Kompetenčný prístup vo výchovno-vzdelávacej práci školy. Kompetenčný prístup pri organizovaní mimoškolských aktivít učiteľa Kompetenčný prístup pri organizovaní mimoškolských aktivít

Novikova I.S.

Kompetenčný prístup v mimoškolských aktivitách.

Novikova Inna Sergejevna,

učiteľka na základnej škole

MBOU „Základné všeobecné vzdelanie

Sorokinskaya škola "Starooskolsky

mestská časť regiónu Belgorod

V dnešnom dynamicky sa rozvíjajúcom svete je aktuálny proces zmeny spôsobu života, myslenia, osobných postojov. Zároveň je človek nútený nielen prispôsobiť sa podmienkam modernej spoločnosti, musí sa neustále presadzovať, tvoriť. Mení sa aj úloha modernej školy: formovať všestranne rozvinutú osobnosť, ktorá je s využitím vedomostí, vzdelania a životných skúseností schopná riešiť problémy a typické úlohy vznikajúce v reálnych životných situáciách.

Všetky tieto myšlienky v pedagogickej vede tvorili základ zásadne nového prístupu – kompetenčného, ​​ktorý rozvíja určité schopnosti. Základom pre formovanie kompetencií sú skúsenosti žiakov (kompetencia = vedomosti + skúsenosti).

V mimoškolskej práci aktívne zavádzam jednu z metód formovania komunikatívnej kompetencieprojektovú metódu učenia, pretože táto pedagogická technológia je zameraná na aplikáciu existujúcich a získavanie nových poznatkov a implementáciu, ktorá umožňuje osvojiť si nové spôsoby ľudskej činnosti v sociokultúrnom prostredí. Na myšlienke projektovej metodiky ma oslovuje, že samotní študenti sú zapojení do počiatočného výberu témy, do diskusie o vhodných pracovných metódach, do harmonogramu projektu a do prezentácie „finálneho produktu“. “. V rôznych fázach práce na projekte sa rozvíjajú rôzne kompetencie: schopnosť stanovovať si ciele, schopnosť spracovávať a analyzovať informácie, formujú sa zručnosti rečníckeho prejavu, schopnosť pracovať v tíme a byť zodpovedný za svoje výsledky. práca sa rozvíja.

Projektová práca poskytuje žiakom možnosť využívať známe vedomosti, zručnosti a schopnosti v reálnych situáciách a zahŕňa rozšírenie aktivity žiakov. Rozvíja schopnosť identifikovať zdroje, využívať racionálne spôsoby učenia a iných aktivít a tiež umožňuje využívať bádateľské metódy vo vyučovaní.

Organizácia projektových aktivít v mimoškolskej práci je veľmi efektívna, keďže poobede majú deti viac času na vypracovanie projektu, tu sa prirodzene spája teória s praxou, čím je teória zaujímavejšia a reálnejšia.

Najdôležitejšou úlohou modernej školy je naučiť človeka žiť v informačnom svete. Implementáciainformačných a komunikačných technológiívo výberovom predmete v mimovyučovacom čase je potrebné vytvárať kognitívne prostredie, aktualizovať učebné aktivity, zvyšovať záujem žiakov o získavanie nových vedomostí, vnášať prvok novosti, u žiakov rozvíjať komunikatívne a informačné kompetencie. Imponuje mi, že počítačové technológie uľahčujú úlohu zapájať študentov do aktívnych aktivít, pomáhajú rozvíjať záujem o predmet. Princíp vizualizácie vo vyučovaní sa ľahko implementuje, zvyšuje sa dostupnosť vysvetlenia, pretože študenti majú obraznú predstavivosť.Dosahuje sa to zvýšením podielu informácií prezentovaných vo vizuálnej a zvukovej forme, rýchlosťou dodania informácií.

Najlepším pedagógom je pre deti každá zmysluplná a atraktívna činnosť. V základnej a strednej škole deti veľmi radi tvoria, tvoria niečo nové. V triedach krúžku „Tvorte vlastnými rukami“ robia chlapci úžasné veci z dostupných materiálov. Predovšetkým tu sa odhaľujú tvorivé schopnosti študentov, pre ktorých je štúdium ťažké. V triedach krúžku sa takéto deti ukážu z druhej strany, cítia svoju silu, vidia svoj výsledok a tieto úspechy podporujeme ako celý kolektív výstavou kresieb a výtvarných prác. V triede sa formujú také kompetencie ako samostatnosť, iniciatíva, presnosť, pracovitosť, cieľavedomosť.

V súčasných podmienkach vývoja ruskej spoločnosti sú včerajšie rozhodnutia neprijateľné. Dnes potrebujeme jasné, pozemské ciele, ktoré sa zhodujú so skutočnými ašpiráciami rozvíjajúceho sa človeka. Implementácia kompetenčného prístupu mimo vyučovacích hodín je zaujímavou a relevantnou prácou, ktoráby mala byť zameraná na rozvoj jednotlivca prostredníctvom odhalenia tvorivého potenciálu, prostredníctvom formovania tvorivého myslenia, rozvoja nezávislosti a iniciatívy.

Je dôležité vybrať taký materiál a podať ho tak, aby mal nielen výchovné, ale aj životné opodstatnenie a aby nenútil uvažujúceho študenta odpovedať na nezodpovedanú otázku „Prečo to robíme?“

Bibliografia:

Golub, G. B., Churakova, O. V. Metóda projektov ako technológia na formovanie kľúčových kompetencií žiakov [text] / G. B. Golub, O. V. Churáková.- Samara, 2003. - 91 s.

Domanský, E.V. Reflexia ako prvok kľúčovej vzdelávacej kompetencie [elektronický zdroj] / E. V. Domanský // Internetový časopis "Eidos". - 2003. - 24. apríla.

Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy. Prepis prerokovania správy A.V. Chutorsky v Ruskej akadémii vzdelávania [elektronický zdroj] / A. V. Khutorskoy // Internetový časopis "Eidos". - 2002. - 23. apríla.

Kraevsky, V.V. O kultúrnych a kompetenčných prístupoch k formovaniu obsahu vzdelávania [elektronický zdroj] / VV Kraevsky / Správy 4. celoruskej vzdialenej augustovej pedagogickej konferencie "Obnova ruskej školy" (26. 8. - 10. 9. 2002) .

Lobok, A. Hlavný problém „kompetenčného prístupu“ [elektronický zdroj] / A. Loboc // Prvý september. - 2005. - Číslo 18. -

Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Pokyny pre formovanie kľúčových kompetencií žiakov základných škôl. [text] / E. A. Perelygina, I. S. Fishman.- Samara, 2007.-128 s.

Frumin, I. Za čo zodpovedný? Kompetenčný prístup ako prirodzená etapa aktualizácie obsahu vzdelávania [text] / I. Frumin / Učiteľské noviny. - 2002. - Číslo 36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm

Implementácia kompetenčného prístupu v mimoškolských aktivitách. Učiteľ anglického jazyka Implementácia kompetenčného prístupu v mimoškolských aktivitách. Učiteľka anglického jazyka Sokolova O.V ročník Mestský štátny vzdelávací ústav stredná škola s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov Sanchursk, región Kirov

Hodnoty, princípy, ciele Môžu to byť tieto úsudky: sloboda študenta byť sám sebou; každý človek má svoju „dokonalosť“; pomôcť každému študentovi, aby jeho individuálne talenty boli sociálne plodné; individuálny rozvoj každého žiaka zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom a možnostiam; človek sa učí len to, čo zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom a čo považuje za užitočné pre seba; aby bol absolvent úspešný v modernej spoločnosti, musí mať primeraný súbor kľúčových kompetencií; oboznámenie žiaka s kultúrnou tradíciou, ktorá môže v maximálnej miere prispieť k jeho rozvoju.

Hodnoty, princípy a ciele Sloboda študenta byť sám sebou Pomôžte každému študentovi, aby jeho individuálne schopnosti boli plodné Individuálny rozvoj každého študenta zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom, príležitostiam Aby bol absolvent úspešný v modernej spoločnosti, musí vlastniť príslušný kľúč kompetencie

Kľúčové kompetencie - študovať spolu so svojimi študentmi; -plánovať a organizovať samostatné aktivity žiakov (pomáhať určovať ciele a výsledky vzdelávania); - motivovať žiakov, zapájať ich do rôznych aktivít, ktoré im umožňujú rozvíjať požadované kompetencie; budovať výchovno-vzdelávací proces s využitím rôznych foriem organizovania aktivít a zapájania žiakov do rôznych druhov práce s prihliadnutím na ich sklony, individuálne vlastnosti a záujmy, vlastné projektové myslenie (vedieť organizovať a riadiť skupinové projektové aktivity); vlastné výskumné myslenie (vedieť organizovať výskumnú prácu a riadiť ju); používať systém hodnotenia, ktorý umožňuje študentom primerane hodnotiť svoje úspechy a zlepšovať ich; realizovať reflexiu svojich aktivít, správania a vedieť ju zorganizovať medzi študentmi v rámci školení; vlastniť výpočtovú techniku ​​a využívať ich vo výchovno-vzdelávacom procese.

Formy, metódy, techniky používané na hodinách krúžku: Formy vzdelávania Typy hodín Vyučovacie metódy Metódy výučby Tréningy hry cestovateľské súťaže Štúdium nového materiálu. Generalizované opakovanie. Systematizácia vedomostí a zručností. Kombinované Vysvetľujúco-ilustračné Reprodukčné Čiastočné vyhľadávanie Verbálne: príbeh, Konverzácia Vizuálne: tabuľky, schémy, kresby Praktická samostatná práca

Kompetenčný prístup predpokladá, že: Učiteľ musí: vlastniť kompetencie, ktoré vyučuje; študujte so svojimi študentmi; motivovať žiakov využívaním rôznych aktivít; budovať vzdelávací proces pomocou rôznych foriem organizovania kognitívnej činnosti, berúc do úvahy ich sklony a individuálne charakteristiky; Uskutočňovať reflexiu svojich aktivít a vedieť ju organizovať medzi žiakmi v procese výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Ciele a ciele krúžku "HRAŤ A UČIŤ SA ANGLICKY" "Hrať, učiť sa!" Ciele: Formovať schopnosť komunikovať v angličtine, berúc do úvahy rečové schopnosti a záujmy mladších študentov; Vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie mladších žiakov. Úlohy: Zdokonaľovanie komunikačných schopností mladších žiakov. Rozvoj všeobecných a špeciálnych pedagogických zručností umožňujúcich skvalitnenie vzdelávacích aktivít v ovládaní anglického jazyka.

„HRAŤ A UČIŤ SA ANGLICKY“ Elektronická verzia učiva krúžku „HRAŤ A UČIŤ SA ANGLICKY“ / p Názov tém Počet hodín 1. Hod. Ročné obdobia Môj domov 8 3. Rusko je moja vlasť Moja rodina 10 5. Oblečenie 9 6. Zvieratá 5 7. Jedlo 10 8. Riad 5 9. Záverečná lekcia 1 spolu 68 hodín

Hlavné pedagogické zásady uplatňované v rámci krúžkovej činnosti: Zásada systematického a dôsledného učenia (témy sú zoradené postupne, štúdium každej novej časti vychádza z poznatkov nadobudnutých v predchádzajúcich častiach); Princíp prístupnosti (zodpovedanie obsahu výcviku individuálnym vekovým schopnostiam dieťaťa); Princíp tvorivej činnosti (vytváranie tvorivého myslenia detí); Princíp prirodzenej konformity (zahŕňa formovanie všeobecnej kultúry osobnosti žiaka, rozvoj aktivity a samostatnosti); Princíp interakcie medzi vedou a humanizmom (predpokladá komplexnú interakciu medzi učiteľom a žiakom).

Na osvojenie si vzdelávacieho materiálu deťmi používajte také formy práce, ako je memorovanie básní, riekaniek, pesničiek, situačných dialógov a malých dramatizácií. Všeobecné pravidlá vedenia tried Alternatívne typy tried. postupne zvyšovať záťaž na formovanie lexikálnych zručností.

Očakávané výsledky krúžku "Hráme sa, učíme sa!" Budú sa formovať primárne zručnosti mladších žiakov v komunikácii v anglickom jazyku. Získané poznatky prispejú k rozvoju cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie mladších žiakov. Mladším ročníkom sa rozšíri slovná zásoba. Rozvoj všeobecných a špeciálnych učebných zručností bude pokračovať v skvalitňovaní učebných aktivít pri ovládaní anglického jazyka na triedach druhého stupňa.

Implementácia kompetenčného prístupu v mimoškolských aktivitách Metodická literatúra k problému implementácie kompetenčného prístupu v mimoškolských aktivitách "Kompetenčný prístup v modernom vzdelávaní" D.A. Ivanov. CJSC "MTsFER", 2009 "Model odbornej spôsobilosti a učiteľ v súlade so Vzdelávacím štandardom“. Časopis "Zavuch", "Angličtina pre najmenších." G.P. Shalaeva. Moskva. Eksmo g "Hráme, učte sa!" Sh.M.Hamamjyan. Moskva. Osvietenie. 1978

(esej učiteľa telesnej výchovy MOU SOŠ č. 40)

Vyskytujúce sa koncom XX a začiatkom XXI storočia. podstatné zmeny v charaktere vzdelávania (jeho zamerania, cieľov, obsahu) sú čoraz zreteľnejšie, podľa čl. 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, orientovať ho na „slobodný rozvoj človeka“, na tvorivú iniciatívu, samostatnosť, súťaživosť, čo zdôrazňuje Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. . Kompetenčný prístup naznačuje, že kritériom hodnotenia kvality vzdelávania by nemala byť asimilácia určitých vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale formovanie a rozvíjanie kľúčových osobnostných kompetencií, z ktorých medzi najvýznamnejšie patrí sociálna kompetencia a kompetencie ochrany zdravia. V 21. storočí budú žiadané také ľudské vlastnosti ako individualita, tvorivá činnosť a schopnosť sústrediť sa na budúcnosť: schopnosť predvídať, fantazírovať, flexibilne prechádzať na nové činnosti, rozhodovať sa a aktívne konať aj v situáciách neistoty.

