Prezentácia o motivácii vzdelávacích aktivít. Prezentácia "Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov"

snímka 1-2 Motivácia k učeniu je proces, ktorý spúšťa, usmerňuje a udržiava úsilie zamerané na realizáciu vzdelávacích aktivít. Ide o zložitý, komplexný systém tvorený motívmi, cieľmi, reakciami na úspech a neúspech.

snímka 3
Slovo „motivácia“ pochádza z latinského slovesa „movere“, pohybovať sa. Pod motívom učenia rozumieme tomu, na čo sa dieťa učí, čo ho k učeniu podnecuje.

Existuje päť úrovní motivácie k učeniu:

snímka 4

Prvá úroveň- vysoká (Takéto deti majú kognitívny motív, túžbu čo najúspešnejšie splniť všetky školské požiadavky). Žiaci jasne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, majú veľké obavy, ak dostanú neuspokojivé známky.

snímka 5

Druhá úroveň– dobrá školská motivácia. (Študenti úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity). Táto úroveň motivácie je priemernou normou.

snímka 6

Tretia úroveň- kladný vzťah ku škole, ale škola takéto deti láka mimoškolskými aktivitami. Takéto deti sa v škole cítia dostatočne bezpečne na to, aby komunikovali s kamarátmi, s učiteľmi. Radi sa cítia ako študenti, majú krásne portfólio, perá, peračník, zošity. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich príliš neláka.

Snímka 7

Štvrtá úroveň– nízka školská motivácia. Tieto deti navštevujú školu neochotne, radšej vynechávajú hodiny. V triede sa často zapájajú do cudzích aktivít, hier. Zažiť vážne problémy s učením.

Snímka 8

Piata úroveň- Negatívny vzťah ku škole. Takéto deti majú vážne problémy s učením: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy s komunikáciou so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi často vnímaná ako nepriateľské prostredie, pobyt v nej je pre nich neúnosný. V iných prípadoch môžu žiaci prejavovať agresivitu, odmietať plniť úlohy, dodržiavať určité normy a pravidlá. Títo študenti majú často neuropsychiatrické poruchy.

Snímka 9-10 Diagnostické výsledky

snímka 11

Dôvody poklesu záujmu o vyučovanie alebo negatívny postoj k nemu:

Medzery vo vedomostiach

Nedostatok metód a zručností výchovnej práce

Tínedžerský „hormonálny výbuch“ a nejasne sformovaný zmysel pre budúcnosť.

Postoj žiaka k učiteľovi, porušovanie vzťahov (sémantické bariéry)

Znížená vekom podmienená náchylnosť na učebné aktivity v dôsledku intenzívneho biologického procesu puberty u dievčat 7.-8.

Osobný význam témy

Silné mimoškolské záujmy

Nepochopenie účelu vyučovania.

Strach zo školy.

Každý učiteľ chce, aby sa jeho žiaci dobre učili, aby sa v škole učili so záujmom a túžbou. Zaujíma sa o to aj mnohých rodičov žiakov.

Úlohou dospelých je neuhasiť túžbu po vedomostiach u dospievajúceho, vytvárať priaznivé podmienky pre jeho rozvoj počas celého školského obdobia, dopĺňať ho o nové motívy vychádzajúce z obsahu vzdelávania, zo štýlu komunikácie medzi učiteľ a žiaci.

snímka 12

Vysoká miera motivácie je pre akademický úspech rovnako dôležitá ako kognitívne schopnosti študenta. Niekedy menej schopný, no vysoko motivovaný študent môže dosiahnuť lepšie študijné výsledky, pretože sa o to snaží a učeniu venujú viac času a pozornosti. Zároveň pre študenta, ktorý nie je dostatočne motivovaný, môže byť akademický úspech aj napriek jeho schopnostiam bezvýznamný.

snímka 13

Školáci sa do tohto procesu zapájajú aktívnejšie, ak sa o tento proces zaujímajú učitelia aj rodičia, keď sú podporovaní, keď nastanú ťažkosti, vytvárajú akúsi „situáciu úspechu“.

Snímka 14

Učiteľ vo svojej práci musí brať do úvahy skutočnosť, že rôzny školský vek je citlivý (citlivý) na vzdelávanie rôznych aspektov motivačnej sféry a typov záujmov.

Teda vo veku základnej školy kognitívne motív učiť sa a široký spoločenský motiváciu prijať novú pozíciu študenta.

Bežne možno vysledovať nasledovnú dynamiku motívov vyučovania mladších žiakov 1. až 3. ročníka:

≡ Na začiatku, pri vstupe do školy, prevláda záujem o vonkajšiu stránku bytia v škole:

sedí pri stole

na prvé písané písmená a čísla

k prvým známkam

≡ Neskôr je záujem o proces, obsah výučby.

≡ V strednom školskom veku hrá hlavnú úlohu túžba získať požadované miesto v skupine rovesníkov,

≡ V staršom školskom veku dominujú zrelé kognitívne motívy sebavzdelávania, formujú sa sociálne motívy prípravy na voľbu povolania a posilňujú sa motívy zaradenia do spoločenskej praxe.

snímka 15

Kognitívny záujem je silný vnútorný motív a ako motív učenia je nezáujem. Pre formovanie kognitívneho záujmu má charakter vzdelávacej činnosti značný význam.
Vnútorná edukačná motivácia (túžba hromadiť skúsenosti, zručnosti, schopnosti, vedomosti). Skladá sa z troch hlavných komponentov -

+ pocit samostatnosti pri hľadaní vedomostí

+ pocit slobody voľby

+ pocit úspechu (kompetencie).

snímka 16

Žiak sa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, výsledok závisí predovšetkým od jeho vyhľadávacej a výskumnej činnosti. Dosahuje sa to problematickou prezentáciou materiálu, organizáciou práce v mikroskupine prostredníctvom brainstormingu. V tomto prípade sú vedomosti „extrahované“, znovuobjavené. Úlohou učiteľa je klásť neštandardné otázky, ktoré si vyžadujú analýzu a reflexiu.

Americký psychológ A. King prišiel so sériou všeobecných otázok, ktoré možno aplikovať v rôznych výchovných situáciách: Čo sa stane, ak...? Uveďte príklad... Aké sú silné a slabé stránky...? Ako to vyzerá...? Čo už vieme o...? Ako možno… použiť na…? V čom sú… a… podobné? Ako ... ovplyvňuje ...? Ktorý... je najlepší a prečo?

Snímka 17

Snímka 18

Tento štýl výučby vyžaduje od učiteľa nielen premýšľať mimo rámca, ale aj byť lojálny k verziám a predpokladom študentov. Kritika spochybňuje kompetencie dieťaťa a núti ho zastaviť úsilie v tomto smere. Negatívne komentáre skutočne poškodzujú motiváciu, rozvoj myslenia a sebaúctu.

