Szabályozási uud és értékelési rendszer bemutatása. Szabályozási uud diagnosztikája

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

"Az UUD képződési szintjének diagnosztizálása és monitorozása"

Az UUD kialakulásának szintjének nyomon követésének célja: objektív információk beszerzése az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulásának állapotáról és dinamikájáról a fiatalabb diákok körében az új generáció szövetségi állami szabványainak végrehajtásával összefüggésben.

Monitoring feladatok: Az UUD kialakulásának szintjéről információgyűjtési mechanizmusok kidolgozása; Az UUD kialakulását elősegítő tényezők azonosítása és elemzése; Az UUD képződési szintjének felmérésére szolgáló technológiai térképek és módszerek jóváhagyása; Módszertani anyagok bankjának kialakítása az UUD kialakulásának szintjének megszervezésére és nyomon követésére az alapfokú oktatás szintjén;

Információgyűjtési módszerek: Kérdőíves tesztelés Beszélgetés megfigyelés

Személyes UUD az általános iskolában Monitoring módszerek listája. "Létra" (1-4. osztály). Iskolai motiváció felmérése (1-2. osztály). Tanulási motiváció és érzelmi hozzáállás a tanuláshoz (A.D. Andreeva) (3-4. osztály) „Mi a jó és mi a rossz” (1-2. osztály). „Befejezetlen mondatok” (3-4. osztály).

"Létra" Cél: az önbecsülés fejlettségi szintjének meghatározása. Értékelt UUD: személyes UUD, önrendelkezés. Kor: 1-4 évfolyam. Forma (értékelési helyzet): frontális írásbeli felmérés

Szabályozási UUD. A megfigyelés módszerei. egy . „Rajzolás pontokkal (1. osztály) 2. Javítási teszt (2-4. osztály)

„Pontok szerinti rajzolás (1. osztályzat) Cél: egy adott követelményrendszerhez való tájékozódás szintje, cselekvéseiket tudatosan tudják irányítani. Értékelt ECM: szabályozó ECM, a tevékenység ellenőrzésének képessége

Az eredmények értelmezése: 33-40 pont (5-6 feladat) - magas szintű orientáció egy adott követelményrendszerben, tudatosan tudja irányítani cselekvéseit. 19-32 pont (3-4 feladat) - a követelményrendszerhez való orientáció nem elég fejlett, az önkényesség alacsony fejlettsége miatt. 19 pontnál kevesebb (2 vagy kevesebb feladat) - rendkívül alacsony szintű cselekvési szabályozás, folyamatosan sérti a felnőttek által javasolt követelményrendszert.

Kognitív ECM A megfigyelési módszerek listája 1. "Különbségek keresése" - képek összehasonlítása (1. osztály). 2. A lényeges jellemzők azonosítása (2. évfolyam). 3. Logikai minták (3. osztály). 4. A verbális-logikai gondolkodás tanulmányozása (4. osztály).

kommunikatív UUD A megfigyelési módszerek listája Diktálási minta. "Kesztyű". "Bal és jobb oldal" "Szövetkezeti válogatás" "Út haza" "Kinek van igaza?"

Részvétel a 2012-2013-as tanév szellemi versenyein Nemzetközi összoroszországi orosz medvebocs KIT Brit bulldog Golden Fleece Kangaroo EMU - Scrabbler EMU - KIO CHIP specialista Olimpia a világ körül Olimpia orosz nyelvi olimpián Matematikai olimpián Olvasóolimpia matematikai olimpián számítástechnika Diákolimpia angol Berdyugin Vera részvétel részvétel a részvétel Bulanichev Seva részvétel részvétel a részvétel Vasilevskaya Nasya részvétel Danilov Danilov részvétel Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya részvétel a részvétel Ilinykh Nastya Ilibaeva Angelina Lebedev Jaroszláv részvétel Lysova Sashcha Makarova Zhenya részvétel Maslennikov Dima Marabyan Alla részvétel részvétel a részvétel Musinova Dasha Részvétel Moutier Lisa Részvétel Részvétel Részvétel Részvétel Részvétel Danil Pekhtashev Részvétel Pyzhyanova Sofia Részvétel Részvétel Részvétel Rakitin Slava Részvétel Részvétel Tarnov Dima Részvétel Maximum Részvétel Serti Sazon

Hogyan lehet UUD-t létrehozni?

Hogyan értékeljük az UUD kialakulását?

Személyes univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése és értékelése

BAN BEN a személyes univerzális oktatási tevékenységek szférája alakul: a tanuló belső helyzete, a tanulási tevékenységek megfelelő motivációja, ezen belül a nevelési és kognitív motívumok, az erkölcsi normák felé való orientáció és azok megvalósítása, az erkölcsi decentralizáció képessége.

A végzettnek lehetősége lesz formálódni

• a tanuló belső helyzete az oktatási intézményhez való pozitív attitűd szintjén, a tanulási igény megértésében, amely a nevelési és kognitív motívumok túlsúlyában és a tudásfelmérés társas módjának preferálásában fejeződik ki;
• a tanulás kifejezett fenntartható oktatási és kognitív motivációja;

fenntartható oktatási és kognitív érdeklődés a problémamegoldás új általános módjai iránt;

• az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megfelelő megértése;

A személyes UUD kialakulásának technológiai térképe

tudás és önrendelkezés

A kialakulás szintjei

közepesen alacsony

véna-etikai irányultság

a tanulás szükségességének érzése,

A nézőpont kialakítása

Előnyben részesítik az „iskolai” típusú órákat az „óvodai” típusú órákkal szemben;

Az iskola megfelelő értelmes képviselete;

Előnyben részesíti az osztálytermi csoportos órákat az otthoni egyéni órákkal szemben,

A tudásfelmérés szociális módjának előnyben részesítése

oktatás

pozitív hozzáállás az iskolához;

Tájékozódás az iskolai valóság értelmes pillanataihoz és a „jó tanuló” modelljéhez,

Az iskola vonzza a tanórán kívüli tevékenységeket

Figyelembe veszi az alany érzéseit és érzelmeit, megsértve az erkölcsi normákat, érzékeny az igazságtalanságra,

Alapvetően ismeri az erkölcsi normákat

az iskolával és az iskoláztatással kapcsolatos negatív attitűdök

A gyermek szeretne iskolába járni, de az óvodai életmód megtartása mellett.

erkölcsi normákra összpontosít (tisztességes elosztás, kölcsönös segítségnyújtás, őszinteség)

Részben figyelembe veszi az alany érzéseit és érzelmeit, megsértve az erkölcsi normákat,

Helyesen érti az erkölcsi normákat, de nem elég pontos és világos

érdeklődés az új dolgok iránt;

Nevelési motívumok kialakítása

- magas pontszámokra való törekvés

az erkölcsi normákkal kapcsolatos tévhitek,

Alacsony szintű empátiafejlődés

részben kialakult érdeklődés az új iránt;

Részben kialakult nevelési motívumok,

- Jó jegyek megszerzésének vágya

közömbös az iskola iránt

A nevelési motívumok kialakítása nem megfelelő,

Az első osztályosok iskolai tanulási készségének vizsgálatának figyelemmel kísérése 2011-2012 2012-2013

Személyes UUD-ok akkor jönnek létre, ha:

- a tanuló megtanulja megérteni, magyarázza meg a pozitív és negatív értékeléseket, beleértve a kétértelmű cselekedeteket is, az egyetemes és az orosz polgári értékek szemszögéből;

– a tanuló megtanul magyarázniönmagának: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „amit akarok” (célok, indítékok), „amit tudok” (eredmények);

tanuló tanulni navigálni az életértékekben (szavakban) és ezek szerint járjon el, felelősséget vállalva tetteikért (személyes pozíció, orosz és civil identitás); tisztelje más véleményét, más népek és országok történelmét és kultúráját, ne engedje, hogy gyalázzák, kigúnyolják őket; más emberek, hazájuk számára hasznos jócselekedeteket végrehajtani, beleértve vágyaik egy részének feladását az ő kedvükért;

a tanuló megtanulja leírni tettét, beleértve a félreérthető helyzeteket is; beismerjék rossz cselekedeteiket és önként feleljenek értük; a tanuló megtanulja megérteni a „jó tanuló” szerepének fontosságát, a tanulás és az új dolgok tanulásának fontosságát.

