A tanulási vágy fontos forrása a hozzáértő érzés, a gyereknek hinnie kell abban, hogy tud tanulni, sikeresnek érzi magát.

Jó szintű motiváció érhető el, ha a tanulóknak lehetőségük van olyan típusú feladatokba belefogni, ahol sikereket érhetnek el, ugyanakkor megvan a befektetett munka, az akadályok leküzdése érzése.

dia 21

dia 22

A tanuló tanulási motivációjának kialakítása egy világosan kitűzött cél – a jó oktatás megszerzése – alapján történjen. Nyilvánvalóan nem minden gyerek érti meg kiskorától fogva, hogy mindenekelőtt önmagáért, további eredményeiért tanul. Ezért a felnőttek (szülők, tanárok és pszichológusok) célja, hogy segítsék őket ennek a célnak a megvalósításában.
Az ókori bölcsesség azt mondja: a lovat a vízhez vezetheted, de nem itatni nem tudod. Igen, leültetheti a gyerekeket az asztaluk mellé, tökéletes fegyelmet érhet el. De az érdeklődés felébresztése, belső pozitív motiváció nélkül a tudás fejlődése nem megy végbe. Ez csak az oktatási tevékenység látszata lesz.

dia 23
A motiváció tehát elengedhetetlen a sikeres tanuláshoz. Pozitív érzelmi háttéren kell alapulnia, a tanításra, mint tantárgyi tevékenységre vagy magára a tanulási folyamatra kell irányulnia. A kedvező szociális környezet támogatja a kognitív érdeklődést, ami hozzájárul a tanuláshoz való szilárd belső attitűd kialakulásához.

A felnőtteknek hozzáértően kell kombinálniuk minden lehetséges módot, hogy ösztönözzék a gyermeket a tanulásra, az egyik módszerről a másikra való időben történő áttérésre, minden gyermek számára kiválasztva a saját „gombját”, ez jó esély a tanulási motiváció fenntartására és a jó tanulásra. eredmény.

A legjobb motiváció a munkád eredményének megtekintése.

dia 24

Elő kell segíteni a tanulási motiváció kialakulását a következők kialakításával: a tanuló aktív pozíciója, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a kognitív érdeklődés.

A tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása:

gondoskodni az általános pozitív atmoszféra kialakításáról az osztályteremben, folyamatosan csökkenteni a gyerekek szorongását, kizárva a szemrehányást, dorgálást, iróniát, gúnyt, fenyegetést stb., igyekezve kiküszöbölni a tanuló félelmét a hibázás, a felejtés, a zavarba ejtés veszélyétől , helytelenül válaszol;

olyan sikeres helyzeteket teremtsen az oktatási tevékenységekben, amelyek az elégedettség, az önbizalom, a tárgyilagos önbecsülés és az öröm érzését keltik;

támaszkodjon a játékra, beleértve a szabályokkal rendelkező intellektuális játékokat is, aktívan használja a játéktechnológiát az óra minden szakaszában, tegye a játékot a gyerekek életének megszervezésének természetes formájává az órán és az órán kívül;

kihasználni a tanulók érdeklődését a vizualizáció iránt;

célirányosan érzelmileg serkenti a gyerekeket az osztályteremben, megakadályozva az unalom, tompaság, egyhangúság érzését, amelyek veszélyesek a tanulásra, különféle tevékenységek, szórakozás, személyes érzelmek bevonásával; intellektuális érzelmek gerjesztése - meglepetés, újdonság, kétség, teljesítmény; belső optimista hangulat kialakítása a gyermekekben, önbizalom ébresztése, cél kitűzése az elérésére, a nehézségek leküzdésére.

Riedinger pszichológus E.N.

A prezentáció tartalmának megtekintése
"A motiváció tanítása"

Nem szégyelli

nem tudni valamit, de kár nem akarni tanulni.

Szókratész

Szó "motiváció" folyik

a latin igéből "mozgató" , mozogni.

Motiváció alatt ezt értjük

mire tanul a gyerek, mi bátorít

tanuld meg őt."

5 tanulási motiváció szintjei:

Első szint - magas

(Ezeknek a gyerekeknek van

oktatási motívum,

arra törekszik, hogy a legsikeresebb legyen

tegyél meg mindent

iskolai követelmények).

A diákok szorosan követik

a tanár minden utasítása,

lelkiismeretes és felelősségteljes

nagyon aggódnak

ha megkapják

elégtelen osztályzatok

Második szint - jó

iskolai motiváció.

(A diákok jól teljesítenek

tanulási tevékenységekkel).

Ez a motivációs szint

az átlag.

Harmadik szint - pozitív

iskolához való hozzáállás

de az iskola vonzza

olyan iskolán kívüli gyerekek

tevékenység. Ilyen

a gyerekek elég biztonságban vannak

érezni az iskolában

barátokkal beszélgetni,

tanárokkal. Ők szeretik

diáknak érzi magát

legyen szép portfóliód

tollak, tolltartók, füzetek.

A kognitív motívumok

olyan gyerekek alakulnak ki

kisebb mértékben, és oktatási

ez a folyamat kevéssé érdekli őket.

Negyedik szint – alacsony

iskolai motiváció. Ezek a gyerekek

nem szívesen járnak iskolába

inkább kihagyják az órákat.

Gyakran használják az osztályban

idegen tevékenységek, játékok.

súlyos állapotot tapasztalnak

nehézségek a tanulási tevékenységek során.

Ötödik szint - negatív

iskolához való hozzáállás. Ilyen gyerekek

komoly nehézségekbe ütközik

edzésen: elbuknak

tanulási tevékenységekkel

kommunikációs problémákat tapasztal

osztálytársakkal, kapcsolatokban

egy tanárral. Iskola gyakran

ellenségesnek tartják

környezet, maradj benne nekik

kibírhatatlan. Más esetekben a diákok

agresszív lehet, elutasítja

feladatokat végezzen, kövesse azokat, ill

egyéb szabályok és előírások. Gyakran

az ilyen tanulókat megjelölik

neuro-pszichiátriai rendellenességek.

Diagnosztikai eredmények

a motiváció szintje és a tanuláshoz való érzelmi hozzáállás

hallgatók

Következtetés: amikor a juniorból a középiskolába kerül,

középfokúról idősebbre - az oktatási motiváció szintje csökken

A tanulás iránti érdeklődés csökkenésének okai

1. Hiányosságok a tudásban

2. A nevelő-oktató munka módszereinek és készségeinek hiánya

3. Tizenéves "hormonális robbanás"

és a jövő homályosan kialakult érzése.

4. Diák-tanár kapcsolat

kapcsolatok (értsd: akadályok)

5 . Csökkent életkori érzékenység

kapcsolódó tanulási tevékenységekhez

intenzív biológiai folyamattal

pubertás a 7-8. osztályos lányoknál.

6. A téma személyes jelentősége

7. Erős tanórán kívüli érdeklődés

8. A tanítás céljának félreértése.

9. Az iskolától való félelem.

Fontos a magas szintű motiváció

tanulmányi sikereket elérni,

valamint a tanuló kognitív képességei

Néha kevésbé tehetséges diák, de

magas szintű motivációval

jobb eredményeket érhet el

tanulmányokban, mert arra törekszik

és több időt fordít a tanulásra és

Figyelem.

Ugyanakkor a diák

nem kellően motivált

tanulmányi siker lehet

kiskorú

még annak ellenére is

képességeit.

Pozitív tanulási motiváció kialakítása

nem spontán folyamat

és itt csak a gyerekek természetes hajlamaira hagyatkozzunk

meggondolatlanság lenne.

A tanítás motívumainak speciálisnak kell lenniük

nevel, fejleszt, serkent.

A tanulási motívumok dinamikája:

Az iskolába lépéskor túlsúly van

az iskolai lét külseje iránti érdeklődés:

íróasztalnál ülve aktatáskával stb.

munka: az első írt betűkig és számokig

az első jelekhez

Később érdeklődés mutatkozik a tanítás folyamata, tartalma iránt.

Középiskolás korban a főszerep az

a vágy, hogy megszerezze a kívánt helyet a társak csapatában,

A középiskolás kor dominált

érett kognitív

önképzési motívumok, szociális motívumok alakulnak ki

a szakmaválasztásra való felkészítés, a befogadási motívumok erősödnek

nyilvános gyakorlatba

Belső tanulási motiváció

Felépül

háromból

Jelentősebb

alkatrészek -

azt:

+ a függetlenség érzése

tudáskeresési folyamat

+ a választás szabadságának érzése

+ sikerélmény

(kompetenciák).

