Kompetencia alapú megközelítés az iskola nevelő-oktató munkájában. Kompetencia alapú megközelítés a pedagógus tanórán kívüli tevékenységének megszervezésében Kompetencia alapú megközelítés a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében

Novikova I.S.

Kompetencia alapú megközelítés a tanórán kívüli tevékenységekben.

Novikova Inna Szergejevna,

Általános iskolai tanár

MBOU "Általános alapképzés

Sorokinskaya iskola "Starooskolsky

városi kerület a belgorodi régióban

Napjaink dinamikusan fejlődő világában aktuális az életmód, gondolkodásmód, személyes attitűdök megváltoztatásának folyamata. Ugyanakkor az ember kénytelen nemcsak alkalmazkodni a modern társadalom feltételeihez, hanem folyamatosan érvényesülnie kell, meg kell teremtenie magát. Változik a modern iskola feladata is: a tudás, műveltség, élettapasztalat felhasználásával átfogóan fejlett személyiség kialakítása, amely képes a valós élethelyzetekben felmerülő problémákat, tipikus feladatokat megoldani.

Mindezek az elképzelések a pedagógiában egy alapvetően új – kompetencia alapú – megközelítés alapját képezték, amely bizonyos képességeket fejleszt. A kompetenciák kialakításának alapja a tanulók tapasztalata (kompetencia = tudás + tapasztalat).

A tanórán kívüli munkában aktívan bevezetem a kommunikációs kompetencia kialakításának egyik módszerétprojekt alapú tanulási módszer, mert ez a pedagógiai technológia a meglévő ismeretek alkalmazására és új ismeretek elsajátítására, illetve megvalósítására fókuszál, amely lehetővé teszi az emberi tevékenység új formáinak elsajátítását a szociokulturális környezetben. Számomra az vonz a projektmódszertan ötletében, hogy a hallgatók maguk is részt vesznek a tantárgy kezdeti megválasztásában, a megfelelő munkamódszerek megbeszélésében, a projekt ütemezésében és a „végtermék” bemutatásában. ”. A projektmunka különböző szakaszaiban más-más kompetenciák fejlődnek: a célok kitűzésének képessége, az információfeldolgozás és -elemzés képessége, a nyilvános beszéd készsége, a csapatmunka képessége és a saját eredményeiért való felelősségvállalás. a munka fejlődik.

A projektmunka lehetőséget ad a hallgatóknak az ismert ismeretek, készségek és képességek valós helyzetekben történő felhasználására, és a tanulói aktivitás bővítésével jár. Fejleszti az erőforrás-azonosítás képességét, a tanulás és egyéb tevékenységek racionális módját, és lehetővé teszi a kutatási módszerek tanítási alkalmazását is.

A tanórán kívüli munkában a projekttevékenységek megszervezése nagyon hatékony, hiszen délutánonként több idejük van a gyerekeknek egy projekt kidolgozására, itt az elmélet és a gyakorlat természetesen ötvöződik, ami érdekesebbé és valóságosabbá teszi az elméletet.

A modern iskola legfontosabb feladata, hogy megtanítsa az embert az információs világban élni. Végrehajtásinformációs és kommunikációs technológiákszabadon választható tantárgyon a tanórán kívüli időben kognitív környezet kialakítása, tanulási tevékenységek aktualizálása, a tanulók érdeklődésének növelése az új ismeretek elsajátítása iránt, az újdonság elemének bevezetése, a kommunikációs és információs kompetenciák fejlesztése. Lenyűgözött, hogy a számítástechnika megkönnyíti a tanulók aktív tevékenységbe való bevonásának feladatát, elősegíti a tantárgy iránti érdeklődés felkeltését. A vizualizáció elve a tanításban könnyen megvalósítható, megnövekszik a magyarázat elérhetősége, mivel a tanulók figuratív fantáziával rendelkeznek.Ezt a képi és audio formában bemutatott információk arányának, az információtovábbítás sebességének növelésével érik el.

A legjobb pedagógus minden értelmes és vonzó tevékenység a gyermekek számára. Általános és középiskolás korban a gyerekek nagyon szeretnek kézműveskedni, újat alkotni. A „Készíts saját kezűleg” kör óráin a srácok csodálatos dolgokat csinálnak a rendelkezésre álló anyagokból. Különösen itt tárulnak fel a nehezen tanulható hallgatók kreatív képességei. A kör foglalkozásain az ilyen gyerekek a másik oldalról mutatják meg magukat, érzik az erejüket, látják az eredményüket, ezeket a sikereket pedig egész csapatként támogatjuk rajz-, kreatív alkotások kiállításával. A tanórán olyan kompetenciák alakulnak ki, mint az önállóság, kezdeményezőkészség, pontosság, szorgalom, céltudatosság.

Az orosz társadalom fejlődésének jelenlegi körülményei között a tegnapi döntések elfogadhatatlanok. Ma világos, földi célokra van szükség, amelyek egybeesnek a fejlődő ember valódi törekvéseivel. A kompetencia alapú megközelítés tanítási időn kívüli megvalósítása érdekes és releváns munka, amelyaz egyén fejlesztésére kell irányulnia, a kreatív potenciál feltárásával, a kreatív gondolkodás kialakításával, az önállóság és a kezdeményezőkészség fejlesztésével.

Fontos az ilyen anyagok kiválasztása és úgy bemutatása, hogy ne csak nevelési, hanem életre szóló indoklása is legyen, és ne késztesse a gondolkodó diákot arra, hogy válaszoljon a megválaszolatlan „Miért csináljuk ezt?” kérdésre?

Bibliográfia:

Golub, G. B., Churakova, O. V. A projektek módszere, mint technológia a hallgatók kulcskompetenciáinak kialakítására [szöveg] / G. B. Golub, O. V. Churakova - Samara, 2003. - 91 p.

Domansky, E.V. A reflexió mint az oktatási kulcskompetencia eleme [elektronikus forrás] / E. V. Domansky // Internetes magazin "Eidos". - 2003. - április 24.

Kulcskompetenciák és oktatási normák. A riport vitájának átirata A.V. Hutorszkij az Orosz Oktatási Akadémián [elektronikus forrás] / A. V. Khutorskoy // „Eidos” internetes magazin. - 2002. - április 23.

Kraevszkij, V.V. Az oktatás tartalmának kialakításának kulturális és kompetencia alapú megközelítéseiről [elektronikus forrás] / VV Kraevsky / Beszámolók a 4. Összoroszországi Távoli augusztusi Pedagógiai Konferenciáról "Az orosz iskola megújulása" (2002. augusztus 26. - szeptember 10.) .

Lobok, A. A "kompetencia alapú megközelítés" fő nehézsége [elektronikus forrás] / A. Loboc // Szeptember elseje. - 2005. - 18. sz. -

Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Útmutató az általános iskolás tanulók kulcskompetenciáinak kialakításához. [szöveg] / E. A. Perelygina, I. S. Fishman.- Samara, 2007.-128 p.

Frumin, I. Miért felelős? A kompetencia alapú megközelítés, mint az oktatás tartalmi aktualizálásának természetes szakasza [szöveg] / I. Frumin / Tanári újság. - 2002. - 36. sz. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm

A kompetencia alapú szemlélet megvalósítása a tanórán kívüli tevékenységekben. Angol nyelvtanár Kompetencia alapú megközelítés megvalósítása a tanórán kívüli foglalkozásokon. Angol tanár Sokolova O.V. évf. Önkormányzati állami oktatási intézmény középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulásával Sanchursk, Kirov régió

Értékek, alapelvek, célok Ezek a következő ítéletek lehetnek: a tanuló szabadsága, hogy önmaga legyen; minden embernek megvan a maga "tökéletessége"; segítsen minden tanulónak egyéni tehetségét társadalmilag gyümölcsözővé tenni; minden tanuló egyéni fejlődése megfelel képességeinek, érdeklődésének és lehetőségeinek; az ember csak azt tanulja meg, ami megfelel képességeinek, érdeklődésének, és amit hasznosnak tart a maga számára; ahhoz, hogy sikeres legyen a modern társadalomban, a diplomásnak megfelelő kulcskompetenciákkal kell rendelkeznie; annak a kulturális hagyománynak a megismertetése a tanulóval, amely a fejlődéséhez maximálisan hozzájárulhat.

Értékek, alapelvek és célok A tanuló szabadsága, hogy önmaga legyen Segítsen minden tanulót egyéni képességeinek gyümölcsözővé tételében Minden tanuló egyéni fejlődése megfelel képességeinek, érdeklődésének, lehetőségeinek Ahhoz, hogy a modern társadalomban sikeres legyen, a végzettnek rendelkeznie kell a megfelelő kulcsokkal. kompetenciák

Kulcskompetenciák – tanulóikkal együtt tanulni; -a tanulók önálló tevékenységeinek megtervezése és megszervezése (segít a célok és oktatási eredmények meghatározásában); - motiválni a tanulókat, bevonva őket különféle tevékenységekbe, amelyek lehetővé teszik számukra a szükséges kompetenciák fejlesztését; az oktatási folyamatot a tevékenységszervezés változatos formáival és a tanulók különböző típusú munkába való bevonásával építse fel, figyelembe véve hajlamaikat, egyéni sajátosságaikat és érdeklődésüket, saját projektgondolkodásukat (tudjon csoportos projekttevékenységet szervezni és irányítani); saját kutatói gondolkodás (tudjon megszervezni és irányítani a kutatómunkát); olyan értékelési rendszer alkalmazása, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megfelelően értékeljék eredményeiket és javítsák azokat; tevékenységük, magatartásuk reflektálására és a képzés során a hallgatók körében történő megszervezésére; saját számítógépes technológiáit, és használja azokat az oktatási folyamatban.

A kör foglalkozásain alkalmazott formák, módszerek, technikák: Képzési formák Óratípusok Oktatási módszerek Oktatási módszerek Képzések játékok utazási versenyek Új tananyag tanulása. Általánosított ismétlés. Az ismeretek és készségek rendszerezése. Kombinált Magyarázó-szemléltető Reproduktív Részleges keresés Szóbeli: történet, Beszélgetés Vizuális: táblázatok, diagramok, rajzok Gyakorlati önálló munka

A kompetencia alapú megközelítés a következőket feltételezi: A tanárnak: birtokolnia kell az általa tanított kompetenciákat; tanulj a tanítványaiddal; motiválni a tanulókat különféle tevékenységek alkalmazásával; építse fel az oktatási folyamatot a kognitív tevékenység szervezésének különféle formáival, figyelembe véve azok hajlamait és egyéni jellemzőit; Tevékenységük reflektálása és megszervezése a tanulók körében az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek során.

A "JÁTSZÁS ÉS TANULJ ANGOL" kör céljai és célkitűzései "Játssz, tanulj!" Célok: Az angol nyelvű kommunikációs képesség kialakítása, figyelembe véve a fiatalabb tanulók beszédkészségét és érdeklődését; A legkedvezőbb feltételek megteremtése a fiatalabb tanulók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának fejlesztéséhez. Feladatok: Fiatalabb tanulók kommunikációs képességének fejlesztése. Az általános és speciális oktatási készségek fejlesztése, amely lehetővé teszi az oktatási tevékenységek javítását az angol nyelv elsajátításában.

"JÁTSSZ AND TANULJ ANGOL" Kör tananyagának elektronikus változata "JÁTSSZ AND TANULJ ANGOL" / p Témák megnevezése Óraszám 1. Óraszám. Évszakok Otthonom 8 3. Oroszország a szülőföldem Családom 10 5. Ruhák 9 6. Állatok 5 7. Élelmiszer 10 8. Ételek 5 9. Utolsó lecke 1 összesen 68 óra

A köri foglalkozások során megvalósított főbb pedagógiai alapelvek: A szisztematikus és következetes tanulás elve (a témakörök egymás után vannak elrendezve, az egyes új szakaszok tanulmányozása az előző szakaszokban megszerzett ismeretekre épül); Az akadálymentesítés elve (a képzés tartalmának a gyermek egyéni életkori képességeinek való megfelelése); A kreatív tevékenység elve (a gyermekek kreatív gondolkodásának megteremtése); A természetes konformitás elve (beleértve a tanulói személyiség általános kultúrájának kialakítását, az aktivitás és az önállóság fejlesztését); A tudomány és a humanizmus interakciójának elve (átfogó interakciót feltételez a tanár és a diák között).

Az oktatási anyagok gyermekek általi elsajátításához használjon olyan munkaformákat, mint a versek, mondókák, dalok memorizálása, szituációs párbeszédek és kis dramatizálások. Óravezetés általános szabályai Alternatív óratípusok. fokozatosan növeli a lexikális készségek kialakításának terhelését.

A „Játssz, tanulj!” kör várható eredményei. A fiatalabb hallgatók elsődleges angol nyelvű kommunikációs készségei kialakulnak. A megszerzett ismeretek hozzájárulnak a fiatalabb tanulók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának fejlesztéséhez. A fiatalabb diákok szókincse bővülni fog. Az általános és speciális tanulási készségek fejlesztése tovább javítja a tanulási tevékenységeket az angol nyelv elsajátításában a másodfokú osztályokban.

A kompetencia alapú megközelítés alkalmazása a tanórán kívüli tevékenységekben Módszertani irodalom a kompetencia alapú megközelítés tanórán kívüli tevékenységekben való alkalmazásának problémájáról "Kompetencia alapú megközelítés a modern oktatásban" D.A. Ivanov. CJSC "MTsFER", 2009 "A szakmai kompetencia modellje tanár az oktatási szabványnak megfelelően”. "Zavuch" magazin, "Angol a legkisebbeknek." G.P. Shalaeva. Moszkva. Eksmo g "Játssz, tanulj!" Sh.M.Hamamjyan. Moszkva. Felvilágosodás, 1978

(egy testnevelő tanár esszéje MOU 40. sz. középiskola)

A XX. század végén és a XXI. század elején fordult elő. Az oktatás jellegében (irányultságában, céljaiban, tartalmában) egyre nyilvánvalóbbak a jelentős változások a Kbt. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 2. cikke az "egyén szabad fejlődésére", a kreatív kezdeményezésre, a függetlenségre, a versenyképességre irányul, amelyet az orosz oktatás modernizálásának koncepciója hangsúlyoz a 2010-ig tartó időszakra. . A kompetencia alapú megközelítés azt sugallja, hogy az oktatás minőségének értékelésének kritériuma ne bizonyos ismeretek és készségek tanulói asszimilációja legyen, hanem a kulcsfontosságú személyes kompetenciák kialakítása és fejlesztése, amelyek közül a legfontosabbak közé tartozik a szociális kompetencia és a egészségvédelem. A 21. században olyan emberi tulajdonságokra lesz szükség, mint az egyéniség, a kreatív tevékenység és a jövőre való összpontosítás képessége: az előrejelzés, a fantáziálás, az új tevékenységekre való rugalmas átállás, a döntéshozatal és az aktív cselekvés képessége még bizonytalan helyzetekben is.