Beszúrás(feltételes ikonok)

(új ismeretek megismerésére)

(helyes helytelen feltételezések)

tudtam

Ez teljesen új számomra

(helyes helytelen feltételezések

(hogy felkeltse az érdeklődést a téma iránt)

Ez ellentétes azzal, amit tudtam

Szeretnék többet tudni róla

Személyes UUD kialakulása

• "Létra" (1-2. osztály).

• Iskolai motiváció felmérése (1-2. osztály).
• „Mi a jó és mi a rossz” (1-2. osztály).
• Kérdőív "Értékeld a tettet"
• Tanári megfigyelés
• Tanulói önértékelés

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése és értékelése

A kognitív univerzális oktatási tevékenységek területén A végzősök megtanulják érzékelni és elemezni az üzeneteket és azok legfontosabb összetevőit - szövegeket, jel-szimbolikus eszközöket használni, beleértve a modellezés műveletének elsajátítását, valamint a logikai cselekvések és műveletek széles skáláját, beleértve a problémamegoldás általános módszereit is.

Általános oktatási univerzális tevékenységek:

• kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;
• a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása;
• jel-szimbolikus modellezés;
• a szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége;
• a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott feltételek függvényében;
• a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése;
• a probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában.

Univerzális logikai műveletek:

• Összehasonlítás, elemzés, osztályozás, általánosítás, analógia megállapítása .

Jel-szimbolikus cselekvés-modellezés. Modellezés lépései

verbális modell

Jel-szimbolikus modell

mentális modell

• szómodell
• Modell ajánlat
• Szóösszetétel
• "hangok"

• A diagramok „olvasásának” képessége, korrelációja a probléma szövegével.

• Készítsen feladatokat a sémák szerint!

Az előrejelzési készségek fejlesztésének technikái

Igaz és hamis állítások

Az óra elején új témában állítások hangzanak el, amelyeket igaznak vagy hamisnak kell értékelnie, és döntéseit meg kell indokolnia.

Az elmélkedés szakaszában felkérheti a srácokat, hogy tegyenek kijelentéseket, és kicseréljék őket, hogy értékeljék helyességüket.

Kognitív UUD kialakulása

A megfigyelési módszerek listája

• Teszt „Talált néhány különbséget?”

Cél: a logikus gondolkodás működésének fejlettségi szintjének meghatározása - elemzés és összehasonlítás.

• Módszertan "AZ ALAPVETŐ TULAJDONSÁGOK LEÍRÁSA"

Cél: a logikus gondolkodás működése fejlettségi szintjének meghatározása - kiemelés

nélkülözhetetlen funkciók

• Tanári megfigyelés
• Tanulói önértékelés

Regulatív univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése és értékelése

• A szabályozási egyetemes tanulási tevékenységek területén a végzettek elsajátítják a gimnáziumban és azon kívül végzett munkájuk megszervezésére irányuló mindenféle oktatási tevékenységet, beleértve a nevelési cél és feladat elfogadásának és megtartásának képességét, végrehajtásának megtervezését (beleértve a belsőt is), cselekvéseik ellenőrzését és értékelését, megfelelő kiigazításokat. végrehajtásukhoz.

A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:

• megérteni, elfogadni és fenntartani a tanulási feladatot,
• vegye figyelembe a tanár által az új oktatási anyagban meghatározott cselekvési pontokat
• tűzzen ki célokat, amelyek lehetővé teszik az oktatási és mindennapi problémák megoldását;
• intézkedéseiket a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően megtervezik;
• figyelembe veszi a tervezési szabályokat, és megtalálja az irányítást a megoldási mód felett;
• az eredmény végső és lépésről lépésre történő ellenőrzése;
• különbséget tenni egy cselekvés módszere és eredménye között;
• külső és belső szempontok szerint értékeli a cselekvés helyességét;
• értékelése alapján és az elkövetett hibák jellegének figyelembe vételével megteszi a szükséges kiigazításokat az intézkedésen annak befejezése után;
• oktatási tevékenységeket materializált, beszéd és mentális formában végezni.
• ellenőrzést gyakorolni az eredmény és a cselekvés módja felett; tényleges ellenőrzést gyakorolni az önkéntes figyelem szintjén ;

A SZABÁLYOZÓ UUD KIALAKULÁSÁNAK TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE.

célmeghatározás - tanulási feladat kitűzése

A kialakulás szintjei

magas közepes alacsony

ellenőrzés módszer-összehasonlítás formájában

cselekvés és annak eredménye egy adott

alapértelmezett

értékelés – kiválasztás és tudatosítás

megtanulni a már megtanultakat

és mit kell még tanulni.

Felismeri, hogy egy gyakorlati probléma megoldásának folyamatában mit kell tenni, szabályozza a megvalósítás teljes folyamatát.

Meghatározza a feladatvégzés célját az órán, a tanórán kívüli foglalkozásokon,

Az igény csak részben érthető.

Szívesen végzi a kognitív feladat megoldását,

Egy új gyakorlati probléma megoldásának képtelensége magyarázza a megfelelő megoldások hiányát

Magas szintű orientációja egy adott követelményrendszerhez, tudatosan tudja irányítani tetteit.

Magas hangerő és figyelemkoncentráció.

Az ellenőrzés szabályának tudatában, de a nevelési akciók és az ellenőrzés egyidejű végrehajtása nehézkes.

A hibák önmagukat javítják.

Pontosan az elvárásoknak megfelelően működik.

Értékelni tudja más tanulók cselekedeteit.

Részt vesz a munkában, gyorsan elvonja a figyelmét vagy kaotikusan viselkedik.

Lépésről lépésre a tanár felügyelete szükséges.

Nem tud válaszolni olyan kérdésekre, hogy mit fog tenni vagy mit tett.

Nem kellően fejlett a követelményrendszerhez való tájékozódás, ami az önkény átlagos fejlettségi szintjének köszönhető.

A figyelem mennyiségének és koncentrációjának átlagos mutatói.

Diagnosztika

tanár pszichológus

Alacsony figyelem és koncentráció.

Nem irányítja a tanulási tevékenységeket, nem veszi észre az elkövetett hibákat.

Az irányítás véletlenszerű és önkéntelen.

Követheti a mintát, de hibázik.

Az elvégzett feladatot paraméterek szerint tudja értékelni: könnyen vagy nehezen teljesíthető.

"Rajzás pontok alapján" módszer

A minta követésének elmulasztása.

Az önkéntes figyelem alacsony fejlettségi szintje.

Nem tudja felmérni erejét a feladat megoldásához képest.