Sokféleképpen alkalmazható kérdések

tanulási helyzetek

Mi történik, ha...?

Adj egy példát...

Mik az erősségei és a gyengeségei?

Hogy néz ki...?

Miről tudunk már...?

Hogyan lehet

használ…?

Hogyan hasonlítanak… és…?

Hogyan hat a ………

Melyik… a legjobb és

miért?

Amikor az ilyen kérdések esnek

az oktatási folyamat alapja,

a gyermek megérti az igazat

a tanítás célja - tanulj meg gondolkodni

alkalmazza a tudást a gyakorlatban

eligazodni az élethelyzetekben.

Fontos!

Bátorítsa a gyerekeket, hogy kérdezzenek

kérdéseket. Különösen

hogy dicséretben részesüljön

kérdések tükrözik

vágy, hogy többet gondolj

tanul.

A kritika megkérdőjelez

gyermeki kompetencia

és megállásra készteti

ez irányú erőfeszítéseket.

Minél kevesebb kifejezés:

– Kellene, kellene, muszáj…

és több

„Lehet, van ilyen és olyan

opciók, igen, jól vetted észre, ”-

annál nagyobb lesz a gyerekek érdeklődése az oktatás iránt

folyamat és minél magasabb a saját

kezdeményezés és aktivitás.

A tanulási vágy fontos forrása a hozzáértő érzés,

gyermek, hinnie kell, hogy képes tanulni,

sikeresnek érzi magát.

A pozitívum fenntartásához

érzelmi légkör az osztályteremben, ez fontos a tanár számára

folyamatosan távolítsa el a bizonytalanság negatív érzelmeit,

ne hozzon létre olyan környezetet, ahol a diákok félnek attól, hogy a táblához hívják őket,

törekedni kell az időnyomás negatív hatásainak csökkentésére,

stressz (tesztek, vizsgák alatt), interferencia, fáradtság.

Folyamatosan erősíteni kell a tanulók saját erejükbe vetett hitét.

(a saját képességek józan felmérésével kombinálva),

megfelelő kritikai attitűdök nevelése

tanulókat munkájukért

perspektívát mutatni minden diáknak és osztálynak,

tartalékok fejlesztésükhöz.

Az ősi bölcsesség azt mondja:

Vízhez vezetheted a lovat,

de nem tudod megitatni.

Igen, leültetheti a gyerekeket az asztalukhoz,

tökéletes fegyelmet elérni.

De anélkül, hogy felébresztené az érdeklődést,

belső pozitív motiváció nélkül a tudás fejlődése nem megy végbe.

Ez csak az edzés látszata lesz

tevékenységek.

A felnőtteknek hozzáértőnek kell lenniük

kombinálni minden lehetségest

a gyermek ösztönzésének módjai

tanulási tevékenységhez

ideje elköltözni

egyik út a másik felé

mindegyikhez választva

az egyes gyermeknek, az ő személyes,

egyéni gomb

ez egy jó lehetőség

oktatás fenntartása

motivációt és megszerezni

jó eredmény.

A legjobb motiváció a munkád eredményének megtekintése.

Előadás készült

pszichológus Ridinger E.N.

18.01.2017 23:52

(1-2. dia)

„A gyerek nem akar kész tudást átvenni, és elkerüli azt, aki erőszakkal a fejébe veri. Másrészt azonban készséggel követi mentorát, hogy éppen ezt a tudást keresse és sajátítsa el.

Shalva Amonašvili

A modern iskolában a tanulás motivációjának kérdése túlzás nélkül központinak nevezhető, hiszen a motívum a tevékenység forrása, motivációs és jelentésformáló funkciót tölt be.

A pedagógiai tevékenység célja a tanulni vágyó ember formálása.

(Dia - 4)

Az általános iskolás kor kedvez a tanulási képesség, vágy megalapozásának, mert. A tudósok úgy vélik, hogy az emberi tevékenység eredményei 20-30%-ban az intelligenciától, 70-80%-ban pedig az indítékoktól függenek.

Mi a motiváció? Mitől függ? Miért tanul az egyik gyerek örömmel, a másik pedig közömbösen?

(Dia - 5)

A motiváció az ember belső pszichológiai jellemzője, amely külső megnyilvánulásokban, az emberrel kapcsolatban a körülötte lévő világgal, különféle tevékenységekben nyilvánul meg.

Az indíték nélküli vagy gyenge indíttatású tevékenységet vagy egyáltalán nem hajtják végre, vagy rendkívül instabilnak bizonyul. Az, hogy a hallgató hogyan érzi magát egy adott helyzetben, attól függ, hogy mennyi erőfeszítést tesz a tanulmányai során. Ezért fontos, hogy a teljes tanulási folyamat intenzív és belső motivációt váltson ki a gyermekben a tudásra, az intenzív szellemi munkára.

A motiváció típusai:

1. Motiváció a tanulási tevékenységeken kívül

. "Negatív" - ezek a hallgató indítékai, amelyeket a kellemetlenségek és bajok tudata okoz, amelyek akkor merülhetnek fel, ha nem tanul.

Pozitív két formában:

Társadalmi törekvések határozzák meg (állampolgári kötelességtudat az ország, rokonok iránt)

Szűk személyes indítékok határozzák meg: mások jóváhagyása, a személyes jóléthez vezető út stb.

2. Magának a tanulási tevékenységnek a motivációja

Közvetlenül kapcsolódik a tanítás céljaihoz (a kíváncsiság kielégítése, bizonyos ismeretek megszerzése, látókör szélesítése)

Magába a tanulási tevékenység folyamatába ágyazódik be (akadályok leküzdése, intellektuális tevékenység, képességek megvalósítása).

(Dia - 7)

Meg kell érteni a tanulási motiváció általános szerkezetét ebben az életkorban: a) Kognitív motiváció. Ha egy gyermek a tanulási folyamatban örülni kezd, hogy megtanult valamit, megértett, megtanult valamit, az azt jelenti, hogy olyan motivációt fejleszt ki, amely megfelel az oktatási tevékenység szerkezetének. Sajnos még a jól teljesítő tanulók között is nagyon kevés olyan gyerek van, akinek nevelési és kognitív motívumai vannak. Leggyakrabban a kognitív érdeklődések tisztán spontán módon alakulnak ki. Ritkán van, akinek a közelében van apuka, könyv, bácsi, míg másoknak tehetséges tanár.

b) Motiváció a sikerhez. A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekeknek kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. Az általános iskolában gyakran ez a motiváció válik uralkodóvá. A siker motivációja a kognitív érdekekkel együtt a legértékesebb motívum, ezt meg kell különböztetni a presztízsmotivációtól. c) Presztízs motiváció. A tekintélyes motiváció jellemző a magas önértékelésű és vezetői hajlamú gyerekekre. Arra ösztönzi a tanulót, hogy az osztálytársaknál jobban tanuljon, kiemelkedjen közülük, legyen az első. Ha a kellően fejlett képességek megfelelnek a tekintélyes motivációnak, akkor ez egy olyan kiváló tanuló fejlődésének erőteljes motorjává válik, aki hatékonysága és szorgalma határán a legjobb oktatási eredményeket éri el. Az individualizmus, a rátermett társaikkal való állandó rivalizálás és mások figyelmen kívül hagyása eltorzítja az ilyen gyermekek személyiségének erkölcsi irányultságát. Ha a tekintélyes motiváció átlagos képességekkel párosul, akkor a gyermek által általában nem tudatosított mély önbizalomhiány, valamint az igények túlbecsült szintje heves reakciókhoz vezet kudarchelyzetekben. d) Motiváció a kudarc elkerülésére. Az alulteljesítő tanulókban nem alakul ki tekintélyes motiváció. Az iskolakezdésre jellemző a siker motivációja, valamint a magas osztályzat megszerzésének motivációja. De még ebben az időben is egyértelműen megnyilvánul a második tendencia - a motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni a „kettőt” és az alacsony pontszámmal járó következményeket – a tanár elégedetlenségét, a szülők szankcióit. Az általános iskola végére a lemaradó tanulók leggyakrabban elveszítik a siker és a magas jegy megszerzésének motivációját (bár továbbra is számítanak a dicséretre), és a sikertelenség elkerülésének indítéka jelentősen megerősödik. A szorongás, a rossz osztályzattól való félelem negatív érzelmi színezetet ad az oktatási tevékenységnek. Az alulteljesítő harmadikosok közel negyede negatívan viszonyul a tanuláshoz, amiatt, hogy ez a motívum érvényesül bennük. e) Kompenzációs motiváció. Ekkor már az alulteljesítő gyerekeknek speciális kompenzációs motivációjuk is van. Ezek másodlagos motívumok az oktatási tevékenységekkel kapcsolatban, amelyek lehetővé teszik, hogy az ember egy másik területen megállja a helyét - a sportban, a zenében, a rajzban, a fiatalabb családtagok gondozásában stb. Ha valamely tevékenységi területen kielégítik az önigazolás iránti igényt, a gyenge tanulmányi teljesítmény nem válik nehéz élmények forrásává a gyermek számára.

