Prezentácia regulačného uud a systému hodnotenia. Diagnostika regulačného uud

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

"Diagnostika a monitorovanie úrovne tvorby UUD"

Účel sledovania úrovne formovania UUD: získanie objektívnych informácií o stave a dynamike úrovne formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít u mladších študentov v kontexte implementácie federálnych štátnych noriem novej generácie.

Monitorovacie úlohy: Vývoj mechanizmov na zber informácií o úrovni tvorby UUD; Identifikácia a analýza faktorov, ktoré prispievajú k vzniku UUD; Schvaľovanie technologických máp a metód hodnotenia úrovne tvorby UUD; Vytvorenie banky metodických materiálov na organizovanie a sledovanie úrovne formovania UUD na úrovni základného vzdelávania;

Metódy zberu informácií: Dotazník Testovanie Konverzácia Pozorovanie

Osobné UUD na základnej škole Zoznam metód monitorovania. "Rebrík" (1-4 stupne). Hodnotenie školskej motivácie (1.-2. ročník). Motivácia k učeniu a emocionálny postoj k učeniu (A.D. Andreeva) (3. – 4. ročník) „Čo je dobré a čo zlé“ (1. – 2. ročník). „Nedokončené vety“ (3. – 4. stupeň).

"Rebrík" Účel: identifikovať úroveň rozvoja sebaúcty. Posúdené UUD: osobné UUD, sebaurčenie. Vek: 1-4 ročník. Forma (hodnotiaca situácia): frontálny písomný prieskum

Regulačné UUD. Metódy monitorovania. jeden . „Kreslenie bodkami (1. stupeň) 2. Opravný test (2. – 4. stupeň)

„Kreslenie podľa bodov (1. stupeň) Účel: úroveň orientácie na daný systém požiadaviek, vie vedome kontrolovať svoje konanie. Posúdené ECM: regulačné ECM, schopnosť kontrolovať svoje aktivity

Interpretácia výsledkov: 33-40 bodov (5-6 úloh) - vysoká miera orientácie na daný systém požiadaviek, vie vedome kontrolovať svoje konanie. 19-32 bodov (3-4 úlohy) - orientácia na systém požiadaviek nie je dostatočne rozvinutá, čo je spôsobené nízkou úrovňou rozvoja svojvôle. Menej ako 19 bodov (2 alebo menej úloh) - extrémne nízka úroveň regulácie akcií, neustále porušuje daný systém požiadaviek navrhnutých dospelou osobou.

Kognitívna ECM Zoznam metód monitorovania 1. "Nájdi rozdiely" - porovnanie obrázkov (1. stupeň). 2. Identifikácia základných znakov (2. stupeň). 3. Logické vzorce (3. stupeň). 4. Náuka o verbálno-logickom myslení (4. ročník).

komunikatívne UUD Zoznam metód na sledovanie Vzor diktátu. "Rukavice". "Ľavá a pravá strana" "Kooperatívne triedenie" "Cesta domov" "Kto má pravdu?"

Účasť na intelektuálnych súťažiach akademického roka 2012-2013 Medzinárodná celoruská medvedica KIT Britský buldog Zlaté rúno Klokan EMU - Erudovaný EMU - špecialista KIO CHIP Olympiáda o svete okolo Olympiáda v ruskom jazyku Olympiáda v matematickej olympiáde v literárnom čítaní olympiáda v informatike v anglickom jazyku Berdyugin Vera Účasť Účasť Účasť Bulanichev Seva Účasť Účasť Účasť Vasilevskaja Nasya Účasť Danilov Danilov Účasť Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Účasť Účasť Ilinykh Nastya Ilibaeva Angelina Lebedev Yaroslav Účasť Účasť všetkých Lysova Zähenya Musilen Účasť Lysova Mashenya Musilen Všetky Diina Mašanova Účasť Dasha Účasť Moutier Lisa Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Danil Pekhtashev Účasť Pyzhyanova Sofia Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Rakitin Slava Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Účasť Sayfulin Sergey Sazonov Dima Tarasov Maxim

Ako vytvoriť UUD?

Ako posúdiť vznik UUD?

Rozvoj a hodnotenie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít

AT sféra osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít bude sa formovať: vnútorná pozícia žiaka, primeraná motivácia k učebnej činnosti vrátane výchovných a kognitívnych motívov, orientácia na mravné normy a ich implementáciu, schopnosť mravnej decentralizácie.

Absolvent bude mať možnosť formovať

• vnútorná pozícia žiaka na úrovni kladného vzťahu k vzdelávacej inštitúcii, chápania potreby učenia, vyjadrená v prevahe výchovných a kognitívnych motívov a preferencii sociálneho spôsobu hodnotenia vedomostí;
• výrazná udržateľná vzdelávacia a kognitívna motivácia učenia sa;

udržateľný vzdelávací a kognitívny záujem o nové všeobecné spôsoby riešenia problémov;

• primerané pochopenie príčin úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít;

Technologická mapa vzniku osobného UUD

poznanie a sebaurčenie

Úrovne formácie

stredne nízka

venózno-etická orientácia

pocit potreby učenia sa,

Formovanie vášho pohľadu

Uprednostňovanie hodín „školského“ typu pred hodinami „predškolského“ typu;

Primeraná zmysluplná reprezentácia školy;

uprednostňovanie skupinových hodín v triede pred individuálnymi hodinami doma,

Uprednostňovanie sociálneho spôsobu hodnotenia svojich vedomostí

vzdelanie

pozitívny vzťah k škole;

Orientácia na zmysluplné momenty školskej reality a model „dobrého študenta“,

Škola láka na mimoškolské aktivity

Zohľadňuje pocity a emócie subjektu v rozpore s morálnymi normami, citlivý na nespravodlivosť,

Má základné znalosti morálnych noriem

negatívne postoje ku škole a školstvu

Dieťa chce chodiť do školy, no pri zachovaní predškolského životného štýlu.

zameraný na morálny štandard (spravodlivé rozdelenie, vzájomná pomoc, pravdivosť)

Čiastočne zohľadňuje pocity a emócie subjektu v rozpore s morálnymi normami,

Má správne pochopenie morálnych noriem, ale nie je dostatočne presný a jasný

záujem o nové veci;

Formovanie výchovných motívov

- snaha o vysoké známky

mylné predstavy o morálnych normách,

Nízka úroveň rozvoja empatie

čiastočne vytvorený záujem o nové;

Čiastočne formované výchovné motívy,

- Túžba mať dobré známky

ľahostajný k škole

Formovanie výchovných motívov je nedostatočné,

Sledovanie štúdia pripravenosti prvákov na štúdium v ​​škole 2011-2012 2012-2013

Osobné UUD sa tvoria, keď:

- žiak sa učí chápať, vysvetliť pozitívne a negatívne hodnotenia, vrátane nejednoznačných činov, z hľadiska univerzálnych a ruských občianskych hodnôt;

– žiak sa učí vysvetľovať sám sebe: „čo je vo mne dobré a čo zlé“ (osobné vlastnosti, charakterové vlastnosti), „čo chcem“ (ciele, motívy), „čo môžem“ (výsledky);

študent sa učí navigovať v životných hodnotách (slovom) a konať v súlade s nimi, byť zodpovedný za ich činy (osobné postavenie, ruská a občianska identita); rešpektovať iné názory, históriu a kultúru iných národov a krajín, nedovoliť ich urážať, zosmiešňovať; vykonávať dobré skutky, ktoré sú užitočné pre iných ľudí, pre ich krajinu, vrátane vzdania sa niektorých svojich túžob pre ich dobro;

žiak sa učí opisovať jeho čin, a to aj v nejednoznačne posúdených situáciách; priznať svoje zlé skutky a dobrovoľne sa za ne zodpovedať; študent sa učí chápať dôležitosť hrať sa na „dobrého študenta“, dôležitosť štúdia a učenia sa nových vecí.