Je dôležité povzbudzovať deti, aby kládli otázky. Zvlášť treba chváliť za dobré otázky, odrážajúce túžbu premýšľať, dozvedieť sa viac.

Snímka 19

Pokojne si vybrať

Učiteľ, ktorý sa snaží zvýšiť učebnú motiváciu triedy, by si mal byť vedomý toho, že čím menej fráz z jeho strany: „Musíš, mal by si, musíš...“ a viac „Môžeš, máš také a také možnosti, áno , správne ste si to všimli, “čím viac detí sa bude zaujímať o výchovno-vzdelávací proces a tým vyššia je ich vlastná iniciatíva a aktivita. Študent by mal mať možnosť vybrať si- námety na eseje, prezentácie, správy, básne na zapamätanie

Snímka 20

Pocit úspechu (kompetencie).

Dôležitým zdrojom túžby učiť sa je pocit kompetentnosti, dieťa musí veriť, že sa môže učiť, cítiť sa úspešné.

Dobrá miera motivácie nastáva, keď majú študenti možnosť venovať sa takým typom úloh, pri ktorých môžu dosiahnuť úspech a zároveň, kde je cítiť investovanú prácu, prekonávanie prekážok.

snímka 21

snímka 22

Formovanie motivácie žiaka k učeniu by malo prebiehať na základe jasne stanoveného cieľa – získať dobré vzdelanie. Je zrejmé, že nie každé dieťa od útleho veku chápe, že študuje predovšetkým pre seba, pre svoje ďalšie úspechy. Preto je cieľom dospelých (rodičov, učiteľov a psychológov) pomôcť im tento cieľ realizovať.
Staroveká múdrosť hovorí: Môžete priviesť koňa k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť. Áno, môžete posadiť deti k písacím stolom, dosiahnuť dokonalú disciplínu. Ale bez prebudenia záujmu, bez vnútornej pozitívnej motivácie sa rozvoj vedomostí neudeje. Bude to len zdanie vzdelávacej aktivity.

snímka 23
Pre úspešné učenie je teda nevyhnutná motivácia. Malo by byť založené na pozitívnom emocionálnom pozadí, malo by byť zamerané na vyučovanie ako predmet alebo na samotný proces učenia. Priaznivé sociálne prostredie podporuje kognitívny záujem, čo prispieva k formovaniu pevného vnútorného postoja k učeniu.

Dospelí musia kompetentne skombinovať všetky možné spôsoby, ako povzbudiť dieťa k študijnej aktivite, prejsť z jednej metódy na druhú v čase, vybrať si svoje osobné „tlačidlo“ pre každé jednotlivé dieťa, je to dobrá šanca na udržanie motivácie k učeniu a získanie dobrého výsledok.

Vidieť výsledok svojej práce je tá najlepšia motivácia.

snímka 24

Je potrebné podporovať rozvoj motivácie k učeniu prostredníctvom formovania: aktívneho postavenia žiaka, pozitívneho vzťahu k učeniu, kognitívneho záujmu.

Rozvinúť pozitívny vzťah k učeniu:

dbať na vytváranie všeobecne pozitívnej atmosféry v triede, neustále znižovať úzkosť detí, vylučovať výčitky, napomínanie, iróniu, výsmech, vyhrážky a pod., snažiť sa eliminovať strach žiaka z rizika, že sa pomýli, zabudne, strápni sa , odpovedá nesprávne;

vytvárať situácie úspechu vo vzdelávacích aktivitách, ktoré formujú pocit spokojnosti, sebadôvery, objektívnej sebaúcty a radosti;

spoliehať sa na hru, vrátane intelektuálnych hier s pravidlami, aktívne využívať herné technológie v každej fáze hodiny, urobiť z hry prirodzenú formu organizácie života detí na hodine aj mimo nej;

využiť záujem žiakov o vizualizáciu;

cielene emocionálne stimulovať deti v triede, predchádzať pocitom nudy, fádnosti, monotónnosti, ktoré sú nebezpečné pre učenie, zaraďovaním rôznych druhov aktivít, zábavy, osobnej emocionality; vzrušovať intelektuálne emócie - prekvapenie, novosť, pochybnosť, úspech; formovať u detí vnútornú optimistickú náladu, vzbudzovať dôveru, stanoviť si cieľ dosiahnuť, prekonať ťažkosti.

Psychológ Riedinger E.N.

Zobraziť obsah prezentácie
"Vyučovacia motivácia"

Nehanbí sa

niečo nevedieť, ale je škoda nechtiť sa učiť.

Sokrates

Slovo "motivácia" deje

z latinského slovesa "presunúť" , pohybovať sa.

Tou máme na mysli motiváciu

na čo sa dieťa učí, čo povzbudzuje

nauč ho."

5 Úroveň motivácie k učeniu:

Prvá úroveň - vysoký

(Tieto deti majú

výchovný motív,

snažiac sa byť čo najúspešnejší

robiť všetko

školské požiadavky).

Študenti pozorne sledujú

všetky pokyny učiteľa,

svedomitý a zodpovedný

sú veľmi znepokojení

ak dostanú

neuspokojivé známky

Druhá úroveň - dobre

školská motivácia.

(Študentom sa darí dobre

s učebnými aktivitami).

Táto úroveň motivácie

je priemer.

Tretia úroveň - pozitívny

postoj k škole

ale škola priťahuje

takéto mimoškolské deti

činnosť. Takéto

deti sú dostatočne bezpečné

cítiť sa v škole

chatovať s priateľmi,

s učiteľmi. Majú radi

cítiť sa ako študenti

mať pekné portfólio

perá, peračník, zošity.

Kognitívne motívy

takéto deti vznikajú

v menšej miere a vzdelávacie

proces ich málo zaujíma.

Štvrtá úroveň – nízky

školská motivácia. Tieto deti

neradi navštevujú školu

radšej vynechať hodiny.

Často používané v triede

cudzie aktivity, hry.

Prežívajú vážne

ťažkosti pri vzdelávacích aktivitách.

Piata úroveň - negatívny

postoj k škole. Takéto deti

zažíva vážne ťažkosti

v tréningu: zlyhávajú

s učebnými aktivitami

zažíva komunikačné problémy

so spolužiakmi, vo vzťahoch

s učiteľkou. Škola často

vnímané ako nepriateľské

prostredí, zostaňte v ňom pre nich

neznesiteľné. V ostatných prípadoch študenti

môže byť agresívny, odmietnuť

plniť úlohy, riadiť sa tými resp

iné pravidlá a predpisy. často

takíto žiaci sú známkovaní

neuro-psychiatrické poruchy.