A szabályozási UUD kialakításának munkaterületei

• célmeghatározás:

„Megnevezem a témát, és te vagy a cél…”, „Miért ismersz új betűt vagy hangot?”

• tervezés

képterv, szóbeli terv, tanulási probléma megoldási terve, problémahelyzetek kialakítása.

• ellenőrzés és értékelés (standard),"Bogarakat keresek! ”, CONOP (kvíz egy konkrét problémáról), „varázsvonalzók”, jelértékelés A, C, H, prediktív pontszám. jelek: "+" - mindent tudok; "-" - Nem tudom; "?" - Kétlem.

A szabályozási UUD kialakulása

A megfigyelési módszerek listája

• Technika "Rajzás pontok alapján"

Cél: egy adott követelményrendszerhez való orientáció szintje, cselekvéseiket tudatosan tudják irányítani

• Technika "kódolás"

Cél: a gyermek szimbólumokkal való kódolási képességének feltárása.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése, értékelése

• A kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek területén A végzett hallgatók elsajátítják a beszélgetőpartner (partner) pozíciójának figyelembevételét, a tanárral és társaival való együttműködés és együttműködés megszervezését és megvalósítását, az információk megfelelő észlelését és továbbítását, a tantárgyi tartalom és a tevékenység feltételeinek üzenetekben történő megjelenítését, a legfontosabbakat. melynek összetevői a szövegek.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni:

• figyelembe veszi és együttműködésben koordinálja;
• vegye figyelembe a különböző véleményeket és érdekeket;
• megérteni a vélemények és a problémamegoldó megközelítések viszonylagosságát;
• érvelje álláspontját és hangolja össze azt;
• produktívan hozzájárul a konfliktusok megoldásához, figyelembe véve valamennyi résztvevő érdekeit és álláspontját;
• kérdéseket tesz fel a saját tevékenységeinek megszervezéséhez és a partnerrel való együttműködéshez;
• gyakorolja a kölcsönös ellenőrzést és biztosítsa a szükséges kölcsönös segítséget az együttműködésben;
• megfelelően használja a beszédet tevékenységeik megtervezéséhez és szabályozásához;

• csoportos, páros munka, mesejáték
• csoportmunka "körhinta"
• recepció "Cikcakk"
• kreatív technika "Körök a vízen"

• a tanuló megtanul válaszolni a kérdésekre;
• a tanuló megtanul kérdezni;
• a tanuló megtanulja a párbeszédet;
• a tanuló megtanulja újra elmesélni a történetet;
• a tanuló összehasonlít, bizonyít, érvel,
• feladatot állít össze egy partnernek;
• áttekintést készít egy barát munkájáról;
• részt vesz az interaktív hallgatásban;
• kérdések megfogalmazása visszajelzéshez;
• „készíts elő egy történetet...”, „Írd le szóban...”, „magyarázd meg...”

Különbségek az interakciós képességben társaival

A kommunikatív UUD kialakulásának technológiai térképe az általános iskolában

Normatív

UUD jelző

A kommunikáció mint együttműködés

Válaszoljon a tanárok és osztálytársak kérdéseire.

Vegyen részt a párbeszédben az órán és az órán kívül.

Párokban dolgozni.

A kommunikáció mint interakció

A kialakulás szintjei

közepesen alacsony

Tartsa be a beszédetikett legegyszerűbb normáit: köszönjön, köszönjön el, köszönöm.

Értsd meg egy másik ember beszédét.

A kommunikáció mint internalizáció

minden kérdésre válaszol.

Tudatosan törekszik az együttműködésre.

Hallgassa meg és értse meg mások beszédét

Részben válaszol kérdésekre.

Szituáció szerint párban működik.

Hallja, megérti és visszajelzést ad a beszélgetőpartnernek

Nem érintkezik (agresszív vagy passzív).

Diagnosztika

tanár pszichológus

Részben betartja az etikettet.

tapintatos, udvarias, betartja az etikettet.

Megérti egy másik ember beszédét

"Kesztyűs" módszer

Csendes vagy agresszív.

Részben betartja az etikettet.

Nem mindig érti mások beszédét

Csendes vagy agresszív.

Nem érti egy másik személy beszédét.

Módszertan "Diktálás alatt álló minta"

Kommunikatív UUD kialakulása

A megfigyelési módszerek listája

• Tanári megfigyelés
• Tanulói önértékelés
• "Minta a diktálásból"Értékelt UUD: az a képesség, hogy beazonosítsa és beszédben megjelenítse a cselekvés alapvető irányelveit, valamint közvetítse (tájékoztatja) azokat a partner felé, megtervezve és szabályozva a beszéd funkcióját.

• Küldetés "kutyus" (G.A. Zuckerman)Értékelt UUD: kommunikatív akciók az együttműködés (együttműködés) megszervezése és végrehajtása során tett erőfeszítések összehangolására

A projekttevékenység fejlődik minden egyetemes nevelési akciók

Sasha Goryachev

Az egyéni eredmények listája orosz nyelven

Készségek

Rajt

Meg tudom különböztetni: hangokat és betűket

1 negyed

magánhangzók és mássalhangzók

2 negyed

kemény és lágy mássalhangzók

3 negyed

zöngétlen és zöngés mássalhangzók

4 negyed

szót és mondatot

Tudok szómodellt készíteni

Tudok nyomtatott és írott szöveget másolni

Ismerem az ábécét

Tudok szavakat osztani az átvitelhez

Tudom, hogyan kell a hangsúlyt a hangsúly szóba helyezni

Tudok szavakat átírni

Tudom, hogyan kell kérdéseket feltenni azokra a szavakra, amelyek így hívják:

tételeket

akció

A tövet egy azonos tövű szócsoportban találom meg

Szavakkal meg tudom határozni a „veszélyes” helyeket

Tudom és tudok helyesen írni:

betűkombinációk zhi - shi, cha - cha, chu - shu

ajánlatot készíteni

bejelöletlen betűk a szavakban (1. osztályos szókincs szavai)

Nagybetű a tulajdonnevekben

kompetensen írjon le külön szavakat a tanár diktálása alapján és önállóan (ahol a helyesírás és a helyesírás egybeesik)

Pontok száma

Szint

Lap egyéni eredmények az olvasástechnikában

Az információval való munka során elért egyéni eredmények listája

Standard Követelmények

1 osztály

• Különféle olvasási módokat használok: folyamatos;

Az év összesen

határ

szelektív;

3. évfolyam

Az év összesen

szerepek szerint;

• A tankönyv referencia apparátusát használom;

határ

4. osztály

Az év összesen

• Készíthetek magamnak:

határ

szimpla terv;

Az év összesen

• Megkülönböztetem a könyv főbb elemeit;

• Értékelést adok arról, amit hallottam vagy olvastam;

• A szövegben megtalálom a szükséges információkat;

• Reprodukálhatom az olvasottak vagy hallottak tartalmát;

• Tudom, hogyan kell szótárral és egyéb referencia irodalommal dolgozni;

• Tudom, hogyan kell navigálni a katalóguskártyán;

• Tudok önállóan választani és olvasni gyerekkönyveket, folyóiratokat.

A megfigyelés időpontja __________________ 1. évfolyam. A szabályozási UUD kialakulásához szükséges megfigyelések listája

(csak pozitív eredményeket mutatunk be)

Tantárgy: __________________________________________

A megfigyelési eredmények rögzítésének sémája:

№ P / P

A tanulók teljes neve

1. osztály

A tanulás képessége a foglalkozás céljának meghatározása tanári segítséggel

Tiscsenko Dmitrij

Prog készség

rajzold le a leckében a cselekvések sorrendjét!