Ako učiteľ telesnej kultúry považujem za svoju najdôležitejšiu úlohu vytvárať optimálne podmienky pre harmonický rozvoj individuality každého môjho žiaka. Problém zachovania a posilnenia zdravia školákov je veľmi dôležitý, pretože práve zdravie poskytuje možnosť úspešnej biologickej, psychickej a sociálnej adaptácie človeka na podmienky prostredia.

Zmyslom mojej pedagogickej činnosti je zabezpečiť zachovanie a rozvoj zdravia detí v období školskej dochádzky. Zároveň „zdravie“ chápem nielen ako absenciu chorôb, ale ako úplný súlad človeka s jeho prírodným a sociálnym prostredím (definícia Svetovej zdravotníckej organizácie).Škola by dnes mala deti nielen vzdelávať, ale aj dbať o výchovu fyzicky, psychicky a morálne zdravého človeka a veľkú úlohu v tom zohráva telesná kultúra.

Telesná kultúra nie je len komplex určitých pohybových zručností a schopností, ale aj vysoká osobná, morálna úroveň človeka.

Učiteľ môže prispieť k osobnostnému rastu dieťaťa, ak posilní jeho vieru v seba, formuje schopnosť spoľahnúť sa na seba, odhaliť svoj potenciál, preto je potrebné v prvom rade prijať dieťa také, aké teraz je. , veriť v neho. Tým, že sa učiteľ správa k dieťaťu ako k človeku, pomáha mu správať sa rovnako k sebe a potom aj k iným ľuďom. Cesta k objavovaniu sveta teda pre dieťa vedie cez hľadanie samého seba.

Pre úspešnú realizáciu svojej pedagogickej činnosti musí mať učiteľ pozitívny vzťah k sebe samému, zamerať sa skôr na vnútorné ako vonkajšie rozvojové ciele (uznanie, materiálny úspech) a budovať vzdelávací proces ako dialóg so žiakmi zameraný na osobnostný rast. Je veľmi dôležité, aby sa učiteľ vzdal autoritárskeho postavenia, predstierania neomylnosti. Mal by sa snažiť vytvárať také učebné prostredie, v ktorom dieťa nestráca osobnú skúsenosť a spojenie so životom, dôveru v seba a v učiteľa. Humanistické učenie zahŕňa otvorenosť voči budúcnosti, schopnosť predvídať a prehodnocovať hodnoty.

Volajte" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">skupiny, v ktorých sa zúčastňujú školáci aj hostia prázdnin. Scenár sviatku sa každoročne aktualizuje, berúc do úvahy hlavné udalosti školského života .

Snažím sa u žiakov podnecovať vlastnú aktivitu, túžbu po fyzickom a morálnom zdokonaľovaní, pričom významnú úlohu zohráva samostatná práca žiakov na sebe, vedená učiteľom.

Moji študenti nielen vykonávajú určité súbory cvičení vo svojom voľnom čase, upevňujú a zdokonaľujú zručnosti získané v triede, ale tiež uvažujú o význame telesnej kultúry v živote spoločnosti a vo svojom vlastnom živote, čítajú, píšu eseje a eseje. . „Snaha o dokonalosť a napredovanie v rámci síl každého, pre koho šport nie je prázdnou frázou,“ tieto slová z eseje absolventky Leny Maslovej z roku 2003 názorne ilustrujú postoj mojich študentov k telesnej kultúre.

Naša škola každoročne organizuje vedeckú konferenciu študentov „Ja a svet okolo mňa“. V akademickom roku sa tejto konferencie zúčastnil aj môj žiak Pavel Kim (ročník 11 A), ktorý z vlastnej iniciatívy vytvoril webovú stránku venovanú dvíhaniu kettlebellov a jeho športovým úspechom. Vážny šport nezabránil Pavlovi skončiť školu so striebornou medailou. Tento rok plánujem pripraviť aj účastníka školskej konferencie.

V roku 2009 som vymyslel a zrealizoval novú formu konania tradičného jesenného športového festivalu „Deň zdravia“. Zvláštnosťou tohto sviatku je, že sa ho musí zúčastniť jedenásť ôsmych a deviatych ročníkov súčasne. Aby som mohol uskutočniť takéto rozsiahle podujatie, obrátil som sa so žiadosťou o pomoc na žiakov deviateho ročníka. Deviataci si vopred zostavili zoznamy trás, vymýšľali súťaže a počas prázdnin každý deviaty ročník organizoval príjem všetkých ôsmych ročníkov postupne na jednom stanovišti. Na každom stanovišti sa konali športové, zábavné či vzdelávacie súťaže. Deviataci sa stali nielen organizátormi, ale aj rozhodcami. Žiaci deviateho ročníka okrem toho fotili a natáčali videá, ktoré im neskôr umožnili vytvoriť farebnú koláž venovanú sviatku. Všetkým účastníkom dovolenky sa veľmi páčilo.

Učiteľ sa podľa mňa nemôže obmedzovať len na úlohu prenášača vedomostí, zručností a schopností, ale mal by sa snažiť stať sa vzorom, morálnym ideálom pre svojich žiakov. Aby to urobil, musí sa učiteľ neustále zdokonaľovať, rozvíjať sa po fyzickej, intelektuálnej a morálnej stránke, a potom bude schopný zaujať študentov. Inými slovami, kľúč k osobnostnému rastu dieťaťa je v osobnom raste učiteľa.

Implementácia kompetenčného prístupu v triede a v mimoškolských aktivitách na základnej škole

Relevantnosť projektu

Strategickou úlohou rozvoja školského vzdelávania v súčasnosti je aktualizovať jeho obsah, vyučovacie metódy a na tomto základe dosiahnuť novú kvalitu jeho výsledkov.

V súčasnosti je kompetenčný prístup jednou z najviac sa rozvíjajúcich oblastí pedagogickej teórie a praxe, jedným z najdôležitejších základov obnovy vzdelávania.

„Koncepcia modernizácie ruského školstva“, slúžiaca ako jeden zo základných regulačných dokumentov, ktoré určujú stratégiu rozvoja domáceho školstva, uvádza, že „všeobecnovzdelávacia škola by mala tvoriť integrálny systém univerzálnych vzdelávacích aktivít, ako aj skúsenosť samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda kľúčové kompetencie, ktoré určujú modernú kvalitu obsahu vzdelávania“.

Tieto vzdelávacie výsledky zahŕňajú:

1. Rozvoj schopnosti navigácie:

V okolitej realite;

Vo javoch prírody;

V spoločenských javoch;

Vo všetkých hlavných oblastiach kultúry, vrátane sveta duchovných hodnôt.

2. Formovanie kľúčových kompetencií.

cieľ mojím odborným projektom je implementácia kompetenčného prístupu na základnej škole ako jedna z ciest k dosiahnutiu novej kvality vzdelávania.

S ohľadom na to ichúlohy pozri ďalej:

Štúdium teoretického materiálu o implementácii kompetenčného prístupu na základnej škole v triede a v mimoškolských aktivitách;

Zdôvodnenie dôležitosti formovania informačnej a komunikačnej kompetencie u mladších žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov;

Plánovanie a organizácia práce na formovaní informačnej a komunikačnej kompetencie u mladších žiakov.

Pojem „kompetentnosť“ v preklade z latinčiny znamená súlad, proporcionalita.

Kompetencia je pripravenosť človeka mobilizovať vedomosti, zručnosti a externé zdroje pre efektívnu činnosť v konkrétnej životnej situácii. Kompetencia je ochota konať v situácii neistoty.

Kompetenčný prístup nepopiera význam vedomostí, ale zameriava sa na ochotu využívať získané vedomosti.

Existuje päť základných kompetencií:

Informačná kompetencia - pripravenosť pracovať s informáciami;

Komunikatívna kompetencia - pripravenosť komunikovať s inými ľuďmi, sa formuje na základe informácií;

Sociálna kompetencia a tolerancia - ochota spolupracovať s inými ľuďmi, sa formujú na základe dvoch predchádzajúcich;

Sebavzdelávanie – pripravenosť na neustále zlepšovanie, sa formuje na základe štyroch predchádzajúcich.

Domnievam sa, že efektívna adaptácia žiakov mladšieho školského veku vo vzdelávacom prostredí je možná, ak absolventi 1. stupňa školy majú informačnú a komunikačnú kompetenciu.

Komunikačná kompetencia je vyjadrená v zručnostiach nezávisle:

Nadviažte kontakt s akýmkoľvek typom partnera (podľa veku, postavenia, stupňa blízkosti a známosti atď.), berúc do úvahy jeho vlastnosti;

Udržiavať kontakt v komunikácii, dodržiavať normy a pravidlá komunikácie, formou monológu a dialógu, ako aj využívať neverbálne komunikačné prostriedky;

Vypočujte si partnera, prejavte rešpekt a toleranciu k názorom iných ľudí;

Vyjadrovať, argumentovať a obhajovať vlastný názor kultúrnou formou;

Povzbudzujte partnera, aby pokračoval v komunikácii;

Efektívne riešiť konflikty v komunikácii;

V prípade potreby zmeňte svoje rečové správanie;

Vyhodnoťte úspešnosť komunikačnej situácie;

Správne dokončite situáciu komunikácie.

Informačná kompetencia je vyjadrená v zručnostiach nezávisle:

Interpretovať, systematizovať, kriticky hodnotiť a analyzovať získané informácie z perspektívy riešeného problému;

vyvodiť odôvodnené závery;

Využívať získané informácie pri plánovaní a realizácii svojich aktivít v danej situácii;

Štruktúrujte dostupné informácie;

Prezentovať ho v rôznych formách a na rôznych médiách, adekvátne potrebám spotrebiteľa informácií.

Tieto kompetencie sú vzájomne závislé. Vlastníctvo určitých informácií spôsobuje potrebu hovoriť. A aby ste sa mohli zúčastniť dialógu, potrebujete určité množstvo informácií.

Načrtol som nasledujúce spôsoby formovania informačnej a komunikačnej kompetencie u mladších žiakov.

Program implementácie projektu

Od roku 1991 som učiteľkou na základnej škole. Hlavným cieľom výchovy je dosiahnuť optimálny celkový rozvoj každého dieťaťa pri zachovaní jeho duševného a fyzického zdravia.

Pojem „optimálny rozvoj“ je relatívny. Cieľom nie je „potiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individuálne schopnosti každého a bez ohľadu na to, či je považovaný za „silného“ alebo „slabého“, prispieť k jeho rozvoju.

Všeobecný rozvoj dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho samostatnej vyhľadávacej činnosti pri interakcii s učiteľom, triedou, ako celkom s jeho prostredím, preto venujem osobitnú pozornosť organizácii vzdelávacích aktivít a socializácii detí ( rozvoj komunikačných zručností, schopnosť pracovať v tíme).

Učebnice a učebné osnovy „Ruská škola“ sú integrované kurzy, ktoré deťom odhaľujú holistický obraz sveta, ktorý zodpovedá tak vekovým charakteristikám mladších študentov, ako aj požiadavkám modernej informačnej spoločnosti. Napríklad: vedomý

„Svet okolo“ aktivuje väzby medzi poznatkami o Zemi, jej prírode a spoločensko-kultúrnom živote človeka v ich historickom vývoji.

Rozvoj reči má pre mladšieho žiaka veľký význam.

Problém znižovania kultúry prejavu v našej krajine, trend šírenia žargónu a ľudovej reči je relevantný. Vzájomné nepochopenie v diskusii je často spôsobené rozdielnymi definíciami pojmov. V používaní pojmu je potrebné sa dohodnúť alebo nahradiť iným vhodným slovom. Najlepším zdrojom v tomto smere je referenčná literatúra, slovníky. K obohateniu detskej reči teda dochádza v dôsledku intenzívnej práce so slovnou zásobou, hlbokého prenikania do významu slova.

Výsledkom mojej práce je, že študenti:

Naučil sa úctivo a tvorivo narábať so slovom;

Bola tu potreba samostatnej tvorivej práce;

Zvýšila sa úroveň rozvoja pozornosti, pozorovania, pamäti, fantázie;

Študenti vedia používať slovníky;

Samostatne pracovať s textom;

Dobré výsledky vykazujú pri kontrole čitateľských zručností.

Uvedenie do lexikálneho systému jazyka tak pomôže pri výchove kultúry reči, pri jazykovom rozvoji žiakov a prispeje k procesu formovania komunikatívnej kompetencie mladších žiakov.

Je dôležité, aby deti spoznávali svet okolo seba nielen čítaním a prezeraním obrázkov, ale aj priamym pozorovaním.

Úzko spolupracujem so zamestnancami mestskej detskej knižnice. Gajdar. Vedú rozhovory s deťmi.

Plán hodín pre mladších žiakov na školský rok 2018-2019.

septembra. „Krajina nenaučených lekcií“.