(Dia - 8)

Hogyan fejleszthető a tanuló érdeklődése a tantárgy iránt?

Érdekes leckét lehet létrehozni a következő feltételekkel:

- a tanár személyisége (nagyon gyakran még az unalmas anyagokat is, amelyeket egy kedvenc tanár magyaráz, jól felszívódik);

- a tanítás módszerei és technikái.

Ha az első két pont nem mindig van hatalmunkban, akkor az utolsó minden tanár kreatív tevékenységének terepe.

(Dia - 9)

A fiatalabb tanulók oktatási motivációjának növelésének folyamata hatékonyabb lesz, ha a tanárok és a pszichológusok különféle formákat, technikákat és módszereket alkalmaznak munkájuk során, és figyelembe veszik a következő tényezőket, amelyek befolyásolják az oktatási motiváció kialakulását

(-10. dia)

A modern iskola egy olyan iskola, amelyben a tanárok saját technológiáikat alakítanak ki, oktatási folyamatokat terveznek, „a gyermektől”, az ő szükségleteiből, motívumaiból, képességeiből és képességeiből kiindulva.

(Dia - 11)

A motiváció középpontjában, ahogy a pszichológusok mondják, az egyén szükségletei és érdekei állnak. Ezért az iskolások tanulmányi eredményességének elérése érdekében a tanulást kívánatos folyamattá kell tenni.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy a teljes értékű oktatási motiváció kialakításához az iskolások körében céltudatos munka szükséges. A bemutatott csoportok között kiemelt helyet foglaló oktatási és kognitív motívumok csak az univerzális tanulási tevékenységek (UUD) aktív fejlesztése során alakulnak ki.

E cél elérését az teszi lehetővé az egyetemes oktatási tevékenységek rendszerének kialakítása.

(12. dia)

Három fő blokkba vannak csoportosítva:

1) személyes;

3) tárgy.

(13. dia) M metaszubjektum- ezek a szabályozó, kognitív és kommunikatív UUD.

(14. dia) A szabályozási uud az első leckéktől kezdődően kialakul.

Minden rész egy címmel kezdődik, amely meghatározza a tanulási tevékenység fő céljait és célkitűzéseit, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megtudják, mit fognak pontosan megtanulni ennek a szakasznak a tanulmányozásával.

Egy ilyen didaktikai struktúra: közös cél - annak konkretizálása minden óra (vagy szakasz) elején - az óra (szakasz) tartalmában meghatározott feladatok megvalósítása - kreatív tesztfeladatok hozzájárulnak a kognitív motiváció kialakulásához. fiatalabb diák.

(-15. dia)

Diagnosztikai és szabályozó UUD kialakítási feladatok:

„szándékos hibák”;
információk keresése a javasolt forrásokban;
kölcsönös ellenőrzés;
„Hibákat keresek”;

(16-18. dia)-

Feladatok matematikából, orosz nyelven

(Dia - 19 -20) -

Munka jelzőkártyákkal, ellenőrzési és értékelési tevékenységek).

(21. dia) A sikeres oktatás az általános iskolában lehetetlen a fiatalabb tanulók nevelési képességeinek kialakítása nélkül, amelyek jelentősen hozzájárulnak a tanuló kognitív tevékenységének fejlődéséhez.

« Keresse meg a különbségeket";
"hogy néz ki?";
felesleg keresése;
„labirintusok”;
rendelés;
"láncok";
okos megoldások;
szótárak használata;
modellezés;
kritikus gondolkodás technológia (asszociatív bokor, senkan)
didaktikus játékok;
projekt tevékenység
olvasónapló vezetése

(Dia - 22-24)

Fontos szerepet játszik a részben kereső tanítási módszer, amely a probléma megoldására ösztönzi a tanulókat. (A körülöttünk lévő világ „Mik a növények?”, „Mik az állatok?”)

A kognitív motívumok kialakításában fontos szerepet játszanak a didaktikai játékok. Ha a növények sokféleségét kell bizonyítani, tárgyakat listázni, akkor a Varázspálca, Mikrofon segít. Pálcának, mikrofonnak adva a srácok megnevezik a tárgyakat, a fő feltétel, hogy ne ismételjük. A játék végén annak eredményét szükségszerűen értékelik.

(28. dia) Nem lehet figyelmen kívül hagyni az olyan típusú munkát, mint a projekttevékenység. A projektmunka 1. osztályban kezdődik. Kezdetben ez a javasolt téma illusztrációja, később komoly tudományos munka, egyéni és csoportos munkák: „Kisállataim”, „Minták és díszek az edényeken”, „Családom”, „Állatok”.

(29. dia) Ezért az UUD egy másik típusa is kialakul - a kommunikatív.

feladatot készíteni egy partnernek;
visszajelzés egy barát munkájáról;
"találd ki, kiről beszélünk";
visszajelzéshez);
készíts egy történetet...

„Írja le szóban…”, „magyarázza meg

(Dia - 30)

Az irodalmi olvasás órákon végzett kreatív munkatípusok hozzájárulnak a gyermekek pozitív, kognitív motivációjának kialakulásához

(31-32. dia) Szinte minden órán párban, csoportban dolgoznak a srácok. Első osztálytól alakultak ki a párban és csoportban való magatartás szabályai. Ennek eredményeként kialakulnak az együttműködés kommunikatív képességei: kialakul az íróasztal melletti szomszéddal való munkavégzés, a munka egymás közötti elosztása, a tárgyalás, a barát meghallgatásának és a véleménynyilvánítás megtanulásának képessége, kialakul a beszédfejlődés, a beszédkommunikáció.

(33-35. dia)

A motiváció befolyásolja a legnagyobb mértékben az oktatási folyamat eredményességét, és meghatározza az oktatási tevékenységek sikerét.

Olvasástechnika monitorozása 2015 - 2017 tanévre;

Az orosz nyelv és matematika középfokú bizonyítványának ellenőrzése a 2016-2017-es tanév 2. osztályában.

A tanulási motívumok hiánya elkerülhetetlenül a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez, az egyén leépüléséhez, végső soron pedig a serdülők által elkövetett bűncselekményekhez vezet.

A következő következtetések vonhatók le:

1) a motiváció a tanulási tevékenységek különösen fontos és specifikus összetevője;

2) a motiváció révén a pedagógiai célok gyorsan a tanulók mentális céljaivá válnak;

3) a motiváció révén kialakul a tanulók bizonyos attitűdje a tantárgyhoz, és megvalósul annak személyes fejlődése szempontjából fontos értéke;

4) a pozitív motiváció kialakítása révén lehetőség nyílik a kognitív folyamatok minőségi mutatóinak jelentős javítására.

Az iskoláskori tanulási motiváció kialakítása túlzás nélkül nevezhető a modern iskola egyik központi problémájának, társadalmi jelentőségű kérdésnek. Relevanciája az oktatás tartalmának aktualizálásának, az iskolások önálló ismeretszerzési módszereinek és a kognitív érdeklődési körök kialakításának, a bennük való aktív életpozíció kialakításának a feladatmeghatározásának köszönhető.

A dokumentum tartalmának megtekintése
„Beszámoló előadással a „Tanulási tevékenységek motivációja – a tanulás hatékonyságának javításának módja” témában”

Középiskola I-II. szakasz, 16. sz. Torez

A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK MOTIVÁCIÓJA -

ÚT A FEJLESZTÉSHEZ

TANULÁSI TELJESÍTMÉNY

Kiba Natalya Viktorovna,

Általános iskolai tanár

osztályfőnök 2. évfolyam

iskola NMK osztályvezetője. vezetők

A gyerek nem akar kész tudást átvenni, és elkerüli azt, aki erőszakkal a fejébe veri.