Vložiť(podmienené ikony)

(uvedomiť si nové poznatky)

(správne nesprávne predpoklady)

vedel som to

Toto je pre mňa úplná novinka

(opravte nesprávne predpoklady

(na vyvolanie ďalšieho záujmu o tému)

To je v rozpore s tým, čo som vedel

Chcem sa o tom dozvedieť viac

Vznik osobného UUD

• "Rebrík" (1-2 stupne).

• Hodnotenie školskej motivácie (1.-2. ročník).
• „Čo je dobré a čo zlé“ (1. – 2. stupeň).
• Dotazník "Vyhodnoťte čin"
• Pozorovanie učiteľa
• Sebahodnotenie študenta

Rozvoj a hodnotenie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít

V oblasti kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít absolventi sa naučia vnímať a analyzovať správy a ich najdôležitejšie zložky - texty, používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane zvládnutia akčného modelovania, ako aj širokého spektra logických úkonov a operácií vrátane všeobecných metód riešenia problémov.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

• samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií; uplatňovanie metód vyhľadávania informácií;
• znakovo-symbolické modelovanie;
• schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;
• vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Univerzálne logické akcie:

• Porovnajte, analyzujte, klasifikujte, zovšeobecňujte, vytvorte analógiu .

Znakovo-symbolické akčné modelovanie. Kroky modelovania

verbálny model

Znamenie-symbolický model

mentálny model

• slovný model
• Ponukový model
• Skladba slov
• "zvuky"

• Schopnosť „čítať“ diagramy, korelovať ich s textom problému.

• Zostavte úlohy podľa schém.

Techniky rozvoja prognostických schopností

Pravdivé a nepravdivé tvrdenia

Na začiatku hodiny sú uvedené výroky na novú tému, ktoré musíte vyhodnotiť ako pravdivé alebo nepravdivé a zdôvodniť svoje rozhodnutia.

Vo fáze reflexie môžete chlapcov vyzvať, aby sami urobili vyhlásenia a vymieňať si ich, aby ste posúdili ich správnosť.

Tvorba kognitívneho UUD

Zoznam metód monitorovania

• Test „Nájdite pár rozdielov?“

Účel: identifikovať úroveň rozvoja fungovania logického myslenia - analýza a porovnanie.

• Metodika "ŠPECIFIKÁCIA ZÁKLADNÝCH VLASTNOSTÍ"

Účel: identifikácia úrovne rozvoja operácie logického myslenia - zvýraznenie

podstatné vlastnosti

• Pozorovanie učiteľa
• Sebahodnotenie študenta

Rozvoj a hodnotenie regulatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít

• V oblasti regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít absolventi budú ovládať všetky druhy výchovno-vzdelávacej činnosti zameranej na organizáciu svojej práce v telocvični aj mimo nej, vrátane schopnosti prijať a udržať výchovno-vzdelávací cieľ a úlohu, plánovať jej realizáciu (aj interne), kontrolovať a vyhodnocovať svoje konanie, vykonávať príslušné úpravy k ich realizácii.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

• porozumieť, prijať a udržať učiacu sa úlohu,
• brať do úvahy akčné body určené učiteľom v novom vzdelávacom materiáli
• stanovte si ciele, ktoré vám umožnia riešiť vzdelávacie a každodenné problémy;
• plánovať svoje činnosti v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;
• brať do úvahy pravidlá plánovania a nájsť kontrolu nad spôsobom riešenia;
• vykonať konečnú a postupnú kontrolu výsledku;
• rozlišovať medzi metódou a výsledkom činnosti;
• hodnotiť správnosť akcie podľa externých a interných kritérií;
• vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na povahu zistených chýb;
• vykonávať výchovné akcie v zhmotnenej, rečovej a mentálnej podobe.
• vykonávať kontrolu nad výsledkom a spôsobom konania; vykonávať skutočnú kontrolu na úrovni dobrovoľnej pozornosti ;

TECHNOLOGICKÁ MAPA VZNIKU REGULAČNÉHO UUD.

stanovenie cieľov – stanovenie učebnej úlohy

Úrovne formácie

vysoká stredná nízka

kontrola formou porovnávania metód

činnosť a jej výsledok s daným

štandardná

hodnotenie – výber a informovanosť

učiť sa, čo sa už naučilo

a čo sa ešte treba naučiť.

Uvedomuje si, čo je potrebné urobiť v procese riešenia praktického problému, reguluje celý proces implementácie.

Určuje účel plnenia úloh na vyučovacej hodine, v mimoškolských aktivitách,

Požiadavka je pochopená len čiastočne.

Ochotne vykonáva riešenie kognitívnej úlohy,

Neschopnosť vyriešiť nový praktický problém vysvetľuje nedostatok adekvátnych riešení

Vysoká miera orientácie na daný systém požiadaviek môže vedome kontrolovať svoje konanie.

Vysoká úroveň hlasitosti a koncentrácie pozornosti.

Uvedomujúc si pravidlo kontroly, ale súčasné vykonávanie výchovných akcií a kontroly je náročné.

Chyby sa opravujú samy.

Funguje presne podľa očakávania.

Vie hodnotiť činy ostatných študentov.

Zapojený do práce, rýchlo rozptýlený alebo sa správa chaoticky.

Vyžaduje si postupný dohľad učiteľa.

Nevie odpovedať na otázky o tom, čo sa chystá urobiť alebo čo urobil.

Orientácia na systém požiadaviek nie je dostatočne rozvinutá, čo je spôsobené priemernou úrovňou rozvoja svojvôle.

Priemerné ukazovatele objemu a koncentrácie pozornosti.

Diagnostika

učiteľ psychológ

Nízka úroveň pozornosti a koncentrácie.

Nekontroluje učebné aktivity, nevšíma si urobené chyby.

Kontrola je náhodná a nedobrovoľná.

Dokáže nasledovať vzor, ​​ale robí chyby.

Dokáže vyhodnotiť dokončenú úlohu podľa parametrov: ľahké alebo ťažké.

Metóda "Kresba podľa bodov"

Nedodržanie vzoru.

Nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti.

Nevie posúdiť svoju silu vo vzťahu k riešeniu úlohy.