Testnevelő tanárként legfontosabb feladatomnak tartom, hogy optimális feltételeket teremtsek minden tanítványom egyéniségének harmonikus fejlődéséhez. Az iskolások egészségének megőrzésének és megerősítésének problémája nagyon aktuális, mivel az egészség biztosítja az ember sikeres biológiai, pszichológiai és szociális alkalmazkodásának lehetőségét a környezeti feltételekhez.

Pedagógiai tevékenységem célja a gyermekek egészségének megőrzésének, fejlesztésének biztosítása a beiskolázás időszakában. Ugyanakkor az „egészség” alatt nem csak a betegségek hiányát értem, hanem az ember teljes harmóniáját természetes és társadalmi környezetével (az Egészségügyi Világszervezet meghatározása). Az iskolának ma nem csak a gyerekeket kell nevelnie, hanem a testileg, lelkileg és erkölcsileg egészséges ember neveléséről is gondoskodnia kell, ebben nagy szerepe van a testkultúrának.

A fizikai kultúra nemcsak bizonyos motoros készségek és képességek komplexuma, hanem az ember magas személyes, erkölcsi szintje is.

A pedagógus úgy tud hozzájárulni a gyermek személyes fejlődéséhez, ha megerősíti önmagába vetett hitét, kialakítja az önmagára támaszkodás képességét, a benne rejlő lehetőségek feltárását, ehhez mindenekelőtt el kell fogadni a gyermeket olyannak, amilyen. , hinni benne. Azzal, hogy a gyermeket emberként kezeli, a tanár segít abban, hogy így bánjon önmagával, majd másokkal is. Így a világ felfedezéséhez vezető út egy gyermek számára önmaga megtalálásán keresztül vezet.

Pedagógiai tevékenységének sikeres megvalósításához a pedagógusnak pozitívan kell hozzáállnia önmagához, a belső, nem pedig a külső fejlesztési célokra kell összpontosítania (elismerés, tárgyi siker), és a nevelési folyamatot a tanulókkal a személyes fejlődésre összpontosító párbeszédként kell felépítenie. Nagyon fontos, hogy a tanár lemondjon a tekintélyelvű pozícióról, a tévedhetetlenség színleléséről. Olyan tanulási környezet kialakítására kell törekednie, amelyben a gyermek nem veszíti el személyes tapasztalatait, élettel való kapcsolatait, bizalmát önmagában és a tanárban. A humanista tanulás magában foglalja a jövőre való nyitottságot, az értékek előrejelzésének és újraértékelésének képességét.

Hívjon" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">csoportokat, amelyekben iskolások és az ünnep vendégei egyaránt részt vesznek. Az ünnep forgatókönyve évente frissül, figyelembe véve az iskolai élet főbb eseményeit .

Igyekszem serkenteni a tanulók saját aktivitását, testi-erkölcsi fejlődési vágyát, jelentős szerepe van a tanulók saját magukon végzett, pedagógus által irányított munkának.

Tanítványaim nemcsak szabadidejükben hajtanak végre bizonyos gyakorlatsorokat, megszilárdítják és fejlesztik a tanórán elsajátított készségeiket, hanem elgondolkodnak a testkultúra fontosságán a társadalom és saját életükben, olvasnak, írnak esszéket és esszéket. . „Kiválóságra való törekvés és előrelépés mindenkinek, akinek a sport nem üres kifejezés” – a 2003-ban végzett Lena Maslova esszéjének ezek a szavai szemléletesen illusztrálják tanítványaim hozzáállását a testkultúrához.

Iskolánk évente megrendezi a hallgatók tudományos konferenciáját „Én és a körülöttem lévő világ”. A tanévben ezen a konferencián Pavel Kim tanítványom (11. A osztály) vett részt, aki saját kezdeményezésére készített egy weboldalt, amely a kettlebell-emelésről és sporteredményeiről szól. A komoly sport nem akadályozta meg Pavelt abban, hogy ezüstéremmel fejezze be az iskolát. Ebben az évben is tervezek egy résztvevőt felkészíteni az iskolai konferenciára.

2009-ben kigondoltam és megvalósítottam a hagyományos őszi sportfesztivál „Egészségnap” megrendezésének új formáját. Ennek az ünnepnek az a sajátossága, hogy tizenegy nyolcadik és kilencedik osztálynak kell egyszerre részt vennie rajta. Egy ilyen nagyszabású rendezvény megtartásához kilencedik osztályos tanulókhoz fordultam segítségért. A kilencedikesek előre útvonallistákat készítettek, versenyekkel álltak elő, az ünnep alatt pedig minden kilencedik osztály egy-egy állomáson szervezte meg egymás után az összes nyolcadik osztály fogadását. Minden állomáson sport-, szórakoztató- vagy ismeretterjesztő versenyeket rendeztek. A kilencedikesek nemcsak szervezők, hanem bírók is lettek. Ezen kívül a kilencedik osztályos tanulók fényképeket és videókat is készítettek, amivel később az ünnepnek szentelt színes kollázst készítettek. Az ünnep minden résztvevője nagyon jól érezte magát.

Véleményem szerint a tanár nem korlátozódhat a tudás, készségek, képességek átadó szerepére, hanem arra kell törekednie, hogy tanítványai számára példakép, erkölcsi ideál legyen. Ehhez a tanárnak folyamatosan önfejlesztéssel kell foglalkoznia, fejlesztenie kell magát testi, értelmi és erkölcsi szempontból, és akkor képes lesz magával ragadni a tanulókat. Más szavakkal, a gyermek személyes fejlődésének kulcsa a tanár személyes fejlődésében rejlik.

A kompetencia alapú szemlélet megvalósítása a tanórai és az általános iskolai tanórán kívüli foglalkozásokon

Projekt relevancia

Az iskolai oktatás fejlesztésének stratégiai feladata jelenleg annak tartalmi, oktatási módszereinek aktualizálása, és ennek alapján az eredmények új minőségének elérése.

A kompetencia alapú megközelítés jelenleg a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legfejlődőbb területe, az oktatás megújításának egyik legfontosabb alapja.

Az „Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója”, amely a hazai oktatásfejlesztési stratégiát meghatározó egyik alapvető szabályozó dokumentumként szolgál, kimondja, hogy „az általános oktatási iskolának az egyetemes oktatási tevékenységek integrált rendszerét kell alkotnia, valamint a tanulók önálló tevékenységének és személyes felelősségvállalásának tapasztalata, vagyis az oktatási tartalom korszerű minőségét meghatározó kulcskompetenciák”.

Ezek az oktatási eredmények a következők:

1. A navigációs képesség fejlesztése:

A környező valóságban;

A természet jelenségeiben;

Társadalmi jelenségekben;

A kultúra minden jelentősebb területén, így a szellemi értékek világában is.

2. Kulcskompetenciák kialakítása.

cél szakmai projektem a kompetencia alapú megközelítés általános iskolai megvalósítása, mint az új oktatási minőség elérésének egyik módja.

Ezt szem előtt tartva az övékfeladatokat lásd a következőt:

Elméleti anyag tanulmányozása a kompetencia alapú megközelítés általános iskolai tanítási és tanórán kívüli megvalósításáról;

A fiatalabb tanulók információs és kommunikációs kompetencia kialakításának fontosságának megalapozása a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével;

A fiatalabb tanulók információs és kommunikációs kompetenciájának kialakítására irányuló munka tervezése és szervezése.

A „kompetencia” kifejezés latin fordításban konformitást, arányosságot jelent.

A kompetencia az ember készsége arra, hogy tudását, készségeit és külső erőforrásait mozgósítsa egy adott élethelyzetben a hatékony tevékenység érdekében. A kompetencia a cselekvési hajlandóság egy bizonytalan helyzetben.

A kompetencia alapú megközelítés nem tagadja a tudás értelmét, hanem a megszerzett tudás felhasználási hajlandóságára helyezi a hangsúlyt.

Öt alapvető kompetencia létezik:

Információs kompetencia - készenlét az információval való munkára;

Kommunikatív kompetencia - készenlét a másokkal való kommunikációra, információ alapján alakul ki;

A szociális kompetencia és tolerancia - másokkal való együttműködési hajlandóság, az előző két alapján alakul ki;

Az önképzés - készenlét a folyamatos fejlesztésre, az előző négy alapján alakul ki.

Úgy gondolom, hogy a kisiskolások hatékony adaptációja az oktatási környezetben lehetséges, ha az első fokozatot végzettek információs és kommunikációs kompetenciával rendelkeznek.

A kommunikációs kompetencia önállóan készségekben fejeződik ki:

Kapcsolatfelvétel bármilyen típusú beszélgetőpartnerrel (életkor, státusz, közelség és ismeretség foka stb. szerint), figyelembe véve tulajdonságait;

Kapcsolattartás a kommunikációban, a kommunikáció normáinak és szabályainak betartásával, monológ és párbeszéd formájában, valamint non-verbális kommunikációs eszközök alkalmazásával;

Hallgassa meg a beszélgetőpartnert, mutasson tiszteletet és toleranciát mások véleményével szemben;

Kulturális formában kifejezni, érvelni és megvédeni saját véleményét;

Bátorítsa a beszélgetőpartnert a kommunikáció folytatására;

Hatékonyan oldja meg a konfliktusokat a kommunikáció során;

Szükség esetén változtassa meg beszédviselkedését;

Értékelje a kommunikációs helyzet sikerességét;

Helyesen fejezze be a kommunikációs helyzetet.

Az információs kompetencia önállóan készségekben fejeződik ki:

A kapott információkat értelmezni, rendszerezni, kritikusan értékelni, elemezni a megoldandó probléma szempontjából;

vonjon le megalapozott következtetéseket;

Felhasználják a kapott információkat tevékenységeik adott helyzetben történő tervezése és végrehajtása során;

Strukturálja a rendelkezésre álló információkat;

Az információfogyasztó igényeinek megfelelő változatos formában és médiában mutassa be.

Ezek a kompetenciák kölcsönösen függenek egymástól. Bizonyos információk birtoklása szükségessé teszi a megszólalást. És ahhoz, hogy részt vehessen a párbeszédben, bizonyos mennyiségű információra van szüksége.

Az alábbi módozatokat vázoltam fel a fiatalabb tanulók információs és kommunikációs kompetenciájának kialakítására.

Projekt végrehajtási program

1991 óta vagyok általános iskolai tanár. A nevelés fő célja minden gyermek optimális általános fejlődésének elérése, lelki és testi egészségének megőrzése mellett.

Az "optimális fejlődés" fogalma relatív. Nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „felhúzzuk”, hanem az, hogy mindenki egyéni képességeit feltárjuk, és függetlenül attól, hogy „erősnek” vagy „gyengének” tartják-e, hozzájárulni a fejlődéséhez.

A gyermek általános fejlesztése a tanárral, az osztállyal, egészében a környezetével való interakció során végzett önálló keresőtevékenysége során valósul meg, ezért kiemelt figyelmet fordítok az oktatási tevékenységek megszervezésére és a gyermekek szocializációjára ( a kommunikációs készségek fejlesztése, a csapatmunka képessége).

Az „Oroszország Iskola” tankönyvek és tantervek olyan integrált kurzusok, amelyek a gyermekek számára holisztikus világképet tárnak fel, amely megfelel a fiatalabb diákok életkori sajátosságainak és a modern információs társadalom követelményeinek. Például: tudatában

A "The World Around" aktiválja a kapcsolatokat a Földről, annak természetéről szóló ismeretek és az ember társadalmi-kulturális élete között azok történelmi fejlődésében.

A beszédfejlesztés nagy jelentőséggel bír egy fiatalabb tanuló számára.

Hazánkban a beszédkultúra visszaszorításának problémája, a zsargon és a népnyelv terjedésének tendenciája aktuális. A megbeszélés során egymás félreértése gyakran a fogalommeghatározások eltérő értelmezéséből adódik. Meg kell állapodni a fogalom használatában, vagy helyettesíteni kell egy másik megfelelő szóval. A legjobb forrás ebből a szempontból a referencia irodalom, szótárak. Így a gyermekek beszédének gazdagodása az intenzív szókincsmunka, a szó jelentésébe való mély behatolás miatt következik be.

Munkám eredménye, hogy a tanulók:

Megtanulta tisztelettel és kreatívan bánni a szóval;

Szükség volt önálló alkotómunkára;

A figyelem, a megfigyelés, a memória, a fantázia fejlettségi szintje emelkedett;

A tanulók képesek a szótárak használatára;

Önálló munka szöveggel;

Jó eredményeket mutatnak az olvasási készség ellenőrzése során.

Így a nyelv lexikális rendszerébe való bevezetés elősegíti a beszédkultúra nevelését, a tanulók nyelvi fejlődését, és hozzájárul a fiatalabb tanulók kommunikációs kompetenciájának formálásához.

Fontos, hogy a gyerekek ne csak olvasás és képnézés, hanem közvetlen megfigyeléseik révén is megismerjék az őket körülvevő világot.

Szorosan együttműködöm a városi gyermekkönyvtár dolgozóival. Gaidar. Gyerekekkel beszélgetnek.

Óraterv fiatalabb diákoknak a 2018-2019-es tanévre.

Szeptember. "A meg nem tanult leckék földje".

– Érdekes módon az orosz nyelvről.

Október. – Micsoda varázsa ezeknek a meséknek.

November. "Amszterdam varázslója"

December. "Etikett leckék".

Január. "Dragunsky vicces történetei".