Diagnostické výsledky

úroveň motivácie a emocionálneho postoja k učeniu

študentov

Záver: pri prechode z juniorskej na strednú,

od stredoškolského po seniorský - úroveň výchovnej motivácie klesá

Dôvody poklesu záujmu o vzdelávanie

1. Medzery vo vedomostiach

2. Nedostatok metód a zručností výchovnej práce

3. Teenagerský "hormonálny výbuch"

a nejasne vytvorený zmysel pre budúcnosť.

4. Vzťah študent – učiteľ

vzťahy (čo znamená bariéry)

5 . Znížená veková náchylnosť

k vzdelávacím aktivitám v súvislosti

s intenzívnym biologickým procesom

puberta u dievčat 7-8 ročníka.

6. Osobný význam témy

7. Silné mimoškolské záujmy

8. Nepochopenie účelu vyučovania.

9. Strach zo školy.

Dôležitá je vysoká úroveň motivácie

dosiahnuť akademický úspech,

ako aj kognitívne schopnosti žiaka

Občas menej zdatný študent, ale

s vysokou úrovňou motivácie

môže dosiahnuť lepšie výsledky

na štúdiách, pretože sa o to snaží

a venuje viac času učeniu a

pozornosť.

Zároveň študent

nedostatočne motivovaný

akademický úspech môže byť

maloletý

aj napriek tomu

jeho schopnosti.

Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu -

nie spontánny proces

a spoliehať sa tu len na prirodzené sklony detí

bolo by to neuvážené.

Motívy vyučovania musia byť špeciálne

vzdelávať, rozvíjať, stimulovať.

Dynamika motívov učenia:

Pri nástupe do školy je prevaha

záujem o vonkajší život v škole:

sedenie za písacím stolom s kufríkom atď.

práca: na prvé písané písmená a čísla

k prvým známkam

Neskôr je záujem o proces, obsah výučby.

V strednom školskom veku hrá hlavnú úlohu

túžba získať požadované miesto v tíme rovesníkov,

Dominoval stredoškolský vek

zrelé kognitívne

sebavýchovné motívy, tvoria sa sociálne motívy

príprava na voľbu povolania, posilňujú sa motívy inklúzie

do verejnej praxe

Vnútorná motivácia k učeniu

Vybuduje sa

z troch

hlavný

komponenty -

toto:

+ pocit samostatnosti

proces vyhľadávania znalostí

+ pocit slobody voľby

+ pocit úspechu

(kompetencie).

Otázky, ktoré možno použiť v rôznych oblastiach

učebné situácie

Čo sa stane ak...?

Uveďte príklad...

Aké sú silné a slabé stránky?

Ako to vyzerá...?

Čo už vieme o...?

Ako... môže

použiť pre…?

V čom sú… a… podobné?

Ako ... ovplyvňuje ...?

Ktorý... je najlepší a

prečo

Keď padajú takéto otázky

základom vzdelávacieho procesu,

dieťa pochopí pravdu

účel vyučovania - naučiť sa myslieť

aplikovať poznatky v praxi

orientovať sa v životných situáciách.

Dôležité!

Povzbudzujte deti, aby sa pýtali

otázky. Predovšetkým

byť pochválený za dobro

otázky reflektujúce

túžba viac premýšľať

učiť sa.

Kritika spochybňuje

kompetencie dieťaťa

a prinúti ho zastaviť sa

úsilie v tomto smere.

Čím menej fráz:

"Mali by ste, mali by ste, musíte..."

a viac

„Môžeš, máš také a také

možnosti, áno, všimli ste si to správne, “-

tým väčší bude záujem detí o vzdelávanie

procesu a tým vyššie ich vlastné

iniciatívu a aktivitu.

Dôležitým zdrojom túžby učiť sa je pocit kompetentnosti,

dieťa musí veriť, že sa môže učiť,

cítiť sa úspešný.

Na udržanie pozitívneho

emocionálna klíma v triede, je pre učiteľa dôležitá

neustále odstraňovať negatívne emócie neistoty,

nevytvárať prostredie, v ktorom sa študenti boja, že ich zavolajú do komisie,

snažiť sa znižovať negatívny vplyv časovej tiesne,

stres (počas testov, skúšok), rušenie, únava.

Je potrebné neustále upevňovať vieru žiakov vo vlastné sily.

(v kombinácii s triezvym hodnotením vlastných schopností),

vychovávať adekvátne kritické postoje

študentov za ich prácu

ukázať perspektívy každému študentovi a triede,

rezervy na ich rozvoj.

Staroveká múdrosť hovorí:

Môžete viesť koňa k vode,

ale nemôžeš ho prinútiť piť.

Áno, môžete posadiť deti k ich písacím stolom,

dosiahnuť dokonalú disciplínu.

Ale bez prebudenia záujmu,

bez vnútornej pozitívnej motivácie sa rozvoj vedomostí neudeje.

Toto bude len zdanie tréningu

činnosti.

Dospelí potrebujú kompetentne

kombinovať všetko možné

spôsoby, ako povzbudiť dieťa

k vzdelávacej aktivite

čas pohnúť sa z

jedna cesta k druhej

výber pre každého

k jednotlivému dieťaťu, jeho osobnému,

individuálne tlačidlo

toto je dobrá šanca

udržiavanie vzdelania

motiváciu a získať

dobrý výsledok.

Vidieť výsledok svojej práce je tá najlepšia motivácia.

Prezentácia pripravená

psychológ Ridinger E.N.

18.01.2017 23:52

(Snímka 1 – 2)

„Dieťa nechce brať hotové vedomosti a bude sa vyhýbať niekomu, kto mu to vrazí do hlavy násilím. Ale na druhej strane bude ochotne nasledovať svojho mentora, aby hľadal práve tieto znalosti a osvojil si ich.

Shalva Amonashvili

V modernej škole možno otázku motivácie učenia bez preháňania nazvať ústrednou, pretože motív je zdrojom činnosti a plní funkciu motivácie a formovania významu.

Zmyslom pedagogickej činnosti je formovanie človeka, ktorý sa chce učiť.

(Snímka – 4)

Vek základnej školy je priaznivý na položenie základov schopnosti, chuti učiť sa, pretože. Vedci sa domnievajú, že výsledky ľudskej činnosti sú 20-30% závislé od inteligencie a 70-80% - od motívov.

čo je motivácia? Od čoho to závisí? Prečo sa jedno dieťa učí s radosťou a iné s ľahostajnosťou?

(Snímka - 5)

Motivácia je vnútorná psychologická charakteristika človeka, ktorá sa prejavuje vo vonkajších prejavoch, vo vzťahu k človeku k svetu okolo neho, v rôznych druhoch činnosti.

Činnosť bez motívu alebo so slabým motívom sa buď nevykonáva vôbec, alebo sa ukazuje ako mimoriadne nestabilná. To, ako sa študent v určitej situácii cíti, závisí od množstva úsilia, ktoré pri štúdiu vynaloží. Preto je dôležité, aby celý proces učenia vyvolal v dieťati intenzívnu a vnútornú motiváciu k poznaniu, intenzívnu duševnú prácu.