Másrészt azonban készséggel követi mentorát, hogy éppen ezt a tudást keresse és sajátítsa el.

Shalva Amonašvili

A kurzus utáni feladat témája -

képződés

általános nevelési készségek .

A korai iskolás kor kedvez a tanulási képesség és vágy megalapozásának.

A tudósok úgy vélik, hogy az emberi tevékenység eredményei 20-30% -ban az intelligenciától és 70-80% -ban az indítékoktól függenek.

Motiváció- ez egy személy belső pszichológiai jellemzője, amely külső megnyilvánulásokban, az emberrel kapcsolatban a körülötte lévő világgal, különféle tevékenységekben nyilvánul meg.

Az indíték nélküli vagy gyenge indíttatású tevékenységet vagy egyáltalán nem hajtják végre, vagy rendkívül instabilnak bizonyul.

A motiváció típusai

latinul néz ki" versenyez "Mit jelent" Kijelentem "

Kompetencia – Integrált a tanulás felépítése, amely a gyakorlatban megvalósuló tudásból, megértésből, bizonyításból és beállításból formálódik

Kompetencia - Suspіlno vyznaniy rіven znan, umіn, navichok i stavlіnіy svіnіy gömb іyаlnosti emberek

A motiváció általános szerkezete

A szakadatlan középiskolai üzleti oktatás a donyecki régióban tágabb értelemben a diákok képzését jelenti a hosszú élet kezdetéig. Ezért az óvodai és iskolai oktatási szinteken a középiskolai üzleti oktatást fejlesztik, a továbbképzés eredményességének alapjaként, az emberek fényének raktárvezetőjét képezve. A koncepciónak ez a változata ezekre a megvilágítási szintekre készült. A felsőoktatás óvodai és iskolai szintjén a folyamatos üzleti oktatás programja egyformán képzett és az egyéni igények kielégítésére irányul.

A tanulás iránti érdeklődés kialakulásának feltételei

Tanári személyiség

Oktatási módszerek és technikák

A modern iskola egy olyan iskola, amelyben a tanárok saját technológiáikat alakítanak ki, oktatási folyamatokat terveznek, „a gyerektől”, az ő szükségleteiből, motívumaiból,

lehetőségeket és képességeket.

A motiváció alapja

Tanulói igények

Személyes érdeklődés

Oktatási és kognitív

UUD kialakulása

Univerzális tanulási tevékenységek

SZEMÉLYES:

META-SUBJECT

TANTÁRGY

szabályozó

kognitív

kommunikatív

Szabályozó

kognitív

Kommunikatív

1.Tervezés

1. Általános nevelési

1.Iskolatervezés

együttműködés

a tanárral és

társaik

2.Logika

2. Előrejelzés

3. Szakaszolás és döntés

3.Vezérlés

2. Kérdések feltevése

4.Javítás

3. Konfliktuskezelés

4. Viselkedésmenedzsment

partner

6.Önszabályozás

5. Képes kifejezni saját

Szabályozási UUD

Minden rész egy mestercímmel kezdődik, amely meghatározza a tanulási tevékenység fő céljait és célkitűzéseit, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megtudják, mit fognak pontosan megtanulni ennek a szakasznak a tanulmányozásával.

Diagnosztikai és formálási feladatok szabályozási UUD:

„Szándékos hibák”;
Információ keresése a javasolt forrásokban;
kölcsönös ellenőrzés;
„Hibák keresése”;
CONOP (kontroll felmérés egy adott problémáról).

matematika

1. számú feladat

Minden párban keress egy kisebb választ tartalmazó példát és színezd ki, amibe be van írva Számítással ellenőrizd.
14-4 18-2
5+4 19-3

2. számú feladat

Ellenőrizze, hogy az egyenlőségek helyesek-e.
5+4=7-3 4+1=7-2

3. számú feladat

Verseny
A kártyán egy sor példaoszlop található. 1 percig gyorsan nevezze meg a válaszokat példákra. Minél több a helyes válasz, annál magasabb a pontszám.

orosz nyelv

1. Feladat.
« Szándékos hibák";
Keresse meg és írja ki a szóközök nélkül nyomtatott betűk közül a szavakat, javítsa ki az esetleges hibákat!

VUKPRSABAKAJUTR (kutya)

MIDVEDYFYUEYYU (medve)

(Az irányítás és a korrekció képessége)

2. feladat.
Nagybetűk a táblán: V D E K T
Mit lehet mondani ezekről a levelekről? Mi az extra? Írd le ezeket a betűket ábécé sorrendben! (A tanulók a füzetükbe írnak.)
- Húzd alá a munkáidban azokat a betűket, amelyek szerinted jól meg vannak írva. Mondd: melyik betű nem sikerült, mi nem sikerült?

A kognitív UUD diagnózisának és kialakításának feladatai:

„Különbségek keresése”;
"hogy néz ki?";
felesleg keresése;
„labirintusok”;
rendelés;
okos megoldások;
szótárak használata;
modellezés;
kritikus gondolkodási technológiák

(asszociatív bokor, cinquain);

didaktikus játékok;
projekt tevékenység.

1. számú feladat

Mutasd meg a Mikulásnak a legrövidebb utat.

GEOMETRIAI ÁBRÁK

A második osztályban az órákon gyakran szerepelnek geometriai formák megkülönböztetésére szolgáló gyakorlatok: egyenes és görbe vonalak, egyenes szakasz, zárt és nyitott szaggatott vonalak, különféle sokszögek.

M.I. Moreau és társai „Matematika”, 2. osztály, 1. rész

Keresse meg az elveszett szót a betűk között

raslonlutsvetokalev

Projekt szerte a világon "Az én családom"

Projekt szerte a világon "A háziállataim"

Matematikai projekt "Minták és díszek az edényeken »

A kommunikatív UUD diagnosztikájának és kialakításának feladatai:

feladatot készíteni egy partnernek;
visszajelzés egy barát munkájáról;
csoportmunka keresztrejtvények, szövegterv, találós kérdések, mesék összeállításával;
"találd ki, kiről beszélünk";
párbeszéd hallgatás (kérdések megfogalmazása
visszajelzéshez);
készíts egy történetet...
„Írja le szóban…”, „magyarázza…”

Sok sikert kívánok szakmai tevékenységben !

A motivációról… „A minden érdeklődéstől mentes és csak kényszerből vett tanítás megöli a tanulóban a tudás megszerzésének vágyát. Hozzászoktatni a gyereket a tanuláshoz sokkal méltóbb feladat, mint erőltetni.” K.D. Ushinsky "Minden tervünk, minden keresésünk és építkezésünk porrá válik, ha a diáknak nincs kedve tanulni" V. A. Sukhomlinsky "A magas motiváció kompenzálhatja az alacsony szintű képességeket" T.D. Dubovitskaya "A tanulás motivációjának kérdése magának a tanulási folyamatnak a kérdése" P.Ya. Galperin "Egyetlen mód van a világon arra, hogy rávegyék az embereket valamire - hogy az embert megtegyék." Dale Carnegie

Indíték. Motiváció. Tanulási motiváció. MOTÍV (latinból) - mozgásba lendíteni, lökni. Ez az emberi szükségletek kielégítésével összefüggő tevékenység motivációja. A MOTIVÁCIÓ egy impulzus, amely tevékenységet vált ki és meghatározza annak irányát. TANULÁSI MOTIVÁCIÓ - a tanulók motivált tevékenysége a tanulási célok elérése érdekében.

Az emberi tevékenység fő motívumai. Azok a motívumok, amelyek az embert munkára, bármilyen cselekvésre és általában az életben való mozgásra késztetik, ötre redukálható: a jutalom motívuma; társadalmi motívum; folyamat motívuma; teljesítmény motívuma; ideológiai motívum.