Február. „Néphagyományok és ünnepek”.

Március. – Nagyanyáink és anyáink kedvenc könyvei.

Április. "Egy csillaghajó első repülése".

Lehet. Pokryshkin az égen.

Tanulmányozva ezt vagy azt az irodalmi művet, tanítványaimat a festészet alkotásaival ismertettem meg. De egy ponton rájöttem, hogy ez nem elég ahhoz, hogy megismerkedjenek a festmények reprodukcióival. Elkezdtem kirándulásokat szervezni a kiállítótermekbe (Szizran, Khvalynsk)

A 2011-2012-es tanévre a "Bevezetés a művészetbe" tantárgy óravázlata fiatalabb diákok számára.

Szeptember. I. I. Shishkin az orosz erdő énekese.

Október. I. I. Levitan. "Arany ősz".

November. A. I. Kuindzhi. "A festészet fénye".

December. – Nagyon bátor, szibériai jellem.

Január. V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel. „Tündérmese a festészetben”.

Február. V. M. Vasnyecov. "Bogatyrok".

Március. Orosz népi játékok.

Április. Titokzatos kék. Kerámia Gzhelben.

Lehet. A múzeum bemutatása. – Itt festmények élnek.

Ezeken az órákon a tanulókat megtanítják „látni” egy műalkotást. Rajtuk a tanulók a sajátjukon kívüli nézőpontokat fedeznek fel, másrészt lehetőséget kapnak gondolataik, érzéseik, ezen keresztül önmaguk kifejezésére. Az iskolások nemcsak művészi ízlést fejlesztenek ki, hanem átgondolt viszonyulást is kialakítanak saját tapasztalatukhoz, különféle élethelyzetekhez, fejlesztik álláspontjuk alátámasztásának képességét, megfigyeléseik konkrétabbá, finomabbá válnak. Az iskolások megtanulják, hogy a festészetet mélyen eredeti, technikáiban és jellemzőiben eltérő művészeti formaként kezeljék, és ne csak irodalmi művek illusztrációjaként, hanem a különböző művészettípusok „érintkezési pontjait” lássák. Így ezeknek az óráknak az eredményét tekintem: a tanulók többségének érdeklődését ez a fajta művészet iránt, és ennek eredményeként a rajzolni tanulás elhatározása.

Az osztálytermi bizalmi kapcsolatok olyan feltételeket teremtenek, amelyek között a gyerekek önállóan sajátítják el a tudást, és a tanár csak segít nekik. A vita a tudásszerzés és a problémamegoldás fő formája.

Tehát az órán és az azt követő kommunikáció nemcsak tájékoztató, hanem szociális, valamint fejlesztő funkciót is ellát. Két aspektusban jelenik meg: a tanár és a diákok közötti kommunikáció, a hallgatók közötti kommunikáció. Az ilyen kommunikáció során célirányosan és intenzíven formálódnak a társas attitűdök, viselkedésminták, sajátítják el a társas életkészségeket, az információs és kommunikációs kompetencia alapjait.

A tanult tudományágak tartalma alapján bevonom a hallgatókat az információkeresésbe, megtanítom őket kiemelni a lényeget. Ebben az időszakban azt látom feladatomnak, hogy több kezdeményezést adjak a gyermeknek kognitív tevékenységének megszervezésében.

Az információs és kommunikációs kompetencia kialakításának a következő főbb módszereit különböztetjük meg.

Információk keresése és gyűjtése:

Információkeresési feladatok referencia irodalomban, interneten, felméréseken keresztül, irodalmi elsődleges forrásokkal való munka, múzeumokban, könyvtárakban stb.;

Túl sok információt tartalmazó feladatok;

Problémák az információhiánnyal.

2. Információ feldolgozás:

Az információk megrendelésének feladata;

Tervek készítése a szöveghez;

Kérdések előkészítése a szöveghez;

Feladatok a vita, vita anyagainak összegzésére.

Információ átadás:

Üzenetek készítése a témában;

Tanulmányi útmutatók készítése a témában;

Faliújságok, állványok készítése stb.

Információs oktatási projektek (egyéni és csoportos).

Különféle kutatási módszereket magában foglaló oktatáskutató munka.

Az oktatási párbeszéd minden formája.

Szerep- és üzleti játékok.

Megbeszélések, viták.

Házigazdaként tevékenykedik rendezvényeken, bulikon stb.

Hallgatók bevonása a színházi stúdiók munkájába.

A tantárgyak tanórán kívüli tevékenységeinek egyik formája

egy kirándulás, amely elősegíti:

Az iskolások figyelmének és kognitív érdeklődésének fejlesztése;

Egészségügyi oktatást nyújt;

Egyértelmű válaszokat ad a kérdésekre

Segít azonosítani a tárgyak és jelenségek lényeges és nem lényeges jeleit;

Bővíti, rendszerezi a gyermek tudását a környező világról.

Igyekszem egy ilyen kirándulást úgy megszervezni, hogy a tanulók ne csak bővüljenek, új ismereteket szerezzenek, hanem közvetlenül is részt vegyenek a munkában.

A tervezési és technológiai oktatás célja a tanulók kreatív projekttevékenységek alanyainak fejlesztése, felkészítése a sikeres és harmonikus működésre az információtechnológiailag telített világban.

A mai napig az iskolai oktatás tartalma változik, figyelembe véve a társadalom társadalmi-gazdasági igényeit. Ha korábban a gazdasági problémákat elmozdították az iskolásoktól, ma már nem lehetséges.

A változatos formák használata lehetőséget ad a kreativitás, az egyéniség megnyilvánulására, és egyben – ami különösen fontos – a megismerési folyamat érdekessé, hozzáférhetővé tételére.

A közgazdaságtan elemeinek tanulókkal való tanulmányozása során különféle szakmákkal ismertettem meg a gyerekeket.

A történet-didaktikai játékok segítenek a gazdaság érthetővé tételében. Tehát a szakmában játszva a tanulók megértik a munka jelentését, reprodukálják a felnőttek munkafolyamatait, szimulálják a valós élethelyzeteket: vásárlási és eladási műveleteket, késztermékek gyártását és marketingjét stb.

A didaktikai játékokban tisztázódnak, megszilárdulnak a tanulók elképzelései a gazdasági jelenségek világáról. A nagyszámú akció végrehajtása során a gyerekek megtanulják ezeket különböző körülmények között, különböző tárgyakkal megvalósítani, ami növeli a tudás asszimilációjának erejét és tudatosságát.

A szórakoztató és szabadidős esték (versenyek, vetélkedők, olimpiák) egyfajta ünnepek - fényes, szokatlan, titokzatos. A gyerekek szeretik a nem szokványos kérdéseket, a szórakoztató és egyben tartalmas feladatokat (keresztrejtvények, rejtvények kitalálása) A foglalkozások lebonyolításának egyéb formái is biztosítottak: kirándulások vállalkozásokba, találkozások vállalkozókkal és különféle szakmák képviselőivel, üzleti játékok, kreatív előadások feladatokat.

Jelentős helyet kap az iskolások közös tevékenysége, amelynek célja szociális készségeik, kollektivizmus-érzékük és kölcsönös segítségnyújtásuk fejlesztése.

A közgazdasági ismeretek asszimilálására sokféle módszert, technikát és oktatási segédanyagot alkalmaznak. A gazdasági tartalom elsajátítása tehát a szépirodalom (gazdasági tartalmú történetek; néphagyomány; közmondások, mondák) olvasási folyamatában valósul meg, ahol jelentős helyet kap a mese. Érdekesek és sikeresek a szerző tündérmeséi, amelyek mindegyike mintegy miniprogram, amely a gyerekeket megismerteti a gazdasági fogalmakkal. (E. Uspensky, I. Agron "Gena, a krokodil üzlete"; G. M. Evmenova, O. I. Menshikova "Gyermek közgazdasági szótár vagy kis történetek a gazdaságról nem egészen fiatal gyermekek számára"; P. Filipov, I. Petrov "Beszélgetések a gazdaságról" "; V. Nikiforov "Szombati utazás vagy közgazdasági lecke"; T. A. Popova, O. I. Menshikova "Mese a gazdaság királynőjéről, az infláció gonosztevőjéről, a varázsgépről és az igaz barátokról").

Bennük problémahelyzetek formájában bontakozik ki a gyerekek előtt a gazdasági tartalom, melynek megoldása fejleszti a logikát, az eredetiséget, az önálló gondolkodást, az információs és kommunikációs készségeket, a keresési helyzetben való eligazodást.

Logikai és számtani feladatok, feladatok - viccek élénkítik az összetett gazdasági jelenségek megismerésének útját. Egyesítik a problematikus és a szórakoztató elemeket, feszültséget okoznak az elmében és örömet okoznak, fejlesztik az érvelés logikáját.

A tanulók kulcskompetenciáinak formálása az oktatási intézmény és a szülők interakciójának megszervezésével is megoldható.

A család elsősorban az ember harmonikusan fejlett személyiségének kialakulásához járul hozzá.

A család befolyásának ereje abban rejlik, hogy folyamatosan, hosszú ideig, változatos körülmények között és helyzetekben valósul meg. Az ember családban él. Itt tölti ideje nagy részét. Otthon pihen és dolgozik, tanul, azt csinálja, amit szeret, gondoskodik szeretteiről és élvezi törődésüket, figyelmüket. Örömében és bánatában jön ide. Mindez folyamatosan, hosszú éveken keresztül történik, és fokozatosan olyan szabályokat alkot, amelyek hagyományokká válva az emberi élet alapját képezik.

Nagyon fontos, hogy a gyermekben az iskolában kialakuló helyes magatartási készségek, szokások megszilárduljanak a családban. Úgy gondolom, hogy a megfelelő nevelés egyik feltétele a család és az iskola egységes, összehangolt követelményei.

Amikor családdal dolgozom, a következő feladatokat tűzöm ki magam elé:

A szülők családjainak összetételének vizsgálata: életkor, társadalmi osztály, szakma, iskolai végzettség, mikroklíma és családi körülmények stb.;

A szociálisan és szakmailag megalapozott, gyermekekkel foglalkozni tudó szülők azonosítása;

A szülők bevonása a tanulók iskolai oktatásába, nevelésébe;

A tanulók nevelésének egységes pedagógiai követelményeinek és szemléletének kialakítása a szülők és a pedagógusok részéről;

A szülők sokoldalú pedagógiai nevelése, a szülők önképzési igényének kialakítása.

Hiszem, hogy a pedagógus elsősorban a lelkiismeretes munkával, a tanulók iránti érzékeny hozzáállással vívja ki a szülők tiszteletét. E nélkül együttműködés nem várható.

A szülőkkel való munka két irányban épül fel:

Részvétel az iskola társvezetésében:

Tantermi (iskolai szintű) szülői értekezletek;

Osztályszülői bizottság, az iskola egészére kiterjedő kuratórium;

Részvétel az órai tevékenységekben.

A szeptemberi első értekezleten a szülőkkel közösen terveket dolgozunk ki a pedagógus és a szülők közös munkájára. Azt javaslom, hogy minden szülő válassza ki, mely tevékenységekben szeretne részt venni. A szakaszok pedig a következők:

Ünnepek megtartása.

A szülők mindig aktív résztvevői minden iskolai szünetnek. Segítenek a jelmezek elkészítésében, részt vesznek a forgatókönyvek elkészítésében, megismertetik a gyerekeket új szabadtéri és szellemi játékokkal, vetélkedőkkel készülnek. Sőt, amikor a szülők kezdeményező csoportjával találkozunk a különféle rendezvényekre való felkészülés érdekében, figyelembe vesszük, hogy milyen feladatokat kapnak a szülők.

Tanórai lebonyolítás.

A szülők részt vesznek a tanórai órák előkészítésében és lebonyolításában.

Kirándulások szervezése.

Sportrendezvények lebonyolítása.

Faliújság készítés az ünnepekre.

Ajánlj fel valamit a sajátodból.

Minden szülőnek joga van választani, és lehetőségeihez mérten részt vesz az osztálycsapat életében. És hogy felcsillan a gyerek szeme, amikor az édesanyja vezet osztályórát, különféle versenyeket, apja sportversenyeket szervezett.

Projekt végrehajtás hatékonysága

A kompetencia alapú megközelítés tanórai és tanórán kívüli megvalósításával bizonyos eredményeket sikerült elérni a fiatalabb tanulók információs és kommunikációs kompetenciájának kialakításában:

A tanulók 100%-a rendelkezik a referencia- és enciklopédikus kiadványokkal való munkavégzéshez szükséges készségekkel;

A tanulók meghallgatják a beszélgetőpartnert, és udvariasan fejtik ki álláspontjukat; különböző szerepeket tud betölteni a csoportban (vezető, előadó, kritikus);

Gondolataikat szóbeli és írásbeli beszédben formálják, figyelembe véve a nevelési és életbeszédhelyzeteket;

Képesek megtervezni a soron következő munka szakaszait, figyelemmel kísérni és értékelni azok helyességét, keresni a hibák leküzdésének módjait;

Képes különböző típusú információkkal dolgozni; számítógépes tapasztalattal rendelkezik;

A végső minősítésnél az osztályom tanulói stabil eredményeket mutatnak

Négy diák végezte el az általános iskolát A-val.

Osztályom tanulói részt vettek az Obnyinszki Tantárgyi Olimpián, és jó eredményeket értek el.

A projekt továbbfejlesztése

Tanítványaim a középső láncszemre lépve sikeresen teljesítik az adaptációt. Mutasson magas eredményeket az oktatási tevékenységekben.

A felhasznált források listája

1. Ananiev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. SPb., 2001.

2. Ananiev B.G. A modern pszichológia pedagógiai alkalmazásai // Szovjet pedagógia. 1996. 8. sz.

3. Obukhova L.F. Fejlődéslélektan: Tankönyv. M., 2006.

4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1995.

5. Davydov V.V. Az oktatás fejlesztésének problémái: Az elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. M., 1996.

6. prepod.nspu.ru

7.www.jurnal.org

8.aspirant.rggu.ru

A fiatalabb tanuló személyiségének formálása a kompetencia alapú megközelítés bevezetésével összefüggésben a nevelési gyakorlat sürgető problémája. Ennek oka, hogy egyrészt meg kell határozni az ebben az életkorban lehetséges kompetenciák körét, másrészt meg kell határozni azokat a mechanizmusokat, amelyek a kompetencia alapú megközelítést bevezetik a tanulók és a tanárok tevékenységébe.