Oblasti práce na vytvorení regulačného UUD

• stanovenie cieľov:

"Pomenujem tému a vy ste cieľom ...", "Prečo poznať nové písmeno alebo zvuk?"

• plánovanie

obrázkový plán, slovný plán, plán riešenia učebného problému, vytváranie problémových situácií.

• kontrola a hodnotenie (štandard),„Hľadajte chrobáky! ”, CONOP (kvíz o konkrétnom probléme), “čarovné pravítka”, hodnotenie znakmi A, C, H, prediktívne skóre. znaky: "+" - viem všetko; "-" - Neviem; "?" - Pochybujem.

Tvorba regulačného UUD

Zoznam metód monitorovania

• Technika "Kresba podľa bodov"

Účel: úroveň orientácie na daný systém požiadaviek, môže vedome kontrolovať svoje konanie

• Technika "Kódovanie"

Účel: odhaliť schopnosť dieťaťa kódovať pomocou symbolov.

Rozvoj a hodnotenie komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít

• V oblasti komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít absolventi získajú zručnosti zohľadňovať pozíciu partnera (partnera), organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, adekvátne vnímať a odovzdávať informácie, zobrazovať obsah predmetu a podmienky činnosti v správach, najdôležitejšie ktorých súčasťou sú texty.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• zohľadňovať a koordinovať v spolupráci;
• brať do úvahy rôzne názory a záujmy;
• pochopiť relativitu názorov a prístupov k riešeniu problémov;
• argumentujte svoju pozíciu a koordinujte ju;
• produktívne prispievať k riešeniu konfliktov na základe zohľadnenia záujmov a pozícií všetkých účastníkov;
• klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom,
• vykonávať vzájomnú kontrolu a poskytovať potrebnú vzájomnú pomoc v spolupráci;
• primerane používať reč na plánovanie a reguláciu svojich činností;

• práca v skupinách, dvojiciach, príbehové hry
• skupinová práca "kolotoč"
• recepcia "cik-cak"
• kreatívna technika "Kruhy na vode"

• žiak sa učí odpovedať na otázky;
• žiak sa učí klásť otázky;
• žiak sa učí viesť dialóg;
• žiak sa učí prerozprávať príbeh;
• študent porovnáva, dokazuje, argumentuje,
• zostaví úlohu pre partnera;
• urobí recenziu práce priateľa;
• podieľa sa na interaktívnom počúvaní;
• formulovanie otázok pre spätnú väzbu;
• „pripravte príbeh...“, „opíšte slovne...“, „vysvetlite...“

Rozdiely v schopnosti interakcie s rovesníkmi

Technologická mapa formovania komunikatívneho UUD na základnej škole

Normatívne

UUD indikátor

Komunikácia ako spolupráca

Odpovedzte na otázky učiteľov a spolužiakov.

Zúčastnite sa dialógu v triede aj mimo nej.

Pracovať v pároch.

Komunikácia ako interakcia

Úrovne formácie

stredne nízka

Dodržiavajte najjednoduchšie normy etikety reči: pozdrav, rozlúč sa, ďakujem.

Porozumieť reči inej osoby.

Komunikácia ako internalizácia

odpovedá na všetky otázky.

Vedome hľadá spoluprácu.

Počúvať a rozumieť reči druhých

Čiastočne odpovedá na otázky.

Situačne funguje vo dvojiciach.

Počuje, rozumie a dáva spätnú väzbu partnerovi

Nevytvára kontakt (agresívny alebo pasívny).

Diagnostika

učiteľ psychológ

Čiastočne dodržiava etiketu.

taktný, slušný, dodržiava etiketu.

Rozumie reči inej osoby

Metóda "rukavice"

Tichý alebo agresívny.

Čiastočne dodržiava etiketu.

Nie vždy rozumie reči iných ľudí

Tichý alebo agresívny.

Nerozumie reči inej osoby.

Metodika "Vzor pod diktátom"

Formovanie komunikatívneho UUD

Zoznam metód monitorovania

• Pozorovanie učiteľa
• Sebahodnotenie študenta
• "Vzor pre diktát" Posúdené UUD: schopnosť identifikovať a prejaviť v reči základné pokyny pre konanie, ako aj sprostredkovať (informovať) ich partnerovi, plánovať a regulovať funkciu reči

• Misia "rukavice" (G.A. Zuckerman) Posúdené UUD: komunikatívne akcie na koordináciu úsilia v procese organizácie a implementácie spolupráce (spolupráca)

Projektová činnosť sa rozvíja všetky univerzálny vzdelávacie akcie

Saša Gorjačov

Zoznam individuálnych úspechov v ruskom jazyku

Zručnosti

Štart

Dokážem rozlíšiť: zvuky a písmená

1 štvrťrok

samohlásky a spoluhlásky

2 štvrťrok

tvrdé a mäkké spoluhlásky

3 štvrťrok

neznelé a znelé spoluhlásky

4 štvrťrok

slovo a veta

Dokážem vytvoriť slovný model

Dokážem skopírovať vytlačený a napísaný text

Poznám abecedu

Viem rozdeliť slová na prevod

Viem, ako dať stres do slova stres

Viem napísať prepis slov

Viem, ako klásť otázky slovám, ktoré volajú:

položky

akcie

Koreň nachádzam v skupine slov s rovnakým koreňom

Dokážem slovami identifikovať „nebezpečné“ miesta

Viem a viem písať správne:

kombinácie písmen zhi - shi, cha - cha, chu - shu

vypracovať ponuku

nezačiarknuté písmená v slovách (slovná zásoba 1. stupňa)

Veľké písmeno vo vlastných menách

kompetentne napíšte samostatné slová podľa diktátu učiteľa a samostatne (ak sa pravopis a pravopis zhodujú)

Počet bodov

úroveň

list individuálne úspechy v technike čítania

Zoznam jednotlivých úspechov v práci s informáciami

Štandardné požiadavky

1 trieda

• Používam rôzne druhy čítania: súvislé;

Celkom roka

hranica

selektívne;

3. trieda

Celkom roka

podľa rolí;

• Používam referenčný aparát učebnice;

hranica

4. trieda

Celkom roka

• Môžem si vyrobiť vlastné:

hranica

jednoduchý plán;

Celkom roka

• Rozlišujem hlavné prvky knihy;

• Hodnotím to, čo som počul alebo čítal;

• Dokážem nájsť potrebné informácie v texte;

• Dokážem reprodukovať obsah toho, čo som čítal alebo počul;

• Viem pracovať so slovníkom a inou referenčnou literatúrou;

• Viem sa orientovať v katalógovej karte;

• Viem si samostatne vyberať a čítať knihy pre deti, periodiká.