Druhy motivácie:

1. Motivácia mimo učebných aktivít

. „Negatívne“ sú motívy študenta spôsobené vedomím nepríjemností a problémov, ktoré môžu nastať, ak sa nebude učiť.

Pozitívne v dvoch formách:

Určené sociálnymi ašpiráciami (pocit občianskej povinnosti voči krajine, voči príbuzným)

Je určená úzkymi osobnými motívmi: súhlas druhých, cesta k osobnému blahu atď.

2. Motivácia, ktorá je základom samotnej vzdelávacej aktivity

Súvisí priamo s cieľmi štúdia (uspokojenie zvedavosti, nadobudnutie určitých vedomostí, rozšírenie si obzorov)

Je zakotvená v samotnom procese výchovno-vzdelávacej činnosti (prekonávanie prekážok, intelektuálna činnosť, realizácia svojich schopností).

(Snímka – 7)

V tomto veku je potrebné pochopiť všeobecnú štruktúru motivácie k učeniu: a) Kognitívna motivácia. Ak sa dieťa v procese učenia začína radovať, že sa niečo naučilo, niečo pochopilo, naučilo, znamená to, že si rozvíja motiváciu, ktorá zodpovedá štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti. Žiaľ, aj medzi dobrými žiakmi je veľmi málo detí, ktoré majú výchovné a kognitívne motívy. Najčastejšie sa kognitívne záujmy formujú čisto spontánne. V ojedinelých prípadoch majú niektorí nablízku otca, knihu, strýka, iní zase talentovaného učiteľa.

b) Motivácia k úspechu. Deti s vysokým akademickým výkonom majú výraznú motiváciu dosiahnuť úspech - túžbu robiť úlohu dobre, správne, dosiahnuť požadovaný výsledok. Na základnej škole sa táto motivácia často stáva dominantnou. Motivácia k dosiahnutiu úspechu je spolu s kognitívnymi záujmami tým najcennejším motívom, treba ju odlíšiť od motivácie prestíže. c) Prestížna motivácia. Prestížna motivácia je typická pre deti s vysokou sebaúctou a vodcovskými sklonmi. Povzbudzuje študenta, aby sa učil lepšie ako spolužiaci, aby medzi nimi vynikal, bol prvý. Ak dostatočne rozvinuté schopnosti zodpovedajú prestížnej motivácii, stáva sa silným motorom pre rozvoj vynikajúceho žiaka, ktorý bude dosahovať najlepšie vzdelávacie výsledky na hranici svojej výkonnosti a pracovitosti. Individualizmus, neustále súperenie so schopnými rovesníkmi a zanedbávanie iných deformuje morálnu orientáciu osobnosti takýchto detí. Ak sa prestížna motivácia skombinuje s priemernými schopnosťami, hlboké sebavedomie, ktoré si dieťa zvyčajne neuvedomuje, spolu s nadhodnotenou mierou nárokov vedú v situáciách zlyhania k násilným reakciám. d) Motivácia vyhnúť sa neúspechu. Študenti so slabšími výsledkami si nevybudujú prestížnu motiváciu. Pre nástup do školy je typická motivácia dosiahnuť úspech, ako aj motív získať vysokú známku. No aj v tejto dobe sa zreteľne prejavuje druhá tendencia – motivácia vyhnúť sa neúspechu. Deti sa snažia vyhnúť „dvojke“ a následkom, ktoré so sebou nízka známka prináša – nespokojnosť učiteľa, sankcie rodičov. Žiaci, ktorí zaostávajú, ku koncu základnej školy najčastejšie strácajú motív na dosiahnutie úspechu a motív na získanie vysokej známky (hoci s pochvalou naďalej rátajú) a motív vyhýbania sa neúspechu získava značnú silu. Úzkosť, strach zo zlej známky dáva vzdelávacej činnosti negatívne emocionálne zafarbenie. Takmer štvrtina neprospievajúcich tretiakov má negatívny vzťah k učeniu z dôvodu, že u nich prevláda tento motív. e) Kompenzačná motivácia. V tomto období majú slabo prospievajúce deti aj špeciálnu kompenzačnú motiváciu. Ide o sekundárne motívy vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám, ktoré umožňujú presadiť sa v inej oblasti – v športe, hudbe, kreslení, v starostlivosti o mladších členov rodiny a pod. Keď je potreba sebapotvrdenia uspokojená v niektorej oblasti činnosti, slabý akademický výkon sa pre dieťa nestane zdrojom ťažkých skúseností.

(Snímka - 8)

Ako rozvíjať záujem žiaka o predmet?

Zaujímavá lekcia môže byť vytvorená za nasledujúcich podmienok:

- osobnosť učiteľa (veľmi často aj nudný materiál vysvetlený obľúbeným učiteľom je dobre absorbovaný);

- metódy a techniky vyučovania.

Ak prvé dva body nie sú vždy v našich silách, tak posledný je pole pre tvorivú činnosť ktoréhokoľvek učiteľa.

(Snímka - 9)

Proces zvyšovania vzdelávacej motivácie u mladších žiakov bude efektívnejší, ak učitelia a psychológovia budú vo svojej práci využívať rôzne formy, techniky a metódy a zohľadnia nasledujúce faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie vzdelávacej motivácie:

(Snímka -10)

Moderná škola je škola, v ktorej učitelia vytvárajú vlastné technológie, navrhujú vzdelávacie procesy, začínajúc „od dieťaťa“, od jeho potrieb, motívov, schopností a schopností.

(Snímka - 11)

Základom motivácie sú, ako hovoria psychológovia, potreby a záujmy jednotlivca. Preto, aby sa dosiahol dobrý úspech v štúdiu školákov, je potrebné, aby sa učenie stalo žiadúcim procesom.

Početné štúdie ukazujú, že na vytvorenie plnohodnotnej vzdelávacej motivácie u školákov je potrebné vykonávať cieľavedomú prácu. Vzdelávacie a kognitívne motívy, ktoré medzi prezentovanými skupinami zaujímajú osobitné miesto, sa formujú až v priebehu aktívneho rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka vytvorenie systému univerzálnych vzdelávacích aktivít.

(Snímka 12)

Sú zoskupené do troch hlavných blokov:

1) osobné;

3) predmet.

(Snímka-13) M metasubjekt- sú to regulačné, kognitívne a komunikatívne UUD.

(Snímka - 14) Regulačné uud sa začínajú formovať od prvých lekcií.

Každá časť sa začína názvom, ktorý stanovuje hlavné ciele a zámery vzdelávacej aktivity, čo umožňuje študentom zistiť, čo presne sa preštudovaním tejto časti naučia.