John Raven ezt írja: "A társadalomnak új hiedelmekre és elvárásokra van szüksége. De ezek nem alakíthatók ki a személyes értékrendszerek figyelmen kívül hagyása nélkül, és az oktatási rendszernek, az iskolai és a szociális rendszernek ezt figyelembe kell vennie. Akit érdekel a kompetencia fejlesztése, segítenie kell az embereket. gondolja át, hogyan kell működnie a szervezeteknek, és hogyan működnek valójában, gondolja át saját szerepét és más emberek társadalomban betöltött szerepét.

Jelenleg, az információs boom idején, a gyorsan változó környezetben, a közélet különböző területein bekövetkezett változások miatt a társadalomnak szüksége van egy olyan fiatal generációra, akik megfelelőnek érzik magukat az új környezetben, olyan emberekre, akik mobilan, hozzáértően tudnak eligazodni az információáramlásban. megoldani az élet személyes és szakmai területein felmerülő problémákat.

Ezzel kapcsolatban az „Oroszország oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” számos feladatot tűzött ki az oktatási iskola számára, amelyek közül az egyik a kulcskompetenciák kialakítása, amelyek meghatározzák az oktatás tartalmának modern minőségét. Itt a kulcskompetenciák alatt az egyetemes tudás, képességek, készségek, valamint a tanulók önálló tevékenységének tapasztalata és személyes felelőssége holisztikus rendszerét értjük. Ez a megközelítés megköveteli a tanártól, hogy világosan megértse, milyen univerzális (kulcs) és speciális (minősítő) személyiségjegyekre van szüksége egy általános iskolát végzettnek a jövőbeni tevékenységei során.

Ez pedig azt feltételezi, hogy a tanár képes a tevékenység indikatív alapot, a tevékenységre vonatkozó információkészletet összeállítani, amely magában foglalja a tárgy leírását, a tevékenység eszközeit, céljait, termékeit és eredményeit.

A kompetencia alapú megközelítés alapfokú oktatástól kezdődő bevezetését nehezíti, hogy a modern általános iskolában alkalmazott iskolai programok többsége a kompetencia alapú megközelítés megjelenése előtt született.

E tekintetben helyénvaló a „Létezik-e és megvalósul-e a kompetencia alapú megközelítés a modern általános iskolában?” kérdés.

Ma Oroszországban már meglehetősen sok jelentős tudományos-elméleti és tudományos-módszertani munka létezik, amelyek elemzik a kompetencia alapú megközelítés lényegét és a kulcskompetenciák kialakításának problémáit olyan kutatók által, mint: A.V. Hutorszkij, L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, P.P. Boriszov, N.S. Veselovskaya, I.A. Zimney, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman és mások, valamint külföldi tudósok: R. Barnett, J. Raven (Nagy-Britannia), V. Vester (Hollandia) stb.

A számos elméleti tanulmány ellenére a kompetencia alapú megközelítés bevezetésének módszertani alapjai az oktatás minden szintjén, így az általános iskolában sem eléggé kidolgozottak.

Ez vezetett a kutatási téma megválasztásához: "Kompetencia alapú megközelítés megvalósítása a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében általános iskolai tanár által."

Kutatási probléma: milyen feltételei vannak a kompetencia alapú megközelítés eredményes megvalósításának a tanórán kívüli foglalkozások általános iskolai pedagógus általi megszervezésében?

Tárgy: kompetencia megközelítés a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében általános iskolai pedagógus által.

Tantárgy: kompetencia alapú szemlélet megvalósítása a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében általános iskolai pedagógus által.

A vizsgálat célja: a kompetencia alapú megközelítés eredményes megvalósításának pedagógiai feltételeinek meghatározása a tanórán kívüli foglalkozások általános iskolai pedagógus általi megszervezésében.

Kutatási hipotézis: ha céltudatos a tanulók tanórán kívüli tevékenységének felépítésének módjainak kiválasztása az osztálycsapatban kompetencia alapú megközelítés alapján, akkor az oktatás és nevelés tartalmi, eljárási, szervezési, motivációs szempontjainak eredményessége hozzájárul a sikeres oktatáshoz. kulcskompetenciák fejlesztése (amelyek a „tanulási képességen” alapulnak), biztosítják azok tényleges szocializációját.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai, didaktikai, módszertani és jogi szakirodalmát.

Határozza meg az általános iskolás tanulók kompetenciaképzési rendszerét, és ennek megvalósításához dolgozza ki a tanórán kívüli tevékenységek szervezési formáit.

A kompetencia alapú szemlélet megvalósításának pedagógiai feltételeinek azonosítása és megalapozása az 1. évfolyamos tanulók oktatásában és nevelésében.

Ellenőrizze a kidolgozott rendelkezések hatékonyságát a gyakorlatban a kísérleti munkában.

Kutatásunk során elméleti (irodalom elemzése, konkrét munkamódszerek kiemelése) és gyakorlati (a kiválasztott munkamódszerek megvalósítása) módszerek alkalmazását tervezzük.

Kutatási bázis: MOU "Nyrob középiskola".

A kompetencia alapú oktatás nagyon vitatott téma, amelyet ma még nem kutatnak kellően. Maga a koncepció az Egyesült Államokban, a kiváló tanárok tapasztalatainak tanulmányozása során merült fel, számos elemzési, fogalmi keret kidolgozási kísérlet eredménye. A kompetencia alapú oktatás elmélete tehát tapasztalaton alapul, a legjobb tapasztalatokból indul ki.

Ennek oka az a tény, hogy egyrészt az iskola kezdett katasztrofálisan lemaradni a tudásfejlesztés ütemétől. A második nagyon fontos probléma, amellyel az oktatás szembesül, az, hogy az oktatás tömegessé vált. Az "Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig" előírja a kompetencia alapú megközelítés bevezetését az oktatás eredményeinek értékelésében. A kompetencia alapú megközelítésben a „kompetencia” és a „kompetencia” egymással eltérő arányban jelentésmeghatározó kategóriaként működik.

A különböző megközelítések ellenére az amerikai szakemberek három fő összetevőt határoznak meg a kompetencia alapú oktatásban. Ezek tudás, készségek és értékek.

"Kompetencia" - ezt a kifejezést teljesen más szemantikai kontextusban használják, gyakran ellentétes. A minisztérium utasításaiban divatos idegen szóként jelent meg, nem pedig valami objektíven létező, reflexiót igénylő pedagógiai probléma megjelölésére.

Domansky E.V. felhívta a figyelmet arra, hogy az Oroszországban kialakított kompetenciafogalmak nemcsak külsőleg hasonlítanak az európaiakhoz, hanem tartalmilag is jelentős eltérést mutatnak. Az eltérések természete szerinte keleti hajlamúak, hagyományaikkal és a szemlélődés vágyával, az intuíció, az önismeret fejlesztésével.

Az ilyen megfigyelések kapcsán bemutatunk néhány orosz szerző definícióját, valamint a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmak közötti különbségtételt.

S.E. Shishov és V.A. Kalney, a kompetencia az a képesség (képesség), hogy a megszerzett tudás alapján cselekedjünk. Ellentétben a ZUN-okkal (amelyek egy modell analógiájával feltételezik a cselekvést), a kompetencia az univerzális tudáson alapuló önálló tevékenység tapasztalatát jelenti. A kompetencia fogalma megváltoztatja az értékelésről és minősítésről alkotott gondolkodásunkat. Nem az egyénben valami belső szerveződés jelenléte a fontos, hanem annak a lehetősége, ami van.

Khutorskoy A.V. megkülönbözteti a "kompetencia" és a "kompetencia" gyakran szinonimaként használt fogalmait: a kompetencia egy személy egymással összefüggő tulajdonságainak összessége (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek), amelyek egy bizonyos tárgykörhöz és folyamathoz kapcsolódnak, szükségesek ahhoz, hogy produktívan cselekedjünk velük kapcsolatban. Kompetencia - a megfelelő kompetenciák birtoklása, birtoklása egy személy által, beleértve az ahhoz és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását.

A szerző különálló struktúraként emeli ki az oktatási kompetenciát, és a tanuló tevékenységeinek egymással összefüggő szemantikai orientációinak, ismereteinek, készségeinek és tapasztalatainak összességeként határozza meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy személyesen és társadalmilag jelentős produktív tevékenységeket végezzenek a valóság tárgyaival kapcsolatban. Hangsúlyozza, hogy különbséget kell tenni puszta „kompetencia” és „nevelési kompetencia” között.

A pedagógiai tudományok doktora I. Frumin ezt írja: "A leghülyébb dolog, amit most meg lehet tenni, az az, hogy elkezdjük a kompetencia meghatározását, keressük a különbséget kompetencia és kompetencia között, szótárakat bújtatva elérjük a maximális szigort. olyan munkaötletekben, amelyekkel megkezdhetjük az oktatás tartalmának ésszerű frissítését. És a megbeszélések ezen szakaszában azt javaslom, hogy korlátozzuk magunkat a kompetenciák, mint képességek (rendelkezésre állás) gyakorlati megértésére az összetett valós problémák megoldására.

Ugyanakkor megjegyzi, hogy a pedagógusok közötti számos megbeszélés eredményeként a kompetencia olyan oktatási eredményre redukálódik, amely nem redukálható az információk és készségek egyszerű kombinációjára, és a valós problémák megoldására irányul.

I. A. Zimnyaya megkülönbözteti a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát. E kategóriák jelentésének és jelentőségének elemzése, ill. A. Zimnyaya arra a következtetésre jut, hogy „a kompetenciák bizonyos belső, potenciális, rejtett pszichológiai neoplazmák (tudás, eszmék, cselekvési algoritmusok, érték- és kapcsolatrendszerek), amelyek aztán az emberi kompetenciákban, mint tényleges, tevékenységi megnyilvánulások tárulnak fel. ” (9, 5. o.)

Látható tehát, hogy mennyire ellentmondásos a szerzők felfogása a kompetencia alapú megközelítés természetéről, mennyire ellentmondásos annak lényege, mennyire ellentmondásosak összetevőinek és összetevőinek meghatározásai.

Íme néhány tudós vélemény a kompetencia alapú megközelítés oktatási intézményekben történő megvalósításáról (a „Fejlesztés pedagógiája: kulcskompetenciák és kialakításuk” című IX. összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai alapján).

T.M. Kovaleva (a pedagógia doktora, az Orosz Oktatási Akadémia Neveléselméleti és Pedagógiai Intézetének tudományos főmunkatársa, Tomszk) úgy véli, hogy a kompetencia alapú megközelítés választ ad a termelési szektor igényeire. Az oktatással kapcsolatban csak a lehetséges megközelítések egyikének tekinthető.

D.B. Elkonin (a pszichológia doktora, professzor, a Nemzetközi Fejlesztő Oktatási Szövetség alelnöke, Moszkva) a kompetenciát az oktatási forma megváltoztatásának radikális eszközeként mutatja be.

Yu.V. Szenko (pedagógia doktora, az Altáj Állami Egyetem Pedagógiai Tanszékének vezetője, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, Novoszibirszk) azt javasolta, hogy az alapvető szakmai kompetenciák meghatározásához több fő blokkot kell megkülönböztetni: az értékek és elképzelések személykép, technológiák, projektmunka és a terv megvalósítása, szakértői értékelés, tanítás és tanulás.

A.M. Aronov (PhD fizikából és matematikából, a Krasznojarszki Állami Egyetem Felső Iskola Pedagógiai Tanszékének vezetője) a kompetenciát egy bizonyos tevékenységre való hajlandóságnak tekinti. Közvetlenül az oktatásban a kompetencia bizonyos kapcsolatként hat két tevékenységtípus (a jelen oktatási és a jövőbeni gyakorlati) között.

KETTŐS. Khasan (a pszichológia doktora, a Krasznojarszki Állami Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszékének vezetője, a Fejlődés Pszichológiai és Pedagógiai Intézetének igazgatója) úgy véli, hogy a kompetenciák célok, a kompetenciák pedig eredmények (egy személy számára meghatározott célok vagy korlátok), teljesítményük mércéje pedig a kompetencia mutatói. De mivel ezek a meghatározások a jogból kölcsönzöttek, korlátozottan használhatók. A pedagógia és az oktatás mindig is csak egyfajta kompetenciára összpontosított, egy adott tantárgy körére korlátozva. Ezért annak a tanárnak, aki azt akarja, hogy a tanuló kompetenciát szerezzen és túllépjen a tárgyon, meg kell értenie a tantárgy korlátait.

I.D. Frumin (pedagógia doktora, a Világbank moszkvai fiókjának oktatási programok koordinátora, Moszkva) úgy véli, hogy a kompetencia alapú megközelítés az oktatás tartalmának a változó társadalmi-gazdasági valóságra válaszul való frissítésében nyilvánul meg.

Az alapfokú oktatási rendszerrel kapcsolatban a kompetenciák jellemzésében a kulcsszavak a keresni, gondolkodni, együttműködni, rátérni, alkalmazkodni:

keresés: kikérdezi a környezetet; forduljon tanárhoz információt szerezni;

gondolkodni: kapcsolatokat teremteni a múlt és a jelen eseményei között; kritikus legyen egy adott kijelentéssel, javaslattal szemben; képes ellenállni a bizonytalanságnak és a bonyolultságnak; foglaljon állást a vitákban és alakítsa ki saját véleményét; értékeli az egészséggel, valamint a környezettel kapcsolatos társadalmi szokásokat; értékeli a művészeti és irodalmi alkotásokat;

együttműködni: tudjon csoportban dolgozni; döntéseket hozni; nézeteltérések és konfliktusok megoldása; egyetért; fejlessze és teljesítse a vállalt feladatokat;

nekivágni: bekapcsolódni a munkába; felelősnek lenni; csatlakozzon egy csoporthoz vagy csapathoz, és járuljon hozzá; szolidaritást tanúsítani; megszervezni a munkáját; számítástechnikai és modellező eszközöket használni;

alkalmazkodni: új információs és kommunikációs technológiákat használni; kitartani a viszontagságokkal szemben; új megoldásokat találni.