Dátum pozorovania _______________ 1. stupeň. Zoznam pozorovaní pre tvorbu regulačného UUD

(uvádzajú sa len pozitívne výsledky)

Vec: ___________________________________________

Schéma stanovenia výsledkov pozorovania:

№ P / P

Celé mená študentov

1. trieda

Schopnosť naučiť sa s pomocou učiteľa určiť účel činnosti na hodine

Tiščenko Dmitrij

Prog zručnosť

nakreslite postupnosť akcií v lekcii

Demyanenko Tatiana

Schopnosť naučiť sa príslovia

odošlite svoj návrh (verzia)

Petrova Alina

GENERALIZOVANÝ VÝSTUP podľa triedy

Pracovná zručnosť

zlodej navrhol

plánovať

Schopnosť dať emócie

hodnotenie triednych aktivít na vyučovacej hodine

Schopnosť rozlišovať medzi správne vykonanou a nesprávnou úlohou

ZISTENIA

pre každého študenta

Matematika

Komunikatívne

Regulačné

Kognitívne UUD

Osobné

Zapíšte si najťažšie rovnice a precvičte si ich riešenie so svojím spolužiakom.

Nájdite schému, ktorá zodpovedá stavu tohto problému, a dokončite riešenie.

93*3+93*7=

Aký zákon vám umožňuje nájsť hodnotu výrazu racionálnym spôsobom?

Rozhodnite sa, ktoré výrazy sa vám ľahko riešia a doplňte ich ústne.

Osobné

Regulačné

Kognitívne UUD

Komunikatívne

Masha vybrala niektoré konce slovami, Alyosha - iné. Ako si myslíte, že? S koho názorom súhlasíte?

Spojte predmety a zvukové modely slov.

V ruštine existujú dve slová - homonymum LIST. Zamyslite sa nad tým, akú referenčnú literatúru potrebujete na zistenie významu slova.

Ako by ste vysvetlili svojmu spolužiakovi, čo sú súvisiace slová?

• Tvorba regulačného UUD

• Korneeva V.I
• učiteľ ZŠ MBOU stredná škola č.5

Regulačné UUD - schopnosť organizovať svoje (aj vzdelávacie) aktivity.

• UUD (všeobecné vzdelávacie zručnosti) je to najdôležitejšie, čo by malo zostať po škole.

• Regulačné UUD - schopnosť organizovať svoje (aj vzdelávacie) aktivity.

1. Schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, hodnotenie):

• Regulačné UUD (FSES. Sekcia II. S. 11)

• 1. Schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, hodnotenie):
• - schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti;
• - schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje aktivity;
• - prekonávanie impulzívnosti, nedobrovoľnosti;
• - schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojej činnosti vrátane vykonávania anticipačnej kontroly v spolupráci s učiteľom a rovesníkmi;
• - schopnosť adekvátne vnímať známky a známky;
• - schopnosť rozlišovať medzi objektívnou náročnosťou úlohy a subjektívnou zložitosťou;
• - schopnosť interakcie s dospelými a rovesníkmi vo vzdelávacích aktivitách.
• 2. Formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, životný optimizmus, pripravenosť prekonávať ťažkosti

• STANOVENIE CIEĽOV

• PLÁNOVANIE

• KONTROLA

• PROGNÓZA

• OPRAVA

• vôľový
• SAMOREGULÁCIA

• STUPEŇ

• Akčné plánovanie

• Hodnotenie výkonu
• dieťa

• Diskutujte a porovnávajte
• výsledky
• vlastné aktivity

• Používajte rôzne
• metódy hodnotenia

• Odmena za
• činnosť

• aby ... (účel) ...
• treba... (akcia)

• Bol som v strate, pretože ..., teraz môžem robiť lepšie,
• Neuspel som, pretože...
• musím sa zopakovať...)

• Uspel som, naučil som sa, mohol som,
• Úlohu som zvládol dobre, pretože ...,
• Použil som,
• tak som to dostal atď

• metódy hodnotenia farieb a grafiky,
• grafy pokroku

• Si skvelý, ale dávaj pozor
• vykonal si dobrú prácu...

• rôzne formy
• činnosti

• organizácia vzájomného overovania úloh,
• - vzájomné úlohy skupín,
• - diskusia účastníkov o spôsoboch ich konania

• TECHNOLÓGIE PRE TVORBU REGULAČNÉHO ECM

• PRODUKTÍVNE ČÍTANIE

• PROBLÉMOVÁ-DIALOGICKÁ TECHNOLÓGIA

• TECHNOLÓGIE NA HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV

• 1. spoliehanie sa na osobnú životnú skúsenosť študentov;
• 2. používanie zábavného herného materiálu;
• 3. vytvorenie problémovej situácie v procese stanovovania cieľov;
• 4. výber cieľa z formulácií navrhnutých učiteľom, zdôvodnenie výberu cieľa;
• 5. modelovanie účelu hodiny, predstavenie pojmu „úloha“;
• 6. stanovenie cieľov nielen na jednu vyučovaciu hodinu, ale aj na dlhé časové obdobie
• 7. prerokovanie hotového plánu riešenia výchovného problému;
• 10. práca s deformovaným plánom riešenia učebného problému;
• 11. použitie plánu s chýbajúcimi alebo prebytočnými bodmi;
• 12. zostavenie vlastného plánu riešenia učebného problému.

• TECHNIKY TVORBY REGULAČNÝCH UUD

• - technika "úmyselné chyby" - "skladanie úloh s pascami".
• hľadať informácie v navrhovaných zdrojoch,
• analógové úlohy,
• - prijímanie "viacfarebných pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov"
• - spor;
• - vzájomná kontrola;
• - hľadať chyby
• - CONOP
• učebný materiál naspamäť v triede;
• "úlohy - pasce"
• - "porovnanie ich činností a výsledkov so vzorkou";
• - múdre otázky
• - „zostavenie úlohy podľa výkresu“;
• - "odôvodnené odmietnutie vykonávať úlohy"
• - "pravopisné alebo matematické sofizmy"

• TYPY ÚLOH NA TVORENIE RUUD

Prečo je toto cvičenie potrebné?

• Naučiť sa zvýrazniť učebná úloha je potrebné klásť študentovi otázky týkajúce sa jednotlivých úloh, cvičení:

• Prečo je toto cvičenie potrebné?
• Čo sa naučíte, keď to robíte?
• Aké slová sú v zátvorkách a prečo?
• Prečo sú niektoré slová vynechané a nahradené tromi bodkami?
• Uveďte svoje príklady.
• Učebné ciele a konkrétna úloha nie sú to isté.

• Z osobnej skúsenosti

Deťom ponúkam hotové riešenie matematickej úlohy, ale je nesprávne. Chyby sa odporúčajú študentom odhaliť.

• TVORENIE ZRUČNOSTI SEBAOVLÁDANIA

• Deťom ponúkam hotové riešenie matematickej úlohy, ale je nesprávne. Chyby sa odporúčajú študentom odhaliť.
• Ponúkam neúplné riešenie problému, žiaci ho musia doplniť.
• Na vyriešenie navrhujem problém s neúplnými alebo nadbytočnými údajmi, študenti to musia objaviť.
• Navrhujem riešenie problému, ktorý obsahuje zásadné medzery, je potrebné, aby ich študenti našli.