Takáto didaktická štruktúra: spoločný cieľ - jeho konkretizácia na začiatku každej vyučovacej hodiny (alebo sekcie) - realizácia úloh stanovených v obsahu hodiny (sekcie) - tvorivé testové úlohy prispievajú k formovaniu kognitívnej motivácie mladší žiak.

(Snímka -15)

Úlohy pre diagnostiku a tvorbu regulačného UUD:

"úmyselné chyby";
hľadať informácie v navrhovaných zdrojoch;
vzájomná kontrola;
"Hľadám chyby";

(Snímka 16-18)-

Úlohy z matematiky, z ruštiny

(Snímka - 19 - 20) -

Práca so signálnymi kartami, kontrolná a vyhodnocovacia činnosť).

(Snímka 21) Úspešné vzdelávanie na základnej škole nie je možné bez formovania vzdelávacích zručností u mladších žiakov, ktoré významne prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti žiaka.

« Nájdite rozdiely";
"Ako to vyzerá?";
hľadať prebytok;
"bludisko";
objednávanie;
"reťaze";
chytré riešenia;
práca so slovníkmi;
modelovanie;
technológia kritického myslenia (asociatívne Bush, senkan)
didaktické hry;
projektová činnosť
vedenie čitateľského denníka

(Snímka - 22-24)

Dôležitú úlohu zohráva čiastočne vyhľadávací spôsob výučby, ktorý podnecuje žiakov k riešeniu problému. (Svet okolo nás „Čo sú to rastliny?“, „Aké sú zvieratá?“)

Významnú úlohu pri formovaní kognitívnych motívov zohrávajú didaktické hry. Ak je potrebné dokázať rozmanitosť rastlín, vypísať predmety, pomôže Kúzelná palička, mikrofón. Odovzdanie ako štafeta, alebo mikrofón, chlapi predmety pomenúvajú, hlavnou podmienkou je neopakovať sa. Na konci hry sa nevyhnutne vyhodnotí jej výsledok.

(Snímka-28) Nemožno ignorovať taký typ práce, ako je projektová činnosť. Projektová práca začína v 1. ročníku. Spočiatku ide o ilustráciu navrhovanej témy, neskôr o serióznu vedeckú prácu, individuálnu aj skupinovú: projekty „Moje domáce zvieratá“, „Vzory a ozdoby na riad“, „Moja rodina“, „Zvieratá“.

(Snímka 29) A preto vzniká ďalší typ UUD – komunikatívny.

urobiť úlohu pre partnera;
spätná väzba na prácu priateľa;
"hádajte, o kom hovoríme";
pre spätnú väzbu);
pripraviť príbeh...

„ústne opísať ...“, „vysvetliť

(Snímka - 30)

Druhy tvorivej práce na hodinách literárneho čítania prispievajú k formovaniu pozitívnej, kognitívnej motivácie u detí

(Snímka 31 - 32) Takmer na každej hodine chlapci pracujú vo dvojiciach, v skupine. Od prvého ročníka sú vypracované pravidlá správania sa vo dvojici a v skupine. V dôsledku toho sa formujú komunikačné schopnosti spolupráce: schopnosť pracovať so susedom na stole, rozdeľovať prácu medzi sebou, vyjednávať, naučiť sa počúvať priateľa a vyjadriť svoj názor, rozvíjať reč, formuje sa rečová komunikácia.

(Snímka 33 – 35)

Motivácia má najväčší vplyv na produktivitu výchovno-vzdelávacieho procesu a podmieňuje úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti.

Monitoring techniky čítania pre akademický rok 2015 - 2017;

Sledovanie strednej atestácie z ruského jazyka a matematiky v 2. ročníku akademického roka 2016 - 2017.

Nedostatok motívov k učeniu nevyhnutne vedie k poklesu študijných výsledkov, degradácii jednotlivca a v konečnom dôsledku k páchaniu priestupkov mladistvých.

Možno vyvodiť tieto závery:

1) motivácia je obzvlášť dôležitou a špecifickou zložkou vzdelávacích aktivít;

2) prostredníctvom motivácie sa pedagogické ciele rýchlo menia na mentálne ciele žiakov;

3) prostredníctvom motivácie sa utvára určitý postoj žiakov k predmetu a realizuje sa jeho hodnotový význam pre osobnostný rozvoj;

4) prostredníctvom formovania pozitívnej motivácie je možné výrazne zlepšiť kvalitatívne ukazovatele kognitívnych procesov.

Formovanie motivácie k učeniu v školskom veku možno bez preháňania nazvať jedným z ústredných problémov modernej školy, záležitosťou spoločenského významu. Jeho relevantnosť je spôsobená aktualizáciou obsahu vzdelávania, stanovením úloh na formovanie metód samostatného získavania vedomostí a kognitívnych záujmov žiakov, formovanie aktívnej životnej pozície v nich.

Zobraziť obsah dokumentu
"Reportáž s prezentáciou na tému "Motivácia učebných aktivít - cesta k zvýšeniu efektivity učenia""

Stredná škola I. - II. ročník č. 16 v Toreze

MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ -

CESTA K ZLEPŠENIE

VÝKON UČENIA

Kiba Natalya Viktorovna,

učiteľka na základnej škole

triedny učiteľ 2.st

vedúca školy NMK triedy. vodcov

Dieťa si nechce brať hotové vedomosti a bude sa vyhýbať niekomu, kto mu ich nasilu vtĺka do hlavy.

Ale na druhej strane bude ochotne nasledovať svojho mentora, aby hľadal práve tieto znalosti a osvojil si ich.

Shalva Amonashvili

Téma zadania po ukončení kurzu -

tvorenie

všeobecné vzdelávacie zručnosti .

Raný školský vek je priaznivý pre položenie základov pre schopnosť a túžbu učiť sa.

Vedci sa domnievajú, že výsledky ľudskej činnosti sú 20-30% závislé od inteligencie a 70-80% - od motívov.

Motivácia- je to vnútorná psychologická charakteristika človeka, ktorá sa prejavuje vo vonkajších prejavoch, vo vzťahu k človeku k svetu okolo neho, k rôznym druhom činnosti.

Činnosť bez motívu alebo so slabým motívom sa buď nevykonáva vôbec, alebo sa ukazuje ako mimoriadne nestabilná.