"Zaujímavé o ruskom jazyku."

októbra. "Aké čaro majú tieto rozprávky."

novembra. "Čarodejník z Amsterdamu"

December. "Lekcie etikety".

januára. "Vtipné príbehy Dragunského".

februára. "Ľudové tradície a sviatky".

marca. "Obľúbené knihy našich starých mám a mám."

apríla. "Prvý let hviezdnej lode".

Smieť. Pokryshkin na oblohe.

Štúdiom toho či onoho literárneho diela som svojim žiakom predstavil maliarske diela. No v istom momente som si uvedomil, že im to na zoznámenie sa s reprodukciami obrazov nestačí. Začal som organizovať exkurzie do výstavných hál (Syzran, Khvalynsk)

Plán výučby kurzu "Úvod do umenia" pre mladších študentov na akademický rok 2011-2012.

septembra. I. I. Shishkin je spevák ruského lesa.

októbra. I. I. Levitan. "zlatá jeseň".

novembra. A. I. Kuindzhi. "Svetlo maľby".

December. "Veľmi statočný, sibírsky charakter."

januára. V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel. "Rozprávka v maľbe".

februára. V. M. Vasnetsov. "Bogatyrs".

marca. Ruské ľudové hračky.

apríla. Tajomná modrá. Keramika v Gželi.

Smieť. Úvod do múzea. "Tu žijú obrazy."

V týchto triedach sa žiaci učia „vidieť“ umelecké dielo. Žiaci na nich objavujú iné uhly pohľadu, ako sú tie svoje, a na druhej strane dostávajú možnosť prejaviť svoje myšlienky a pocity a prostredníctvom nich aj seba. Školáci nielen rozvíjajú umelecký vkus, ale rozvíjajú aj premyslený postoj k vlastným skúsenostiam, k rôznym životným situáciám, zlepšujú schopnosť zdôvodniť svoj názor, ich pozorovania sa stávajú konkrétnejšími a jemnejšími. Školáci sa učia vnímať maľbu ako hlboko originálnu výtvarnú formu, ktorá sa líši technikami a vlastnosťami, a nielen ako ilustráciu k literárnym dielam, vidieť „styčné body“ medzi rôznymi druhmi umenia. Preto považujem za výsledok týchto hodín: záujem väčšiny študentov o tento druh umenia a v dôsledku toho rozhodnutie naučiť sa kresliť.

Dôverné vzťahy v triede vytvárajú podmienky, v ktorých deti získavajú vedomosti samé a učiteľ im len pomáha. Diskusia sa stáva hlavnou formou získavania vedomostí a riešenia problémov.

Komunikácia na hodine a po nej teda plní nielen informačnú, ale aj sociálnu a rozvíjajúcu funkciu. Prezentuje sa v dvoch aspektoch: komunikácia medzi učiteľom a žiakmi, komunikácia medzi žiakmi. V takejto komunikácii sa cieľavedome a intenzívne formujú sociálne postoje, vzorce správania, získavajú sa zručnosti sociálneho života, základy informačnej a komunikačnej kompetencie.

Na základe obsahu študovaných odborov zapájam študentov do hľadania informácií, učím ich vyzdvihovať to hlavné. V tomto období vidím svoju úlohu v tom, že dávam dieťaťu väčšiu iniciatívu pri organizovaní jeho kognitívnej činnosti.

Rozlišujú sa tieto hlavné spôsoby formovania informačnej a komunikačnej kompetencie.

Vyhľadávanie a zhromažďovanie informácií:

Úlohy vyhľadávať informácie v referenčnej literatúre, na internete, prostredníctvom prieskumov, práce s literárnymi primárnymi prameňmi, v múzeách, knižniciach a pod.;

Úlohy s prebytkom informácií;

Problémy s nedostatkom informácií.

2. Spracovanie informácií:

Úloha objednávania informácií;

Zostavovanie plánov pre text;

Príprava otázok k textu;

Úlohy na zhrnutie materiálov diskusie, diskusie.

Prenos informácií:

Príprava správ na danú tému;

Príprava študijných príručiek na danú tému;

Príprava nástenných novín, stojanov a pod.

Informačné vzdelávacie projekty (individuálne a skupinové).

Pedagogická výskumná práca zahŕňajúca rôzne výskumné metódy.

Všetky formy výchovného dialógu.

Rolové a obchodné hry.

Diskusie, diskusie.

Pôsobenie ako hostiteľ na podujatiach, večierkoch atď.

Zapájanie študentov do práce divadelných ateliérov.

Jedna z foriem mimoškolských aktivít v akademických predmetoch

je exkurzia, ktorý propaguje:

Rozvoj pozornosti a kognitívneho záujmu školákov;

Poskytuje zdravotnú výchovu;

Dáva jasné odpovede na otázky

Pomáha identifikovať podstatné a nepodstatné znaky predmetov a javov;

Rozširuje a systematizuje vedomosti dieťaťa o okolitom svete.

Snažím sa organizovať takú exkurziu, aby si žiaci nielen rozšírili či získali nové poznatky, ale aby sa aj priamo zapojili do práce.

Účelom dizajnérsko-technického vzdelávania je rozvíjať študentov ako subjektov tvorivých projektových činností, pripraviť ich na úspešné a harmonické fungovanie v informačno-technologicky nasýtenom svete.

K dnešnému dňu sa obsah vzdelávania v škole mení s prihliadnutím na sociálno-ekonomické potreby spoločnosti. Ak sa skoršie ekonomické problémy odsúvali od školáka, dnes to už nie je možné.

Využitie rôznych foriem mi dáva možnosť prejaviť kreativitu, individualitu a zároveň, čo je obzvlášť dôležité, urobiť proces poznávania zaujímavým a prístupným.

Počas štúdia prvkov ekonómie so študentmi som deti zoznamovala s rôznymi profesiami.

K zrozumiteľnosti ekonomiky pomôžu príbehovo-didaktické hry. Takže pri hraní v profesii študenti chápu zmysel práce, reprodukujú pracovné procesy dospelých, simulujú skutočné životné situácie: nákupné a predajné operácie, výroba a marketing hotových výrobkov atď.

V didaktických hrách sa ujasňujú a upevňujú predstavy žiakov o svete ekonomických javov. Pri vykonávaní veľkého počtu akcií sa deti učia vykonávať ich v rôznych podmienkach s rôznymi predmetmi, čo zvyšuje silu a povedomie o asimilácii vedomostí.

Zábavné a oddychové večery (súťaže, kvízy, olympiády) sú akýmsi sviatkom - jasným, nezvyčajným, tajomným. Deti majú radi neštandardné otázky, zábavné a zároveň zmysluplné úlohy (lúštenie krížoviek a hlavolamov).Poskytujú sa aj ďalšie formy vedenia kurzov: exkurzie do podnikov, stretnutia s podnikateľmi a ľuďmi rôznych profesií, obchodné hry, tvorivé aktivity. úlohy.

Významné miesto majú spoločné aktivity školákov, zamerané na rozvoj ich sociálnych zručností, zmyslu pre kolektivizmus a vzájomnú pomoc.

Na asimiláciu ekonomických poznatkov sa používa široká škála metód, techník a učebných pomôcok. Osvojenie si ekonomického obsahu sa teda uskutočňuje v procese čítania beletrie (príbehy s ekonomickým obsahom; folklór; príslovia, porekadlá), kde významné miesto má rozprávka. Zaujímavé a úspešné sú autorkine rozprávky, z ktorých každá je akoby miniprogramom na oboznámenie detí s ekonomickými pojmami. (E. Uspenskij, I. Agron „Obchod krokodíla Geňa“; G. M. Evmenová, O. I. Menšiková „Detský ekonomický slovník alebo malé príbehy o ekonómii pre nie veľmi malé deti“; P. Filipov, I. Petrov „Rozhovory o ekonómii "; V. Nikiforov "Sobotná cesta alebo lekcia ekonómie"; T. A. Popova, O. I. Menshikova "Príbeh kráľovnej ekonomiky, zloduch z inflácie, magický počítač a skutoční priatelia").

V nich sa pred deťmi odvíja ekonomická náplň v podobe problémových situácií, ktorých riešenie rozvíja logiku, originalitu, samostatné myslenie, informačné a komunikačné schopnosti a schopnosť orientovať sa v situácii hľadania.

Logické a počtové úlohy, úlohy - vtipy oživujú cestu poznania zložitých ekonomických javov. Spájajú prvky problematického a zábavného, ​​vyvolávajú napätie mysle a prinášajú radosť, rozvíjajú logiku uvažovania.

Formovanie kľúčových kompetencií žiakov je možné riešiť aj organizáciou interakcie medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi.

Rodina predovšetkým prispieva k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti človeka.

Sila vplyvu rodiny je v tom, že sa uskutočňuje neustále, dlhodobo a v rôznych podmienkach a situáciách. Osoba žije v rodine. Tu trávi väčšinu času. Doma odpočíva a pracuje, študuje, robí to, čo miluje, stará sa o svojich blízkych a užíva si ich starostlivosť a pozornosť. Prichádza sem v radosti aj v smútku. To všetko sa deje neustále, dlhé roky a postupne vytvára pravidlá, ktoré sa stávajú tradíciami a tvoria základ ľudského života.

Je veľmi dôležité, aby sa v rodine upevňovali zručnosti a návyky správneho správania, ktoré sa u dieťaťa formujú v škole. Domnievam sa, že jednotné, zosúladené požiadavky rodiny a školy sú jednou z podmienok správnej výchovy.

Pri práci s rodinou som si stanovil tieto úlohy:

Štúdium zloženia rodín rodičov: vek, sociálna vrstva, povolanie, vzdelanostná úroveň, mikroklíma a podmienky v rodine a pod.;

Identifikácia sociálne a profesionálne založených rodičov, ktorí sú schopní pracovať s deťmi;

Zapájanie rodičov do vzdelávania a výchovy žiakov v škole;

Vypracovanie jednotných pedagogických požiadaviek a prístupov k výchove žiakov zo strany rodičov a učiteľov;

Všestranné pedagogické vzdelávanie rodičov, formovanie potreby rodičov po sebavýchove.

Verím, že rešpekt rodičov si učiteľ získava predovšetkým svedomitou prácou, citlivým prístupom k žiakom. Bez toho nemožno očakávať spoluprácu.

Práca s rodičmi je postavená v dvoch smeroch:

Účasť na spoluriadení školy:

Triedne (celoškolské) rodičovské stretnutia;

Triedny rodičovský výbor, celoškolská správna rada;

Účasť na triednych aktivitách.

Na prvom septembrovom stretnutí spolu s rodičmi vypracovávame plány spoločnej práce pani učiteľky a rodičov. Navrhujem, aby si každý rodič vybral, ktorým aktivitám by sa chcel venovať. A sekcie sú:

Držanie sviatkov.

Rodičia sú vždy aktívnymi účastníkmi všetkých školských prázdnin. Pomáhajú pri príprave kostýmov, podieľajú sa na príprave scenárov, zoznamujú deti s novými outdoorovými a intelektuálnymi hrami a vymýšľajú súťaže. Navyše pri stretnutí s iniciatívnou skupinou rodičov pri príprave rôznych podujatí zvažujeme, aké úlohy budú rodičom zverené.

Vedenie triednických hodín.

Rodičia sa podieľajú na príprave a priebehu vyučovacích hodín.

Organizácia exkurzií.

Organizovanie športových podujatí.

Výroba nástenných novín na sviatky.

Ponúknite niečo vlastné.

Každý rodič má právo voľby a podľa svojich možností a schopností sa podieľa na živote triedneho kolektívu. A ako sa rozžiaria oči dieťaťa, keď je to jeho mama, ktorá trávi triednu hodinu, rôzne súťaže, otec organizoval športové súťaže.

Efektívnosť realizácie projektu

Realizáciou kompetenčného prístupu v triede a v mimoškolských aktivitách sa mi podarilo dosiahnuť určité výsledky pri formovaní informačnej a komunikačnej kompetencie u mladších žiakov:

100 % študentov má schopnosti pracovať s referenčnými a encyklopedickými publikáciami;

Žiaci počúvajú partnera a vyjadrujú svoj názor zdvorilým spôsobom; môže vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, interpret, kritik);

Formujú svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave s prihliadnutím na výchovné a životné rečové situácie;

Dokáže plánovať etapy pripravovanej práce, sledovať a vyhodnocovať ich správnosť, hľadať spôsoby, ako prekonať chyby;

Schopnosť pracovať s rôznymi typmi informácií; mať skúsenosti s počítačmi;

Na záverečnej certifikácii žiaci mojej triedy vykazujú stabilné výsledky

Štyria žiaci absolvovali základnú školu s áčkami.

Žiaci mojej triedy sa zúčastnili na Obninských predmetových olympiádach a ukázali dobré výsledky.

Ďalší vývoj projektu

Moji študenti, ktorí sa presunú na stredný článok, úspešne prejdú adaptáciou. Ukážte vysoké výsledky vo vzdelávacích aktivitách.

Zoznam použitých zdrojov

1. Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. SPb., 2001.

2. Ananiev B.G. Pedagogické aplikácie modernej psychológie // Sovietska pedagogika. 1996. Číslo 8.

3. Obukhova L.F. Vývinová psychológia: Učebnica. M., 2006.

4. Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a duševný vývoj dieťaťa. M., 1995.

5. Davydov V.V. Problémy rozvoja vzdelávania: Skúsenosti z teoretického a experimentálneho psychologického výskumu. M., 1996.