Každá dvojica detí dostane jednu kartičku s príkladmi:

• Hra "Rebrík"

• Každá dvojica detí dostane jednu kartičku s príkladmi:
• Príklady sú navrhnuté tak, že odpoveď jedného je začiatkom druhého. Žiaci napíšu odpoveď ku každému príkladu na príslušný krok. Každý žiak sa vie ovládať. Môžete to urobiť tak, že odpoveď každého bude zodpovedať číslu kroku, na ktorom je napísané:
• Zapísaním odpovede z príkladu na každý krok sa deti sami kontrolujú: či idú v poradí.

• Cvičenie na rozvoj sebakontroly u detí.

Študenti dostanú kartičky s príkladmi:

• Hra "Ovládač čísel"

• Študenti dostanú kartičky s príkladmi:

• Po vyriešení týchto príkladov sa môžu ovládať - súčet všetkých odpovedí sa rovná číslu 10.

• Cvičenie „Opravte chyby“.
• Žiaci majú 5 minút na to, aby našli všetky chyby a podčiarkli ich. Môžete požiadať deti, aby chyby nielen zdôrazňovali, ale aj opravovali.
• « Overenie-odsúhlasenie.
• Pri krasopise po napísaní písmen deti skontrolujú správnosť obrysu na pauzovacom papieri. Potom nájdu a zvýraznia najúspešnejšie písmeno zelenou bodkou.

• vybrať si prostriedky na organizáciu svojho správania;
• zapamätať si a včas dodržiavať pravidlo, pokyny;
• plánovať, kontrolovať a vykonávať činnosť podľa daného vzoru, pravidla, pomocou noriem;
• predvídať priebežné a konečné výsledky svojich činností, ako aj možné chyby;
• začať a ukončiť akciu v správnom čase;
• inhibovať zbytočné reakcie.

• Kritériá pre formovanie regulácie žiakov v ich činnosti

• Stupeň pomoci
• - Podmienky, za ktorých sa poskytuje pomoc
• 1. Akcia sa vykonáva neisto
• 2. Vznikajú ťažkosti, zastavte sa
• 4. Akcia sa chybne opakuje
• 5. Nesprávne vykonanie celej úlohy

• Kritérium tvorby regulačnej štruktúry činnosti a úroveň jej svojvôle

• VÝSLEDOK VZNIKU RUUD 1. Žiak vie zostaviť akčný plán. 2. Študent vie v pláne vykonať potrebné doplnky a úpravy, v prípade potreby aj postup. 3. Žiak si uvedomuje, čo sa už naučil a čo sa má ešte naučiť, ako aj kvalitu a úroveň asimilácie. 4. Študent si môže stanoviť učebnú úlohu na základe korelácie toho, čo už študent pozná a ovláda, a toho, čo je ešte neznáme. 5. Žiak je schopný vôľového úsilia. 6. Žiak má zručnosti výsledného, ​​procedurálneho a prediktívneho sebaovládania. 7. Žiak má vnútorný plán činnosti. 8. Žiak skôr, ako začne konať, určí postupnosť úkonov.
• 9. Dieťa vie adekvátne reagovať na ťažkosti a nebojí sa urobiť chybu. Pochopte dôvody svojho zlyhania a nájdite východiská z tejto situácie. 10. Naučiť sa v dialógu s učiteľom vypracovať hodnotiace kritériá a určiť mieru úspešnosti pri výkone vlastnej práce a práce každého na základe existujúcich kritérií zlepšovať hodnotiace kritériá a využívať ich pri hodnotení a sebahodnotenie.
• 11. Vysvetlite si: „čo je vo mne dobré a čo zlé“ (osobné vlastnosti, charakterové vlastnosti), „čo chcem“ (ciele, motívy), „čo môžem“ (výsledky).

Všetci študenti sú hviezdy, malé aj veľké, blízke aj vzdialené, ale rovnako krásne. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu. Každá hviezda chce zažiariť.

• HLAVNÁ VEC

• Všetci študenti sú hviezdy, malé aj veľké, blízke aj vzdialené, ale rovnako krásne. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu. Každá hviezda chce zažiariť.

• Naším cieľom je pomôcť študentom zažiariť!

Lekcia 3. K problematike kritérií a metód hodnotenia úrovne formácie študentov UUD Melnikova Elena Valerievna, docentka Katedry pedagogiky a vzdelávacích technológií, FSBEI HPE „Iv. GU", Ph.D. Ivanovo,

Kritériá na posúdenie zhody tvorby UUD s vekovo-psychologickými regulačnými požiadavkami; súlad vlastností univerzálnych účinkov s vopred stanovenými požiadavkami.

Vlastnosti činností, ktoré sa majú posúdiť, zahŕňajú úroveň (formu) činnosti; úplnosť (rozšírenie); rozumnosť; vedomie (vedomie); všeobecnosť; kritickosť a majstrovstvo.

Úroveň konania môže pôsobiť v troch hlavných formách konania: - vo forme skutočnej premeny vecí a ich materiálnych náhrad, materiálna (zhmotnená - s náhradami - symboly, znaky, modely) forma konania; - konanie vo verbálnej alebo rečovej forme; - akcia v mysli - duševná forma konania.

Úplnosť akcie je určená úplnosťou operácií a charakterizuje akciu ako rozšírenú (na začiatku formovania) a zmenšenú (v konečných fázach jej vývoja. Primeranosť akcie charakterizuje orientáciu žiaka na podmienky, ktoré sú pre uskutočnenie akcie podstatné, miera rozlíšenia podstatných podmienok potrebných na dosiahnutie cieľa a nepodstatných podmienok.

Vedomie (vedomie) - schopnosť reflektovať v reči, t.j. v systéme sociálnych významov, obsah konania, postupnosť jeho operácií, ktoré sú významné pre splnenie podmienok a dosiahnutý výsledok. Zovšeobecnenie charakterizuje schopnosť žiaka preniesť akciu (spôsob riešenia problému) do rôznych tematických okruhov a situácií. Šírka prenosu charakterizuje stupeň zovšeobecnenia akcie.

Kritičnosť akcie určuje mieru uvedomelosti akcie v jej funkčných, štrukturálnych a obsahových charakteristikách a odrazu výberu podkladov pre vykonanie akcie. Zvládnutie akcie charakterizuje jej časové charakteristiky a ľahkosť prechodu z jednej formy akcie do druhej.

Úrovne formovania vzdelávacích akcií: 1) absencia vzdelávacích akcií ako integrálnych „jednotiek“ aktivít (študent vykonáva iba jednotlivé operácie, môže iba kopírovať akcie učiteľa, neplánuje a nekontroluje svoje akcie, nahrádza učebná úloha s úlohou doslova zapamätať a reprodukovať); 2) vykonávanie učebných činností v spolupráci s učiteľom (vyžadujú sa objasnenia na vytvorenie spojenia medzi jednotlivými operáciami a podmienkami úlohy, môže vykonávať činnosti podľa konštantného, ​​už naučeného algoritmu); 3) neadekvátny prenos vzdelávacích akcií na nové typy úloh (ak sa zmenia podmienky úlohy, nemôže samostatne vykonávať úpravy akcií); 4) adekvátny prenos učebných aktivít (samoobjavenie nesúladu medzi podmienkami úloh a dostupnými metódami riešenia žiakom a správna zmena metódy v spolupráci s učiteľom); 5) nezávislá konštrukcia učebných cieľov (nezávislá konštrukcia nových učebných aktivít na základe podrobnej, dôkladnej analýzy podmienok úlohy a predtým naučených metód konania); 6) zovšeobecňovanie vzdelávacích akcií na základe identifikácie všeobecných princípov konštrukcie nových metód konania a odvodenia novej metódy pre každú špecifickú úlohu.