Druhy motivácie

Vyzerať ako latinčina" súťažiť "Čo to znamená" Potvrdzujem "

kompetencie - Integrované budovanie učenia, ktoré je tvorené znalosťami, porozumením, dôkazom a nastavením, ktoré sú implementované v praxi

kompetencie - Suspіlno vyznaniy rіven znan, umіn, navichok i stavlіnіy svіnіy sféra іyаlnosti ľudí

Všeobecná štruktúra motivácie

Nepretržité stredoškolské obchodné vzdelávanie v Doneckej oblasti v širšom zmysle znamená prípravu študentov na začiatok dlhého života. Preto sa na predškolskom a školskom stupni vzdelávania rozvíja stredoškolské obchodné vzdelanie, ako základ efektívnosti ďalšieho kontinuálneho vzdelávania, formovať vedúceho skladu pre svetlo ľudí. Táto verzia konceptu bola vytvorená pre tieto úrovne osvetlenia. Program kontinuálneho podnikateľského vzdelávania na predškolskom a školskom stupni vysokoškolského vzdelávania je rovnako pripravovaný a smerovaný k uspokojovaniu individuálnych potrieb.

Podmienky pre rozvoj záujmu o učenie

Osobnosť učiteľa

Vyučovacie metódy a techniky

Moderná škola je škola, v ktorej učitelia vytvárajú vlastné technológie, navrhujú vzdelávacie procesy, začínajúc „od dieťaťa“, od jeho potrieb, motívov,

príležitosti a schopnosti.

Základ motivácie

Študentské potreby

Osobné záujmy

Vzdelávacie a kognitívne

Vznik UUD

Univerzálne vzdelávacie aktivity

OSOBNÉ:

META-PREDMET

PREDMET

regulačné

poznávacie

komunikatívny

Regulačné

poznávacie

Komunikatívne

1.Plánovanie

1. Všeobecné vzdelanie

1. Plánovanie školy

spolupráce

s učiteľom a

rovesníci

2.Logika

2. Predpovedanie

3. Inscenácia a rozhodnutie

3.Kontrola

2. Kladenie otázok

4.Oprava

3. Riešenie konfliktov

4. Manažment správania

partnera

6.Samoregulácia

5. Schopnosť vyjadriť svoje

Regulačné UUD

Každá sekcia začína hlavným názvom, ktorý stanovuje hlavné ciele a zámery vzdelávacej aktivity, čo umožňuje študentom zistiť, čo presne sa naučia štúdiom tejto sekcie.

Úlohy pre diagnostiku a formáciu regulačné UUD:

"Úmyselné chyby";
Vyhľadajte informácie v navrhovaných zdrojoch;
vzájomná kontrola;
"Hľadanie chýb";
CONOP (kontrolný prieskum na konkrétny problém).

matematika

Úloha číslo 1

V každej dvojici nájdite príklad s menšou odpoveďou a vyfarbite ho, v ktorom je napísaný Overte výpočtom.
14-4 18-2
5+4 19-3

Úloha číslo 2

Skontrolujte, či sú rovnosti správne.
5+4=7-3 4+1=7-2

Úloha číslo 3

turnaj
Karta obsahuje sériu stĺpcov príkladov. Počas 1 minúty rýchlo pomenujte odpovede na príklady. Čím viac správnych odpovedí, tým vyššia známka.

ruský jazyk

Cvičenie 1.
« Úmyselné chyby";
Nájdite a napíšte slová medzi písmenami vytlačenými bez medzier, opravte v nich prípadné chyby.

VUKPRSABAKAJUTR (pes)

MIDVEDYFYUEYYU (medveď)

(Schopnosť ovládať a korigovať)

Úloha 2.
Veľké písmená na tabuli: V D E K T
Čo môžete povedať o týchto listoch? Čo je navyše? Napíšte tieto písmená v abecednom poradí. (Žiaci si píšu do zošitov.)
- Podčiarknite vo svojich dielach tie písmená, o ktorých si myslíte, že sú dobre napísané. Povedz mi: aké písmená nevyšli, čo nevyšlo?

Úlohy na diagnostiku a tvorbu kognitívneho UUD:

"Nájdi rozdiely";
"Ako to vyzerá?";
hľadať prebytok;
"bludisko";
objednávanie;
chytré riešenia;
práca so slovníkmi;
modelovanie;
technológie kritického myslenia

(asociačný ker, cinquain);

didaktické hry;
projektová činnosť.

Úloha číslo 1

Ukážte Santa Clausovi najkratšiu cestu.

GEOMETRICKÉ OBRÁZKY

Na druhom stupni hodiny často obsahujú cvičenia na rozlíšenie geometrických tvarov: rovné a zakrivené čiary, úsečka priamej čiary, uzavreté a otvorené prerušované čiary, rôzne mnohouholníky.

M.I. Moreau a kol., "Matematika", 2. ročník, časť 1

Nájdite stratené slovo medzi písmenami

raslonlutsvetokalev

Projekt po celom svete "Moja rodina"

Projekt po celom svete "Moje zvieratá"

Matematický projekt „Vzory a ornamenty na riadoch »

Úlohy na diagnostiku a tvorbu komunikatívneho UUD:

urobiť úlohu pre partnera;
spätná väzba na prácu priateľa;
skupinová práca na zostavovaní krížoviek, plán k textu, hádanky, bájky;
"hádajte, o kom hovoríme";
dialógové počúvanie (formulovanie otázok
pre spätnú väzbu);
pripraviť príbeh...
„slovne opísať...“, „vysvetliť...“

Prajem vám úspech v profesionálnej činnosti !

O motivácii... „Vyučovanie bez akéhokoľvek záujmu a vedené len z donútenia zabíja v študentovi túžbu po vedomostiach. Zvyknúť dieťa na učenie je oveľa hodnotnejšia úloha, ako ho nútiť“ K.D. Ushinsky "Všetky naše plány, všetky hľadania a konštrukcie sa menia na prach, ak študent nemá chuť sa učiť" V. A. Suchomlinsky "Vysoká motivácia môže kompenzovať nízku úroveň schopností" T.D. Dubovitskaya "Otázka motivácie učenia je otázkou samotného procesu učenia" P.Ya. Galperin "Na svete existuje len jeden spôsob, ako prinútiť ľudí, aby niečo urobili - prinútiť človeka, aby to urobil." Dale Carnegie

Motív. Motivácia. Motivácia k učeniu. MOTÍV (z lat.) - uviesť do pohybu, tlačiť. Ide o motiváciu k činnosti spojenej s uspokojovaním ľudských potrieb. MOTIVÁCIA je impulz, ktorý vyvoláva aktivitu a určuje jej smer. MOTIVÁCIA UČENIA - motivovaná aktivita prejavovaná žiakmi pri dosahovaní cieľov učenia.

Hlavné motívy ľudskej činnosti. Celú škálu motívov, ktoré nútia človeka pracovať, konať a vo všeobecnosti sa pohybovať životom, možno zredukovať na päť: motív odmeny; sociálny motív; motív procesu; motív úspechu; ideologický motív.