Demjanenko Tatiana

A mondások megtanulásának képessége

küldje el ajánlatát (verziója)

Petrova Alina

ÁLTALÁNOS KIMENET osztályonként

Munkakészség

tolvaj által javasolt

terv

Érzelem adásának képessége

osztály tevékenységeinek értékelése az órán

Az a képesség, hogy különbséget tud tenni a helyesen elvégzett és a helytelenül elvégzett feladat között

KÖVETKEZTETÉSEK

minden tanuló számára

Matematika

Kommunikatív

Szabályozó

Kognitív UUD

Személyes

Írd le a legnehezebb egyenleteket, és gyakorold a megoldásukat az asztaltársaddal.

Keressen egy sémát, amely megfelel a probléma feltételének, és fejezze be a megoldást.

93*3+93*7=

Melyik törvény teszi lehetővé egy kifejezés értékének racionális meghatározását?

Döntse el, mely kifejezéseket tudja könnyen megoldani, és fejezze be azokat szóban.

Személyes

Szabályozó

Kognitív UUD

Kommunikatív

Masha néhány szóvéget emelt ki, Aljosa másokat. Mit gondolsz? Kinek a véleményével értesz egyet?

Párosítson tárgyakat és szavak hangmodelljeit.

Oroszul két szó van - a LIST homonima. Gondolja át, milyen szakirodalmat kell használnia a szó jelentésének megismeréséhez.

Hogyan magyaráznád el az osztálytársadnak, hogy melyek a kapcsolódó szavak?

• Szabályozó UUD kialakulása

• Korneeva V.I
• általános iskolai tanár MBOU 5. sz

Szabályozó UUD - az egyén (beleértve az oktatási) tevékenységek megszervezésének képessége.

• UUD (általános oktatási készségek) a legfontosabb dolog, aminek meg kell maradnia az iskola után.

• Szabályozó UUD - az egyén (beleértve az oktatási) tevékenységek megszervezésének képessége.

1. Tanulási képesség és tevékenységük megszervezésének képessége (tervezés, ellenőrzés, értékelés):

• Szabályozási UUD (FSES. II. szakasz, 11. o.)

• 1. Tanulási képesség és tevékenységük megszervezésének képessége (tervezés, ellenőrzés, értékelés):
• - a célok elfogadásának, megtartásának és követésének képessége a nevelési tevékenység során;
• - a tervszerű cselekvés és a tevékenységük tervezésének képessége;
• - az impulzivitás, önkéntelenség leküzdése;
• - tevékenységük folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére való képesség, ideértve az előrejelző ellenőrzés végrehajtását a tanárral és társaival együttműködve;
• - az osztályzatok és érdemjegyek megfelelő észlelésének képessége;
• - különbséget tenni a feladat objektív nehézsége és a szubjektív összetettség között;
• - az oktatási tevékenységek során felnőttekkel és társaikkal való interakció képessége.
• 2. Céltudatosság és kitartás a célok elérésében, életoptimizmus, nehézségek leküzdésére való készség kialakítása

• CÉLMEGHATÁROZÁS

• TERVEZÉS

• ELLENŐRZÉS

• ELŐREJELZÉS

• JAVÍTÁS

• akarati
• ÖNSZABÁLYOZÁS

• FOKOZAT

• Akciótervezés

• Teljesítményértékelés
• gyermek

• Beszéljétek meg és hasonlítsátok össze
• eredmények
• saját tevékenységek

• Használj mást
• értékelési módszerek

• Jutalom érte
• tevékenység

• annak érdekében, hogy ... (cél) ...
• kell... (cselekvés)

• Tanácstalan voltam, mert…, most jobban tudok csinálni,
• Nem sikerült, mert...
• meg kell ismételnem...)

• Sikerült, megtanultam, tudtam,
• Jól teljesítettem a feladatot, mert...,
• Használtam,
• szóval megkaptam stb

• Színes és grafikai értékelési módszerek,
• haladási diagramok

• Szuper vagy, de figyelj!
• jó munkát végeztél...

• különböző formák
• tevékenységek

• a feladatok kölcsönös ellenőrzésének megszervezése,
• - csoportok közös feladatai,
• - a résztvevők megbeszélése tevékenységük módjairól

• TECHNOLÓGIÁK A SZABÁLYOZÓ ECM KIALAKÍTÁSÁHOZ

• PRODUKCIÓS OLVASÁS

• PROBLÉMA-DIALÓGIAI TECHNOLÓGIA

• TECHNOLÓGIA AZ OKTATÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ

• 1. a tanulók személyes élettapasztalatára való hagyatkozás;
• 2. szórakoztató játékanyag használata;
• 3. problémahelyzet kialakítása a célmeghatározás folyamatában;
• 4. célválasztás a tanár által javasolt megfogalmazások közül, a célválasztás indoklása;
• 5. az óra céljának modellezése, a „feladat” fogalmának bevezetése;
• 6. célkitûzés nem csak egyetlen tanórára, hanem hosszú távra is
• 7. nevelési probléma megoldására kész terv megvitatása;
• 10. torz tervvel dolgozni egy tanulási probléma megoldásán;
• 11. hiányzó vagy többletpontokat tartalmazó terv használata;
• 12. saját terv készítése tanulási probléma megoldására.

• A SZABÁLYOZÓ UUD KIALAKÍTÁSÁNAK TECHNIKÁI

• - "szándékos hibák" - "csapdákkal való feladatalkotás" technika
• információk keresése a javasolt forrásokban,
• analógiás feladatok,
• - "többszínű módosítások" fogadása
• - vita;
• - kölcsönös ellenőrzés;
• - hibákat keresni
• - CONOP
• tananyag fejből tanulása az osztályteremben;
• "feladatok - csapdák"
• - „tevékenységeik és eredményeik összehasonlítása a mintával”;
• - okos kérdések
• - „feladat összeállítása a rajz szerint”;
• - "a feladatok elvégzésének ésszerű megtagadása"
• - "helyesírási vagy matematikai szofizmusok"

• A RUUD ALAKÍTÁSÁNAK FELADATAI

Miért van szükség erre a gyakorlatra?

• Megtanulni kiemelni tanulási feladat az egyéni feladatokkal, gyakorlatokkal kapcsolatban kérdéseket kell feltenni a tanulónak:

• Miért van szükség erre a gyakorlatra?
• Mit tanulsz, ha csinálod?
• Milyen szavak vannak zárójelben és miért?
• Miért van néhány szó kihagyva és ellipszissel helyettesítve?
• Mondja el a példáit.
• A tanulási célok és a konkrét feladat nem ugyanaz.

• Személyes tapasztalatból

Kész megoldást kínálok a gyerekeknek egy matematikai feladatra, de ez rossz. Javasoljuk, hogy a tanulók észleljék a hibákat.

• AZ ÖNIRÁNYÍTÁS KÉSZSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSA

• Kész megoldást kínálok a gyerekeknek egy matematikai feladatra, de ez rossz. Javasoljuk, hogy a tanulók észleljék a hibákat.
• Hiányos megoldást kínálok a feladatra, a tanulóknak teljesíteniük kell.
• A megoldáshoz hiányos vagy redundáns adatokkal kapcsolatos problémát javaslok, ezt a tanulóknak fel kell fedezniük.
• Megoldást javaslok a problémára, amely alapvető hiányosságokat tartalmaz, ezeket a hallgatóknak kell megtalálniuk.