Osobné jednanie zabezpečuje hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Tri druhy osobného konania (vo vzťahu k výchovno-vzdelávacej činnosti): * sebaurčenie (osobné, profesionálne, životné), t.j. akceptovanie sociálnej roly žiaka dieťaťom; * znamená formovanie, t. j. vytváranie spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom zo strany študentov („Načo študujem?“); * morálna a etická orientácia, t.j. zabezpečenie osobnej morálnej voľby žiaka (určuje správanie dieťaťa).

Kritériá hodnotenia osobných univerzálnych akcií Sebaurčenie. 1. Vnútorná pozícia žiaka: - Pozitívny vzťah ku škole. - Pocit potreby učiť sa. — Uprednostňovanie vyučovania „školského“ typu pred hodinami „predškolského“ typu. Uprednostňovanie chladných kolektívnych vedomostí pred individuálnymi hodinami doma. - Uprednostňovanie sociálneho spôsobu hodnotenia svojich vedomostí (známka) pred predškolskými spôsobmi odmeňovania (sladkosti, darčeky). 2. Sebahodnotenie: - Reflexivita ako adekvátna vedomá predstava o kvalitách dobrého študenta. - Uvedomenie si svojich schopností vo vyučovaní na základe porovnania „ja“ a „dobrý žiak“. - Uvedomenie si potreby sebazdokonaľovania na základe porovnania „ja“ a „dobrého žiaka“. - Schopnosť adekvátne posúdiť dôvody svojho úspechu/neúspechu v učení, prepojenie úspechu s úsilím, usilovnosťou, pracovitosťou.

Kritériá hodnotenia osobných univerzálnych akcií Významová formácia. 1. Motivácia edukačnej činnosti: - Formovanie kognitívnych motívov. - Záujem o nové veci. - Záujem o spôsob rozhodovania a všeobecný spôsob konania - Formovanie sociálnych motívov. — Túžba vykonávať spoločensky významné a spoločensky hodnotné činnosti, byť užitočný pre spoločnosť. - Formovanie výchovných motívov. - Túžba po sebazmene - získanie nových vedomostí a zručností. - Vytvorenie prepojenia medzi výučbou a budúcimi odbornými činnosťami.

Regulačné opatrenia poskytujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patria: Stanovenie cieľov - stanovenie učebnej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo ešte nie je známe. Plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov, berúc do úvahy konečný výsledok, zostavenie plánu a postupnosti akcií. Prognózovanie je predpokladom výsledku a úrovne zvládnutia vedomostí, s tým spojených časových nákladov. Kontrola - porovnanie spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu. Náprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania (v prípade nesúladu s normou, reálneho konania a jeho výsledku). Hodnotenie je výber a uvedomenie si toho, čo sa už žiaci naučili a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie. Sebaregulácia je schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie (vybrať sa v prípade motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Kritériá hodnotenia tvorby regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií Prijatie úlohy (primeranosť prijatia úlohy ako cieľa daného v určitých podmienkach, uloženie úlohy a postoj k nej). Realizačný plán, ktorý špecifikuje operatívne vykonanie akcie v súlade s určitými podmienkami. Kontrola a náprava (orientácia zameraná na porovnávanie plánu a reálneho procesu, odhaľovanie chýb a odchýlok, vykonávanie vhodných opráv). Hodnotenie (uvádzanie dosiahnutia cieľa alebo miery prístupu k nemu a dôvodov neúspechu, postoj k úspechu a neúspechu). Miera oddelenia konania (spoločného alebo rozdeleného). Tempo a rytmus výkonu a individuálne vlastnosti.

Regulačné učebné činnosti, ktoré odzrkadľujú obsah vedúcich činností detí základných škôl 1. Schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje činnosti (plánovanie, kontrola, hodnotenie): - Schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti. ; - Schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje aktivity; - Prekonanie impulzívnosti, nedobrovoľnosti; — Schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojej činnosti v spolupráci s učiteľom a rovesníkmi; - schopnosť adekvátne vnímať hodnotenie a známku svojej práce; — Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi pri vzdelávacích aktivitách; - Schopnosť rozlišovať medzi objektívnou náročnosťou výchovno-vzdelávacej úlohy a subjektívnou zložitosťou. 2. Formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, pripravenosť prekonávať ťažkosti: - Cieľavedomosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov; - Ochota prekonávať ťažkosti, formovanie myslenia na nájdenie spôsobov riešenia ťažkostí; — Vytváranie základov optimistického vnímania sveta.

Nevyhnutnými podmienkami pre rozvoj pôsobenia hodnotiacej výchovno-vzdelávacej činnosti sú: - stanovenie úlohy hodnotenia svojej činnosti pre žiaka. Nie je to učiteľ, kto žiaka hodnotí a informuje ho o hodnotení v hotovej podobe, ale už od začiatku školenia je dieťaťu daná špeciálna úloha hodnotiť výsledky svojej činnosti. - predmetom hodnotenia žiaka by mali byť učebné činnosti a ich výsledky; spôsoby výchovnej interakcie; vlastné príležitosti na vykonávanie činností; - organizácia objektivizácie pre dieťa jeho zmien vo výchovno-vzdelávacej činnosti na základe porovnania predchádzajúcich a nasledujúcich úspechov žiaka; - formovanie postoja žiaka k zlepšovaniu výsledkov svojej činnosti. Potom sa hodnotenie stáva nevyhnutným na pochopenie a pochopenie toho, čo presne a ako by sa malo zlepšiť; - formovanie schopnosti žiaka v spolupráci s učiteľom samostatne rozvíjať a uplatňovať kritériá diferencovaného hodnotenia vo výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane schopnosti analyzovať príčiny neúspechov a upozorniť na chýbajúce operácie a podmienky, ktoré by zabezpečili úspešné ukončenie vzdelávacej úlohy; - organizácia výchovno-vzdelávacej spolupráce medzi učiteľom a žiakom, založená na vzájomnom rešpekte, akceptovaní, dôvere, empatii a uznaní individuality každého dieťaťa.

Príkladom diferencovaných kritérií hodnotenia „písania“ na základnej škole môže byť: dodržanie výšky písmen a ich prvkov; uloženie šírky písmen a ich prvkov; dodržiavanie sklonu; medzery medzi slovami; presnosť práce, zavedenie opráv musí zodpovedať prijatým normám. Súlad s každým z kritérií je označený štvorcami rôznych farieb (napríklad červený, zelený, modrý, čierny) a je prezentovaný v tabuľkách, v ktorých sú samostatne zaznamenané výsledky domácej, kontrolnej a triednej písomnej práce.