Szociális együttműködés Szűk társadalmi Széles társadalmi Motívumok típusai A siker elérését célzó Célja a kudarcok elkerülése Belső - a tanulási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok Külső - a tanulási tevékenységhez nem kapcsolódó motívumok teljesítmény Szociális A tanuló különféle társas interakcióihoz kapcsolódik más emberekkel

A motiváció típusai Külső motiváció széles társadalmi motiváció (motívumokat tartalmaz: minden kulturált embernek legalább egy idegen nyelvet kell tudnia, valamint az általános fejlődéshez; az angol a leggyakoribb nyelv a világon, ezt tudnia kell; idegen nyelv ismert a családban, és ez arra késztet, hogy tanuljak, tanulok, mert ez a tantárgy az iskolai tantervben van, a tanár iránti tiszteletből tanítok, szeretnék idegen nyelvet is tudni, mint a társaim). Belső motiváció: 1) a személyiség hosszú távú fejlődésével összefüggő motiváció (tanulok, mert egy idegen nyelv hasznos lehet a későbbi életkorban (az intézetben; egy leendő munkahelyen; magam is segíthetek valakinek)); 2) kommunikációs motiváció (érdekes kommunikálni a srácokkal az órán; érdekes az idegen nyelvi órákon; meg akarok tanulni levelet írni (levelezéshez)); 3) maga az oktatási tevékenység által generált motiváció (Érdekel az idegen nyelv, mint olyan (verseket tanulok, gyakorlatokat végzek, érdekes szövegeket fordítok, sikert érzek a tanulásban)).

A tanulók tanuláshoz való hozzáállásának fokozatai A tanuló tanulási folyamatban való részvételének több szintje van: pozitív, negatív, közömbös (vagy semleges). A pozitív attitűd jelei A tanulók aktivitása a tanulási folyamatban; Hosszú távú célok kitűzésének képessége; Képes megvédeni véleményét; Képes előre látni oktatási tevékenységük következményeit; Képesség a nehézségek leküzdésére a cél elérése felé vezető úton; Nem szabványos módszerek keresése az oktatási problémák megoldására; A cselekvési módszerek rugalmassága és mobilitása; Átmenet a kreatív tevékenységre; Az önképzés részarányának növelése.

A tanulók tanuláshoz való hozzáállásának fokozatai Az iskolások tanuláshoz való negatív attitűdjét a következők jellemzik: Szegénység és motívumok szűkössége; Gyenge érdeklődés a siker iránt; Gyenge összpontosítás az értékelésre; Képtelenség a célok kitűzésére, a nehézségek leküzdésére; nem hajlandó tanulni; Negatív hozzáállás az iskolához és a tanárokhoz. A közömbös attitűd ugyanazokkal a jellemzőkkel rendelkezik, de magában foglalja azt a képességet és képességet, hogy az orientáció megváltozásával pozitív eredményeket érjen el.

A motiváció csökkenésének okai A motiváció csökkenésének okai pedagógustól függően a következők: az oktatási anyag tartalmi hibás kiválasztása, a tanulók túlterhelése; a tanár nem ismeri a korszerű tanítási módszereket és azok optimális kombinációját; képtelenség kapcsolatot építeni a tanulókkal és megszervezni a tanulók interakcióját egymással; a tanár személyiségének jellemzői – nem mindig fordítanak kellő figyelmet a tanulók motivációjára. A motiváció csökkenésének okai a tanulótól függően a következők: alacsony tudásszint: az oktatási tevékenységek kialakításának hiánya, és mindenekelőtt az önálló ismeretszerzés módszerei: ritkábban - az osztályhoz fűződő kapcsolatok fejletlensége; elszigetelt esetekben - fejlődési késések, kóros fejlődés; rossz tanuló egészségi állapot.

Az iskolások tanítási motivációjának jellemzői életkor szerint (Nemova N.V. szerint) Óvodások Az új benyomások iránti igény; A tanulás, mint új tevékenység igénye; A felnőttek dicséretének kivívása; A legjobbvá válás igénye, hogy kiváló tanulóvá váljunk. Általános iskola Kötelességtudat (kétszeresére nő és jelentősen meghaladja a kognitív motivációt); Presztízs motiváció - a vágy, hogy magas pontszámot szerezzen, 3-4 fokozattal nő; A szankciók, vagyis a büntetés elkerülésének motívuma; Érdeklődés a tárgy iránt (5-szörösére csökken - a hallgatók legfeljebb 5% -a); A fő motiváció külső, tekintélyes és kényszerítő; A motiváció instabil, bizonyos tantárgyak iránt nincs érdeklődés, nem képes a kialakult szándék energiáját sokáig megtartani.

Az iskolások tanítására irányuló motiváció jellemzői életkor szerint (Nemova N.V. szerint) Tizenéves iskola Kitartó érdeklődés egy adott tantárgy iránt; A kudarc elkerülésének motívuma; A magas jegy megszerzésének vágya, még ha ezt nem is támasztja alá tudás, a csapatban elfoglalt magas státusz megerősítéseként és az önigazolás eszközeként; Kognitív érdeklődés csak erősen motiváltak körében; A tanulmányi siker motívuma nincs kidolgozva; Tizenéves attitűdök okozta motiváció (tippek, csalás, tanár megtévesztése stb.). Senior iskola Motiváció a szakképző iskolákban való továbbtanulásra; Témaválasztás a jövő pozíciójából (középső tizenéves: a jövő kiválasztása a kedvenc tantárgy pozíciójából); Csökken az érdemjegy motiváló jelentősége, az érdemjegy nem motivátor, hanem a tudás minőségének ismérve; Motiváció jelentős tantárgyakban magas eredmények elérésére; Belső önmotiváció.

A tanulók „helytelen motivációja” Az iskolások pozitív, stabil tanulási motivációjának hiánya rossz tanulmányi teljesítményt okozhat; A tanuló fókuszálhat a tanulási folyamatra, ugyanakkor nem a tevékenység eredményére, hanem csak az értékelésre koncentrálhat; Az iskolásoknál a tisztán kognitív szükségletek és oktatási érdekek mellett a „baj elkerülése”, a „kudarc elkerülése”, az alacsony jegyek megszerzésétől való félelem indítékai is lehetnek. A tanulás indítékai lehetnek: a tanárok és a szülők szigorú külső kontrollja.

Az oktatási rendszer, az oktatási tevékenységet végző oktatási intézmény motivációját befolyásoló tényezők; az oktatási folyamat megszervezése; a tanuló jellemzői (életkor, nem, értelmi fejlettség, képességek, igényszint, önértékelés, interakciója más tanulókkal stb.); a tanár jellemzői (a tanulóhoz, a szakmához való viszonyának rendszere); a tantárgy sajátosságait.

A tanulók motivációjának diagnosztizálására szolgáló módszerek Kifejezetten a tanulói motiváció azonosítására kidolgozott kérdőívek, felmérések, diagnosztikai tesztek; a tanulók munkájának tanulmányozása (házi, egyéni feladatok stb.); tanulók megfigyelése oktatási tevékenységek során; tanulók szüleinek kikérdezése; a tantárgy oktatásának frontális ellenőrzése.

A motiváció növelésének módjai A tanulási motiváció kialakítására irányuló munkában jelentősnek tekinthetők a következő pedagógus attitűdök és cselekvések, valamint a motiváció növelésének módszerei: az iskolások életkori sajátosságainak figyelembevétele; személyes orientáció a képzésben; a cselekvés megválasztása a tanuló képességeinek megfelelően; sikerhelyzet kialakítása; bátorítás és bírálat alkalmazása; tanulói teljesítmények bemutatása; problémás helyzetek, viták, megbeszélések, versenyek felhasználása; megfelelő önértékelés kialakítása a tanulókban; a tanár hite a tanuló képességeiben; a tanulókkal közösen a cél eléréséhez szükséges eszközök megválasztása; kollektív és csoportos munkaformák alkalmazása; a tanár érzelmes beszéde, lelkes tanítás; a tanár pedagógiai tapintata és készsége; a kölcsönös megértés és együttműködés légkörének megteremtése; az órák levezetésének nem szabványos formája; oktatási anyagok újdonsága; játék, tervezés, információs technológiák használata; formák és oktatási módszerek váltakozása; egészségkímélő technológiák alkalmazása; relaxációs szünetek lebonyolítása a tanórán, testnevelési percek.