Minden gyerekpár kap egy kártyát példákkal:

• A "létra" játék

• Minden gyerekpár kap egy kártyát példákkal:
• A példák úgy vannak megtervezve, hogy az egyik válasza a másiknak a kezdete legyen. A tanulók minden példára a megfelelő lépésre írják a választ. Minden tanuló képes uralkodni magán. Megteheti úgy, hogy mindegyik válasza megfeleljen annak a lépésnek, amelyre írták:
• Azzal, hogy minden lépésre felírják a példa válaszát, a gyerekek kontrollálják magukat: rendben mennek-e.

• Gyakorlatok a gyermekek önkontrollkészségének fejlesztésére.

A tanulók példákat tartalmazó kártyákat kapnak:

• Játék "Számvezérlő"

• A tanulók példákat tartalmazó kártyákat kapnak:

• Miután megoldották ezeket a példákat, kontrollálhatják magukat - az összes válasz összege egyenlő a 10 számmal.

• Gyakorlat "Javítsa ki a hibákat".
• A tanulóknak 5 percük van az összes hiba megtalálására és aláhúzására. Megkérheti a gyerekeket, hogy ne csak hangsúlyozzák a hibákat, hanem javítsák is azokat.
• « Ellenőrzés-egyeztetés.
• A kalligráfia során a betűk megírása után a gyerekek a pauszpapíron ellenőrzik a körvonal helyességét. Ezután megkeresik és zöld ponttal kiemelik a legsikeresebb betűt.

• meg kell választani az eszközöket viselkedésük megszervezéséhez;
• jegyezze meg és tartsa be időben a szabályt, az utasításokat;
• adott minta, szabály szerint, normák alkalmazásával cselekvést tervezni, irányítani és végrehajtani;
• előre látják cselekvéseik közbenső és végső eredményeit, valamint az esetleges hibákat;
• kezdje el és fejezze be a műveletet a megfelelő időben;
• gátolja a szükségtelen reakciókat.

• A tanulók tevékenységi szabályozásának kialakításának kritériumai

• A segítség mértéke
• - A segítségnyújtás feltételei
• 1. A műveletet bizonytalanul hajtják végre
• 2. Nehézségek merülnek fel, állj meg
• 4. A művelet hibásan ismétlődik
• 5. Az egész feladat hibás végrehajtása

• A tevékenység szabályozási struktúrájának kialakításának kritériuma és önkényességének mértéke

• A RUUD KIALAKULÁSÁNAK EREDMÉNYE 1. A tanuló képes cselekvési tervet készíteni. 2. A tanuló elvégezheti a szükséges kiegészítéseket, kiigazításokat a tervben, a cselekvés menetében, ha szükséges. 3. A tanuló tisztában van azzal, amit már tanult és mi az, amit még tanulni kell, valamint az asszimiláció minőségével és szintjével. 4. A tanuló a már ismert és általa elsajátított, illetve a még ismeretlen összefüggése alapján tanulási feladatot tűzhet ki. 5. A tanuló képes akarati erőfeszítésre. 6. A tanuló rendelkezik az eredmény-, procedurális és prediktív önkontroll készségeivel. 7. A tanulónak belső cselekvési terve van. 8. A tanuló a cselekvés megkezdése előtt meghatározza a cselekvések sorrendjét.
• 9. A gyermek adekvát módon tud reagálni a nehézségekre, és nem fél hibázni. Értse meg kudarca okait, és találjon kiutat ebből a helyzetből. 10. A pedagógussal párbeszédben tanulja meg az értékelési szempontok kialakítását, valamint a saját és mindenki munkájának elvégzésének sikerességi fokának meghatározását a meglévő szempontok alapján, az értékelési szempontok javítását és az értékelés során történő felhasználását, ill. önértékelés.
• 11. Magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „amit tudok” (eredmények).

Minden diák csillag, kicsik és nagyok, közel és távol, de egyformán szépek. Minden csillag kiválasztja a saját repülési útvonalát. Minden csillag ragyogni akar.

• A FŐ DOLOG

• Minden diák csillag, kicsik és nagyok, közel és távol, de egyformán szépek. Minden csillag kiválasztja a saját repülési útvonalát. Minden csillag ragyogni akar.

• Célunk, hogy a tanulók ragyogjanak!

3. lecke. Az UUD hallgatók képzési szintjének értékelésére vonatkozó kritériumok és módszerek kérdéséről Melnikova Elena Valerievna, az FSBEI HPE Pedagógiai és Oktatási Technológiai Tanszékének docense „Iv. GU", Ph.D. Ivanovo,

Kritériumok az UUD kialakulásának az életkor-pszichológiai szabályozási követelményeknek való megfelelésének értékeléséhez; az univerzális cselekvések tulajdonságainak megfelelése az előre meghatározott követelményeknek.

A cselekvések értékelendő tulajdonságai közé tartozik a cselekvés szintje (formája); teljesség (kiterjesztés); ésszerűség; tudat (tudat); általánosság; kritikusság és elsajátítás.

A cselekvési szint három fő cselekvési formában hathat: - a dolgok és azok anyagi helyettesítőinek valós átalakulásának formájában, anyagi (materializált - helyettesítőkkel - szimbólumokkal, jelekkel, modellekkel) cselekvési forma; - cselekvés verbális vagy beszéd formájában; - cselekvés az elmében - mentális cselekvési forma.

A cselekvés teljességét a műveletek teljessége határozza meg, és a cselekvést kiterjesztettként (a kialakulás kezdetén) és redukáltként (fejlődésének végső szakaszában) jellemzi. A cselekvés ésszerűsége jellemzi a tanuló orientációját azokhoz a feltételekhez, amelyek a cselekvés végrehajtásához elengedhetetlenek, a cél eléréséhez szükséges lényeges feltételek differenciáltsági foka és a nem lényeges feltételek.

Tudat (tudat) - az a képesség, hogy a beszédben, azaz a társadalmi jelentésrendszerben reflektáljon a cselekvés tartalmára, műveleteinek sorozatára, amelyek jelentősek a feltételek teljesítése és az elért eredmény szempontjából. Az általánosítás a tanuló azon képességét jellemzi, hogy egy cselekvést (problémamegoldási módszert) tud átvinni a különböző tantárgyi területekre és helyzetekre. Az átvitel szélessége jellemzi a cselekvés általánosításának mértékét.

A cselekvés kritikussága meghatározza a cselekvés funkcionális, szerkezeti és tartalmi jellemzőiben való tudatosságának fokát, valamint a cselekvés végrehajtási okainak megválasztásának tükröződését. A cselekvés elsajátítása jellemzi annak időbeli jellemzőit és az egyik cselekvési formából a másikba való átmenet könnyűségét.

A tanulási cselekvések kialakításának szintjei: 1) a tanulási cselekvések, mint a tevékenység szerves „egységei” hiánya (a tanuló csak egyedi műveleteket hajt végre, csak másolni tudja a tanár cselekedeteit, nem tervezi és nem irányítja cselekvéseit, helyettesíti a tanulási feladat a szó szerinti memorizálás és reprodukálás feladatával); 2) tanulási tevékenységek végzése a tanárral együttműködve (az egyes műveletek és a feladat feltételei közötti kapcsolat megállapításához pontosítás szükséges, tud egy állandó, már megtanult algoritmus szerint végrehajtani a cselekvéseket); 3) a tanulási cselekvések nem megfelelő átvitele új típusú feladatokra (ha a feladat feltételei megváltoznak, nem tud önállóan módosítani a cselekvéseken); 4) a tanulási tevékenységek megfelelő átadása (a feladatok feltételei és a rendelkezésre álló megoldási módszerek közötti eltérés tanuló általi önfeltárása és a módszer helyes megváltoztatása a tanárral együttműködve); 5) tanulási célok önálló felépítése (új tanulási tevékenységek önálló felépítése a feladat feltételeinek és a korábban elsajátított cselekvési módszerek részletes, alapos elemzése alapján); 6) az oktatási tevékenységek általánosítása az új cselekvési módszerek felépítésének általános elveinek azonosítása és az egyes konkrét feladatokhoz új módszer levezetése alapján.