Ďalším spôsobom prezentácie známok môžu byť „tabuľky pokroku“, ktoré umožňujú deťom sledovať ich rast a stanovovať si ciele a smery pre budúcu prácu.

Hodnotenie úspešnosti riešenia matematických úloh do konca počiatočného stupňa vzdelávania môže byť založené na nasledujúcich kritériách: primeranosť prevedenia textu úlohy do grafického modelu s uvedením podmienok úlohy; primeranosť opustenia znakového modelu, v ktorom matematický vzorec musí zodpovedať grafickej schéme; správnosť výpočtov; vykonaním kontroly výsledkov.

Predmet hodnotenia Predmet hodnotenia Postupy hodnotenia formovania osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít efektívnosť vzdelávacieho systému, vzdelávacie inštitúcie externé monitorovacie štúdie využívajúce nepersonalizované informačné toky; psychologické poradenstvo. Hodnotenie osobných výsledkov

Hodnotenie osobných výsledkov Vykonáva sa v rámci externých nepersonalizovaných monitorovacích štúdií, ktorých výsledky sú podkladom pre prijímanie manažérskych rozhodnutí pri navrhovaní a realizácii rozvojových programov.

Interné hodnotenie osobných výsledkov je zamerané na riešenie problému optimalizácie osobnostného rastu žiakov: Charakteristika úspechov a pozitívnych vlastností žiakov. Stanovenie prioritných úloh a smerov osobného rozvoja, berúc do úvahy úspechy a psychologické problémy dieťaťa. Systém psychologických a pedagogických odporúčaní.

Hodnotenie sa vykonáva iba na žiadosť rodičov (alebo na žiadosť učiteľov alebo administratívy so súhlasom rodičov) a vykonáva ho psychológ, ktorý má špeciálne vzdelanie v oblasti vývinovej psychológie

Kritériá pre formovanie svojvoľnej regulácie správania a aktivít študenta sú tieto zručnosti: schopnosť vybrať si prostriedky na organizáciu svojho správania; schopnosť zapamätať si a včas dodržiavať pravidlo, pokyny; schopnosť plánovať, kontrolovať a vykonávať činnosť podľa daného vzoru a pravidla; schopnosť predvídať výsledky svojho konania a možné chyby; schopnosť začať akciu a dokončiť ju v požadovanom čase; schopnosť inhibovať reakcie, ktoré nesúvisia s cieľom.

Predmet hodnotenia Predmet hodnotenia Postupy hodnotenia Formovanie regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít a) Úroveň formovania tohto typu akcie b) b) Úroveň zadania univerzálnej vzdelávacej aktivity a) interné kumulatívne hodnotenie b) záverečné hodnotenie. Hodnotenie metapredmetových výsledkov

Hodnotenie výsledkov metapredmetov Vykonávanie špeciálne navrhnutých diagnostických úloh zameraných na posúdenie úrovne formovania konkrétneho typu UUD (pozri Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity: od akcie k myšlienke)

Vyhodnotenie výsledkov metapredmetov V závislosti od úspešnosti testových úloh z ruského jazyka, matematiky, literárneho čítania, okolitého sveta, techniky a pod., a s prihliadnutím na charakter chýb môžeme konštatovať, že RUUD resp. PUUD sú dobre tvarované. Formovanie KUUD (spoločná, tímová práca pri plánovaných výsledkoch v technike, hudbe, telesnej kultúre)

Hlavné nástroje diagnostiky metapredmetových výsledkov vývoja OOP

Skupiny zručností testovaných diagnostickou prácou

Hodnotenie výsledkov metapredmetov: Línia úspechov: bádateľské zručnosti Používa len učebnicu ako zdroj informácií Opisuje pozorovania s pomocou učiteľa Snaží sa využívať rôzne zdroje informácií Opisuje pozorovania známymi metódami Vyberá potrebné informácie z veľkého množstva z neho Opisuje pozorovania pomocou obrázkov, vysvetlení, tabuliek a grafov DATE ______

ALGORITMUS VYPLŇOVANIA TECHNOLOGICKEJ KARTY Zostavenie technologickej karty zahŕňa tieto práce: 1. Vyhľadanie informácií v teoretických prameňoch o konkrétnej univerzálnej vzdelávacej akcii. 2. Definícia vekových kritérií. 3. Rozdelenie zhromaždených informácií podľa úrovní (nízka, stredná, vysoká). 4. Výber diagnostického materiálu pre učiteľov a psychológov. 5. Písanie odporúčaní pre učiteľov školy.

Je dôležité určiť vzťah každého UUD s predmetnou disciplínou. Vyberte predmetové disciplíny, ktoré sú najvhodnejšie na vytvorenie konkrétnych typov UUD. Určite konkrétnu formu UUD vo vzťahu k predmetnej disciplíne. Vypracujte alebo použite hotový systém úloh vrátane predmetovo špecifických, všeobecných logických a psychologických typov, ktorých riešenie zabezpečí vytvorenie špecifikovaných vlastností UUD. Využívať systém odporúčaní pre školské predmety s cieľom zabezpečiť formovanie špecifických typov a foriem UUD v danej predmetovej disciplíne. !!! V každom učebnom a učebnom oddelení by mal byť vybudovaný systém tréningových úloh zameraných na formovanie UUD.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pomocou učebných materiálov Implementácia požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v učebných materiáloch „...“ je zabezpečená jednotou štruktúry učebníc pre všetky triedy a predmety; jednota priebežných línií typických úloh; jednota prístupov k organizácii triednych a mimoškolských aktivít.

Ruský jazyk Literatúra Anglický jazyk Matematika Biológia Zemepis História Spoločenská veda Základy duchovnej a mravnej kultúry a svetská etika Výtvarné umenie Hudobná technika Telesná výchova hľadanie, práca vo dvojici, tvorivé, diferencované úlohy, intelektuálny maratón) Formy organizácie vzdelávacích a mimoškolských aktivít (práca vo dvojiciach, v skupine, kolektívny dialóg, minivýskum, projekty)

Sémantické akcenty UUD Ruský jazyk Literatúra Matematika Zemepis História Biológia osobný život sebaurčenie morálna a etická orientácia Významotvorná morálna a etická orientácia regulačné stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, vyhodnocovanie, algoritmizácia konania (matematika, ruský jazyk, biológia, technika, telesná kultúra atď.) kognitívne všeobecné vzdelávacie modelovanie (preklad ústnej reči do písaného jazyka) sémantické čítanie, svojvoľné a vedomé modelovanie ústnych a písomných výpovedí, výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov široká škála informačných zdrojov kognitívna logika formulovanie osobných, jazykových, morálnych problémov; samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov hľadačskej a tvorivej povahy analýza, syntéza, porovnávanie, zoskupovanie, vzťahy príčin a následkov, logické uvažovanie, dôkazy, praktické úkony komunikatívne používanie jazykových a rečových prostriedkov na prijímanie a odovzdávanie informácií, účasť na produktívny dialóg; sebavyjadrenie: monológy rôzneho typu, prezentácia kreatívnych produktov. Zameranie akademických predmetov na rozvoj UUD

Kontingent študentov Celkový počet - 259: I. etapa - 103 osôb, II. etapa - 131 osôb, III. etapa - 25 osôb. Celkovo na škole študujú deti 8 národností (11 % z celkového počtu): Rusi, Tadžici, Azerbajdžanci, Moldavci, Dagestanci a Tabasaranci, Cigáni, Mešketskí Turci).