Sociálna spolupráca Úzka sociálna Široká sociálna Typy motívov Zamerané na dosiahnutie úspechu Zamerané na predchádzanie neúspechom Vnútorné - motívy priamo súvisiace s učebnými aktivitami Vonkajšie - motívy nesúvisiace s výkonom učebných činností Sociálne Späté s rôznymi sociálnymi interakciami žiaka s inými ľuďmi

Druhy motivácie Vonkajšia motivácia široká sociálna motivácia (zahŕňa motívy: každý kultivovaný človek by mal vedieť aspoň jeden cudzí jazyk, ako aj pre všeobecný rozvoj; angličtina je najrozšírenejší jazyk na svete a musíte ju vedieť; cudzí jazyk je v rodine známy, a to ma núti ho študovať, študujem, lebo tento predmet je v školských osnovách, učím z úcty k učiteľovi, chcem vedieť cudzí jazyk aj moji súdruhovia). Vnútorná motivácia: 1) motivácia spojená s dlhodobým rozvojom osobnosti (študujem, lebo cudzí jazyk sa mi môže hodiť v neskoršom veku (v ústave; v budúcom zamestnaní; sám môžem niekomu pomôcť)); 2) komunikatívna motivácia (je zaujímavé komunikovať s chlapcami na hodine; je to zaujímavé na hodinách cudzieho jazyka; chcem sa naučiť písať listy (na korešpondenciu)); 3) motivácia generovaná samotnou vzdelávacou aktivitou (mám záujem o cudzí jazyk ako taký (učím sa poéziu, robím cvičenia, prekladám zaujímavé texty, cítim úspech v učení)).

Stupne postoja študentov k učeniu Existuje niekoľko úrovní zapojenia študentov do procesu učenia: pozitívna, negatívna, ľahostajná (alebo neutrálna). Známky pozitívneho postoja Aktivita žiakov v procese učenia sa; Schopnosť stanoviť dlhodobé ciele; Schopnosť brániť svoj názor; Schopnosť predvídať dôsledky svojich vzdelávacích aktivít; Schopnosť prekonať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa; Hľadanie neštandardných spôsobov riešenia výchovných problémov; Flexibilita a mobilita metód konania; Prechod na tvorivú činnosť; Zvýšenie podielu sebavzdelávania.

Stupne postoja žiakov k učeniu Negatívny postoj školákov k učeniu sa vyznačuje: Chudobou a úzkosťou motívov; Slabý záujem o úspech; Slabé zameranie na hodnotenie; Neschopnosť stanoviť ciele, prekonať ťažkosti; neochota učiť sa; Negatívny prístup k škole a učiteľom. Ľahostajný postoj má rovnaké vlastnosti, ale predpokladá schopnosť a schopnosť dosiahnuť pozitívne výsledky so zmenou orientácie.

Príčiny poklesu motivácie Príčiny poklesu motivácie v závislosti od učiteľa sú: nesprávny výber obsahu vzdelávacieho materiálu spôsobujúci preťaženie žiakov; nedostatočná znalosť učiteľa o moderných vyučovacích metódach a ich optimálnej kombinácii; neschopnosť budovať vzťahy so žiakmi a organizovať interakciu žiakov medzi sebou; črty osobnosti učiteľa – nie vždy sa venuje náležitá pozornosť motivácii žiakov. Dôvody poklesu motivácie v závislosti od študenta sú: nízka úroveň vedomostí: nedostatok formovania vzdelávacích aktivít a predovšetkým metódy sebaosvojovania vedomostí: menej často - nerozvinuté vzťahy s triedou; v ojedinelých prípadoch - vývojové oneskorenie, abnormálny vývoj; zlý zdravotný stav študentov.

Charakteristika motivácie k vyučovaniu školákov podľa veku (podľa Nemovej N.V.) Predškoláci Potreba nových dojmov; Potreba učenia sa ako novej činnosti; Potreba získať chválu dospelých; Potreba stať sa najlepším, stať sa vynikajúcim študentom. Základná škola Zmysel pre povinnosť (dvojnásobne sa zvyšuje a výrazne prevyšuje kognitívnu motiváciu); Prestížna motivácia - túžba získať vysokú známku, zvyšuje sa o stupeň 3-4; Motív vyhýbania sa sankciám, teda trestu; Záujem o predmet (zníži 5x - až 5% študentov); Hlavná motivácia je vonkajšia, prestížna a donucovacia; Motivácia je nestabilná, o určité predmety nie je záujem, nie je schopnosť dlhodobo udržať energiu sformovaného zámeru.

Charakteristika motivácie k vyučovaniu školákov podľa veku (podľa Nemovej N.V.) Dospievajúca škola Trvalý záujem o konkrétny predmet; Motív vyhýbania sa neúspechu; Túžba mať vysokú známku, aj keď nie je podporená vedomosťami, ako potvrdenie vysokého postavenia v tíme a prostriedok sebapotvrdenia; Kognitívny záujem len medzi vysoko motivovanými; Motív akademického úspechu nie je rozvinutý; Motivácia spôsobená tínedžerskými postojmi (tipy, podvádzanie, klamanie učiteľa atď.). Stredná škola Motivácia pokračovať vo vzdelávaní na odborných školách; Výber predmetu z pozície budúcnosti (stredný tínedžer: výber budúcnosti z pozície obľúbeného predmetu); Význam známky ako motivátora klesá, známka nie je motivátorom, ale kritériom kvality vedomostí; Motivácia pre dosahovanie vysokých výsledkov vo významných predmetoch; Vnútorná sebamotivácia.

„Nesprávna motivácia“ žiakov Nedostatok pozitívnej stabilnej motivácie k vzdelávacím aktivitám u školákov môže spôsobiť ich slabé študijné výsledky; Študent sa môže sústrediť na proces učenia, no zároveň sa môže sústrediť nie na výsledok aktivity, ale len na hodnotenie; U školákov, okrem čisto kognitívnych potrieb a vzdelávacích záujmov, môžu existovať motívy pre „vyhýbanie sa problémom“, „vyhýbanie sa zlyhaniu“, strach zo získania nízkych známok. Motívy učenia môžu byť: prísna vonkajšia kontrola zo strany učiteľov a rodičov.

Faktory ovplyvňujúce motiváciu vzdelávacieho systému, vzdelávacej inštitúcie, kde sa vzdelávacie aktivity realizujú; organizácia vzdelávacieho procesu; charakteristiky žiaka (vek, pohlavie, intelektuálny rozvoj, schopnosti, úroveň nárokov, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými žiakmi a pod.); vlastnosti učiteľa (systém jeho vzťahov k žiakovi, k profesii); špecifiká predmetu.

Metódy diagnostiky motivačných dotazníkov študentov, prieskumy, diagnostické testy určené špeciálne na identifikáciu motivácie študentov; štúdium prác študentov (domáce úlohy, individuálne zadania a pod.); pozorovanie študentov v priebehu vzdelávacích aktivít; vypočúvanie rodičov žiakov; frontálne previerky vyučovania predmetu.