A kompetencia nem határozható meg bizonyos mennyiségű tudáson és készségen keresztül, mert megnyilvánulásában jelentős szerepe van a körülményeknek. Kompetensnek lenni azt jelenti, hogy egy adott helyzetben mozgósítjuk a megszerzett tudást és tapasztalatot. A kompetencia az, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy előre nem látható társadalmi helyzetekben eligazodjon, ami a szocializáció sikerét jelenti. A szocializáció egy személy és a társadalmi környezet közötti interakció folyamata. Az ember nem csak asszimilálja a szociális tapasztalatokat, hanem átalakítja azt saját értékrendjévé, attitűdjévé és irányultságává. A szocializáció eredménye a szocializáció, azaz olyan tulajdonságok kialakulása, amelyeket a társadalom státusza határoz meg és igényel.

Így a kompetencia megközelítés lehetővé teszi:

A pedagógusok által kitűzött tanulási célokat összhangba kell hozni a tanulók saját céljaival. Minden új diákgenerációval növekszik ennek a pillanatnak a jelentősége, mert az iskolások minden új generációja függetlenebbé válik, függetlenebbé válik a felnőttek nézeteitől és ítéleteitől, képes saját életcéljait kitűzni;

Növelni a tanulási motiváció mértékét, mindenekelőtt azáltal, hogy felismeri annak előnyeit a tanulók mai és jövőbeli élete szempontjából;

A tanári munka megkönnyítése a tanulók tanulási önállóságának és felelősségének fokozatos növelésével. L.S. szerint Vigotszkijnak, a „tanár-riksának”, aki az egész oktatási folyamatot magára húzza, „tanár-autósofőrré” kell válnia, aki csak a tanulási folyamatot irányítja. Sőt: egy bizonyos szakaszban maguk a diákok is a tanár asszisztensévé és alkalmazottjává válnak a tanításban;

A tanulók tehermentesítése nem a tartalom mechanikus csökkentésével, hanem az egyéni önképzés részarányának növelésével, az információval való munkavégzés módjaira, a terhelések csoportos elosztására és a motiváció megváltoztatására irányuló figyelem átirányításával;

Nem elméletben, hanem a gyakorlatban az oktatási és nevelési folyamatok egységének biztosítására, amikor az életre való sokoldalú felkészítés ugyanazon feladatait a tantermi és tanórán kívüli tevékenységek különböző eszközeivel oldják meg, különösebb "nevelési tevékenység" vagy speciális "nevelési tevékenység" nélkül. leckéket", és a tanuló megérti saját nevelésének és kultúrájának fontosságát az életében.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy a 6-8 éves időszak az egyik legnehezebb időszak a gyermek életében. Itt jelenik meg a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének tudata, a társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységek végzésének vágya. A gyermek tudatában lesz cselekedeteinek lehetőségeinek, kezdi megérteni, hogy nem mindent lehet. Ha az öntudatról beszélünk, ezek gyakran személyes tulajdonságaik tudatosítását jelentik. Ebben az esetben a társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének tudatosításáról beszélünk.

A személyes tudat kialakulása alapján 7 éves válság áll fenn. A válság fő tünetei:

1) a spontaneitás elvesztése – a vágy és a cselekvés közé ékelődik az a tapasztalat, hogy milyen jelentősége lesz ennek a cselekvésnek a gyermek számára;

2) modorosság - a gyerek valamit épít magából, valamit elrejt;

3) a "keserű cukorka" tünete - a gyermek rosszul érzi magát, de igyekszik nem kimutatni, nehézségek merülnek fel az oktatásban: a gyermek elkezd bezárkózni és ellenőrizhetetlenné válik.

Ezek a tünetek a tapasztalatok általánosításán alapulnak. A gyermekben egy új belső élet keletkezett, az élmények élete, amely nem közvetlenül és azonnal rá van rakva a külső életre. De ez a belső élet nem közömbös a külsővel szemben, hanem befolyásolja. A válság új társadalmi helyzetbe való átmenetet igényel, a kapcsolatok új tartalmát követeli meg. A gyermeknek kapcsolatba kell lépnie a társadalommal, mint a kötelező, társadalmilag szükséges és társadalmilag hasznos tevékenységeket végző emberek csoportjával. A mi körülményeink között az erre való hajlam a mielőbbi iskolakezdés vágyában fejeződik ki.

Az óvodáskoron és az általános iskolás koron átütő tünet a „közvetlenség elvesztésének” tünete (L.S. Vigotszkij): a tenni akarás és maga a tevékenység között egy új pillanat keletkezik – egy tájékozódás abban, hogy mit hoz majd a gyermek. ennek vagy annak a tevékenységnek a végrehajtása. Ez egy belső irányultság abból a szempontból, hogy egy tevékenység végrehajtása milyen jelentést jelenthet a gyermek számára: elégedettség vagy elégedetlenség azzal a hellyel, amelyet a gyermek elfoglal majd a felnőttekkel vagy más emberekkel való kapcsolatában. Itt jelenik meg először az aktus szemantikai orientáló alapja. D.B. Elkonin, ott és akkor, ahol és amikor megjelenik egy-egy cselekedet értelmére való tájékozódás, ott és akkor a gyermek átmegy egy új korba.

A pedagógusoknak és a szülőknek ismeretekre van szükségük a 6-7 éves gyermekek pszichés jellemzőiről, azokról az általános és speciális dolgokról, amelyeket a gyermekek iskolába vitelénél, a tanuláshoz való alkalmazkodásnál, a nevelési folyamat megszervezésénél figyelembe kell venni. Mi jellemző a mai kisiskolásokra?

Fogékonyság, szuggesztibilitás, hajlékonyság.

Válaszkészség, együttérzés képessége

Társasság, nagy ingerlékenység.

Enyhe ingerlékenység, érzelmesség.

Kíváncsiság és lenyűgöző.

Tartós vidám és vidám hangulat.

Az uralkodó motívumok a felnőttek világa iránti érdeklődéshez kapcsolódnak,

Pozitív kapcsolatok kialakítása másokkal.

Különleges megnyilvánulása a tipológiai tulajdonságok viselkedésében

Magasabb idegi aktivitás.

Az idegrendszer plaszticitása.

Mobilitás, nyugtalanság.

impulzív viselkedés.

Általános akarathiány.

Instabilitás, önkéntelen figyelem.

A gyermek 7 éves korára eléri azt a fejlettségi szintet, amely meghatározza az iskoláztatásra való felkészültségét.

A testi fejlettség, az ötlet- és koncepciókészlet, a gondolkodás és a beszéd fejlettségi szintje, az iskolába járás vágya – mindez megteremti a szisztematikus tanulás előfeltételeit.

Az iskolába lépéssel a gyermek életének egész szerkezete megváltozik, megváltozik az étrendje, a körülötte lévő emberekkel való kapcsolata. A tanítás lesz a fő tevékenység. Az általános osztályos tanulók nagyon ritka kivételektől eltekintve szívesen tanulnak az iskolában. Kedvelik a tanuló új helyzetét, vonzza őket maga a tanulási folyamat. Ez meghatározza a fiatalabb tanulók lelkiismeretes, felelősségteljes hozzáállását a tanuláshoz és az iskolához. Nem véletlen, hogy az érdemjegyet eleinte erőfeszítéseik, szorgalom értékeléseként érzékelik, nem pedig az elvégzett munka minőségét. A gyerekek azt hiszik, hogy ha „megpróbálják”, akkor jól tanulnak. A tanár jóváhagyása arra ösztönzi őket, hogy „többet próbáljanak”. A fiatalabb tanulók felkészültséggel és érdeklődéssel sajátítanak el új ismereteket, készségeket és képességeket. Meg akarnak tanulni helyesen és szépen írni, olvasni, számolni. Igaz, jobban érdekli őket maga a tanulás folyamata, és a fiatalabb diák e tekintetben nagy aktivitást és szorgalmat mutat. Az iskola és a tanulás folyamata iránti érdeklődésről tanúskodnak a kisebb iskolások játékai is, amelyekben nagy szerepet kap az iskola és a tanulás.

Az általános iskolások továbbra is az aktív játéktevékenységben, mozgásban mutatják meg az óvodás korú gyermekek iránti eredendő igényt. Órákig készen állnak a szabadtéri játékra, nem tudnak sokáig ülni fagyott testhelyzetben, szeretnek a szünetben rohangálni. Fiatalabb tanulókra jellemző és külső benyomások igénye; az első osztályost, akárcsak egy óvodást, elsősorban a tárgyak vagy jelenségek külső oldala, az elvégzett tevékenységek vonzzák (például az osztályrendező tulajdonságai - egészségügyi táska, piros kereszttel ellátott kötszer stb.).

A gyermeknek a beiskolázás első napjaitól kezdve új szükségletei vannak: új ismeretek elsajátítása, a pedagógus elvárásainak pontos teljesítése, időben és elvégzett feladatokkal való iskolába érkezés, felnőttek (főleg pedagógus) jóváhagyása, bizonyos társadalmi szerep betöltésére van szükség (főnök, rendfenntartó, "csillag" parancsnoka stb.). Általában a fiatalabb tanulók igényei, különösen azok, akiket nem óvodában neveltek, kezdetben személyesek. Egy első osztályos tanuló például gyakran panaszkodik a tanárnak a szomszédai miatt, akik állítólag megzavarják hallgatását vagy írását, ami azt jelzi, hogy aggódik a tanulás személyes sikeréért. Fokozatosan, a tanár szisztematikus munkája eredményeként, hogy a tanulókban a bajtársiasság és a kollektivizmus érzését csepegtesse, szükségleteik társadalmi irányultságot szereznek. A gyerekek azt akarják, hogy az osztály a legjobb legyen, hogy mindenki jó tanuló legyen. Saját kezdeményezésükre kezdik el segíteni egymást. A társaik tiszteletének elnyerésének fokozódó igénye, a közvélemény szerepének növekedése a kollektivizmus kialakulásáról és erősödéséről szól a fiatalabb iskolások körében.

A kisiskolás kognitív tevékenységét elsősorban az észlelés emocionalitása jellemzi. Képeskönyv, szemléltetőeszköz, tanári vicc – minden azonnali reakciót vált ki bennük. A fiatalabb iskolások ki vannak szolgáltatva az élénk tényeknek; nagyon élénkek azok a képek, amelyek a leírás alapján a tanári mese vagy könyvolvasás során keletkeznek. A képek a gyermekek szellemi tevékenységében is megnyilvánulnak. Hajlamosak szó szerint értelmezni a szavak átvitt jelentését, konkrét képekkel megtöltve őket. Tekintettel a figuratív gondolkodásra, a tanár nagyszámú vizuális segédeszközt használ, számos konkrét példán keresztül feltárja az elvont fogalmak tartalmát és a szavak átvitt jelentését. Az általános iskolások pedig nem arra emlékeznek, ami a nevelési feladatok szempontjából a legjelentősebb, hanem arra, ami a legnagyobb hatással volt rájuk: ami érdekes, érzelmileg színes, váratlan vagy új.

Az ilyen korú gyermekek érzelmi életében elsősorban az élmények tartalmi oldala változik meg. Ha az óvodás örül annak, hogy játszanak vele, játékokat osztanak meg stb., akkor a kisebbik diákot elsősorban az foglalkoztatja, hogy mi van a tanítással, az iskolával, a tanárral. Örül, hogy a tanárt és a szülőket dicsérik a tanulmányi sikerekért; és ha a tanár gondoskodik arról, hogy a tanulóban minél gyakrabban feltámadjon a nevelő-oktató munkából származó öröm érzése, akkor ez megerősíti a tanuló tanuláshoz való pozitív attitűdjét.

Az örömérzelem mellett a félelem érzelmei nem kis jelentőséggel bírnak egy kisiskolás személyiségének fejlődésében. Gyakran a büntetéstől való félelem miatt a baba hazudik. Ha ez megismétlődik, gyávaság és csalás alakul ki. Általában egy fiatalabb diák tapasztalatai néha nagyon erőszakosak.

Általános iskolás korban olyan társadalmi érzelmek alapjait rakják le, mint a szülőföld iránti szeretet és a nemzeti büszkeség, a tanulók lelkesednek a hazafias hősökért, a bátor és bátor emberekért, tapasztalataikat játékokban, nyilatkozatokban tükrözik. Az ilyen korú gyerekek barátságosak. Élvezik az együttlétet és a csoportos tevékenységekben és játékokban való részvételt. Ez minden gyermekben önbizalmat ad, hiszen személyes kudarcaik, készséghiányuk nem annyira láthatóak az általános háttérben. Szeretek kézműveskedni, de a gyerek gyakrabban dolgozik jobban a munka elején, mint a végén. A fiúk jobban szeretik az energikus játékokat, de a lányokkal is tudnak játszani a játékokkal. A gyerek büszke a családjára, a családjával akar lenni.

A fiatalabb diák nagyon bízik. Általában korlátlanul bízik a tanárban, aki vitathatatlan tekintély a számára. Ezért nagyon fontos, hogy a tanár minden tekintetben példaértékű legyen a gyerekek számára.

Az oktatás és nevelés legszorosabb integrációja a kompetencia alapú megközelítés feltételei között lehetséges.

A tanórán kívüli tevékenységek megvalósítása magában foglalja minden tanulóban az erkölcsi, kognitív, kommunikációs, esztétikai és fizikai potenciál kialakítását, fejlesztését és formálását.

Az erkölcsi /értékpotenciál/ magában foglalja az olyan értékek tanulók általi észlelését és megértését, mint a „család”, „iskola”, „haza”, „tanár”, „természet”, „barátság a társaival”, „az idősek tisztelete”. A tanulókra vonatkozó szabályok betartásának szükségessége, az emberek jó és rossz tettei közötti különbségtétel, cselekedeteik és osztálytársak viselkedésének helyes értékelése, a rend és a fegyelem fenntartása az iskolában és más nyilvános helyeken. Társadalmilag hasznos ügyek előkészítésében, lebonyolításában való részvételben, az osztálytermi és iskolai életszervezési folyamatban egyéni és kollektív feladat- és feladatvégrehajtásban szerzett tapasztalat.