6. prepod.nspu.ru

7.www.jurnal.org

8.aspirant.rggu.ru

Formovanie osobnosti mladšieho žiaka v kontexte zavádzania kompetenčného prístupu je naliehavým problémom výchovno-vzdelávacej praxe. Je to spôsobené tým, že po prvé je potrebné určiť súbor kompetencií, ktoré sú v tomto veku možné, a po druhé identifikovať mechanizmy zavádzania kompetenčného prístupu do činnosti žiakov a učiteľov.

John Raven píše: "Spoločnosť potrebuje nové presvedčenia a očakávania. Tie však nemožno rozvíjať bez ohľadu na osobné hodnotové systémy a systém vzdelávania, školský a spoločenský, to musí brať do úvahy. Tí, ktorí majú záujem rozvíjať kompetencie, musia pomáhať ľuďom premýšľať o tom, ako by organizácie mali fungovať a ako v skutočnosti fungujú, premýšľať o svojej vlastnej úlohe a úlohe iných ľudí v spoločnosti.

V súčasnosti, počas informačného boomu, rýchlo sa meniacom prostredí, v dôsledku zmien v rôznych oblastiach verejného života spoločnosť potrebuje generáciu mladých ľudí, ktorí sa budú cítiť adekvátne v novom prostredí, ľudí, ktorí sa vedia pohybovať v toku informácií mobilne, kompetentne. riešiť problémy, ktoré vznikajú v osobnej a profesionálnej oblasti života.

V tejto súvislosti „Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ stanovila pre vzdelávaciu školu množstvo úloh, z ktorých jednou je formovanie kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu obsahu vzdelávania. Kľúčové kompetencie sú tu chápané ako celostný systém univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov. Tento prístup vyžaduje, aby učiteľ jasne chápal, aké univerzálne (kľúčové) a špeciálne (kvalifikačné) osobnostné vlastnosti sú pre absolventa všeobecnovzdelávacej školy nevyhnutné v jeho budúcich aktivitách.

To zase predpokladá schopnosť učiteľa zostaviť orientačný základ činnosti, súbor informácií o činnosti, ktorý zahŕňa opis predmetu, prostriedkov, cieľov, produktov a výsledkov činnosti.

Zavedeniu kompetenčného prístupu, už od primárneho stupňa vzdelávania, bráni skutočnosť, že väčšina školských programov používaných v modernej základnej škole bola vytvorená ešte pred vznikom kompetenčného prístupu.

V tejto súvislosti je vhodná otázka „Existuje kompetenčný prístup a je implementovaný v modernej základnej škole?“.

Dnes v Rusku existuje už pomerne veľa významných vedecko-teoretických a vedecko-metodických prác, ktoré analyzujú podstatu prístupu založeného na kompetenciách a problémy formovania kľúčových kompetencií takými výskumníkmi, ako sú: A. V. Chutorský, L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, P.P. Borisov, N.S. Veselovská, I.A. Zimney, T.B. Tabardanová, G.A. Zuckerman a ďalší, ako aj zahraniční vedci: R. Barnett, J. Raven (Veľká Británia), V. Vester (Holandsko) atď.

Napriek početným teoretickým štúdiám nie sú dostatočne vypracované metodické základy pre zavedenie kompetenčného prístupu na všetkých stupňoch vzdelávania, vrátane základnej školy.

To viedlo k voľbe výskumnej témy: „Implementácia kompetenčného prístupu pri organizácii mimoškolských aktivít učiteľom základnej školy“.

Výskumný problém: aké sú podmienky efektívnej implementácie kompetenčného prístupu pri organizácii mimoškolských aktivít učiteľom 1. stupňa ZŠ?

Objekt: kompetenčný prístup pri organizácii mimoškolskej činnosti učiteľom 1. stupňa ZŠ.

Predmet: implementácia kompetenčného prístupu pri organizácii mimoškolských aktivít učiteľom 1. stupňa ZŠ.

Účel štúdie: identifikovať pedagogické podmienky pre efektívnu implementáciu kompetenčného prístupu pri organizácii mimoškolských aktivít učiteľom základnej školy.

Výskumná hypotéza: ak je účelné vyberať spôsoby budovania mimoškolských aktivít žiakov v triednom kolektíve na základe kompetenčného prístupu, potom efektívnosť obsahových, procesných, organizačných, motivačných aspektov vzdelávania a výchovy prispeje k úspešnému rozvoj kľúčových kompetencií (ktoré sú založené na „schopnosti učiť sa“), zabezpečí ich skutočnú socializáciu.

Ciele výskumu:

Študovať psychologickú, didaktickú, metodologickú a právnu literatúru k výskumnému problému.

Určiť systém formovania kompetencií žiakov ZŠ a rozvíjať formy organizácie mimoškolskej činnosti na jeho realizáciu.

Identifikovať a zdôvodniť pedagogické podmienky na realizáciu kompetenčného prístupu vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov 1. stupňa.

Overiť účinnosť vypracovaných ustanovení v praxi v experimentálnych prácach.

V rámci nášho výskumu plánujeme využívať teoretické (analyzovať literatúru, poukázať na konkrétne metódy práce) a praktické (implementovať vybrané metódy práce) metódy.

Výskumná základňa: MOÚ "SOŠ Nyrob".

Kompetenčné vzdelávanie je veľmi kontroverzná téma, ktorá dnes zostáva nedostatočne preskúmaná. Samotný koncept vznikol v Spojených štátoch v procese štúdia skúseností vynikajúcich učiteľov, bol výsledkom mnohých pokusov o jeho analýzu, o vytvorenie koncepčného rámca. Teória vzdelávania založeného na kompetenciách je teda založená na skúsenostiach, vychádza z najlepších skúseností.

Je to spôsobené tým, že po prvé, škola začala katastrofálne zaostávať za tempom rozvoja vedomostí. Druhým veľmi dôležitým problémom vzdelávania je, že vzdelávanie sa stalo masovým. „Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010“ predpisuje zavedenie kompetenčného prístupu k hodnoteniu výsledkov vzdelávania. Pre prístup založený na kompetenciách fungujú „kompetencie“ a „kompetencie“ v rôznych pomeroch navzájom ako kategórie definujúce význam.

Napriek určitým rozdielom v prístupoch definujú americkí experti tri hlavné zložky vzdelávania založeného na kompetenciách. Sú to vedomosti, zručnosti a hodnoty.

„Kompetencia“ – tento pojem sa používa v úplne iných sémantických súvislostiach, často opačných. V pokynoch ministerstva sa objavilo ako módne cudzie slovo, a nie ako pokus o označenie nejakého objektívne existujúceho pedagogického problému vyžadujúceho reflexiu.

Domansky E.V. upozornil na skutočnosť, že koncepty kompetencií vyvinuté v Rusku majú nielen vonkajšiu podobnosť s európskymi, ale aj významný rozdiel v ich obsahu. Povaha rozporov má podľa neho orientálne tendencie, s ich tradíciami a túžbou po kontemplácii, rozvíjaní intuície, sebapoznania.

V súvislosti s takýmito postrehmi ponúkneme niekoľko definícií ruského autora a rozlíšenia medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Podľa S.E. Shishov a V.A. Kalney, kompetencia je schopnosť (schopnosť) konať na základe získaných vedomostí. Na rozdiel od ZUN (za predpokladu konania analogického s modelom), kompetencia zahŕňa skúsenosť samostatnej činnosti založenej na univerzálnych znalostiach. Pojem kompetencie mení spôsob, akým uvažujeme o hodnotení a kvalifikácii. Dôležitá nie je prítomnosť vnútornej organizácie niečoho u jednotlivca, ale možnosť využitia toho, čo je.

Chutorskoy A.V. rozlišuje často synonymne používané pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“: kompetencia je súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a k nim patriacich medzi nimi. sú potrebné na to, aby sme vo vzťahu k nim mohli produktívne konať. Kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti.

Autor vyčleňuje edukačnú kompetenciu ako samostatnú štruktúru, definuje ju ako súbor vzájomne súvisiacich sémantických orientácií, vedomostí, zručností a skúseností z činností žiaka, ktoré sú potrebné na vykonávanie osobnostne a spoločensky významných produktívnych činností vo vzťahu k objektom reality. Zdôrazňuje, že treba rozlišovať medzi obyčajnou „kompetenciou“ a „kompetenciou vo vzdelávaní“.

Doktor pedagogických vied I. Frumin píše: "Najhlúpejšia vec, aká sa práve teraz dá urobiť, je začať diskutovať o definícii kompetencie, hľadať rozdiel medzi kompetenciou a kompetenciou, prehľadávať slovníky a dosiahnuť maximálnu prísnosť. Máme záujem v pracovných nápadoch, s ktorými môžeme začať rozumne aktualizovať obsah vzdelávania. A v tejto fáze diskusií by som navrhoval obmedziť sa na pracovné chápanie kompetencií ako schopností (dostupnosti) riešiť zložité reálne problémy“.

Zároveň podotýka, že v dôsledku početných diskusií medzi pedagógmi sa kompetencia redukuje na taký typ vzdelávacieho výsledku, ktorý nie je redukovateľný na jednoduchú kombináciu informácií a zručností a je zameraný na riešenie skutočných problémov.

I. A. Zimnyaya rozlišuje pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Analýza významu a významu týchto kategórií a. A. Zimnyaya prichádza k záveru, že „kompetencie sú nejaké vnútorné, potenciálne, skryté psychologické novotvary (znalosti, nápady, algoritmy konania, systémy hodnôt a vzťahov), ktoré sa potom v ľudských kompetenciách prejavujú ako skutočné prejavy činnosti. “ (9, str. 5)

Je teda vidieť, aké protirečivé je chápanie podstaty kompetenčného prístupu zo strany autorov, aká rozporuplná je jeho samotná podstata, aké protirečivé sú definície jeho komponentov a komponentov.

Uvádzame niekoľko názorov vedcov na implementáciu kompetenčného prístupu vo vzdelávacích inštitúciách (na základe materiálov IX. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Pedagogika rozvoja: kľúčové kompetencie a ich formovanie“).

T.M. Kovaleva (doktorka pedagogiky, vedecká pracovníčka Ústavu teórie vzdelávania a pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, Tomsk) je presvedčená, že prístup založený na kompetenciách poskytuje odpovede na potreby výrobného sektora. Vo vzťahu k výchove ho možno považovať len za jeden z možných prístupov.

D.B. Elkonin (doktor psychológie, profesor, viceprezident Medzinárodnej asociácie pre rozvojové vzdelávanie, Moskva) predstavuje kompetenciu ako radikálny prostriedok na zmenu formy vzdelávania.

Yu.V. Senko (doktor pedagogiky, vedúci katedry pedagogiky, Altajská štátna univerzita, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, Novosibirsk) navrhol, že na určenie základných odborných kompetencií by sa malo rozlišovať niekoľko hlavných blokov: hodnoty a myšlienky obraz človeka, technológie, projektová práca a realizácia vlastného plánu, vzájomné hodnotenie, vyučovanie a učenie.

A.M. Aronov (PhD v odbore fyzika a matematika, vedúci Katedry pedagogiky Vysokej školy Krasnojarskej štátnej univerzity) považuje kompetenciu za ochotu zapojiť sa do určitej činnosti. Priamo vo vzdelávaní pôsobí kompetencia ako určité prepojenie medzi dvoma druhmi činnosti (súčasnou vzdelávacou a budúcou praktickou).

B.I. Khasan (doktor psychológie, vedúci katedry vývinovej psychológie Krasnojarskej štátnej univerzity, riaditeľ Inštitútu psychológie a pedagogiky rozvoja) je presvedčený, že kompetencie sú ciele a kompetencie sú výsledky (ciele alebo limity stanovené pre osobu), a mierou ich dosiahnutia sú ukazovatele spôsobilosti. Ale keďže sú tieto definície prevzaté zo zákona, majú obmedzené použitie. Pedagogika a vzdelávanie boli vždy zamerané len na jeden druh kompetencie, ohraničený rozsahom konkrétneho predmetu. Preto učiteľ, ktorý chce, aby študent nadobudol kompetenciu a prekročil rámec predmetu, musí pochopiť obmedzenia predmetu.

I.D. Frumin (doktor pedagogiky, koordinátor vzdelávacích programov v moskovskej pobočke Svetovej banky, Moskva) sa domnieva, že kompetenčný prístup sa prejavuje ako aktualizácia obsahu vzdelávania v reakcii na meniacu sa sociálno-ekonomickú realitu.

S ohľadom na systém základného vzdelávania sú kľúčovými slovami pri charakterizácii kompetencií slová hľadať, myslieť, spolupracovať, pustiť sa do veci, prispôsobiť sa:

pátranie: vypytovanie sa okolia; poraďte sa s učiteľom získať informáciu;

myslieť: nadviazať vzťahy medzi minulými a súčasnými udalosťami; byť kritický voči konkrétnemu výroku, návrhu; byť schopný odolávať neistote a zložitosti; zaujať stanovisko v diskusiách a vytvoriť si vlastný názor; hodnotiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, ako aj so životným prostredím; hodnotiť umelecké a literárne diela;

spolupracovať: vedieť pracovať v skupine; urobiť rozhodnutia; riešiť nezhody a konflikty; súhlasiť; rozvíjať a plniť prijaté povinnosti;

pustiť sa do práce: zapojiť sa do práce; buď zodpovedný; pripojiť sa ku skupine alebo tímu a prispieť; prejaviť solidaritu; organizovať svoju prácu; používať výpočtové a modelovacie zariadenia;

prispôsobiť sa: využívať nové informačné a komunikačné technológie; vytrvať zoči-voči nepriazni osudu; nájsť nové riešenia.