A tanulók motivációjának növelésére irányuló munka szakaszai Cél: hatékony utak és eszközök keresése a tanulási motiváció kialakítására és növelésére. Feladatok: 1. A motívumok fogalmának elméleti elemzése. Megérteni azt a kérdést, hogy mi az indíték, mik az indítékok, és milyen típusú motívumokat kell tanítványaimban kialakítanom és fejlesztenem tanárként. Ez egy olyan diagnosztikai szakasz, amelyben a motiváció szintjét vizsgálják, mivel a motiváció vizsgálata és kialakulása a tanuló integrált személyisége motivációs szférájának nevelési folyamatának két oldala. A vizsgálat eredményei képezik majd az alapját az osztálytermi és tanórán kívüli munkavégzés módjainak, különféle technikák alkalmazásával a tanuló tanulási motivációjának kialakítása érdekében. Különféle diagnosztikai módszereket alkalmaznak a tanulási motiváció szintjének meghatározására. (Lásd: „Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika” című előadás). 3. Találja meg a tanulási motiváció kialakításának és növelésének módjait és eszközeit. A motiváció formálása nem azt jelenti, hogy kész motívumokat, célokat helyezünk a tanuló fejébe, hanem a tevékenység bevetésének olyan körülményeibe és helyzeteibe hozzuk, ahol a kívánt motívumok és célok kialakulnának és fejlődnének a korábbi tapasztalatok figyelembevételével és összefüggésében. , egyénisége, magának a tanulónak a belső törekvései. A tervezési szakaszban megtörténik a tevékenységek elméleti felkészítése, és az elmélet alapján kiválasztják a leghatékonyabb technikákat és módszereket a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek motivációjának kialakítására és növelésére. Elméletileg a formáció több blokkot foglal magában - a motívumokkal, célokkal, érzelmekkel, az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeivel való munka. Az egyes blokkon belül a régi motívumok frissítésére és kijavítására, az új motívumok ösztönzésére és új tulajdonságok megszerzésére irányuló munka folyik. Az „Eszközök a tanulói motiváció növelésére” című prezentáció bemutatja azokat az eszközöket és technikákat, amelyekkel a tanár célirányosan befolyásolhatja a tanulók motivációs szféráját. 4. Az oktatási motiváció kialakításának és növelésének megtalált eszközeinek tesztelése. A képzés szisztematikus és céltudatos folyamat, ha a tanár az elért eredményeket összeveti a képzést megelőző kezdeti szinttel, illetve a felvázolt tervekkel. 5. Az elért eredmények elemzése, a tanulók motiváltsági szintjének újradiagnosztizálása. A reflexív szakaszban minden alkalommal összehasonlítják az elvégzett munka eredményeit az eredetivel. És ezek alapján további munkát terveznek. A tanulók motiváltsági szintje a feladatok megoldásának köszönhetően nő. 6. Vázolja fel a cél elérésének további módjait!

A tanulók tanulási motivációjának növelésének mutatói az oktatás színvonalának pozitív dinamikája; a tanórán kívüli foglalkozásokon (olimpiák, versenyek, projekttevékenységek) részt vevő tanulók számának pozitív dinamikája, valamint a részvételi eredmények alapján jutalmak elérhetősége; az állami végső minősítés pozitív eredményei.

dia 1

Szülői értekezlet „A tanulók tanulási tevékenységének motiválása és a megvalósítás feltételeinek megteremtése” A gyerek tanulásra késztetése sokkal méltóbb feladat, mint erőltetni.” K. D. Ushinsky Készítette: a tanár-szervező Valieva Z.Sh.

2. dia

Mi a motiváció? Mitől függ? Miért tanul az egyik gyerek örömmel, a másik pedig közömbösen? A motiváció az ember belső pszichológiai jellemzője, amely külső megnyilvánulásokban, az emberrel kapcsolatban a körülötte lévő világgal, különféle tevékenységekben nyilvánul meg. Az indíték nélküli vagy gyenge indíttatású tevékenységet vagy egyáltalán nem hajtják végre, vagy rendkívül instabilnak bizonyul. Az, hogy a hallgató hogyan érzi magát egy adott helyzetben, attól függ, hogy mennyi erőfeszítést tesz a tanulmányai során. Ezért fontos, hogy a teljes tanulási folyamat intenzív és belső motivációt váltson ki a gyermekben a tudásra, az intenzív szellemi munkára.

3. dia

A modern társadalom gondolkodó, kezdeményező, kreatív, széles látókörű, biztos tudású végzetteket vár az iskolától.A motiváció a tanulókat eredményes kognitív tevékenységre, az oktatás tartalmának aktív fejlesztésére ösztönző folyamatok, módszerek, eszközök általános elnevezése. A nevelési motiváció a tanulási tevékenységekbe való beillesztés, a tanulási tevékenységek.

4. dia

5. dia

Az iskola az oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésben keresi azokat az utakat, amelyek lehetővé teszik a társadalom e rendjének teljesítését, minden oktatás lényegében az egyén fejlődésének feltételeinek megteremtése. Az oktatási tevékenység megszervezése olyan, hogy a tudásnak a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele mellett személyes jelentése is legyen, ehhez tanulóközpontú tanulási megközelítés szükséges, melynek megvalósításának feltétele a tanulási folyamat differenciáltsága és a tanulási folyamat tanulási tevékenységek motivációja

6. dia

Továbbiak V.A. Szuhomlinszkij azt mondta: „Szörnyű veszély ez – tétlenség az íróasztalnál; napi hat óra tétlenség, hónapok és évek tétlensége. Ez korrupt." A tanításhoz való hozzáállás 3 típusát határozzák meg: pozitív, közömbös és negatív M.V. Osztrogradszkij ezt írta: „... Az unalom a legveszélyesebb méreg. Szüntelenül dolgozik; nő, birtokba veszi az embert és vonzza a legnagyobb túlzásokhoz.

7. dia

A tanuláshoz való pozitív attitűd jellemzi a tanulók aktivitását az oktatási folyamatban, képes hosszú távú célokat kitűzni, előre látni oktatási tevékenységük eredményét, leküzdeni a nehézségeket a cél elérése felé vezető úton, a nehézségek leküzdése, a negatív hozzáállás iskola és tanárok.

8. dia

A tanulók kialakult motivációjának diagnosztikája 1. kérdőív Miért tanul? Miért jársz iskolába? Lehetséges nem iskolában tanulni, hanem önállóan tudást szerezni? 2. kérdőív Folytassa a mondatokat! Szeretem az órán… zavar az órán… szeretném… az órán…

9. dia

10. dia

Kérdőív szülőknek 3. kérdőív Milyen tanulónak tartja gyermekét (magas, átlagos, alacsony tanulási képességű)? 2. Milyen gyakran mész iskolába? 3. Hogyan vélekedik gyermeke oktatásáról: úgy gondolom, hogy ez az ő dolga, kudarcokat tapasztalok, örülök a sikereinek, segítek a házi feladatok elkészítésében Ellenőrzöm az edzés eredményét

dia 11

A pozitív tanulási motiváció kialakításához a szülőknek a következő tippekre kell támaszkodniuk: érdeklődjenek a gyermek dolgai és tanulmányai iránt; a házi feladatban nyújtott segítség tanácsadás formájában történjen, nem pedig elnyomja a függetlenséget és a kezdeményezést; magyarázza el a gyermeknek, hogy tanulási kudarcai az erőfeszítés hiánya, valamit nem tanult meg, nem fejezte be; gyakrabban dicsérjük meg a gyerekeket sikereikért, ezzel ösztönözve a továbblépést.

dia 12

A siker hatása az iskolások életére A gyerekek mind az általános kulturális fejlődést, mind a személyes és társadalmi fejlődésükre való odafigyelést várnak, a pedagógusok kölcsönös megértését, sikereik és eredményeik elismerését remélik. Számunkra a legfontosabb ezekben a vizsgálatokban a gyermek belső világa, mint olyan szerves jelenség, amelyben lehetetlen „megtörni” az érzelmeket és az értelmet, a nevelés és oktatás, az otthon és az iskola, a barátok az osztályban.