A személyes cselekvések biztosítják a tanulók értékszemantikai orientációját, valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. Háromféle személyes cselekvés (a nevelési tevékenységgel kapcsolatban): * önrendelkezés (személyes, szakmai, életvitel), azaz a tanuló társadalmi szerepvállalásának a gyermek általi elfogadása; * jelentésképzés, azaz kapcsolatteremtés a tanulók által az oktatási tevékenység célja és indítéka között („Miért tanulok?”); * erkölcsi és etikai irányultság, azaz a tanuló személyes erkölcsi választásának biztosítása (a gyermek magatartásának meghatározása).

A személyes univerzális cselekvések értékelésének kritériumai Önmeghatározás. 1. A tanuló belső helyzete: - Az iskolához való pozitív hozzáállás. - A tanulás szükségességének érzése. — Előnyben részesítik az „iskolai” típusú órákat az „óvodai” típusú órákkal szemben. A hűvös kollektív tudás előnyben részesítése az egyéni otthoni órákkal szemben. - A tudásfelmérés társas módjának előnyben részesítése (jegy) az óvodai jutalmazási módokkal szemben (édesség, ajándék). 2. Önértékelés: - Reflexivitás, mint megfelelő tudatos elképzelés a jó tanuló tulajdonságairól. - Saját képességeinek tudatosítása a tanításban az „én” és a „jó tanuló” összehasonlítása alapján. - Az önfejlesztés szükségességének tudatosítása az „én” és a „jó tanuló” összehasonlítása alapján. - A tanulásban elért sikerek/kudarcok okainak megfelelő megítélésének képessége, a siker összekapcsolása erőfeszítéssel, szorgalommal, szorgalommal.

A személyes univerzális cselekvések értékelésének kritériumai Jelentésképzés. 1. A nevelési tevékenység motivációja: - Kognitív motívumok kialakítása. - Érdeklődés az új dolgok iránt. - Érdeklődés a döntési mód és az általános cselekvésmód iránt - Társadalmi motívumok kialakulása. — A társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységek végzésének, a társadalom számára hasznosnak lenni vágya. - Nevelési motívumok kialakítása. - Az önváltoztatás vágya - új ismeretek, készségek elsajátítása. - A tanítás és a jövőbeni szakmai tevékenység kapcsolatának megteremtése.

A szabályozási intézkedések biztosítják a tanulók számára oktatási tevékenységeik megszervezését, ezek a következők: Célkitűzés - tanulási feladat meghatározása a már ismert és a tanulók által tanultak és a még nem ismertek összefüggése alapján. Tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása, figyelembe véve a végeredményt, terv és cselekvési sorrend készítése. Az előrejelzés az eredmény és a tudás elsajátításának szintjének, az ehhez kapcsolódó időköltségeknek a feltételezése. Ellenőrzés - a hatásmód és annak eredményének összehasonlítása egy adott standarddal a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében. Korrekció - a szükséges kiegészítések, kiigazítások elvégzése a tervben és a cselekvési módban (szabványtól való eltérés esetén valós intézkedés, annak eredménye). Az értékelés azt jelenti, hogy a tanulók kiválasztják és tudatosítják, hogy mit tanultak már és mit kell még tanulni, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása. Az önszabályozás az erők és energia mozgósításának, az akarati erőfeszítésnek (motivációs konfliktus esetén a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége.

A szabályozó univerzális nevelési cselekvések kialakulásának értékelési szempontjai Feladat elfogadása (egy feladat meghatározott feltételek mellett adott célként való elfogadásának megfelelősége, a feladat mentése, hozzáállása). Végrehajtási terv, amely meghatározza egy művelet operatív végrehajtását bizonyos feltételeknek megfelelően. Ellenőrzés és korrekció (a terv és a valós folyamat összehasonlítására, a hibák és eltérések feltárására, megfelelő korrekciókra irányuló orientáció). Értékelés (a cél elérésének vagy az ahhoz való hozzáállás mértékének és a kudarcok okainak megállapítása, a sikerhez és a kudarchoz való viszonyulás). Egy cselekmény szétválásának mértéke (együttes vagy megosztott). A teljesítmény üteme, ritmusa és egyéni jellemzői.

Az általános iskolás gyermekek vezető tevékenységének tartalmát tükröző szabályozási tanulási tevékenységek 1. Tanulási képesség és tevékenységük szervezőképessége (tervezés, ellenőrzés, értékelés): - A célok elfogadásának, megtartásának és követésének képessége a nevelési tevékenységben. ; - Képes a tervszerű cselekvésre és a tevékenységük megtervezésére; - Az impulzivitás, önkéntelenség leküzdése; — Képesség a tevékenységük folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére a tanárral és társaival együttműködve; - Képesek megfelelően érzékelni munkájuk értékelését és jegyét; — Képes interakcióba lépni felnőttekkel és társaikkal az oktatási tevékenységek során; - A nevelési feladat objektív nehézsége és a szubjektív komplexitás megkülönböztetésének képessége. 2. Céltudatosság és kitartás kialakítása a célok elérésében, készenlét a nehézségek leküzdésére: - Céltudatosság és kitartás a célok elérésében; - A nehézségek leküzdésére való hajlandóság, a nehézségek megoldásának módját kereső gondolkodásmód kialakítása; — Az optimista világfelfogás alapjainak kialakítása.

A nevelési-oktatási tevékenység értékelési akciójának kialakításához szükséges feltételek: - feladat elé állítása, hogy a tanuló értékelje tevékenységét. Nem a tanár értékeli a tanulót, és kész formában tájékoztatja az értékelésről, hanem a képzés kezdetétől speciális feladatként a gyermeket kapja, hogy értékelje tevékenysége eredményeit. - a tanulói értékelés tárgya a tanulási tevékenységek és azok eredményei legyenek; az oktatási interakció módjai; saját lehetőségek a tevékenységek végzésére; - az oktatási tevékenységben bekövetkezett változások tárgyiasításának megszervezése a gyermek számára a tanuló korábbi és későbbi eredményeinek összehasonlítása alapján; - a tanuló attitűdjének kialakítása tevékenysége eredményének javítása érdekében. Ekkor válik szükségessé az értékelés annak megértéséhez és megértéséhez, hogy pontosan mit és hogyan kell javítani; - a tanuló képességének kialakítása a pedagógussal együttműködve és önállóan, hogy a nevelési-oktatási tevékenységben a differenciált értékelés kritériumait dolgozza ki és alkalmazza, ideértve a sikertelenség okainak elemzésére, a hiányzó műveletek, feltételek kiemelésére való képességét a nevelési feladat elvégzése; - a pedagógus és a tanuló közötti nevelési együttműködés megszervezése, amely a kölcsönös tiszteleten, elfogadáson, bizalomon, empátián és minden gyermek egyéniségének elismerésén alapul.