Kompetencie nemožno definovať prostredníctvom určitého množstva vedomostí a zručností, pretože významnú úlohu pri jeho prejave majú okolnosti. Byť kompetentný znamená zmobilizovať nadobudnuté vedomosti a skúsenosti v danej situácii. Je to kompetencia, ktorá jednotlivcovi umožňuje orientovať sa v nepredvídaných sociálnych situáciách, čo znamená úspech socializácie. Socializácia je proces interakcie medzi človekom a sociálnym prostredím. Človek nielen osvojuje sociálnu skúsenosť, ale transformuje ju do vlastných hodnôt, postojov a orientácií. Výsledkom socializácie je socializácia, teda formovanie vlastností, ktoré sú dané statusom a ktoré táto spoločnosť vyžaduje.

Kompetenčný prístup teda umožňuje:

Zosúladiť vzdelávacie ciele stanovené pedagógmi s vlastnými cieľmi študentov. S každou novou generáciou žiakov význam tohto momentu narastá, pretože každá nová generácia školákov sa stáva nezávislejšou, nezávislejšou od názorov a úsudkov dospelých, schopných stanoviť si v živote vlastné ciele;

Zvýšiť mieru motivácie k učeniu predovšetkým uvedomením si jeho prínosu pre dnešný a budúci život študentov;

Uľahčiť prácu učiteľa postupným zvyšovaním miery samostatnosti a zodpovednosti žiakov pri učení. Podľa L.S. Vygotskij, „učiteľ-rikša“, ktorý na seba ťahá celý vzdelávací proces, sa musí zmeniť na „učiteľa-vodiča“, ktorý len riadi proces učenia. Navyše: v určitej fáze sa samotní študenti stávajú asistentmi a zamestnancami učiteľa na vyučovaní;

Odbremeniť žiakov nie mechanickou redukciou obsahu, ale zvýšením podielu individuálneho sebavzdelávania, presunom pozornosti na spôsoby práce s informáciami, skupinové rozloženie záťaže a zmenu motivácie;

Nie teoreticky, ale prakticky zabezpečiť jednotu výchovno-vzdelávacieho procesu, keď sa rovnaké úlohy všestrannej prípravy na život riešia rôznymi prostriedkami triednych a mimoškolských aktivít, bez akýchkoľvek špeciálnych „výchovných aktivít“ alebo špeciálnych „výchovných“ hodiny“ a študent chápe dôležitosť vlastnej výchovy a vlastnej kultúry pre svoj život.

Z analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry vyplýva, že obdobie 6-8 rokov je jedným z najťažších období v živote dieťaťa. Tu sa objavuje vedomie vlastného obmedzeného miesta v systéme vzťahov s dospelými, túžba vykonávať spoločensky významné a spoločensky hodnotné aktivity. Dieťa si uvedomuje možnosti svojho konania, začína chápať, že nie všetko môže. Keď už hovoríme o sebauvedomení, často znamenajú uvedomenie si svojich osobných kvalít. V tomto prípade hovoríme o uvedomení si svojho miesta v systéme sociálnych vzťahov.

Na základe vzniku osobného vedomia nastáva kríza 7 rokov. Hlavné príznaky krízy:

1) strata spontánnosti – medzi túžbou a konaním je vklinená skúsenosť, aký význam bude mať tento čin pre samotné dieťa;

2) maniere – dieťa zo seba niečo buduje, niečo skrýva;

3) príznak "horkého cukríka" - dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo, vo výchove vznikajú ťažkosti: dieťa sa začína uzatvárať a stáva sa nekontrolovateľným.

Tieto príznaky sú založené na zovšeobecnení skúseností. V dieťati vznikol nový vnútorný život, život skúseností, ktorý sa priamo a bezprostredne neprekrýva s vonkajším životom. Ale tento vnútorný život nie je ľahostajný k vonkajšiemu, ovplyvňuje ho. Kríza si vyžaduje prechod do novej sociálnej situácie, vyžaduje si nový obsah vzťahov. Dieťa musí vstupovať do vzťahov so spoločnosťou ako s radom osôb vykonávajúcich povinnú, spoločensky potrebnú a spoločensky užitočnú činnosť. V našich podmienkach sa tendencia k nej prejavuje v túžbe ísť čo najskôr do školy.

Symptómom, ktorý pretína predškolský a základný školský vek, je symptóm „straty bezprostrednosti“ (L.S. Vygotsky): medzi túžbou niečo robiť a samotnou činnosťou vzniká nový moment – ​​orientácia v tom, čo dieťa prinesie. vykonávanie tej či onej činnosti. Ide o vnútornú orientáciu v zmysle toho, aký význam môže mať realizácia činnosti pre dieťa: spokojnosť alebo nespokojnosť s miestom, ktoré bude dieťa zastávať vo vzťahoch s dospelými alebo inými ľuďmi. Tu sa po prvý raz objavuje sémantický orientačný základ aktu. Podľa D.B. Elkonin, tam a potom, kde a kedy sa objaví orientácia na zmysel činu, tam a potom dieťa prechádza do nového veku.

Učitelia a rodičia potrebujú znalosti o psychologických charakteristikách detí vo veku 6-7 rokov, o všeobecných a špeciálnych veciach, ktoré je dôležité zvážiť pri vedení detí do školy, pri ich adaptácii na učenie a pri organizácii vzdelávacieho procesu. Čo je typické pre dnešných mladších školákov?

Vnímavosť, sugestibilita, poddajnosť.

Reakcia, schopnosť empatie

Spoločenská schopnosť, veľká podráždenosť.

Mierna excitabilita, emocionalita.

Zvedavosť a pôsobivosť.

Trvalá veselá a radostná nálada.

Prevládajúce motívy sú spojené so záujmom o svet dospelých,

Nadväzovanie pozitívnych vzťahov s ostatnými.

Výrazný prejav v správaní typologických vlastností

Vyššia nervová aktivita.

Plasticita nervového systému.

Pohyblivosť, nepokoj.

impulzívne správanie.

Všeobecný nedostatok vôle.

Nestabilita, nedobrovoľná pozornosť.

Vo veku 7 rokov dieťa dosiahne úroveň rozvoja, ktorá určuje jeho pripravenosť na školskú dochádzku.

Fyzický rozvoj, zásoba myšlienok a pojmov, úroveň rozvoja myslenia a reči, chuť chodiť do školy – to všetko vytvára predpoklady pre systematické učenie.

S nástupom do školy sa mení celá štruktúra života dieťaťa, mení sa jeho režim, vzťahy s ľuďmi okolo neho. Hlavnou činnosťou sa stáva vyučovanie. Žiaci základných ročníkov, až na veľmi zriedkavé výnimky, sa v škole radi učia. Páči sa im nová pozícia študenta, láka ich samotný proces učenia. To určuje svedomitý, zodpovedný prístup mladších žiakov k učeniu a škole. Nie náhodou známku spočiatku vnímajú ako hodnotenie ich snahy, usilovnosti, a nie kvality odvedenej práce. Deti veria, že ak „skúsia“, potom sa dobre učia. Súhlas učiteľa ich povzbudzuje, aby sa „viac snažili“. Mladší žiaci si s pohotovosťou a záujmom osvojujú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Chcú sa naučiť čítať, správne a krásne písať a počítať. Pravda, viac ich zaujíma samotný proces učenia a mladší žiak v tomto smere prejavuje veľkú aktivitu a usilovnosť. O záujme o školu a proces učenia svedčia aj hry mladších školákov, v ktorých sa veľký priestor dáva škole a učeniu.

U žiakov základných škôl sa naďalej prejavuje neodmysliteľná potreba detí predškolského veku v aktívnych herných činnostiach, v pohyboch. Sú pripravené hrať hry vonku celé hodiny, nedokážu dlho sedieť v zamrznutej polohe, cez prestávku radi behajú. Charakteristické pre mladšie ročníky a potreba vonkajších dojmov; prváka, podobne ako predškoláka, upúta predovšetkým vonkajšia stránka predmetov alebo javov, vykonávané činnosti (napr. atribúty triedneho poriadku - hygienická taška, obväz s červeným krížikom a pod.).

Od prvých dní školskej dochádzky má dieťa nové potreby: osvojiť si nové vedomosti, presne plniť požiadavky učiteľa, prísť do školy včas a so splnenými úlohami, potreba súhlasu dospelých (najmä učiteľov), potreba plniť určitú sociálnu rolu (byť prednostom, poriadkumilovným, veliteľom „hviezdičky“ atď.). Potreby mladších ročníkov, najmä tých, ktorí neboli vychovávaní v materskej škole, sú zvyčajne spočiatku osobné. Prvák sa napríklad učiteľke často sťažuje na susedov, vraj mu prekáža pri počúvaní alebo písaní, čo naznačuje jeho záujem o osobný úspech v učení. Postupne, v dôsledku systematickej práce učiteľa na vštepovaní zmyslu pre kamarátstvo a kolektivizmus, nadobúdajú ich potreby sociálnu orientáciu. Deti chcú, aby trieda bola najlepšia, aby bol každý dobrý žiak. Začnú si pomáhať z vlastnej iniciatívy. Rastúca potreba získať si rešpekt svojich súdruhov a rastúca úloha verejnej mienky svedčia o rozvoji a posilňovaní kolektivizmu medzi mladšími školákmi.

Kognitívna aktivita mladšieho školáka sa vyznačuje predovšetkým emocionalitou vnímania. Obrázková knižka, názorná pomôcka, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší školáci sú vydaní na milosť a nemilosť živému faktu; obrazy, ktoré vznikajú na základe opisu počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé. Obraznosť sa prejavuje aj v duševnej činnosti detí. Majú tendenciu brať doslovne obrazný význam slov a napĺňať ich konkrétnymi obrazmi. Vzhľadom na obrazné myslenie učiteľ využíva veľké množstvo názorných pomôcok, odhaľuje obsah abstraktných pojmov a prenesený význam slov na množstve konkrétnych príkladov. A žiaci základných škôl si pamätajú nie to, čo je najdôležitejšie z hľadiska výchovno-vzdelávacích úloh, ale to, čo na nich urobilo najväčší dojem: čo je zaujímavé, emocionálne zafarbené, nečakané alebo nové.

V citovom živote detí tohto veku sa mení predovšetkým obsahová stránka zážitkov. Ak je predškolák rád, že sa s ním hrá, delí sa o hračky a pod., tak mladšiemu žiakovi ide najmä o to, čo súvisí s vyučovaním, školou, učiteľom. Teší ho, že učiteľ a rodičia sú chválení za študijné úspechy; a ak učiteľ dbá na to, aby u žiaka čo najčastejšie vznikal pocit radosti z výchovno-vzdelávacej práce, tak to upevňuje pozitívny vzťah žiaka k učeniu.

Spolu s emóciou radosti majú pri rozvoji osobnosti mladšieho školáka nemalý význam aj emócie strachu. Často kvôli strachu z trestu dieťa klame. Ak sa to opakuje, vzniká zbabelosť a klamstvo. Vo všeobecnosti sú skúsenosti mladšieho študenta niekedy veľmi násilné.

Vo veku základnej školy sa kladú základy sociálneho cítenia ako je láska k vlasti a národná hrdosť, žiaci sú nadšení z vlasteneckých hrdinov, statočných a odvážnych ľudí, ktorí svoje skúsenosti premietajú do hier a výpovedí. Deti v tomto veku sú priateľské. Radi sú spolu a zapájajú sa do skupinových aktivít a hier. To dáva každému dieťaťu pocit sebadôvery, keďže jeho osobné zlyhania a nedostatok zručností nie sú vo všeobecnom pozadí tak viditeľné. Rád robím remeslá, ale častejšie dieťa pracuje lepšie na začiatku ako na konci tejto práce. Chlapcom sa viac páčia energické hry, no môžu sa hrať s hračkami aj s dievčatami. Dieťa je hrdé na svoju rodinu, chce byť so svojou rodinou.

Mladšia žiačka je veľmi dôverčivá. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch pre deti príkladom.

Najužšia integrácia vzdelávania a výchovy je možná v podmienkach kompetenčného prístupu.

Realizácia mimoškolských aktivít zahŕňa u každého študenta formovanie morálneho, kognitívneho, komunikačného, ​​estetického a fyzického potenciálu, ich rozvoj a formovanie.

Morálny /hodnotový potenciál/ zahŕňa vnímanie a chápanie takých hodnôt žiakmi ako „rodina“, „škola“, „vlast“, „učiteľ“, „príroda“, „priateľstvo s rovesníkmi“, „úcta k starším“. Potreba dodržiavať pravidlá pre žiakov, schopnosť rozlišovať medzi dobrými a zlými skutkami ľudí, správne posúdiť ich činy a správanie spolužiakov, udržiavať poriadok a disciplínu v škole a na iných verejných miestach. Skúsenosti s účasťou na príprave a vedení spoločensky užitočných záležitostí, realizácii individuálneho a kolektívneho vykonávania úloh a úloh v procese organizácie triedneho a školského života.

Kognitívny potenciál - pozorovanie, aktivita, usilovnosť vo výchovno-vzdelávacej práci, stály záujem o učenie. Formovanie hlavných znakov individuálneho štýlu učebnej činnosti, pripravenosť na štúdium v ​​hlavnej škole.

Komunikačný potenciál - zvládnutie najjednoduchších komunikačných zručností: schopnosť hovoriť a počúvať, schopnosť empatie, súcitu, prejavovať pozornosť iným ľuďom, zvieratám, prírode. Formovanie primárnych zručností sebaregulácie.

Estetický potenciál - estetická náchylnosť javov a predmetov prírodného a sociálneho prostredia, prítomnosť osobného, ​​citovo zafarbeného vzťahu k umeleckým dielam.