Kognitív potenciál - megfigyelés, aktivitás, szorgalom az oktatómunkában, folyamatos érdeklődés a tanulás iránt. A tanulási tevékenység egyéni stílusának főbb jellemzőinek kialakítása, a főiskolában való tanulásra való felkészültség.

Kommunikációs potenciál - a legegyszerűbb kommunikációs készségek elsajátítása: a beszéd- és meghallgatás képessége, az együttérzés, az együttérzés képessége, a figyelem kimutatása más emberekre, állatokra, természetre. Az elsődleges önszabályozási készségek kialakítása.

Esztétikai potenciál - a természeti és társadalmi környezet jelenségeinek és tárgyainak esztétikai fogékonysága, a műalkotásokhoz való személyes, érzelmileg színes kapcsolat jelenléte.

Fizikai potenciál - a napi rend és a személyes higiéniai szabályok betartása, a vágy, hogy erős, gyors, ügyes, edzett legyen, a vágy, hogy kipróbálja magát a testnevelésben és a sportban.

A tanórán kívüli (oktatási) tevékenységek során elsősorban a következők alakulnak ki: a tevékenység, a kommunikáció, az önképzés értékei; a mozgósítás szokása; személyes készségek - reflektív, értékelő; személyes tulajdonságok - függetlenség, felelősség; az emberekkel való kommunikáció és interakció tapasztalata, akár csapatban is.

A tanórán kívüli foglalkozások pedagógiai szervezésének fő céljának a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítását kell tekinteni. Ennek megfelelően ez a cél lesz az osztályfőnök fő célja, és legalább három feladatot foglal magában:

Az osztályfőnök saját tevékenysége az osztálycsapat és az egyes tanulók életének, fejlődésének megszervezésében;

A tantárgyi oktatási tevékenység tanórai és tanórán kívüli eszközeivel a kulcskompetenciák kialakításában az osztállyal dolgozó szaktanárok tevékenységének koordinálása, eredményességének ellenőrzése;

Osztályfőnöki közös munkaformák szervezése tantárgytanárokkal.

Az osztályfőnök ráállítása a kulcskompetenciák formálására valóban demokratikus megközelítést igényel az osztályélet megszervezésében. Az osztályfőnöknek nincs joga előírni az osztálycsapat és a közös élet fejlesztésének céljait, a szervezési formákat és a cél elérésének módszereit. Feladata, hogy a tanulókkal közösen válassza ki azokat a célokat, amelyek legalább a tanulók többségéhez valóban közel állnak, és azok elérésének módjait, amelyek az általános érzések szerint a legtermékenyebbek lesznek.

Az osztály életének elengedhetetlen feltétele a kompetencia alapú megközelítés körülményei között a tanulók nyílt kifejezése:

Az Ön élményei, örömei, mások érzéseinek megosztása az emberi kapcsolatok mélyebb megértése érdekében;

Megérti az osztály életében felmerülő problémákat és azok megoldásának módjait;

Értékeléseik az osztály egészének oktatási és tanórán kívüli tevékenységeiről, valamint az egyes tanulók e tevékenységhez való személyes hozzájárulásáról.
Az oktatási folyamat szervezeti és tevékenységi összetevője olyan elemeket tartalmaz, mint:

Az oktatás technológiái: kollektív alkotó tevékenység, játék, alkotóműhely, az osztály nevelési tevékenységének modellezése.

Az oktatási folyamat szervezési formái: ünnep, kollektív alkotómunka, vetélkedő, verseny, kiállítás, kirándulás, szóbeli napló, beszélgetés stb.

Diákönkormányzat, az osztálytermi csapaton belül.

Ebben a fejezetben a kompetencia alapú megközelítés sajátossága adódott a lényegét illetően számos tudós álláspontja szerint, amelyek meglehetősen ellentmondásosak. Figyelembe vesznek néhány tudós nézetet a kompetencia alapú megközelítés oktatási intézményekben való megvalósításáról, amelyek alapján azonosítják és mérlegelik az alapfokú oktatási rendszerben a kompetenciák jellemzőinek kulcsszavait. Az élet pszichológiai, kognitív, érzelmi társadalmi szférájában is bemutatja a tanulók életkori fejlődésének jellegzetességét. Ebből a pozícióból mérlegeltem az 1. osztályos tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak szervezését, azonosítottam a tanórán kívüli tevékenységek hatékony eszközeit, formáit, technológiáit a kitűzött céloknak megfelelően.

Így az iskolai kompetencia alapú megközelítés a nevelő-oktató munka rendszerében nemcsak az oktatási tevékenységekben, hanem a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésén keresztül is megvalósul, ami a gyermekek kulcskompetenciáinak kialakulásához vezet fejlődésük ezen szakaszában.

Az általános műveltség tartalma számos tantárgy, tevékenységi terület, kapcsolat kombinációjából alakul ki, amelyeket a gyermek sajátít el. A szisztematikus ismeretek és eszmék, készségek, hagyományok és értékorientációk komplexuma az egyén kulturális kompetencia rendszerének nevezhető. Az általános kulturális kompetencia az egyetemes és a nemzeti kultúra értékeinek, az erkölcsi normáknak és elveknek, az általuk meghatározott nézetek, cselekvések és tettek, a kulturálisan és a természetnek megfelelő magatartás és tevékenység hordozójaként jellemzi, aki rendelkezik szóbeli és írásbeli beszéddel, más emberekkel való kommunikáció módjai. Bizonyos fokú emberi autonómiát jelent, amely szükséges a döntéshozatalra és a külső nyomásnak ellenálló személyiség kialakulásához.

Egy oktatási intézmény tanulója általános kulturális kompetenciája területeinek és mutatóinak meghatározásához a következő szempontokat választották:

A szabadelvű oktatás fogalma n. S. Rozov, ahol az általános kulturális kompetenciát igénylő helyzetköröket határozzák meg: környezeti, társadalmi, humanitárius, esztétikai, kommunikációs, rekreációs, gazdasági;

A kompetencia típusainak és komponens-összetételének általános jellemzői, bemutatja I. A. Zimnyaya;

A szocializáció életkori normái - a gyermek személyiségére, készségeire és képességeire vonatkozó követelmények összessége, amelyek megoldást nyújtanak a szocializációs problémákra a fejlődés egy bizonyos életkori szakaszában.

Információs és kognitív;

Értékorientált;

Szabályozási-viselkedési. (1. függelék).

Az így felépített „kompetencia” fogalmában a személyes és potenciális kognitív és gyakorlati tulajdonságok asszimilálódnak, melyeket a képzés és oktatás folyamatában kell kialakítani. A kompetencia nincs szigorúan meghatározott oktatási tartalomhoz, tudáshoz vagy egyéb képességekhez kötve.

A hallgató kompetenciájának meghatározásához mutatók listáját javasoljuk a kiválasztott szempontoknak megfelelően három szinten:

Primitív viselkedési;

Érzelmi-viselkedési;

Motivált-viselkedési. (1. függelék).

Az általános kulturális kompetencia szerkezete tükrözi a gyermek és a külvilág közötti interakció fő területeit a szocializációs folyamat során.

A környezeti kompetencia területe az emberi civilizáció és a természet kapcsolata különböző szinteken. A következő kompetenciák köre jellemző egy kisiskolásra: ismeri a viselkedési szabályokat az erdőben, víztesteken, helyi természeti területeken az év különböző időszakaiban; különbséget tesz élő és élettelen természet között; ismeri a személyi higiénia szabályait; tud tüzet rakni, gombát és bogyót szedni; megfigyeli a természet jelenségeit, leírja azokat; részt vesz az osztály, iskola, udvar kertészkedésében; kirándul, arborétumokat látogat, és gondozza a természetet a közelben; ismeri a magatartási szabályokat tűz és egyéb természeti katasztrófák esetén.

A szociális kompetencia területe a társadalmi kapcsolatok. Fiatalabb diákra jellemző: ismeri a szülőföld fogalmának tartalmát; ismeri jogait és kötelezettségeit; jártas a sofőr, eladó, orvos, nevelő, postás, varrónő, építő, gépész szakmában; kezdeti elképzelése van az ingatlanról; önállóan vásárol; ismeri a pénzszerzés legális módjait; ismeri a biztonságos utat az iskolába, a boltba; ismeri a részletes címet, a főbb szociális létesítményeket; van elképzelése egy személy személyes teréről; tudja, hogyan kell betartani a rendet és a játékszabályokat; kölcsönhatásba lép más emberekkel a megállapított normáknak és szabályoknak megfelelően; képes részleges felelősséget vállalni a történésekért; felismeri, hogy megtehet valamit a felnőttek kötelező támogatása és jóváhagyása nélkül; egyéni feladat- és feladatválasztást végez az osztálytermi és iskolai életszervezés folyamatában.

A kognitív kompetencia szférája ötvözi az intellektuális, információs kultúrát és az önszerveződés kultúráját. A következő kompetenciák köre jellemző egy fiatalabb tanulóra: megtanul együtt dolgozni egy baráttal; megtanul helyesen olvasni (figyelni a hangsúlyt, a szüneteket, a mondatvégi intonációt, kiemelni a jelentésben fontos szavakat stb.); elsajátítja az írásbeli munka főbb fajtáit (diktálásból történő felvétel, a szöveg bemutatása, recenziók stb.); edzéseket tervez a nap folyamán; megtanulja ellenőrizni tetteit és társai tetteit; megtanul helyesen dolgozni a tankönyvvel; meghallgatja a különféle szövegek felolvasását, a tanári magyarázatokat; kiemeli a szövegben szereplő főbb tényeket, gondolatokat, egyszerű tervet készít, újrameséli a szöveg tartalmát; megtanul helyesen dolgozni az irodalommal; önkiszolgáló készségek alakulnak ki; megtanul helyesen kifejezni gondolatait, csoportban dolgozni.

A humanitárius kompetencia területe az ember tájékozódása a kultúra eszméiben, jelentéseiben, szövegeiben. A következő kompetenciakör jellemző egy fiatalabb tanulóra: érti a mesék, mesék, versek képi nyelvét; érdeklődést mutat a szépirodalom iránt; ismeri az orosz írók, költők műveit; kiemeli a munka fő gondolatát; értékítéletet fogalmaz meg, összehasonlítja és értékeli a hősök tetteit; híres költők verseit olvassa; elkezd elsajátítani egy idegen nyelvet; értékszemléletet mutat a környező élet tárgyaihoz, jelenségeihez.

Az esztétikai kompetencia köre az ember tájékozódása a művészet világában, a képzőművészet világában; esztétikai ízlés nevelése. Fiatalabb tanulóra jellemző: megkülönbözteti a képzőművészet fajtáit; folyékonyan beszél ceruzával és ecsettel, különböző rajztechnikákkal; szobrokat készít; ismeri a népi hangszereket, ismeri és előadja az orosz népdalokat, közmondásokat, szólásokat; formálódik a zenehallgatás készsége; elismeri az orosz zeneszerzők híres zenei műveit; van elképzelése híres művészek festményeiről; részt vesz amatőr előadásokon; szemlélteti.

A kommunikatív kompetencia területe az emberek közötti mindennapi kapcsolatok, a családon belüli, a nemek közötti kapcsolatok, barátok, partnerek, szomszédok; viselkedés különböző helyzetekben. A következő kompetenciák köre jellemző egy fiatalabb tanulóra: tudja, hogyan kell másokat természetesnek venni; képes önállóan dolgozni nagy gyermekcsapatban, pedagógus figyelmének igénye nélkül; tudja, hogyan kell figyelmesen hallgatni, nem kérdezni újra csak azért, hogy felhívja magára a figyelmet; gyorsan és pontosan teljesíti a tanár követelményeit; tudja, hogyan kell önállóan ellenőrizni magát, és nincs elterelve; tudja, hogyan kell a másik nézőpontját felvenni, értékeli és irányítja a másik cselekedeteit; toleranciát mutat másokkal szemben; interakciót valósít meg a tanárral és a többi tanulóval a megállapított szabályok szerint; ismeri a magatartási szabályokat az ebédlőben, a gyülekezeti teremben; koncerten, nyilvános helyeken; könyvekről, ruhákról, vagyonról gondoskodik; bővíti az ismereteket az idősek, kortársak, idegenek megszólításának formáiról; általános információkat tud a különféle etikett-szituációkról (gratuláció, kívánság, kérés, tud együtt érezni, vitatkozni); elsajátítja a kapcsolatok elvtársi normáit (gondoskodást tanúsít, kölcsönös segítséget, együttérzést nyújt); modort mutat; megvan a szokása, hogy barátságos, jóindulatú; nem fogadja el a durva beszédet; rendelkezik azzal a képességgel, hogy kommunikáljon kisebb gyerekekkel, kortársakkal, nagyobb gyerekekkel, felnőttekkel.

A rekreációs kompetencia köre a rekreáció, az egészség, a sport, a táplálkozás területe. A fiatalabb tanuló kompetenciájába tartozik: az egészség általános fogalma és az azt befolyásoló tényezők; fogalma van az emberi test szerveinek és rendszereinek felépítéséről, működéséről; minden nap gondoskodik a testről; megfigyeli a reggeli és esti WC-t, napközben ápolja hajat, kezet, arcot; a test keményedésével, testkultúrával, sporttal foglalkozik; betartja a napi rendet, tanul, pihen; betartja a helyes testtartásra, járásra, testtartásra vonatkozó önkontroll szabályait; ruhában és cipőben pontosságot mutat, vigyáz rájuk; felismeri a fáradtság jeleit, tudja, hogyan kell helyesen viselkedni betegség esetén, készségesen kezeli a gyógyszereket; képes megfelelően felmérni mások érzelmeit, kimutatni érzelmeit és kezelni azokat.

A gazdasági kompetencia köre a mindennapi mindennapi helyzetek, problémák. Egy fiatalabb tanulóra a következő kompetenciakör jellemző: tud szabadtéri, intellektuális játékokat játszani; ismeri és tudja használni a vasalót, mosógépet, reszelőt, húsdarálót, villanytűzhelyet, hűtőszekrényt; rendeltetésszerűen használja az evőeszközöket, ismeri a terítés szabályait; tud egyszerű ételeket főzni; ismeri az oktatási, munkaügyi, szabadidős tevékenység és rekreációs helyek előkészítésének, takarításának szabályait; szobanövényeket termeszt; részt vesz a mezőgazdasági munkákban; háziállatok gondozása; saját kezűleg készít alkalmazásokat különböző anyagokból; egyszerű eszközökkel működik.