dia 13

Iskolások értékelése saját tanulási eredményeikről A felmérés 11.12.12-én készült az iskolában. 37 tanuló (2-3,4) vett részt az 5-11. osztályban Meglehetősen elégedett 11+ Nem mindig 12+ Gyakran elégedetlen vagyok magammal 4+ nem érdekel 2

dia 14

Ne feledje, hogy csak két ember van igazán közömbös a sikerei iránt. Ez alapján helyesebb azt mondani, hogy gyakran nem akarják megtanulni azt, amit kínálnak nekik. Nem meglepő, hogy a srácok időről időre idegenkedést mutatnak a tanulástól. Ezért mindenekelőtt a tanárt értékelik, aki tudja, hogyan kell érdekessé tenni az órát! Nagyon elégedett is nem annyira, tíz ember. Ők azok a srácok, akik jól alkalmazkodnak az iskolához és annak követelményeihez, ne aggódjanak az apróságok miatt. A fő rész, …………….. kritikusan értékeli sikereiket. Ez bizonyos mértékig örömteli. A tanulók jelentős része alkalmanként érez elégedetlenséget, vannak olyan hallgatók is, akiknek ez elég gyakran (……….. fő). Az utolsó csoportban szükség van az osztályfőnök segítségére, azoknak a tanároknak, akiknek tantárgyai nehézségeket okoznak a gyerekeknek. Az elégedetlenség fokozatosan felhalmozódik. Nagyon érdekes az iskolások véleménye arról, hogy mi akadályozza és mi segíti az iskolai sikerességüket. Tudjuk, hogy a gyerekek érzelmileg reagálnak sikereikre és kudarcaikra, lássuk, hogyan magyarázzák azokat. Ennek érdekében felmérést végeztek az interferencia azonosítására,

dia 15

A sikeres tanulás akadályai Elszórt érdeklődési kör 8+ Szórakozás (játékok, diszkók 1+ Otthoni problémák 4+ A házi feladat elvégzésének valószerűtlensége 3+ Érdektelenség bizonyos tantárgyak iránt 3+ Érdeklődés hiánya az iskolai feladatoknál 1+ Gyakran rossz a hangulatom 5+ Szerintem nem kell minden tantárgyat komolyan tanítani 2+ Senkit nem érdekel a sikerem 1+

16. dia

A sikeres tanulás akadályai A legtöbb ember fő motívuma bizonyos tantárgyak iránti érdeklődés hiánya. A hallgatók jelentős csoportjának fontos tanulási ösztönzése - érdeklődése (érdeklődés, valamilyen saját érdeklődés jelenléte). A felnőttek közömbösségét az iskolások sikere iránt az egyes hallgatók külön emelték ki. Ez a helyzet a középső linken figyelhető meg. A középiskolában a tanulók úgy vélik, hogy meglehetősen sok olyan körülmény létezik, amelyek megváltoztathatják a tanuláshoz való hozzáállásukat.

dia 17

A sikeres tanulást elősegítő tényezők Egyes tantárgyak tanulmányi mélysége szabadon megválasztható lesz. 4 Szabadabbak lesznek a diákok és a tanárok közötti kapcsolatok. 3 Növekszik azoknak a tárgyaknak a száma, amelyek felkészítenek a valós életre. 0 Ha biztos vagyok benne, hogy aki jobban tanul, az jobban fog élni 4 Az iskolában mindig találhat egy felnőttet, aki segít megoldani személyes problémáimat. 5 Nem csak memorizáljuk az anyagot, hanem önállóan is csinálunk valamit. tizenegy

dia 18

Az ember ……… fő motívuma az egyes tárgyak iránti érdeklődés hiánya. A hallgatók jelentős csoportjának fontos tanulási ösztönzése - érdeklődése (érdeklődés, valamilyen saját érdeklődés jelenléte). A felnőttek közömbösségét az iskolások sikere iránt .... Emberi. Ez a helyzet a középső linken figyelhető meg. A középiskolában a tanulók úgy vélik, hogy meglehetősen sok körülmény létezik, amelyek jobbra változtathatják a tanuláshoz való hozzáállásukat,

dia 19

A HANGULAT, MELYBEN A GYEREKEK ISKOLÁBA JÁRNAK gyakran ritkán Soha Félelemmel, hogy nem tanultam le 4 7 26 Örömmel 9 24 5 Örömmel, hogy találkozok barátokkal 10 23 5 Új ismeretek megszerzésének vágyával 10 14 16 Félelemmel ha találkozom egy ártalmas tanárral 3 3 32 attól tartok, hogy nem fogok megbirkózni a kontrollal 5 6 27 megyek, mert muszáj 10 0 28 szorongok, mert személyes ellenséggel találkozom 1 0 0 A tanulás megterhel , elrontja a hangulatomat 6 16 16 Nem érdekel 0 8 30

20. dia

A gyerekek érzelmei különbözőek: pozitív, semleges, negatív. Az iskola életének különböző aspektusait a gyerekek eltérően értékelik. Legnagyobbra értékelik az osztálytársakkal való kommunikációt, előfordul, hogy félnek az irányító és ártó tanártól, az iskolások személyes ellenségétől. Vannak az "elidegenedés iskolájának" jellemzői: vannak diákok (38-ból több mint 10 ember) azért megy, mert muszáj! Egyes srácoknak a tanulás elrontja a hangulatot, megterheli, leginkább azoknak, akiknek nem megy. Ám ennek ellenére valójában nincs közömbös az iskola iránt. A félelem, hogy nem tanultad meg a leckét, nem olyan nagy, főleg az alulteljesítőkre jellemző. Szívesen sem mennek sokan (10 fő), a srácok nem törekednek új ismeretek megszerzésére. A felkészületlenséget néha más okok (félreértés, fáradtság) is meghatározzák. De nem szabad vitatkozni azzal, hogy a legtöbb srác, aki jól tanul, jól érzi magát az iskolában! Az általános iskolában tesztet is végeztek az uralkodó hangulat megállapítására. A válaszadók száma 8 fő, ebből 6 fő dominál a pozitív állapot A hangulatot erősen befolyásolja a pedagógiai folyamatban a sikerhelyzetek kialakítása, és ez nemcsak a tanulók hangulatát, hanem a tanulás minőségét is befolyásolja. oktatás.

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

A tanulási tevékenység motivációja az iskolások sikeres tanításának fő feltétele A minden érdek nélküli, csak kényszerből vett tanítás kiöli a tanuló tudásszerzési vágyát. A gyerek tanuláshoz szoktatása sokkal méltóbb feladat, mint K. D. Ushinsky kényszerítése

2 csúszda

A dia leírása:

„Minden tervünk porba borul, ha a tanulóban nincs kedvünk tanulni.” (Szuhomlinszkij V.A.)

3 csúszda

A dia leírása:

4 csúszda

A dia leírása:

Mi a motiváció? Motívum (lat.-ból) - mozgásba hoz, lök. Ez az emberi szükségletek kielégítésével összefüggő tevékenység motivációja. A motiváció azoknak a folyamatoknak, módszereknek és eszközöknek az általános elnevezése, amelyek a tanulókat produktív kognitív tevékenységre, az oktatás tartalmának aktív fejlesztésére ösztönzik.

5 csúszda

A dia leírása:

A modern társadalom gondolkodó, kezdeményező, kreatív, széles látókörű, biztos tudású végzetteket vár az iskolától.A tanulási motiváció a tanulási tevékenységekbe való befogadás.

6 csúszda

A dia leírása:

A motiváció jelentősége A motiváció különösen fontos összetevője az oktatási tevékenységnek A motiváción keresztül a pedagógiai célok gyorsan a tanulók mentális céljaivá alakulnak A motiváció révén kialakul a tanulók bizonyos attitűdje a tantárgyhoz A pozitív motiváció kialakításával jelentősen lehetséges a kognitív folyamatok minőségi mutatóinak javítása

7 csúszda

A dia leírása:

8 csúszda

A dia leírása:

Az iskolások tanulási motivációjának jellemzői (N.V. Nemova szerint) Általános iskola Kötelességtudat (a kognitív motivációt megkétszerezi és jelentősen meghaladja). Presztízs motiváció - a vágy, hogy magas pontszámot szerezzen, 3-4 fokozattal nő. A szankciók, vagyis a büntetés elkerülésének motívuma. A tárgy iránti érdeklődés (5-szörösére csökken - a hallgatók legfeljebb 5% -a). A fő motiváció külső, tekintélyes és kényszerítő. A motiváció instabil, bizonyos tantárgyak iránt nincs érdeklődés, nem képes a kialakult szándék energiáját sokáig megtartani.

9 csúszda

A dia leírása:

Serdülő iskola Kitartó érdeklődés egy adott tantárgy iránt. A kudarc elkerülésének motívuma. A magas jegy megszerzésének vágya, még ha ezt nem is támasztja alá tudás, a csapatban betöltött magas státusz megerősítéseként és az önigazolás eszközeként. Kognitív érdeklődés csak erősen motivált. A tanulmányi sikerek motívuma nincs kidolgozva. Tinédzserkori attitűdök okozta motiváció (célzások, csalás, tanár megtévesztése stb.)