Fyzický potenciál - dodržiavanie denného režimu a pravidiel osobnej hygieny, túžba stať sa silným, rýchlym, obratným, otužilým, chuť vyskúšať si telesnú výchovu a šport.

Prostredníctvom mimoškolskej (vzdelávacej) činnosti sa formujú najmä: hodnoty aktivity, komunikácie, sebavzdelávania; zvyk byť mobilizovaný; osobné zručnosti – reflexné, hodnotiace; osobné vlastnosti - samostatnosť, zodpovednosť; skúsenosti s komunikáciou a interakciou s ľuďmi, a to aj v tíme.

Formovanie kľúčových kompetencií žiakov treba považovať za hlavný cieľ pedagogickej organizácie mimoškolskej činnosti triedy. V súlade s tým sa tento cieľ stáva hlavným cieľom triedneho učiteľa a zahŕňa najmenej tri úlohy:

Vlastná činnosť triedneho učiteľa pri organizovaní života a rozvoji triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov;

Koordinácia a sledovanie efektívnosti činnosti učiteľov predmetov pracujúcich s triedou pri formovaní kľúčových kompetencií triednickými a mimoškolskými prostriedkami výchovno-vzdelávacej činnosti v predmete;

Organizácia spoločných foriem práce triedneho učiteľa s učiteľmi predmetov.

Nastavenie triedneho učiteľa na formovanie kľúčových kompetencií si vyžaduje skutočne demokratický prístup k organizácii triedneho života. Triedny učiteľ nemá právo vnucovať ciele rozvoja triedneho kolektívu a spoločného života, formy organizácie a metódy na dosiahnutie cieľa. Jeho úlohou je vybrať spolu so študentmi tie ciele, ktoré sú skutočne blízke aspoň väčšine študentov, a také spôsoby ich dosiahnutia, ktoré budú podľa všeobecného cítenia najplodnejšie.

Nevyhnutnou podmienkou pre život triedy v podmienkach kompetenčného prístupu je otvorený prejav žiakov:

Vaše zážitky, radosti, zdieľanie pocitov iných ľudí pre hlbšie pochopenie medziľudských vzťahov;

Vaše chápanie problémov, ktoré vznikajú v živote triedy a spôsobov ich riešenia;

Ich hodnotenia výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti triedy ako celku a osobného prínosu jednotlivých žiakov k tejto činnosti.
Organizačná a aktívna zložka vzdelávacieho procesu zahŕňa také prvky ako:

Technológie výchovy: kolektívna tvorivá činnosť, hra, tvorivá dielňa, modelovanie výchovno-vzdelávacej činnosti triedy.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu: prázdniny, kolektívna tvorivá práca, kvíz, súťaž, výstava, exkurzia, ústny denník, rozhovor a pod.

Žiacka samospráva, realizovaná v rámci triedneho kolektívu.

V tejto kapitole bola podaná charakteristika kompetenčného prístupu z pohľadu mnohých názorov vedcov na jeho podstatu, ktoré sú dosť protichodné. Zvažujú sa niektoré názory vedcov na implementáciu kompetenčného prístupu vo vzdelávacích inštitúciách, z ktorých sú identifikované a zvážené kľúčové slová v charakteristike kompetencií v systéme základného vzdelávania. Prezentovaná je aj charakteristika vekového vývoja žiakov v psychologickej, kognitívnej, emocionálnej sociálnej sfére života. Z tejto pozície som zvážila organizáciu mimoškolských aktivít žiakov 1. ročníka, identifikovala efektívne prostriedky mimoškolskej činnosti, formy, technológie vzdelávania v súlade so stanovenými cieľmi.

Kompetenčný prístup v škole v systéme výchovno-vzdelávacej práce sa teda realizuje nielen vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj prostredníctvom organizácie mimoškolskej činnosti, čo vedie k formovaniu kľúčových kompetencií detí v tomto štádiu ich rozvoja.

Obsah všeobecného vzdelávania je tvorený kombináciou mnohých predmetov, oblastí činnosti, vzťahov, ktoré dieťa ovláda. Komplex systematických vedomostí a predstáv, zručností, tradícií a hodnotových orientácií možno nazvať systémom kultúrnej kompetencie jednotlivca. Všeobecná kultúrna kompetencia charakterizuje človeka ako nositeľa hodnôt univerzálnej a národnej kultúry, morálnych noriem a princípov, nimi určených názorov, konaní a skutkov, kultúrne a prírode konformné správanie a činnosti, ktorý vlastní ústny a písomný prejav, spôsoby komunikácie s inými ľuďmi. Znamená to určitú mieru autonómie človeka, ktorá je nevyhnutná pre formovanie osobnosti schopnej rozhodovať sa a odolávať vonkajším tlakom.

Na určenie oblastí a ukazovateľov všeobecnej kultúrnej kompetencie žiaka vzdelávacej inštitúcie boli zvolené tieto podklady:

Koncepcia liberálnej výchovy n. S. Rozov, kde sú vymedzené okruhy situácií, ktoré si vyžadujú všeobecnú kultúrnu kompetenciu: environmentálna, sociálna, humanitárna, estetická, komunikatívna, rekreačná, ekonomická;

Všeobecná charakteristika druhov a komponentného zloženia spôsobilosti, prezentovaná I. A. Zimnyaya;

Vekové štandardy socializácie - súbor požiadaviek na osobnosť dieťaťa, jeho zručnosti a schopnosti, poskytujúce riešenie problémov socializácie v určitom vekovom štádiu vývoja.

Informačné a kognitívne;

Hodnotovo orientovaný;

Regulačno-behaviorálny. (Dodatok 1).

V takto konštruovanom koncepte „kompetencie“ sa asimilujú osobné a potenciálne kognitívne a praktické kvality, ktoré by sa mali formovať v procese školenia a vzdelávania. Kompetencia nie je striktne viazaná na konkrétny vzdelávací obsah, vedomosti alebo iné schopnosti.

Na určenie kompetencie študenta je navrhnutý zoznam ukazovateľov v súlade s vybranými aspektmi na troch úrovniach:

Primitívne správanie;

Emocionálno-behaviorálne;

Motivovane-behaviorálna. (Dodatok 1).

Štruktúra všeobecnej kultúrnej kompetencie odráža hlavné oblasti interakcie dieťaťa s vonkajším svetom v procese socializácie.

Oblasť environmentálnej kompetencie predstavuje vzťah medzi ľudskou civilizáciou a prírodou na rôznych úrovniach. Pre mladšieho školáka je typický nasledujúci rozsah kompetencií: pozná pravidlá správania sa v lese, na vodných plochách, v miestnych prírodných oblastiach v rôznych obdobiach roka; rozlišuje medzi živou a neživou prírodou; pozná pravidlá osobnej hygieny; vie, ako založiť oheň, zbierať huby a bobule; pozoruje javy prírody, opisuje ich; zúčastňuje sa záhradkárčenia triedy, školy, dvora; chodí na túry, navštevuje arboréta a stará sa o okolitú prírodu; pozná pravidlá správania sa v prípade požiaru a iných živelných pohrôm.

Sférou sociálnej kompetencie sú vzťahy v spoločnosti. Pre mladšieho žiaka je typické: pozná obsah pojmu Vlasť; pozná svoje práva a povinnosti; vyznať sa v profesiách vodič, predavač, lekár, vychovávateľ, poštár, krajčírka, stavbár, strojník; má počiatočnú predstavu o nehnuteľnosti; nakupuje nezávisle; pozná legálne spôsoby, ako zarobiť peniaze; pozná bezpečnú cestu do školy, do obchodu; pozná podrobnú adresu, hlavné sociálne zariadenia; má predstavu o osobnom priestore človeka; vie, ako dodržiavať poriadok a pravidlá hry; interaguje s inými ľuďmi v súlade so stanovenými normami a pravidlami; schopný prevziať čiastočnú zodpovednosť za to, čo sa deje; uvedomuje si, že niečo dokáže bez povinnej podpory dospelých a ich súhlasu; vykonáva individuálny výber zadaní a úloh v procese organizácie života v triede a v škole.

Sféra kognitívnej kompetencie spája intelektuálnu, informačnú kultúru a kultúru sebaorganizácie. Pre mladšieho žiaka je typický nasledujúci rozsah kompetencií: učí sa spolupracovať s kamarátom; učí sa správne čítať (pozorovať prízvuk, pauzy, intonáciu konca vety, zvýrazniť významovo dôležité slová a pod.); ovláda hlavné druhy písomných prác (záznam z diktátu, prezentácia textu, recenzie a pod.); plánuje tréningy počas dňa; učí sa ovládať svoje činy a činy svojich kamarátov; naučí sa správne pracovať s učebnicou; počúva čítanie rôznych textov, výklad učiteľa; vyzdvihne hlavné fakty a myšlienky v texte, zostaví jednoduchý plán, prerozpráva obsah textu; naučí sa správne pracovať s literatúrou; formujú sa sebaobslužné zručnosti; učí sa správne vyjadrovať myšlienky, pracovať v skupine.

Sférou humanitárnej kompetencie je orientácia človeka v myšlienkach, významoch, textoch kultúry. Pre mladšieho žiaka je typický nasledovný rozsah kompetencií: rozumie obraznej reči rozprávok, príbehov, básní; prejavuje záujem o beletriu; pozná diela ruských spisovateľov, básnikov; zdôrazňuje hlavnú myšlienku diela; vyjadruje hodnotové súdy, porovnáva a hodnotí činy hrdinov; číta básne slávnych básnikov; začína ovládať cudzí jazyk; prejavuje hodnotový postoj k predmetom a javom okolitého života.

Sféra estetickej kompetencie je orientácia človeka vo svete umenia, vo svete výtvarného umenia; výchova estetického vkusu. Pre mladšieho ročníka je typické: rozlišuje druhy výtvarného umenia; plynule ceruzkou a štetcom s rôznymi technikami kreslenia; vyrezáva sochy; pozná ľudové nástroje, pozná a interpretuje ruské ľudové piesne, príslovia, porekadlá; formuje sa schopnosť počúvať hudbu; uznáva slávne hudobné diela ruských skladateľov; má predstavu o obrazoch známych umelcov; zúčastňuje sa amatérskych vystúpení; ilustruje.

Sférou komunikatívnej kompetencie sú každodenné vzťahy medzi ľuďmi, vzťahy v rodine, medzi pohlaviami, priatelia, partneri, susedia; správanie v rôznych situáciách. Pre mladšieho žiaka je typický nasledujúci rozsah kompetencií: vie brať ostatných ako samozrejmosť; je schopný samostatnej práce vo veľkom detskom kolektíve bez toho, aby si vyžadoval pozornosť pedagóga; vie pozorne počúvať, nepýtať sa znova, len aby upútal pozornosť; rýchlo a presne plniť požiadavky učiteľa; vie, ako sa nezávisle kontrolovať a nie je rozptyľovaný; vie zaujať stanovisko druhého, hodnotí a kontroluje konanie druhého; prejavuje toleranciu voči ostatným; realizuje interakciu s učiteľom a ostatnými žiakmi v súlade so stanovenými pravidlami; pozná pravidlá správania sa v jedálni, v zasadacej sále; na koncerte, na verejných miestach; stará sa o knihy, oblečenie, majetok; rozširuje poznatky o formách oslovovania starších, rovesníkov, cudzincov; pozná všeobecné informácie o rôznych situáciách etikety (blahoželanie, priania, prosby, vie sa vcítiť, argumentovať); ovláda súdružské normy vzťahov (preukazuje starostlivosť, poskytuje vzájomnú pomoc, sympatie); ukazuje spôsoby; má vo zvyku byť priateľský, benevolentný; neprijíma hrubú reč; má schopnosti komunikovať s mladšími deťmi, rovesníkmi, staršími deťmi, dospelými.

Oblasť rekreačnej kompetencie je oblasť rekreácie, zdravia, športu, výživy. Rozsah kompetencie mladšieho žiaka zahŕňa: všeobecný pojem zdravia a faktory, ktoré ho ovplyvňujú; má predstavu o stavbe a práci orgánov a systémov ľudského tela; stará sa o telo každý deň; dodržiava rannú a večernú toaletu, počas dňa sa stará o vlasy, ruky, tvár; zaoberá sa otužovaním tela, telesnou kultúrou, športom; dodržiava režim dňa, štúdium, odpočinok; dodržiava pravidlá sebakontroly pre správne držanie tela, chôdzu, držanie tela; ukazuje presnosť v oblečení a obuvi, stará sa o ne; rozoznáva známky únavy, vie, ako sa správne správať počas choroby, má zručnosť opatrne zaobchádzať s liekmi; dokáže primerane posúdiť emócie druhých, prejavuje svoje emócie a zvláda ich.

Oblasť ekonomickej kompetencie sú každodenné každodenné situácie a problémy. Pre mladšieho žiaka je typický nasledujúci rozsah kompetencií: vie hrať vonkajšie, intelektuálne hry; vie a vie, ako používať žehličku, práčku, strúhadlo, mlynček na mäso, elektrický sporák, chladničku; používa príbory na určený účel, pozná pravidlá prestierania; vie, ako variť jednoduché jedlá; pozná pravidlá prípravy a čistenia miest na vzdelávanie, prácu, voľný čas a rekreáciu; pestuje izbové rastliny; podieľa sa na poľnohospodárskych prácach; starostlivosť o domáce zvieratá; robí aplikácie z rôznych materiálov vlastnými rukami; pracuje s jednoduchými nástrojmi.