Az iskolások általános kulturális kompetenciájának tanulmányozásakor többféle diagnosztikai módszert alkalmaznak: megfigyelés, tesztelés, kérdezés. Mindegyikük alkalmazása az adott diagnosztikai módszer alkalmazására vonatkozó eljárás követelményeinek megfelelően történik.

Munkám során a megfigyelési módszerre támaszkodtam, mert. Az 1. osztályos tanulók önkéntes figyelme még mindig nem kellően kialakult, a figyelem koncentrációja alacsony, gyakori a figyelemelterelés.

A pedagógiai megfigyelés a vizsgált tárgy, folyamat vagy jelenség célirányos, speciálisan szervezett felfogása természetes körülmények között, amikor a tanár konkrét tényanyagot kap.

A megfigyelés célja: az általános kulturális kompetencia szférák szintjének azonosítása az 1. osztályos tanulók körében.

Megfigyelés tárgya: 1. osztályos tanulók.

A megfigyelés tárgya: cselekvések, tettek, tevékenységek, magatartás, a helyzet saját és általában jelentős értékrend szerinti megfelelő értékelésének képessége, a hatékony megvalósítás érdekében az adott helyzetben célokat, feladatokat, normákat szabni.

A tanulók szocializációjának vizsgálatakor minden általános kulturális kompetenciát igénylő helyzet a megfigyelés körébe tartozik.

A megfigyelés eredményeit a 2. táblázat tartalmazza (2. melléklet). Rögzíti az egyes tanulók kompetenciaszintjét a területeken az 1. táblázatban megadott mutatók szerint (1. melléklet).

A megfigyelés eredményei szerint látható, hogy ebben a szakaszban az általános kulturális kompetencia azonosított területeinek érzelmi-viselkedési és primitív-viselkedési kompetenciaszintjei érvényesülnek. Az egyes tanulók kompetenciaszintjére vonatkozó információk elérhetősége lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy időben felismerje a tanulók problémáit, ésszerűen segítse őket a szociális, pszichológiai, személyes nehézségek leküzdésében, értékelje és módosítsa az osztállyal folytatott nevelő-oktató munka hatékonyságát, megfelelő interakciót szervezzen. a környezettel - családdal, tanórán kívüli intézményekkel, csoportokkal, amelyekbe bekerülnek a tanulók, és ahol az egyén spontán és céltudatos szocializációja valósul meg. Időben azonosítani kell az általános kulturális kompetencia legkevésbé kialakult összetevőit, és célzott segítséget nyújtani ezek fejlesztéséhez.

Hét éves korában a gyermek megnyilvánul önismerete és önbecsülése. A fiatalabb tanuló tiszteletben tartása mellett kialakított oktatási környezet támogatja és fejleszti egyéniségét, személyes értelmet ad a tanításnak és az életnek; ösztönzi az életproblémák önálló megoldását egy instabil társadalomban. Az osztálytermi és az iskolán kívüli tevékenységek céljainak egysége lehetővé teszi a tanár számára, hogy nyomon kövesse a gyermek fejlődését, kreatív növekedésének szintjét.

A kompetencia alapú megközelítésben a fő feladat a gyermek személyes növekedésének diagnosztizálásának hatékony módjainak és módszereinek meghatározása.

Fokozatosan, az első osztálytól kezdve a tanárok megtanítják a gyerekeket, hogy dolgozzanak a tankönyv fő összetevőivel, készítsenek egy egyszerű tervet az írásos válaszhoz, találják meg a megfelelő könyvet, cikket és használják a referenciairodalmat. Negyedik osztályra az iskolások képesek legyenek a technikai eszközök (felvételek, televízió, videofilmek, számítástechnikai eszközök) használatára. Ez lehetővé teszi a modern oktatás egyik feladatának megoldását - az ember azon képességének kialakítását, hogy önállóan túllépjen saját kompetenciáján, hogy megtalálja a módját az új helyzetekben való cselekvésnek.

A tanulókban elsősorban lelki, erkölcsi fejlődésük, személyiségformálásuk folyamatait, önmaguk és mások tiszteletét kell támogatni. Ebben a tekintetben a fiatalabb tanulókkal való munkában kiemelt szerepet kapnak a szülők. Számos rendezvény aktív résztvevői.

A nevelő-oktató munka feladatai (1. évfolyam példáján):

A tanulók személyiségének tanulmányozása alapján maximális feltételeket teremteni a gyermekek testi, értelmi és erkölcsi fejlődéséhez;

Összetartó csapat oktatása;

Nevelni a tanulókban az egészséges életmód iránti vágyat, ezt a vágyat minden tanuló belső szükségletévé fejleszteni;

A tanuláshoz való tudatos hozzáállás kialakítása, a kognitív tevékenység fejlesztése;

Önmaguk és mások tiszteletének nevelése a gyermekekben (kölcsönös kapcsolatok, kölcsönös segítségnyújtás, egymás iránti kedves hozzáállás).

A tanulók környezettudatosságának formálása;

A szépérzék fejlesztése a gyermekekben: állatok, természet, zene, költészet szeretete;

Családi kapcsolatok erősítése, pszichológiai és pedagógiai ismeretek elismerése a szülők körében.

Az 1. évfolyamon a tanórán kívüli tevékenységeket a következő területeken szervezik, és a következő célokat szolgálják:

Az iskolához, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása.

	Fő irányok.		Felelős
	Csapatépítésen való munka Az iskola, a tanulás iránti érdeklődés kialakítása, fenntartása A tanuló aktív pozíciójának kialakítása a tanulásban, ismeretek és készségek megtanítása az életben való önálló alkalmazásra.	A munka szervezése az osztályteremben. Megrendelések kiosztása. Munkahelyi takarítás megszervezése. A tanórán, a tanórán kívüli foglalkozásokon végzett munka aktivizálása, játékpillanatok felhasználása. Az iskola udvarának, az iskolapadban lévő munkahely tisztaságának megőrzése. Raid "Éld a könyvet" Raid "tiszta kezek" Cl. óra: Beszélgetés "Az érzelmek és érzések világa" Cl. óra: "Tanulj meg élni és barátkozz" (Gyakorló játékok) Cl. óra: "A jó modor szabályai" (Oktató játékok) Cl. óra: "Az osztályom portréja" (játék)	hallgatók Tanár Tanár Osztály kezek Osztály kezek	Év közben szeptember Év közben Év közben Év közben A technikában. az év ... ja október február

2.Testnevelés. Munkaügyi oktatás.

Segítsen a gyerekeknek egészségesen, edzetten felnőni. A reggeli gyakorlatok készségeinek, szokásainak elsajátítása. A munka iránti tisztelet növelése. A dolgozók iránti tisztelet növelése. Szorgalmasság meghonosítása. Taníts tiszteletet iskolád, osztályod, vagyonod iránt. Az alkotómunka képességeinek kialakítása, munkájuk tervezésének esztétikája

Vegyen részt sporttevékenységeken A testkultúra megszakad A hallgatók klinikai vizsgálata szabadtéri Játékok Játék "Móka kezdődik" Részvétel szubbotnikokon, munkaerő partraszállásokon Beszélgetés "Minden szakmára szükség van" Munkahelyi takarítás Munkáról szóló történetek olvasása. Raid "Éld a könyvet" Kézműves alkotások természetes anyagokból. A Mikulás műhelye

Testnevelés órák Szülők, Tanár Cl. kezek

Év közben Napi Napi Szeptember, október, május február Napi Irodalomórákon november

3. Ideológiai, erkölcsi és esztétikai nevelés.

Munkafegyelemre, felelősségre nevelés A bajtársiasság érzésének kialakítása Oktatás a kegyetlenség, az önzés elleni küzdelem jegyében A csapatban, az egyes tanulók jellemében olyan tulajdonságok kialakulása, mint az irgalom, az igazságosság Hozzájárulni az esztétikai ízlés fejlesztéséhez, a zenei és művészeti alkotások helyes érzékeléséhez A zene és a művészet iránti szeretet, az olvasás iránti érdeklődés és szeretet nevelése

Kollektív kreativitás. A Mikulás műhelye. Kölcsönös segítségnyújtás az osztályteremben. Önuralom. Beszélgetés a kedvességről és az együttérzésről. Beszélgetés a viselkedéskultúráról Beszélgetés a közösségről és a barátságról. Barátságról szóló történetek olvasása. Játékverseny a Haza Védője Napjáért. „Vándormadarak” szóbeli folyóirat Projekt "A környező természet szépsége" Amatőr művészet előkészítése. Ábécé ünnepe Ünnep "Hello Summer" Kirándulások az erdőbe. Projekt tevékenységek: "Jött a tavasz", "Téli mulatság", "Jön a nyár" Kvíz "Utazás a tündérerdőbe" Cl. óra: „A hobbim” (vita) – Gyerünk lányok! Zene órák

Osztály kezek Osztály kéz Osztály kezek, zenei kezek. Osztály kezek, zenei kezek. K.ruk. Tanulj, zene kezek.

Technológiai leckék Napi Irodalomórák november az ünnepekre szeptember december, május január Év közben

4.Környezetvédelmi. Hősi-hazafias, nemzeti, spirituális

A természet gyarapítása, védelme, a természet iránti szeretet meghonosítása Kulturális viselkedési készségek elsajátítása az üdülőterületeken Hazafias érzelmek ápolása, a szülőföld iránti szeretet. Fejlessze ki a hazája iránti büszkeség érzését, az idősebb generáció, a második világháború hősei iránti tiszteletet

Kirándulások szervezése, lebonyolítása. Projekt tevékenység: "Vigyázz a természetre" Cl. óra: Beszélgetés-vita Otthonunk a Föld bolygó» Cl. óra: "Kisebb testvéreinkről" (kvíz) Cl. óra: Esszé illusztrációkkal „És a mi családunkban...” játék "Mi? Ahol? Mikor?" Cl. óra: "Oroszország a hazám" Projekt: "Nagy ügyet szolgált" A győzelem napjának szentelt emlékóra Kirándulás az elesett katonák emlékművéhez

Tanár Cl. kezek Uch-Xia Ruk. múzeum

Szeptember, október április április

5. Együttműködés a szülőkkel

A „Gyermek-szülők” kapcsolat tanulmányozása, vegyen részt közös tevékenységekben Szülők bevonása az osztályterembe Családi találkozók lebonyolítása

Egyéni beszélgetések a szülőkkel Magánbeszélgetés hátrányos helyzetű családokkal A szülők segítése az óraszervezésben Gyűjtemény típusa: 1. Első osztályos tanuló alkalmazkodása. Napi rendszer. 2. A családi nevelés stílusairól. Hogyan neveljünk gyerekeket. 3. Az érzelmek pozitívak és negatívak. 4. A tanév tehát véget ért. Végső találkozó. Kérdőív Szülők részvétele tanórákon, kirándulásokon, ünnepnapokon, projekt tevékenységekben. Szülői tanács

Osztályvezető, szociális ped. Rod.bizottság Osztály kezek Osztály kezek

Év közben Év közben Év közben 1 negyed 2 negyed 3 negyed 4 negyed Év közben A technikában. az év ... ja A technikában. az év ... ja

6. „Nehéz” és tehetséges gyerekekkel való munka

Az egészséges életmód kialakítása, a gyermekek testi fejlesztése. A személyiség intellektuális fejlődése Kreatív képességek fejlesztése

Beszélgetés és rajzpályázat az egészséges életmódról Egyéni látogatás hátrányos helyzetű családokhoz Egyéni beszélgetések gyerekekkel „Mit szeretek az iskolában” kérdőív Gyermekek bevonása a körmunkába (Német nyelv) Tesztelés Kártyamunka Con-s "Helló, tehetségeket keresünk!" Iskolai szintű, kerületi versenyeken való részvétel.

Cl. kezek Társadalmi Ped. Tanár Kozonina N. A.

Év közben Év közben november A technikában. az év ... ja Év közben Év közben Az ügyintézési terv szerint

7. Közúti közlekedési sérülések megelőzése.

A tanulók kulturális színvonalának emelése a közlekedésben és az utakon. KRESZ-tanulók képzésének szervezése. A biztonságos közúti és közlekedési magatartásra vonatkozó ismeretek népszerűsítése. A tanulók közúti (tározói) önálló biztonságos magatartási képességeinek fejlesztése.

1. Az "Iskolába megyünk" játék 2. Beszélgetés "Ezt mindenkinek tudnia kell" 3. A "Fiatal gyalogos ABC-je" játék 4. Projekt: "Piros, sárga, zöld" 5. Beszélgetés "Közlekedési szabályok" 6. Beszélgetés "Magatartási szabályok víztestek közelében, épületek közelében a tavaszi szezonban"

Cl. kezek Cl. kezek Cl. kéz., diák

szeptember október december

"Én és a családom" - A családom iránti civil hozzáállás kialakítása

Így az osztályfőnök és a szaktanárok tevékenysége ebben az osztályban arra irányul, hogy a gyermekekben fejlesszék a sikeres szocializációhoz szükséges tulajdonságokat fejlődésük ezen szakaszában.

Az általános iskolában a kompetencia alapú megközelítést a tanulóban a szubjektív tapasztalatait alkotó kulcskompetenciák rendszerének kialakításával kell megvalósítani. A szubjektív élmény kialakulásának az alapfokú oktatás kulturális tartalmának asszimilációján keresztül kell történnie, amely a társadalmi tapasztalat különböző területein jelenik meg:

Tárgyi és tantárgy feletti tudás (eredmény: "Tudom...");

Tantárgyi és általános tantárgyi ismeretek („Tudom...”);

Kreativitás ("Én teremtek ...");

Érzelmi-érték szférában („Igyekszem...”).

Az általános iskolai tanári tevékenység fő eredménye nem önmagában a tudás, készségek és képességek rendszere lehet, hanem a tanulók kulcskompetenciáinak összessége a személyiség értelmi, jogi, információs és egyéb területein, valamint a személyiség megteremtésében. megvalósításának feltételeit.