10 csúszda

A dia leírása:

Senior school Motiváció a szakképző iskolákban való továbbtanulásra. Témaválasztás a jövő pozíciójából (középtinédzser: a jövő kiválasztása a kedvenc tantárgy pozíciójából). Az érdemjegy motiváló jelentősége egyre csökken, az érdemjegy nem motivátor, hanem a tudás minőségének ismérve. Motiváció jelentős tantárgyakban magas eredmények elérésére. Belső önmotiváció.

11 csúszda

A dia leírása:

12 csúszda

A dia leírása:

Az iskolások életkori sajátosságainak számbavétele. Közös munka a gyerekekkel az elkövetkező nevelési tevékenységek céljainak megértése és elfogadása, valamint a nevelési célok kitűzése érdekében. Sikerhelyzet kialakítása. A tanár hite a tanuló képességeiben. Megfelelő önértékelés kialakítása a tanulókban. A cselekvés megválasztása a tanuló képességeinek megfelelően. Közös munka a gyerekekkel az elkövetkező nevelési tevékenységek céljainak megértése és elfogadása, valamint a nevelési célok kitűzése érdekében. A tanulókkal együtt a célnak megfelelő eszközválasztás. A cselekvés megválasztása a tanuló képességeinek megfelelően. Sikerhelyzet kialakítása. Problémás helyzetek, viták, viták felhasználása. A kölcsönös megértés és együttműködés légkörének megteremtése az osztályteremben. Az oktatási tevékenységek kollektív és csoportos szervezési formáinak alkalmazása. A tanár érzelmes beszéde. Bátorítás vagy bírálat alkalmazása. Problémás helyzetek, viták, viták felhasználása. A játéktechnológiák használata. Nem szabványos helyzetek használata. A tanórák levezetésének nem szabványos formája. Kognitív és didaktikai technológiák alkalmazása. A tanár érzelmes beszéde. Bátorítás vagy bírálat alkalmazása. A „Tanulási motiváció kialakulása” projekt modellje A tanulás jelentése. Tanítási motívum. Célkitűzés Érzelmek Érdeklődés

13 csúszda

A dia leírása:

A TANULÁS JELENTÉSÉNEK KIALAKÍTÁSÁT CÉLZÓ TANÁRI INTÉZMÉNYEK, CSELEKVÉSEK: Ösztönzés a feladatok elvégzésének módjainak megválasztására és önálló használatára a tévedéstől való félelem nélkül A tanuló tevékenységének értékelése nemcsak a végeredmény, hanem az elérési folyamat alapján. azt.

14 csúszda

A dia leírása:

A tanuló tevékenységének értékelése nemcsak a végeredmény, hanem az elérési folyamat alapján. (PÉLDA) Egy tanuló teljes neve D / Z Szorzótábla Példák megoldása Feladat megoldása ______ Összesen Alekseev N. 5 4 3 ----- 3 Ivanov A. 3 3 3 4 3 Petrov D. 4 3 4 3 4 Sidorov V ---- 5 5 4 4 Frolov K. 5 5 4 4 5

15 csúszda

A dia leírása:

Ez szörnyű veszély – tétlenség az íróasztalnál; napi hat óra tétlenség, hónapok és évek tétlensége. Ez korrupt. V.A. Sukhomlinsky pozitív közömbös negatív

16 csúszda

A dia leírása:

A motiváció típusai: Negatív motiváció Pozitív motiváció Társadalmi törekvések

17 csúszda

A dia leírása:

A nehézségek leküzdésének képessége a cél elérése felé vezető úton A vélemény megvédésének képessége Képzése, hogy előre látja nevelési tevékenységének következményeit A nevelési problémák nem szabványos megoldási módjainak keresése A hosszú távú célok kitűzésének képessége tanulók az oktatási folyamatban

18 csúszda

A dia leírása:

Negatív attitűd Képtelenség kitűzni a célokat, leküzdeni a nehézségeket Gyenge érdeklődés a siker iránt Szegénység és a motívumok szűkössége Gyenge az értékelésre való összpontosítás Negatív hozzáállás az iskolához, a tanárokhoz

19 csúszda

A dia leírása:

Közömbös hozzáállás Ugyanazokkal a tulajdonságokkal rendelkezik, de magában foglalja azt a képességet és képességet, hogy pozitív eredményeket érjen el az orientáció megváltoztatásakor

20 csúszda

A dia leírása:

A TANULÁS MOTIVÁCIÓJÁNAK KIALAKULÁSÁHOZ HOZZÁJÁRULÓ TANÁRI ATTITUDÓK A tanuló képességeinek megfelelő cselekvés megválasztása Sikerszituáció kialakítása Az oktatási tevékenységek csoportos és egyéni szervezési formáinak alkalmazása Kognitív és didaktikai játékok, játéktechnológiák alkalmazása Ösztönzés, intés alkalmazása, figyelembevétele az egyes tanulók pszichofizikai jellemzői A tanár hite a tanuló képességeiben A tanulók ösztönzése a különböző feladatok megoldási módjainak megválasztására és önálló használatára a tévedéstől való félelem nélkül A tanuló tevékenységének értékelése nemcsak a végeredmény, hanem a folyamat szerint is annak eléréséről

21 csúszda

A dia leírása:

CÉLKITŰZÉS Ez a tanuló a tanulási tevékenységben szereplő egyéni cselekvések végrehajtására összpontosít. ___________________________________________ A CÉLKIÁLLÍTÁSON KERESZTÜL A TANULÁSI MOTIVÁCIÓK MEGVALÓSÍTÁSA TÖRTÉNIK.

22 csúszda

A dia leírása:

A CÉLKITŰZÉS KIALAKÍTÁSÁHOZ HOZZÁJÁRULÓ TANÁRI BEÁLLÍTÁSOK Gyermekekkel közös munka a soron következő tevékenységek céljainak megértése és elfogadása, tanulási célok kitűzése A célnak megfelelő eszközök megválasztása Az életkori és pszichofizikai sajátosságok figyelembevétele Problémahelyzetek, viták, megbeszélések alkalmazása

23 csúszda

A dia leírása:

ÉRZELMEK A gyermek reakciója a belső és külső ingerekre. A tanulási tevékenységek jellemzőitől függenek, végigkísérik a tanulási folyamatot és megelőzik azt. ___________________________________________ SOKKAL SIKERESEK AZ ÉRZELMEKKEL TÁMOGATOTT TEVÉKENYSÉGEK!

24 csúszda

A dia leírása:

A TANULÁSI MOTIVÁCIÓS SZÉF ÖSSZETEVŐJÉNEK KIALAKULÁSÁHOZ HOZZÁJÁRULÓ TANÁRI BEÁLLÍTÁSOK - ÉRZELMI HANGULAT Nem szabványos tanórai lebonyolítási forma Sikerhelyzet kialakítása Kölcsönös megértés és együttműködés légkörének megteremtése az órán A tanár érzelmi beszéde A kognitív, ill. didaktikai játékok, játéktechnológiák A tanár hite a tanuló képességeiben

25 csúszda

A dia leírása:

Könyvmunka. Feladatok. Térképes munka. Táblázatok, diagramok kitöltése. Problémamegoldás. Művek. Elektronikus tankönyv. Az önálló munka típusai: Laboratóriumi munka. Hivatkozás. Prezentációk készítése. Összefoglalók készítése. Irodalmi ismertetők összeállítása. Terveket szőni.

26 csúszda

A dia leírása:

Decadnik. Konferenciák. Kör. "Ötletelés". Iskolások kutatómunkája. Az önálló munkavégzés formái: Tantárgyi estek. KVN. olimpia. Szeminárium (interdiszciplináris, tantárgy, recenzió). Tárgytúrák. Választható órák.

27 csúszda

A dia leírása:

Hogyan tudja egy tanár motiválni a diákot? (A válaszok egy része rossz. Keresse meg őket.) 1. Bízzon a kíváncsiságban. 2. Használja a rejtvény hatását. 3. Keresési helyzetek létrehozása. 4. Figyelmet és összpontosítást igényel a tanulóktól. 5. Ösztönözze a magyarázatok keresését. 6. A képesség fogalmának kialakítása. 7. Tedd figyelmetlenné a megjegyzéseket. 8. Adjon visszajelzést. 9. Dicséret. 10. Használja a "hívás effektust".

28 csúszda