Az általános iskolai "írás" értékelésének differenciált kritériumaira példa lehet: a betűk és elemeik magasságának megtartása; a betűk és elemeik szélességének mentése; a lejtő betartása; szóközök a szavak között; a munka pontosságának, a javítások bevezetésének meg kell felelnie az elfogadott szabványoknak. Az egyes kritériumoknak való megfelelést különböző színű négyzetek (például piros, zöld, kék, fekete) jelzik, és táblázatokban mutatják be, amelyekben külön rögzítik a házi feladat, az ellenőrzés, az órai írásbeli munka eredményeit.

Az érdemjegyek bemutatásának egy másik módja lehet az „előrehaladás diagramja”, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy nyomon kövessék növekedésüket, és meghatározzák a jövőbeli munkához szükséges célokat és irányokat.

A matematikai feladatok megoldásának sikerességének értékelése az oktatás kezdeti szakaszának végére a következő szempontok alapján történhet: a feladat szövegének grafikus modellé való konvertálásának megfelelősége a probléma feltételeinek bemutatásával; az ikonikus modell elhagyásának megfelelősége, amelyben a matematikai képletnek meg kell felelnie a grafikus sémának; a számítások helyessége; az eredmények ellenőrzése.

Értékelés tárgya Értékelés tárgya Személyes univerzális oktatási tevékenység kialakulásának értékelésére szolgáló eljárások az oktatási rendszer eredményessége, az oktatási intézmények külső monitoring vizsgálatok nem személyre szabott információáramlást használva; pszichológiai tanácsadás. Személyes eredmények értékelése

Személyes eredmények értékelése Külső, nem személyre szabott monitorozási vizsgálatok során történik, amelyek eredményei alapján a vezetői döntések meghozatalakor a fejlesztési programok tervezése és megvalósítása során meghozzák a döntéseket.

A személyes eredmények belső értékelése a tanulók személyes fejlődésének optimalizálásának problémájának megoldására irányul: A tanulók eredményeinek, pozitív tulajdonságainak jellemzői. Kiemelt feladatok, személyiségfejlesztési irányok meghatározása, figyelembe véve mind az elért eredményeket, mind a gyermek pszichés problémáit. Pszichológiai és pedagógiai ajánlások rendszere.

Az értékelést csak a szülők kérésére (vagy a pedagógusok vagy a szülők beleegyezésével az adminisztráció kérésére) végezzük, és azt a fejlődéslélektani területen speciális képzettséggel rendelkező pszichológus végzi.

A tanuló magatartásának és tevékenységének önkényes szabályozásának kialakításának kritériumai a következő készségek: képesség a viselkedése megszervezésére szolgáló eszközök megválasztására; a szabály, az utasítások időben történő emlékezésének és betartásának képessége; adott minta és szabály szerinti cselekvés tervezésének, irányításának és végrehajtásának képessége; képesség arra, hogy előre jelezzék cselekedeteik eredményét és lehetséges hibáit; képesség egy cselekvés elindítására és a kívánt időben történő befejezésére; a célhoz nem kapcsolódó reakciók gátlásának képessége.

Értékelés tárgya Értékelés tárgya Értékelési eljárások Szabályozó, kommunikatív és kognitív univerzális tanulási tevékenységek kialakítása a) Az ilyen típusú cselekvés kialakításának szintje b) b) Egy egyetemes tanulási tevékenység hozzárendelési szintje a) belső kumulatív értékelés b) végső értékelés. A meta-tantárgy eredményeinek értékelése

A meta-tantárgy eredményeinek értékelése Speciálisan kialakított diagnosztikai feladatok elvégzése, amelyek célja egy adott típusú UUD kialakulási szintjének felmérése (lásd Hogyan tervezzünk univerzális tanulási tevékenységeket: a cselekvéstől a gondolatig)

A meta-tantárgyi eredmények értékelése Az orosz nyelv, matematika, irodalmi olvasás, a körülöttünk lévő világ, technológia stb. tesztfeladatok sikerességétől, valamint a hibák jellegét figyelembe véve megállapíthatjuk, hogy a RUUD ill. A PUUD jól formázott. KUUD kialakítása (közös, csapatmunka a tervezett eredményekben technikában, zenében, testkultúrában)

Az OOP kialakulásának meta-szubjektum eredményeinek diagnosztizálásának fő eszközei

Diagnosztikai munkával tesztelt képességcsoportok

A meta-tantárgyi eredmények értékelése: Eredmények sora: kutatási készségek Csak tankönyvet használ információforrásként Megfigyeléseket tanár segítségével leír Megpróbál különféle információforrásokat használni Ismert módszerekkel írja le a megfigyeléseket Kiválasztja a szükséges információkat nagy tömbből ábrák, magyarázatok, táblázatok és diagramok segítségével írja le a megfigyeléseket DÁTUM __________

A TECHNOLÓGIAI KÁRTYA KITÖLTÉSÉNEK ALGORITMUSA A technológiai kártya elkészítése a következő munkát foglalja magában: 1. Információ keresése elméleti forrásokban egy konkrét univerzális oktatási akcióról. 2. Életkori kritériumok meghatározása. 3. Az összegyűjtött információk szint szerinti bontása (alacsony, közepes, magas). 4. Diagnosztikai anyagok kiválasztása tanárok és pszichológusok számára. 5. Ajánlások írása iskolai tanárok számára.

Fontos meghatározni az egyes UUD-ok kapcsolatát a tantárgyi tudományággal. Válassza ki azokat a tantárgyakat, amelyek a legmegfelelőbbek az UUD meghatározott típusainak kialakításához. Határozza meg az UUD sajátos formáját a tantárgyi tudományághoz képest. Kész feladatrendszer kidolgozása vagy alkalmazása, beleértve a tantárgyspecifikus, általános logikai és pszichológiai típusokat, amelyek megoldása biztosítja az UUD meghatározott tulajdonságainak kialakulását. Az iskolai tantárgyakra vonatkozó ajánlási rendszer alkalmazása annak érdekében, hogy az adott tantárgyi tudományágban biztosítható legyen az UUD meghatározott típusainak és formáinak kialakulása. !!! Minden oktatási és tanulási osztályon ki kell építeni az UUD kialakítását célzó képzési feladatrendszert.

Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása tananyagok segítségével A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményeinek megvalósítását a „...” tananyagokban a tankönyvek szerkezetének egységessége biztosítja minden osztályra és tantárgyra; a tipikus feladatok sorainak egysége; a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének megközelítési egysége.

Orosz nyelv Irodalom Angol nyelv Matematika Biológia Földrajz Történelem Társadalomtudomány A spirituális és erkölcsi kultúra és világi etika alapjai Vizuális művészetek Zenetechnika Testnevelés keresés, páros munka, kreatív, differenciált feladatok, szellemi maraton) Oktatási és tanórán kívüli tevékenységek (munka) szervezésének formái párban, csoportban, kollektív párbeszéd, mini-kutatás, projektek)

Szemantikai ékezetek UUD Orosz nyelv Irodalom Matematika Földrajz Történelem Biológia személyes élet önmeghatározás erkölcsi és etikai irányultság Jelentésalkotás erkölcsi és etikai irányultság szabályozási célok kitűzése, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, cselekvések algoritmizálása (matematika, orosz nyelv, biológia, technológia , testkultúra stb.) kognitív általános nevelési modellezés (szóbeli beszéd írásbeli nyelvre fordítása) szemantikai olvasás, tetszőleges és tudatos szóbeli és írásbeli kijelentések modellezése, a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása információforrások széles köre kognitív logikai személyes, nyelvi, erkölcsi problémák megfogalmazása; keresés és kreatív problémamegoldási módok önálló kialakítása természetelemzés, szintézis, összehasonlítás, csoportosítás, ok-okozati összefüggések, logikus érvelés, bizonyítékok, gyakorlati cselekvések kommunikatív nyelv- és beszédeszközök használata információ átvételére és továbbítására, részvétel produktív párbeszéd; önkifejezés: különféle típusú monológok, kreatív termékek bemutatása. A tantárgyak középpontjában az UUD fejlesztése áll

Diákkontingens Összes létszám - 259 fő: I. szakasz - 103 fő, II. szakasz - 131 fő, III. szakasz - 25 fő. Az iskolában összesen 8 nemzetiség gyermekei tanulnak (az összlétszám 11%-a): oroszok, tádzsik, azerbajdzsániak, moldovaiak, dagesztániak és tabasaranok, cigányok, meszkétiai törökök.