Pri štúdiu všeobecnej kultúrnej kompetencie školákov sa používa niekoľko diagnostických metód: pozorovanie, testovanie, kladenie otázok. Použitie každého z nich nastáva v súlade s požiadavkami na postup pri aplikácii konkrétnej diagnostickej metódy.

Vo svojej práci som sa ustálil na metóde pozorovania, pretože. žiaci 1. stupňa majú stále nedostatočne formovanú dobrovoľnú pozornosť, nízku mieru koncentrácie pozornosti a častú roztržitosť.

Pedagogické pozorovanie je cieľavedomé, špeciálne organizované vnímanie skúmaného predmetu, procesu alebo javu v prírodných podmienkach, keď učiteľ dostáva konkrétny faktografický materiál.

Účel pozorovania: zistiť úroveň sfér všeobecnej kultúrnej kompetencie u žiakov 1. ročníka.

Predmet pozorovania: žiaci 1. stupňa.

Predmet pozorovania: činy, skutky, aktivity, správanie, schopnosť adekvátne posúdiť situáciu z hľadiska vlastných a všeobecne významných hodnôt, stanoviť si ciele, úlohy, normy v danej situácii na efektívnu realizáciu.

Pri štúdiu socializácie žiakov spadajú do rámca pozorovania všetky situácie, ktoré si vyžadujú všeobecnú kultúrnu kompetenciu.

Výsledky pozorovania sú uvedené v tabuľke 2. (dodatok 2). Zaznamenáva úroveň kompetencií každého študenta v oblastiach v súlade s ukazovateľmi uvedenými v tabuľke 1. (Príloha 1).

Podľa výsledkov pozorovania je vidieť, že v tomto štádiu prevláda emocionálno-behaviorálna a primitívno-behaviorálna úroveň kompetencie identifikovaných oblastí všeobecnej kultúrnej kompetencie. Dostupnosť informácií o úrovni kompetencií každého žiaka umožňuje triednemu učiteľovi včas identifikovať problémy žiakov, primerane im pomáhať pri prekonávaní sociálnych, psychických, osobných ťažkostí, hodnotiť a upravovať efektivitu výchovno-vzdelávacej práce s triedou, organizovať vhodnú interakciu s prostredím - rodinou, mimoškolskými inštitúciami, skupinami, do ktorých sú žiaci zaradení a kde sa uskutočňuje spontánna a cieľavedomá socializácia jednotlivca. Včas identifikovať najmenej formované zložky všeobecnej kultúrnej kompetencie a poskytovať cielenú pomoc pri ich rozvoji.

V siedmich rokoch dieťa prejavuje sebauvedomenie a sebaúctu. Výchovné prostredie v podmienkach úcty k mladšiemu žiakovi podporuje a rozvíja jeho individualitu, dáva vznik osobným zmyslom vyučovania a života; podporuje samostatné riešenie životných problémov v nestabilnej spoločnosti. Jednota cieľov v triede a mimoškolských aktivitách umožňuje učiteľovi sledovať vývoj dieťaťa, úroveň jeho tvorivého rastu.

Hlavnou úlohou v kompetenčnom prístupe je identifikovať efektívne spôsoby, metódy diagnostiky osobnostného rastu dieťaťa.

Učitelia postupne od prvého ročníka učia deti pracovať s hlavnými zložkami učebnice, zostaviť jednoduchý plán písomnej odpovede, nájsť správnu knihu, článok a použiť referenčnú literatúru. Do štvrtého ročníka by mali školáci ovládať technické médiá (nahrávky, televízia, videofilmy, výpočtová technika). To umožňuje vyriešiť jednu z úloh moderného vzdelávania - formovať schopnosť človeka samostatne ísť nad rámec vlastných kompetencií s cieľom nájsť spôsoby, ako konať v nových situáciách.

To hlavné, čo treba u žiakov podporovať, sú procesy ich duchovného a mravného rozvoja a formovanie ich osobnosti, úcta k sebe i k druhým. V tejto súvislosti pri práci s mladšími žiakmi zohrávajú osobitnú úlohu rodičia. Sú aktívnymi účastníkmi mnohých podujatí.

Úlohy výchovnej práce (na príklade 1. ročníka):

Na základe štúdia osobnosti žiakov vytvárať maximálne podmienky pre telesný, rozumový a mravný rozvoj detí;

Vzdelávanie úzkeho tímu;

Vštepiť žiakom túžbu viesť zdravý životný štýl, túto túžbu rozvinúť do vnútornej potreby každého žiaka;

Pestovať vedomý postoj k učeniu, rozvíjať kognitívnu aktivitu;

Vychovávať u detí úctu k sebe a k druhým (vzájomné vzťahy, vzájomná pomoc, láskavý vzťah k sebe).

Formovať environmentálnu gramotnosť žiakov;

Rozvoj zmyslu pre krásu u detí: láska k zvieratám, prírode, hudbe, poézii;

Posilnenie väzieb s rodinou, uznanie psychologických a pedagogických vedomostí medzi rodičmi.

Mimoškolské aktivity v 1. ročníku sú organizované v nasledujúcich oblastiach a majú tieto ciele:

Formovanie pozitívneho vzťahu ku škole, učeniu.

	Hlavné smery.		Zodpovedný
	Práca na budovaní tímu Rozvíjanie a udržiavanie záujmu o školu, učenie Formovať aktívne postavenie žiaka v učení, učiť vedomosti a zručnosti samostatne aplikovať v živote.	Organizácia práce v triede. Distribúcia objednávok. Organizácia upratovania vášho pracoviska. Aktivizácia práce v triede, v mimoškolskej činnosti, využitie herných chvíľ. Udržiavanie čistoty školského dvora, pracoviska pri lavici. Raid "Live the Book" Raid "Čisté ruky" Cl. hodina: Konverzácia „Svet emócií a pocitov“ Cl. hodina: „Učíme sa žiť a získavať priateľov“ (cvičné hry) Cl. hodina: „Pravidlá slušného správania“ (Vzdelávacie hry) Cl. hodina: "Portrét mojej triedy" (hra)	študentov učiteľ učiteľ Triedne ruky Triedne ruky	Počas roka septembra Počas roka Počas roka Počas roka V tech. roku októbra februára

2.Telesná výchova. Pracovné vzdelávanie.

Pomôžte deťom vyrastať zdravé, otužilé. Osvojenie si zručností a návykov ranných cvičení. Zvyšovanie rešpektu k práci. Zvyšovanie úcty k pracujúcim ľuďom. Vštepovanie pracovitosti. Učte úctu k svojej škole, triede, majetku. Formovať zručnosti tvorivej práce, estetiku dizajnu svojej práce

Zúčastnite sa športových aktivít Telesná kultúra sa láme Klinické vyšetrenie študentov hry vonku Hra "Začína zábava" Účasť na subbotnikoch, pracovných pristátiach Konverzácia "Všetky profesie sú potrebné" Upratovanie pracoviska Čítanie príbehov o práci. Raid "Žite knihu" Výroba remesiel z prírodných materiálov. Dielňa Santa Clausa

Hodiny telesnej výchovy rodičia, učiteľ Cl. ruky

Počas roka denne denne september, október, máj februára denne Na hodinách literatúry novembra

3. Ideologická, mravná a estetická výchova.

Výchova k pracovnej disciplíne, zodpovednosti Budovanie zmyslu pre kamarátstvo Výchova v duchu boja proti krutosti, sebectvu Formovanie v tíme, v charaktere každého študenta, také črty ako milosrdenstvo, spravodlivosť Prispieť k rozvoju estetického vkusu, správnemu vnímaniu hudobných a umeleckých diel Vzbudzovať lásku k hudbe a umeniu, záujem a lásku k čítaniu

Kolektívna tvorivosť. Dielňa Santa Clausa. Vzájomná pomoc v triede. Sebaovladanie. Rozhovor o láskavosti a súcite. Rozhovor o kultúre správania Rozhovor o spoločenstve a priateľstve. Čítanie príbehov o priateľstve. Hra-súťaž o Deň obrancu vlasti. Ústny časopis "Sťahovavé vtáky" Projekt "Krásy okolitej prírody" Príprava amatérskeho umenia. Abecedný sviatok Dovolenka "Ahoj leto" Výlety do lesa. Aktivity projektu: „Prišla jar“, „Zimné radovánky“, „Prichádza leto“ Kvíz „Cesta do rozprávkového lesa“ Cl. hodina: „Moje hobby“ (rozprava) "No tak, dievčatá" Hudobné hodiny

Triedne ruky Triedna ruka Triedne ruky, hudobné ruky. Triedne ruky, hudobné ruky. K.ruk. Učte sa, hudobné ruky.

Technologické lekcie denne Hodiny literatúry novembra na prázdniny septembra december, máj januára Počas roka

4.Environmentálne. Hrdinsko-vlastenecký, národný, duchovný

Zvyšovať, chrániť prírodu, vštepovať lásku k prírode Vštepiť zručnosti kultúrneho správania v rekreačných oblastiach Pestujte vlastenecké cítenie, lásku k vlasti. Rozvíjajte pocit hrdosti na svoju krajinu, úctu k staršej generácii, hrdinom druhej svetovej vojny

Organizácia a vedenie exkurzií. Projektová aktivita: "Starajte sa o prírodu" Cl. hodina: Rozhovor-debata Našim domovom je planéta Zem» Cl. hodina: „O našich menších bratoch“ (kvíz) Cl. hodina: Esej s ilustráciami „A v našej rodine...“ Hra „Čo? Kde? Kedy?" Cl. hodina: "Rusko je moja vlasť" Projekt: „Slúžil veľkej veci“ Spomienkové hodinky venované Dňu víťazstva Exkurzia k pamätníku padlým vojakom

učiteľ Cl. ruky Uch-Xia Ruk. múzeum

september, októbra apríla apríla

5. Práca s rodičmi

Ak chcete študovať vzťah „Dieťa-rodičia“, zapojte sa do spoločných aktivít Zapojenie rodičov do triedy Vedenie rodinných stretnutí

Individuálne rozhovory s rodičmi Súkromné ​​rozhovory so znevýhodnenými rodinami Pomáhať rodičom s organizáciou triedy Typ kolekcie: 1. Adaptácia prváka. Denný režim. 2. O štýloch rodinnej výchovy. Ako vychovávať deti. 3. Emócie sú pozitívne a negatívne. 4. Školský rok je teda za nami. Záverečné stretnutie. Dotazník Účasť rodičov na triednických hodinách, na túrach, na prázdninách, na projektových aktivitách. Rodičovská rada

Vedúci triedy, sociálny ped. Rod.výbor Triedne ruky Triedne ruky

Počas roka Počas roka Počas roka 1 štvrťrok 2 štvrťrok 3 štvrťrok 4 štvrťrok Počas roka V tech. roku V tech. roku

6. Práca s „ťažkými“ a nadanými deťmi

Formovanie zdravého životného štýlu, telesný rozvoj detí. Intelektuálny rozvoj osobnosti Rozvoj tvorivých schopností

Konverzačná a kreslená súťaž o zdravom životnom štýle Individuálne návštevy v znevýhodnených rodinách Individuálne rozhovory s deťmi Dotazník „Čo mám rád na škole“ Zapájanie detí do krúžkovej práce (Nemecký jazyk) Testovanie Práca s kartou Con-s "Ahoj, hľadáme talenty!" Účasť na celoškolských, okresných súťažiach.

Cl. ruky Sociálne Ped. učiteľ Kozonina N. A.

Počas roka Počas roka novembra V tech. roku Počas roka Počas roka Podľa plánu správy

7. Prevencia úrazov v cestnej premávke.

Zvyšovanie úrovne kultúry žiakov v doprave a na cestách. Organizácia školení pre študentov pravidiel cestnej premávky. Podpora vedomostí o bezpečnom správaní sa na cestách av doprave. Zdokonaľovanie zručností žiakov v samostatnom bezpečnom správaní sa na ceste (nádržiach).

1. Hra „Ideme do školy“ 2. Konverzácia „To by mal vedieť každý“ 3. Hra „ABC mladého chodca“ 4. Projekt: "Červená, žltá, zelená" 5. Konverzácia „Pravidlá cestnej premávky“ 6. Konverzácia „Pravidlá správania v blízkosti vodných plôch, v blízkosti budov v jarnej sezóne“

Cl. ruky Cl. ruky Cl. ruka., študent

septembra októbra December

"Ja a moja rodina" - Formovanie občianskeho postoja k mojej rodine"

Činnosť triedneho učiteľa a učiteľa predmetov v tejto triede je teda zameraná na to, aby sa u detí rozvíjali vlastnosti potrebné pre úspešnú socializáciu v tomto štádiu ich vývoja.

Na základnej škole by sa mal kompetenčný prístup realizovať prostredníctvom formovania systému kľúčových kompetencií u žiaka, ktoré tvoria jeho subjektívnu skúsenosť. Formovanie subjektívnej skúsenosti by malo prebiehať prostredníctvom asimilácie kultúrneho obsahu základného vzdelávania prezentovaného v rôznych oblastiach sociálnej skúsenosti:

Predmetové a nadpredmetové poznanie (výsledok: „ja viem...“);

Predmetové a všeobecné predmetové zručnosti („Dokážem...“);

Kreativita ("tvorím ...");

V emocionálno-hodnotovej sfére („Snažím sa ...“).

Hlavným výsledkom činnosti učiteľa základnej školy by nemal byť systém vedomostí, zručností a schopností sám osebe, ale súbor kľúčových kompetencií žiakov v intelektuálnej, právnej, informačnej a inej oblasti osobnosti a tvorby podmienky na jeho realizáciu.