Nem a tanuló tudatosságát kell előtérbe helyezni, hanem az életben felmerülő problémák megoldásának képességét.

A képzés és oktatás eredményeként ne a memorizált ismeretek, készségek és képességek összességét tekintsük, hanem a különféle problémahelyzetekben való cselekvési képességet.

A gyakorlatban a legsikeresebbek a következő módszerek, technikák és formák:

Meglepetés! (a tanár talál egy nézőpontot, amelyben még a hétköznapi is elképesztővé válik);

Késleltetett válasz! (a tanár elképesztő tény-rejtvényt ad, amelyre a válasz az új anyagokkal való munka során nyílt lesz);

Fogadd el a hibát! (a tanár szándékosan hibázik);

Kerekasztal, beszélgetés;

Tömbfeladat;

Ideális feladat (a tanár felkéri a tanulókat, hogy készítsenek házi feladatot saját választásuk és értelmezésük szerint).

Ötletbörze, közös pontok keresése, magyarázatok keresése, mások szemével való nézés, dramatizálás stb.

Az általános iskola fő feladata a gyermeki személyiség magasabb szintű fejlődésének biztosítása.

Az aktív tanulási módszerek alkalmazása hozzájárul az elemzés, érvelés, tervezés, kombinálás, új alkotás képességének fejlesztéséhez.

Aktívan alkalmazza a projektek módszerét a tevékenységekben, mert a legkevésbé erőforrás-igényes módon teszi lehetővé a természeti környezet („természetes környezet”, azaz a valósághoz minél közelebb álló tevékenységi feltételek) kialakítását a tanulói kompetenciák kialakításához. Projektmunka során kivételes lehetőség adódik az iskolások problémamegoldó kompetenciájának kialakítására (hiszen a projektmódszer iskolai megvalósításának előfeltétele a tanulók saját problémáinak megoldása a projekt segítségével), mivel valamint a kommunikációs és információs kompetenciát alkotó tevékenységi módszerek elsajátítása.

A tervezés lényegében független tevékenység, amely különbözik a kognitív tevékenységtől.

Az iskola, a család és a közvélemény erőfeszítéseinek összefogása a gyermekek hazafias nevelésében, valamint a közös nevelési szemlélet kialakítása érdekében alkalmazható olyan munkaforma, mint az iskolamúzeum tevékenysége.

A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének a kompetencia alapú megközelítésnek leginkább megfelelő eszköze a portfólió (tanulási portfólió). Portfólió - a tanuló oktatási eredményeinek mappa-gyűjtője, amely egyértelműen jellemzi a kulcskompetenciák fejlesztésében elért előrehaladását. A portfólió nemcsak az értékelés eszköze, hanem egyfajta eszköztár, egy diák és tanár segítségével különféle forrásokból összeállított segédkönyv.

A portfólió a kompetencia alapú megközelítésben nemcsak speciális értékelési formaként működik, hanem olyan forma, amely egyesíti az összes lehetséges értékelési lehetőséget. Ez azért lehetséges, mert:

A hallgató portfólióját az eredmények önértékelésére, valamint egy-egy kompetenciában való előrehaladás ütemének felmérésére használja;

A portfóliót, annak tartalmát és karbantartását a tanár értékelheti;

Portfólió bemutatható az osztály, tanárok, szülők előtt;

Az osztályos tanulókból csoportos portfólió készíthető és használható csoportos önértékeléshez.

Ebben a fejezetben az 1. évfolyamon tanuló tanulók kompetenciáinak formálódását értékeljük. Figyelembe vettem azokat az általános kulturális kompetencia szférákat, amelyek a gyermeket ebben a fejlődési szakaszban jellemzik. Pedagógiai megfigyelést végzett és annak eredményeit elemezte, amelyeket táblázat formájában mutatunk be. Szintén javasolt egy általános iskolai tanári tevékenységrendszer a kompetencia alapú megközelítés megvalósítására, amelyet a céloknak megfelelően területeken alakítanak ki. Összegzésként javaslatokat tettek a kompetencia alapú megközelítés megvalósítására: ezek a legsikeresebb módszerek, technikák és munkaformák.

Az oktatási modell megváltoztatásához mindenekelőtt magának a pedagógusnak a megváltoztatására van szükség, aki kész a tanulók szociális, kommunikációs, információs kompetenciáinak, toleranciájának, önképzésének és gyakorlatorientált tudásának és készségeinek megszerzésére.

A kompetencia alapú megközelítés fő megkülönböztető jegye az aktív természet. A kompetencia megnyilvánulásának kritériuma az, hogy a tanulók saját maguk számára pozitív eredményt érjenek el. Jelen munka a következő témakör tanulmányozására irányult: "Kompetencia alapú megközelítés megvalósítása a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében általános iskolai tanár által." Meghatároztam a kutatási problémát, a kutatás tárgyát és tárgyát, a célt, a hipotézist és a kutatási célkitűzéseket. A kutatási probléma pszichológiai, didaktikai, módszertani és jogi szakirodalmát tanulmányoztam. A tudósok különböző nézeteit azonosították és mérlegelték ebben a kérdésben; meghatározzák az általános iskolás tanulók kompetenciaképzési rendszerét és kialakítják az ennek megvalósításához szükséges tanórán kívüli foglalkozások szervezési formáit. Ennek alapján meghatározásra kerültek a kompetencia alapú szemlélet megvalósításának pedagógiai feltételei is az 1. osztályos tanulók tanításában és nevelésében. Bemutatjuk az általános iskolai pedagógus tanórán kívüli tevékenységeinek rendszerét, amelyet a gyakorlatban is kipróbáltak.

Legyen képes elemezni, összehasonlítani, kiemelni a főbb pontokat, megfelelő önértékelést adni, felelősségteljes, önálló, alkotó és együttműködő, állandó irányítás nélkül dolgozni, kezdeményező, észrevenni a problémákat és megoldási módokat keresni. a józan gondolkodáson – ezek a modern társadalomban azonosítható kulcskompetenciák. Olyasmi, amivel egy gyereknek be kell lépnie ebbe a világba.

A tanár feladata, hogy az oktatási és nevelési folyamatot úgy építse fel, hogy segítse a gyermeket a lelki erők feltárásában, gondolkodásra tanítsa, gyakorlati cselekvésekbe oltsa el a készségeket.

A pedagógusoknak, a szülőknek, az oktatási intézmények adminisztrációjának meg kell érteniük az új szabványok által támasztott oktatási követelményeket, és új munkamódszereket kell találniuk. A tanuló nevelésének, fejlesztésének középpontba helyezése a nevelési-oktatási intézmény tantestülete tevékenységének alapja. De sok múlik a tanáron. A tanároknak felül kell vizsgálniuk az összes munkát, új módszereket kell elsajátítaniuk, el kell fogadniuk, gyakorlatilag végre kell hajtaniuk a második generációs szabványokban lefektetett szisztematikus követelményeket:

–az alapfokú oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények;

–a fejlesztésük eredményeire vonatkozó követelmények;

-végrehajtásuk feltételeire vonatkozó követelmények.

Így a modern iskolának új modellre van szüksége - az „aktív tanuló iskolájára”. Erre kell törekednie az iskola dolgozóinak.

Megállapítható, hogy az általános iskolában létezik és valósul meg a részben kompetencia alapú megközelítés, melynek teljes körű megvalósítása lehetségesnek tűnik.

A szemlélet további „élete” csak magukon az általános iskolai pedagógusokon múlik, annak elfogadására és megvalósítására való készségükön.

1. Aleksyutina, N. Miért kell egy gyereknek oktánszám? A kompetencia alapú tanulás kérdéseit vitatták meg Szentpéterváron [elektronikus forrás] / N. Aleksyutina // Tanári újság. - 2002. - 51. sz. -

2. Vinogradova, N.F. Az alapfokú oktatás korszerűsítése és a célmeghatározási problémák [elektronikus forrás]/N. F. Vinogradova/Beszámolók a 4. Összoroszországi Távoli augusztusi Pedagógiai Konferenciáról „Az orosz iskola megújítása” (2002. augusztus 26. – szeptember 10.). -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. A projektek módszere, mint technológia a hallgatók kulcskompetenciáinak kialakítására [szöveg] / G. B. Golub, O. V. Churakova.- Samara, 2003.- 91 p.

4. Állami program "Innovatív gazdaság oktatása és fejlesztése: modern oktatási modell bevezetése 2009-2012-ben"

5. Domansky, E.V. A reflexió mint az oktatási kulcskompetencia eleme [elektronikus forrás] / E. V. Domansky // Internetes magazin "Eidos". - 2003. - április 24. -

6. Kulcskompetenciák és oktatási normák. A riport vitájának átirata A.V. Hutorszkij az Orosz Oktatási Akadémián [elektronikus forrás] / A. V. Khutorskoy // „Eidos” internetes magazin. - 2002. - április 23. -

7. Kraevszkij, V.V. Az oktatás tartalmának kialakításának kulturális és kompetencia alapú megközelítéseiről [elektronikus forrás] / VV Kraevsky / Beszámolók a 4. Összoroszországi Távoli augusztusi Pedagógiai Konferenciáról "Az orosz iskola megújulása" (2002. augusztus 26. - szeptember 10.) . -

8. Kulagina, I.Yu. Életkorral kapcsolatos pszichológia. Gyermek fejlődése születéstől 17 éves korig. [szöveg]/I. Y. Kulagina.- Tankönyv. 3. kiadás- M.: URAO Kiadó, 1997.-176p.

9. Lebedeva, G. A. Általános kulturális kompetencia, mint a tanuló szocializációjának mutatója. [szöveg]/g. A. Lebedeva. - Solikamsk, 2006.

10. Lobok, A. A „kompetencia alapú megközelítés [elektronikus forrás] fő nehézsége/A. Loboc // Szeptember elseje. - 2005. - 18. sz. -

11. Maskin, V.V., Petrenko, A.A., Merkulova, T.K. Algoritmus egy oktatási intézmény kompetencia alapú megközelítésre való átállásához [szöveg]/V. V. Maskin, A.A. Petrenko, T. K. Merkulova / Gyakorlati útmutató.- M .: ARKTI, 2006.-64 p.

12. Mukhina, V.S. Gyermekpszichológia. [szöveg]/V. S. Mukhina .- M .: OOO April Press, CJSC Kiadó EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

13. Piyavsky, S.A. Tudomány-orientált tanulás [elektronikus forrás]/S. A. Piyavsky / Beszámolók a 4. Összoroszországi Távoli augusztusi Pedagógiai Konferenciáról "Az orosz iskola felújítása" (2002. augusztus 26. - szeptember 10.). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Útmutató az általános iskolás tanulók kulcskompetenciáinak kialakításához [szöveg] / E. A. Perelygina, I. S. Fishman.- Samara, 2007.-128 p.

15. Raven, J. Kompetencia a modern társadalomban: azonosítás, fejlesztés és megvalósítás [szöveg] / J. Raven / Per. angolról. - M.: "Cogito-Center", 2002.

16. Az Orosz Föderáció kormányának 2001. december 29-i 1756-r számú rendelete (Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra).

17. Tyihonenko, A.V. A kisiskolások matematikai kulcskompetenciáinak kialakításának kérdéséhez [szöveg] / A. V. Tikhonenko / Általános iskola. - 2006. - 4. sz. - S. 78–84.

18. Frumin, I. Miért felelős? A kompetencia alapú megközelítés, mint az oktatás tartalmi aktualizálásának természetes szakasza [szöveg] / I. Frumin / Tanári újság. - 2002. - 36. sz. - #"_Toc269146705"> Függelék

1. függelék.

A kompetenciaszintek jellemzői.

	Információs és kognitív aspektus	Értékorientált szempont	Szabályozási-viselkedési szempont
Primitív viselkedés	Normák, magatartási szabályok ismerete, a cselekvések legegyszerűbb módjai standard helyzetekben.	Az erkölcsi és jogi normák betartásának szükségességének megértése; a külvilágból érkező jelenségek észlelésének képessége; helyzetérzékenység a többi ember és a társadalmi élet szükségletei iránt; válasz a felnőttek igényeire.	A normák és magatartási szabályok betartása felnőttek vagy társak kérésére; tegyen „mint mindenki más” vagy kényszer hatására; a tevékenység módjának kiválasztása és megvalósítása mások segítségével.
Érzelmi-viselkedési	A nevelési problémák megoldására vonatkozó normák, magatartási szabályok és tevékenységi módszerek ismerete; észlelés, érdeklődés, érzelmi készenlét az új információk befogadására.	A jogszerű magatartás szükségességének tudatosítása; preferenciák kifejezése és értékorientáció fenntartása; más emberek cselekedeteire és cselekedeteire adott válasz érzelmi-szituációs jellege; fenntartható érdekek megnyilvánulása bizonyos típusú tevékenységekben.	A tevékenység és a viselkedés érzelmi szabályozása a hangulattól, a többi emberhez való viszonyulástól, a helyzettől függően.
Motivált-viselkedési	Rendszerezett ismeretek a társadalmi interakciót szabályozó általános elvekről, normákról, szabályokról.	Saját tettek és tettek értékeinek és jelentésének tudatosítása; a jogszerű magatartás szükségessége; személyes, humanista attitűdök, értékorientációk kialakítása; képességeik és korlátaik megértése.	A viselkedés és tevékenység akaratlagos szabályozása; önálló döntések meghozatala és következményeik előrejelzése; felelősséget vállalnak tetteikért és tetteikért különféle helyzetekben.

2. függelék

Az általános kulturális kompetencia körei

ökológiai

társadalmi

kognitív

humanitárius

Szergej A.

Valerij V.

PP

Viktória Z.

Szergej K.

Natalya M.

Stepan N.

Anasztázia O.

Veronica R.

Svetlana S.

Alexander S.

Elizabeth T.

Konstantin W.

Gennagyij Ya.

IPA – információs és kognitív aspektus;

TsOA - értékorientált szempont;

Az RPA szabályozási-viselkedési szempont.

PP - primitív-viselkedési szint;

EP - érzelmi-viselkedési szint;

MP - motivált-viselkedési szint.