Ukazovatele ovplyvňujúce úroveň formovania zdravotného stavu UUD detí; výkon v základných predmetoch; úroveň rozvoja reči; stupeň ovládania ruštiny; schopnosť počúvať a počuť učiteľa, klásť otázky; túžba prijať a vyriešiť problém s učením; komunikačné zručnosti s rovesníkmi; schopnosť kontrolovať svoje činy v triede.

Pedagogické technológie, ktoré zabezpečujú efektívny rozvoj UUD Pedagogické technológie Prioritné typy formovaných UUD Vzdelávacie predmety pre prednostné využitie pedagogických technológií Projektová technológia učenia Komunikatívne Kognitívne Regulačné Osobné technológie Cudzí (Anglický) jazyk Prírodovedné predmety Telesná výchova a základy života bezpečnosť Technológia problémovej prezentácie vzdelávacieho materiálu Kognitívna.Matematika a informatika Prírodovedné predmety Filológia bezpečnosť života Výskumná technika Kogni. Regulačná osobnosť. Prírodovedné predmety Filológia Matematika a informatika

Pedagogické technológie, ktoré zabezpečujú efektívny rozvoj UUD Pedagogické technológie Prioritné typy vytvorených UUD Vzdelávacie predmety s prioritným využitím pedagogických technológií Komunikačné a interaktívne technológie Komunikatívne Regulačné Filológia Umenie Prírodovedné predmety Technológie pre rozvoj kritického myslenia Kognitívne Komunikatívne Prírodovedné predmety Filológia Matematika a Informatika

Pedagogické technológie, ktoré zabezpečia efektívny rozvoj UUD Pedagogické technológie Prioritné typy vytvorených UUD Vzdelávacie predmety s prioritným využitím pedagogických technológií Modulárna technológia učenia Kognitívna Regulačná Chémia Spoločenskovedné predmety Prípad - technika Kognitívna Regulačná. Komunikatívne Spoločenskovedné predmety Technika vzdelávacích hier Komunikatívne Regulačné Telesná kultúra

Formy spolupráce, ktoré umožňujú vznik UUD. Forma spolupráce Hlavné zložky spolupráce UUD Vzdelávacia spolupráca Rozdelenie počiatočných akcií a operácií, dané vecnou podmienkou spoločnej práce. Výmena metód konania. Porozumenie. Komunikácia. Plánovanie všeobecných spôsobov práce. Reflexia KUUD Spoločné aktivity Spoločné stanovenie pracovných cieľov. Zdieľaná definícia toho, ako vykonať prácu. Reorganizácia vlastnej činnosti s prihliadnutím na meniace sa pracovné podmienky. Pochopenie a zohľadnenie postavenia ostatných účastníkov pri výkone práce LUUD RUUD Spolupráca rôzneho veku Práca z pozície učiteľa vo vzťahu k druhému. Aprobácia s následným rozborom a zovšeobecnením prostriedkov a metód výchovného pôsobenia KUUD

Formy spolupráce, ktoré umožňujú vznik UUD. Forma spolupráce Hlavné zložky spolupráce UUD Projektová činnosť (ako forma spolupráce) Rozdelenie zodpovedností. Vyhodnotenie odpovede priateľa. Dodržiavajte pravidlá skupiny. Prechod z pozície učiaceho sa do učiteľského ja. Rozvoj individuálnych štýlov spolupráce KUUD RUOD PUUD LUUD Diskusia Formovanie vlastného pohľadu. Koordinácia názorov ostatných s následnou formuláciou záveru. Formulovanie vlastného názoru s príslušným dizajnom v ústnom alebo písomnom prejave. Vedenie mentálneho dialógu s autormi vedeckých textov (v situácii písomnej diskusie) s následným získaním informácií o názoroch na problémy LUUD RUUD KUUD PUUD

Formy spolupráce, ktoré umožňujú vznik UUD. Forma spolupráce Hlavné zložky spolupráce UUD Edukačný dôkaz (ako osobitný spôsob organizácie asimilácie vedomostí) Návrh diplomovej práce (výroku). Poskytovanie argumentov. Záver záverov (zdôvodnenie, počas ktorého sa rodí nový úsudok) PUUD KUUD Úvaha Vyjadrenie nového problému ako problému s chýbajúcimi údajmi. Analýza dostupnosti spôsobov a prostriedkov na splnenie úlohy. Posúdenie vašej pripravenosti vyriešiť problém. Nezávislé vyhľadávanie chýbajúcich informácií. Samostatný vynález chýbajúceho spôsobu účinku Všetky typy UUD

Pedagogická diagnostika úrovne tvorby UUD. Úlohy diagnostiky: 1) identifikácia stupňa formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít; 2) interpretácia výsledkov diagnostických sekcií (podľa ročníkov - 5., 6., 7., 8., 9. ročník); 3) analýza zmien diagnostikovaných ukazovateľov. Diagnostika sa vykonáva postupne.

Etapy pedagogickej diagnostiky Vyjadrenie a štúdium problému - objasnenie. Vývoj algoritmu akcií Formulovanie hypotéz „obmedzenia výsledku“ Výber diagnostických nástrojov Zber materiálu (informácií) Spracovanie údajov (výpočet, analýza) Interpretácia, odporúčania. Prognózovanie výsledkov diagnostickej praxe..

Psychologická diagnostika stupňa tvorby UUD. hodnotenie formovania profesijného sebaurčenia 5. stupeň - dotazník DDO E.A. Klimov. 6. a 7. ročník - metodika "Mapa záujmov" 8. a 9. ročník - dotazník "Odborné zameranie" Kabardová L.N.

Psychologická diagnostika stupňa tvorby UUD. hodnotenie formovania sebauvedomenia a osobnostných vlastností, metóda „Socio-psychologická adaptácia“ od R. Diamonda a K. Rogersa, ktorá nám umožňuje vyvodiť záver o vývoji. Okrem toho môžete použiť Cattell test alebo Schmishek dotazník.

Psychologická diagnostika stupňa tvorby UUD. formovanie hodnotovo-sémantických postojov 5. a 6. ročník - metóda "Hodnotenie úrovne rozvoja morálneho vedomia" od J. Piageta 7.-9. ročník - metóda "Hodnotenie úrovne rozvoja morálneho vedomia" ( dilemy L. Kohlberga).