Je potrebné klásť dôraz nie na vedomie študenta, ale na schopnosť riešiť problémy, ktoré v živote nastanú.

Za výsledky školenia a vzdelávania nepovažujte súhrn zapamätaných vedomostí, zručností a schopností, ale schopnosť konať v rôznych problémových situáciách.

Najúspešnejšie v praxi sú tieto metódy, techniky a formy:

Prekvapenie! (učiteľ nájde uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným);

Oneskorená odpoveď! (učiteľ dáva úžasnú hádanku faktov, ktorej odpoveď bude otvorená pri práci s novým materiálom);

Získajte chybu! (učiteľ sa úmyselne pomýli);

Okrúhly stôl, diskusia;

Array úloha;

Ideálna úloha (učiteľ vyzve žiakov, aby si urobili domácu úlohu podľa vlastného výberu a pochopenia).

Brainstorming, hľadanie spoločných bodov, hľadanie vysvetlení, pozeranie sa očami iných, dramatizácia atď.

Hlavnou úlohou základnej školy je zabezpečiť rozvoj osobnosti dieťaťa na vyššej úrovni.

Využívanie metód aktívneho učenia prispieva k rozvoju schopnosti analyzovať, uvažovať, plánovať, kombinovať, vytvárať niečo nové.

Aktívne využívať metódu projektov v činnostiach, pretože umožňuje najmenej zdrojovo náročným spôsobom vytvárať prirodzené prostredie („prírodné prostredie“, t. j. podmienky činnosti čo najbližšie k reálnym) na formovanie kompetencií žiakov. Pri práci na projekte je výnimočná príležitosť na formovanie kompetencie riešiť problémy u školákov (keďže predpokladom realizácie projektovej metódy v škole je riešenie vlastných problémov žiakov prostredníctvom projektu), nakoľko ako aj osvojenie si metód činnosti, ktoré tvoria komunikatívnu a informačnú kompetenciu.

Vo svojom jadre je dizajn nezávislou činnosťou, ktorá sa líši od kognitívnej činnosti.

Na zjednotenie úsilia školy, rodiny a verejnosti pri vlasteneckej výchove detí, ako aj na rozvíjanie spoločných prístupov k výchove, možno využiť aj takú formu práce, akou je činnosť školského múzea.

Prostriedkom hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov, ktorý je najvhodnejší pre kompetenčný prístup, je portfólio (learning portfolio). Portfólio - fascikel-akumulátor vzdelávacích úspechov žiaka, ktorý jasne charakterizuje jeho napredovanie v rozvoji kľúčových kompetencií. Portfólio pôsobí nielen ako prostriedok hodnotenia, ale aj ako druh nástrojov, referenčná kniha zostavená z rôznych zdrojov s pomocou študenta a učiteľa.

Portfólio pôsobí v prístupe založenom na kompetenciách nielen ako špeciálna forma hodnotenia, ale ako forma, ktorá kombinuje všetky možné možnosti hodnotenia. Je to možné, pretože:

Študent využíva svoje portfólio na sebahodnotenie výsledkov a na hodnotenie tempa svojho pokroku v konkrétnej kompetencii;

Portfólio, jeho obsah a udržiavanie môže posúdiť učiteľ;

Portfólio môže byť prezentované pred triedou, učiteľmi, rodičmi;

Je možné vytvoriť skupinové portfólio študentov triedy a použiť ho na skupinové sebahodnotenie.

V tejto kapitole sa hodnotí formovanie kompetencií žiakov 1. ročníka. Uvažoval som o sférach všeobecnej kultúrnej kompetencie, ktoré charakterizujú dieťa v tomto štádiu vývoja. Uskutočnil pedagogické pozorovanie a analyzoval jeho výsledky, ktoré sú prezentované vo forme tabuľky. Taktiež je navrhnutý systém činností učiteľa základnej školy na realizáciu kompetenčného prístupu, ktorý je rozpracovaný v oblastiach v súlade s cieľmi. Na záver boli navrhnuté odporúčania pre implementáciu kompetenčného prístupu: ide o najúspešnejšie metódy, techniky a formy práce.

Zmena modelu vzdelávania si vyžaduje v prvom rade zmenu samotného učiteľa, ktorý je pripravený dosahovať sociálne, komunikatívne, informačné kompetencie, toleranciu, sebavzdelávanie a prakticky orientované vedomosti a zručnosti žiakov.

Hlavnou charakteristickou črtou prístupu založeného na kompetenciách je jeho aktívny charakter. Kritériom prejavu kompetencie je, aby študenti dosiahli pre seba pozitívny výsledok. Táto práca bola zameraná na naštudovanie témy: "Implementácia kompetenčného prístupu pri organizácii mimoškolských aktivít učiteľom základnej školy." Definoval som výskumný problém, predmet a predmet výskumu, účel, hypotézu a ciele výskumu. Bola študovaná psychologická, didaktická, metodická a právna literatúra o výskumnom probléme. Boli identifikované a zvážené rôzne názory vedcov na túto otázku; určuje sa systém formovania kompetencie žiakov základných škôl a rozvíjajú sa formy organizácie mimoškolskej činnosti na jej realizáciu. Na základe toho boli identifikované aj pedagogické podmienky pre implementáciu kompetenčného prístupu vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov 1. ročníka. Prezentovaný je v praxi overený systém mimoškolskej činnosti učiteľa 1. stupňa základnej školy.

Vedieť analyzovať, porovnávať, zvýrazniť hlavné body, primerane sa sebahodnotiť, byť zodpovedný, samostatný, vedieť tvoriť a spolupracovať, pracovať bez neustáleho vedenia, preberať iniciatívu, všímať si problémy a hľadať spôsoby ich riešenia na základe na zdravom uvažovaní – to sú kľúčové kompetencie, ktoré možno identifikovať v modernej spoločnosti. Niečo, s čím dieťa potrebuje vstúpiť do tohto sveta.

Úlohou učiteľa je budovať proces vzdelávania a výchovy tak, aby pomáhal dieťaťu otvárať duchovné sily, učil ho myslieť a vštepoval zručnosti v praktickom konaní.

Učitelia, rodičia, vedenie vzdelávacích inštitúcií musia pochopiť požiadavky na vzdelávanie stanovené novými štandardmi a nájsť nové prístupy k práci. Zameranie na výchovu a rozvoj žiaka je základom činnosti pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie. Ale veľa závisí od učiteľa. Učitelia budú musieť revidovať všetku prácu, ovládať nové metódy, akceptovať, prakticky implementovať systematické požiadavky stanovené v štandardoch druhej generácie:

–požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov;

–požiadavky na výsledky ich vývoja;

-požiadavky na podmienky ich vykonávania.

Moderná škola teda potrebuje nový model – „školu aktívneho študenta“. O to by sa mali zamestnanci školy snažiť.

Možno konštatovať, že čiastočne kompetenčný prístup na základnej škole existuje a je implementovaný a jeho úplná implementácia sa javí ako možná.

Ďalší „život“ prístupu závisí len od samotných učiteľov základných škôl, od ich pripravenosti ho akceptovať a realizovať.

1. Aleksyutina, N. Prečo dieťa potrebuje oktánové číslo? O otázkach učenia sa založeného na kompetenciách sa diskutovalo v Petrohrade [elektronický zdroj] / N. Aleksyutina // Učiteľské noviny. - 2002. - Číslo 51. -

2. Vinogradová, N.F. Modernizácia základného vzdelávania a problémy stanovovania cieľov [elektronický zdroj]/N. F. Vinogradova/Správy zo 4. celoruskej vzdialenej augustovej pedagogickej konferencie "Obnova ruskej školy" (26. 8. - 10. 9. 2002). -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. Metóda projektov ako technológia na formovanie kľúčových kompetencií žiakov [text] / G. B. Golub, O. V. Churáková.- Samara, 2003.- 91 s.

4. Štátny program "Vzdelávanie a rozvoj inovatívnej ekonomiky: zavedenie moderného modelu vzdelávania v rokoch 2009 - 2012."

5. Domanský, E.V. Reflexia ako prvok kľúčovej vzdelávacej kompetencie [elektronický zdroj] / E. V. Domanský // Internetový časopis "Eidos". - 2003. - 24. apríla. -

6. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy. Prepis prerokovania správy A.V. Chutorsky v Ruskej akadémii vzdelávania [elektronický zdroj] / A. V. Khutorskoy // Internetový časopis "Eidos". - 2002. - 23. apríla. -

7. Kraevsky, V.V. O kultúrnych a kompetenčných prístupoch k formovaniu obsahu vzdelávania [elektronický zdroj] / VV Kraevsky / Správy 4. celoruskej vzdialenej augustovej pedagogickej konferencie "Obnova ruskej školy" (26. 8. - 10. 9. 2002) . -

8. Kulagina, I.Yu. Psychológia súvisiaca s vekom. Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov. [text]/I. Y. Kulagina.- Učebnica. 3. vyd.- M.: Vydavateľstvo URAO, 1997.-176s.

9. Lebedeva, G. A. Všeobecná kultúrna kompetencia ako indikátor socializácie žiaka. [text]/g. A. Lebedeva. - Solikamsk, 2006.

10. Lobok, A. Hlavným problémom „kompetenčného prístupu [elektronický zdroj]/A. Loboc // Prvý september. - 2005. - Číslo 18. -

11. Maskin, V. V., Petrenko, A. A., Merkulova, T. K. Algoritmus prechodu vzdelávacej inštitúcie na prístup založený na kompetenciách [text]/V. V. Maskin, A.A. Petrenko, T. K. Merkulová / Praktická príručka.- M .: ARKTI, 2006.-64 s.

12. Mukhina, V.S. Psychológia dieťaťa. [text]/V. S. Mukhina .- M .: OOO April Press, CJSC Vydavateľstvo EKSMO-PRESS, 2000.- 352s.

13. Piyavsky, S.A. Prírodovedne orientované učenie [elektronický zdroj]/S. A. Piyavsky / Správy 4. celoruskej vzdialenej augustovej pedagogickej konferencie „Obnova ruskej školy“ (26. 8. - 10. 9. 2002). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Pokyny pre formovanie kľúčových kompetencií žiakov základných škôl [text] / E. A. Perelygina, I. S. Fishman.- Samara, 2007.-128 s.

15. Raven, J. Kompetencie v modernej spoločnosti: identifikácia, rozvoj a implementácia [text] / J. Havran / Per. z angličtiny. - M.: "Cogito-Center", 2002.

16. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č. 1756-r (Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010).

17. Tichonenko, A.V. K otázke formovania kľúčových matematických kompetencií žiakov mladšieho školského veku [text] / A. V. Tichonenko / Základná škola. - 2006. - č.4. - S. 78–84.

18. Frumin, I. Za čo zodpovedný? Kompetenčný prístup ako prirodzená etapa aktualizácie obsahu vzdelávania [text] / I. Frumin / Učiteľské noviny. - 2002. - Číslo 36. - #"_Toc269146705"> Dodatok

Dodatok 1.

Charakteristika úrovní kompetencií.

	Informačný a kognitívny aspekt	Hodnotovo orientovaný aspekt	Regulačno-behaviorálny aspekt
Primitívne správanie	Znalosť noriem, pravidiel správania, najjednoduchších spôsobov vykonávania akcií v štandardných situáciách.	Pochopenie potreby dodržiavať morálne a právne normy; schopnosť vnímať javy prichádzajúce z vonkajšieho sveta; situačná citlivosť na potreby iných ľudí a spoločenský život; odpoveď na dopyt dospelých.	Dodržiavanie noriem a pravidiel správania na žiadosť dospelých alebo rovesníkov; robiť „ako všetci ostatní“ alebo pod nátlakom; výber a realizácia spôsobu činnosti s pomocou druhých.
Emocionálno-behaviorálny	Znalosť noriem, pravidiel správania a metód činnosti pri riešení výchovných problémov; vnímanie, záujem, emocionálna pripravenosť asimilovať nové informácie.	Uvedomenie si potreby zákonného správania; vyjadrenie preferencií a presadzovanie hodnotových orientácií; emocionálno-situačný charakter reakcie na činy a činy iných ľudí; prejav udržateľných záujmov v určitých typoch činností.	Emocionálna regulácia činnosti a správania v závislosti od nálady, od postoja k iným ľuďom, od situácie.
Motivovane-behavioralne	Systematizované poznatky o všeobecných princípoch, normách, pravidlách upravujúcich sociálnu interakciu.	Uvedomenie si hodnôt a významu vlastných činov a činov; potreba zákonného správania; formovanie osobných, humanistických postojov a hodnotových orientácií; pochopenie ich schopností a obmedzení.	Vôľová regulácia správania a aktivity; robiť nezávislé rozhodnutia a predvídať ich dôsledky; zodpovednosť za svoje činy a činy v rôznych situáciách.

Dodatok 2

Oblasti všeobecnej kultúrnej kompetencie

ekologické

sociálne

poznávacie

humanitárne

Sergey A.

Valery V.

PP

Viktória Z.

Sergej K.

Natalya M.

Stepan N.

Anastasia O.

Veronika R.

Svetlana S.

Alexander S.

Elizabeth T.

Konstantin W.

Gennady Ya.

IPA - informačný a kognitívny aspekt;

TsOA – hodnotovo orientovaný aspekt;

RPA je regulačno-behaviorálny aspekt.

PP - primitívno-behaviorálna úroveň;

EP - emocionálno-behaviorálna úroveň;

MP - motivovane-behaviorálna úroveň.