Az UUD gyermekek egészségi állapotának kialakulásának szintjét befolyásoló mutatók; teljesítmény az alapvető tantárgyakban; a beszéd fejlettségi szintje; orosz nyelvtudás foka; képesség meghallgatni és meghallani a tanárt, kérdéseket feltenni; tanulási probléma elfogadásának és megoldásának vágya; társakkal való kommunikációs készség; az a képesség, hogy irányítsák cselekedeteiket az osztályteremben.

Az UUD hatékony fejlesztését biztosító pedagógiai technológiák Pedagógiai technológiák Kialakult UUD kiemelt típusai A pedagógiai technológiák kiemelt alkalmazásának oktatási tantárgyai Projektalapú tanulási technológia Kommunikatív Kognitív Szabályozó Személyes Technológia Idegen (angol) nyelv Természettudományi tárgyak Testnevelés és az élet alapjai biztonság Oktatási anyagok problematikus bemutatásának technológiája Kognitív.Matematika és informatika Természettudományi tárgyak Filológia életbiztonság Kutatástechnika Kognitív. Szabályozó személyiség. Természettudományi tárgyak Filológia Matematika és számítástechnika

Az UUD hatékony fejlesztését biztosító pedagógiai technológiák Pedagógiai technológiák A kialakult UUD kiemelt típusai A pedagógiai technológiák kiemelt alkalmazásáról szóló oktatási tárgyak Kommunikációs és interaktív technológiák Kommunikációs Szabályozó Filológia Művészet Természettudományi tárgyak A kritikus gondolkodás fejlesztésének technológiája Kognitív Kommunikatív Természettudományi tárgyak Filológia Matematika és Informatika

Az UUD hatékony fejlesztését biztosító pedagógiai technológiák Pedagógiai technológiák Kialakult UUD kiemelt típusai A pedagógiai technológiák kiemelt használatáról szóló oktatási tárgyak Moduláris tanulási technológia Kognitív Szabályozás Kémia Társadalomtudományi tárgyak Eset - technológia Kognitív szabályozás. Kommunikatív Társadalomtudomány tantárgyak Oktatási játéktechnológia Kommunikatív Szabályozás Testkultúra

Az UUD kialakulását lehetővé tevő együttműködési formák. Az együttműködés formája Az együttműködés fő összetevői UUD Oktatási együttműködés A kezdeti akciók és műveletek megoszlása, a közös munka tárgyi feltétele szerint. A cselekvési módszerek cseréje. Megértés. Kommunikáció. Általános munkamódszerek tervezése. Reflexió KUUD Közös tevékenységek Munkacélok közös kitűzése. A munka elvégzésének közös meghatározása. Saját tevékenység átszervezése a változó munkakörülmények figyelembevételével. A munkavégzésben részt vevő többi résztvevő helyzetének megértése és figyelembe vétele LUUD RUUD Különböző korosztályok együttműködése Munka a tanári pozícióból a másikkal szemben. Jóváhagyás a KUUD oktatási tevékenységei eszközeinek és módszereinek utólagos elemzésével és általánosításával

Az UUD kialakulását lehetővé tevő együttműködési formák. Az együttműködés formája Az együttműködés fő összetevői UUD Projekttevékenység (mint együttműködési forma) Felelősségek megosztása. Egy barát válaszának értékelése. Kövesse a csoport szabályait. Átmenet a tanuló pozíciójából a tanító énbe. Egyéni együttműködési stílusok kialakítása KUUD RUUD PUUD LUUD Megbeszélés Saját nézőpont kialakítása. Mások álláspontjának összehangolása a következtetés utólagos megfogalmazásával. Saját vélemény megfogalmazása megfelelő kialakítással szóban vagy írásban. Mentális párbeszéd vezetése a tudományos szövegek szerzőivel (írásos megbeszélés szituációjában), majd a problémákkal kapcsolatos nézetekről való tájékoztatás LUUD RUUD KUUD PUUD

Az UUD kialakulását lehetővé tevő együttműködési formák. Az együttműködés formája Az együttműködés fő összetevői UUD Oktatási bizonyítás (mint az ismeretek asszimilációjának sajátos megszervezése) Szakdolgozat (állítás) javaslata. Érvek bemutatása. Következtetések következtetése (okoskodás, amely során új ítélet születik) PUUD KUUD Reflexió Új probléma megfogalmazása, mint adathiányos probléma. A feladat elvégzésének módjainak és eszközeinek elérhetőségének elemzése. A probléma megoldására való felkészültség felmérése. Független keresés a hiányzó információk után. A hiányzó hatásmód független feltalálása Minden típusú UUD

Az UUD képződés szintjének pedagógiai diagnosztikája. A diagnosztika feladatai: 1) az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulási fokának meghatározása; 2) a diagnosztikai szakaszok eredményeinek értelmezése (tanulási évenként - 5, 6, 7, 8, 9 fokozat); 3) a diagnosztizált mutatók változásainak elemzése. A diagnosztika szakaszosan történik.

A pedagógiai diagnosztika szakaszai A probléma megállapítása és tanulmányozása - tisztázás. Cselekvési algoritmus kidolgozása „Az eredmény korlátozása” hipotéziseinek megfogalmazása Diagnosztikai eszközök kiválasztása Anyaggyűjtés (információ) Adatfeldolgozás (számítás, elemzés) Értelmezés, ajánlások. A diagnosztikai gyakorlat eredményeinek előrejelzése..

Az UUD képződés mértékének pszichológiai diagnosztikája. szakmai önrendelkezés kialakulásának értékelése 5. évfolyam - kérdőív DDO E.A. Klimov. 6. és 7. évfolyam - módszertan "Érdeklődési térkép" 8. és 9. osztály - Kabardova L.N. "Szakmai tájékozódás" kérdőív.

Az UUD képződés mértékének pszichológiai diagnosztikája. az öntudat és a személyiségjegyek kialakulásának felmérése, R. Diamond és K. Rogers "szociálpszichológiai adaptációja" módszere, amely lehetővé teszi a fejlődésre vonatkozó következtetés levonását. Ezenkívül használhatja a Cattell-tesztet vagy a Schmishek-kérdőívet.

Az UUD képződés mértékének pszichológiai diagnosztikája. az értékszemantikai attitűdök kialakítása 5. és 6. évfolyam - J. Piaget "Az erkölcsi tudat fejlettségi szintjének értékelése" módszere 7-9. évfolyam - "Az erkölcsi tudat fejlettségi szintjének értékelése" módszere ( L. Kohlberg dilemmái).