Spôsoby zvyšovania motivácie V práci na formovaní motivácie k učeniu možno za významné považovať nasledovné postoje a kroky učiteľa, ako aj metódy zvyšovania motivácie: zohľadnenie vekových charakteristík školákov; osobná orientácia v tréningu; výber akcie v súlade so schopnosťami študenta; vytvorenie situácie úspechu; uplatňovanie povzbudzovania a napomínania; zobrazenie výsledkov študentov; využívanie problémových situácií, sporov, diskusií, súťaží; formovanie primeranej sebaúcty u študentov; viera učiteľa v schopnosti žiaka; spoločne so študentmi výber prostriedkov na dosiahnutie cieľa; využívanie kolektívnych a skupinových foriem práce; emotívny prejav učiteľa, zanietené vyučovanie; pedagogický takt a zručnosť učiteľa; vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce; neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín; novosť vzdelávacích materiálov; používanie hier, dizajnu, informačných technológií; striedanie foriem a vyučovacích metód; používanie technológií šetriacich zdravie; vedenie relaxačných prestávok na vyučovacej hodine, zápisnice z telesnej výchovy.

Etapy práce na zvyšovaní úrovne motivácie žiakov Účel: hľadanie efektívnych spôsobov a prostriedkov na formovanie a zvyšovanie motivácie k učeniu. Úlohy: 1. Urobte teoretický rozbor pojmu motívy. Pochopiť otázku, čo je motív, čo sú motívy a aké typy motívov potrebujem ja ako učiteľ u svojich žiakov formovať a rozvíjať 2. Študovať motivačnú sféru žiakov, diagnostikovať úroveň motivácie žiakov. Toto je diagnostická etapa, v ktorej sa bude skúmať úroveň motivácie, pretože skúmanie motivácie a jej formovanie sú dve stránky toho istého procesu výchovy motivačnej sféry integrálnej osobnosti študenta. Výsledky štúdia vytvoria základ pre rozvoj spôsobov práce v triede a v mimoškolských aktivitách s využitím rôznych techník na formovanie učebnej motivácie žiaka. Na zistenie úrovne motivácie k učeniu sa používajú rôzne diagnostické metódy. (Pozri: Prezentácia "Psychologická a pedagogická diagnostika"). 3. Nájsť spôsoby a prostriedky na formovanie a zvyšovanie motivácie k učeniu. Formovať motiváciu neznamená vkladať žiakovi do hlavy hotové motívy a ciele, ale stavať ho do takých podmienok a situácií nasadenia činnosti, kde by sa požadované motívy a ciele formovali a rozvíjali s prihliadnutím a v kontexte minulých skúseností. , individualita, vnútorné ašpirácie samotného študenta. V štádiu návrhu sa vykonáva teoretická príprava na aktivity a na základe teórie sa vyberajú najúčinnejšie techniky a metódy na formovanie a zvyšovanie motivácie v triede a v mimoškolských aktivitách. Teoreticky formácia zahŕňa niekoľko blokov – prácu s motívmi, cieľmi, emóciami, edukačné a kognitívne aktivity školákov. V rámci každého z blokov sa pracuje na aktualizácii a oprave starých motívov, stimuluje nové motívy a dodáva im nové kvality. Prostriedky a techniky, ktorými môže učiteľ cielene ovplyvňovať motivačnú sféru žiakov, uvádza Prezentácia „Prostriedky na zvýšenie motivácie žiakov“. 4. Otestovať nájdené prostriedky formovania a zvyšovania výchovnej motivácie. Formácia je systematický a cieľavedomý proces, ak učiteľ porovnáva získané výsledky s počiatočnou úrovňou, ktorá formácii predchádzala, a s plánmi, ktoré boli načrtnuté. 5. Analyzovať dosiahnuté výsledky, opätovne diagnostikovať mieru motivácie žiakov. V reflexívnom štádiu sa zakaždým porovnávajú výsledky vykonanej práce s pôvodnými. A na ich základe sa plánujú ďalšie práce. Riešením úloh sa zvyšuje úroveň motivácie žiakov. 6. Načrtnite ďalšie spôsoby dosiahnutia cieľa.

Ukazovatele zvyšovania učebnej motivácie žiakov pozitívna dynamika úrovne kvality vzdelávania; pozitívna dynamika v počte študentov zapojených do mimoškolských aktivít (olympiády, súťaže, projektové aktivity), ako aj dostupnosť cien na základe výsledkov účasti; pozitívne výsledky štátnej záverečnej certifikácie.

snímka 1

Rodičovská schôdza „Motivácia učebnej činnosti žiakov a vytváranie podmienok na jej realizáciu“ Priviesť dieťa k učeniu je oveľa hodnotnejšia úloha, ako ho nútiť.“ K. D. Ushinsky Pripravila učiteľka-organizátorka Valieva Z.Sh.

snímka 2

čo je motivácia? Od čoho to závisí? Prečo sa jedno dieťa učí s radosťou a iné s ľahostajnosťou? Motivácia je vnútorná psychologická charakteristika človeka, ktorá sa prejavuje vo vonkajších prejavoch, vo vzťahu k človeku k svetu okolo neho, v rôznych druhoch činnosti. Činnosť bez motívu alebo so slabým motívom sa buď nevykonáva vôbec, alebo sa ukazuje ako mimoriadne nestabilná. To, ako sa študent v určitej situácii cíti, závisí od množstva úsilia, ktoré pri štúdiu vynaloží. Preto je dôležité, aby celý proces učenia vyvolal v dieťati intenzívnu a vnútornú motiváciu k poznaniu, intenzívnu duševnú prácu.

snímka 3

Moderná spoločnosť od školy očakáva myslenie, iniciatívu, tvorivých absolventov so širokým rozhľadom a solídnymi vedomosťami.Motivácia je všeobecný názov pre procesy, metódy, prostriedky podnecovania žiakov k produktívnej poznávacej činnosti, aktívnemu rozvíjaniu obsahu vzdelávania. Výchovná motivácia je začlenenie do činností učenia, učebné činnosti.

snímka 4

snímka 5

Škola v rámci modernizácie vzdelávacieho systému hľadá cesty, ktoré by umožnili napĺňať tento poriadok spoločnosti.Akékoľvek vzdelávanie je vo svojej podstate vytváraním podmienok pre rozvoj jednotlivca. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti je taká, aby vedomosti mali osobný význam pri zohľadnení individuálnych osobitostí žiakov.To si vyžaduje na žiaka sústredený prístup k učeniu, podmienkou realizácie ktorého je diferenciácia učebného procesu a motivácia učebných aktivít

snímka 6

Viac V.A. Suchomlinsky povedal: „Toto je strašné nebezpečenstvo – nečinnosť pri stole; nečinnosť šesť hodín denne, nečinnosť mesiace a roky. Korumpuje to." Stanovujú sa 3 typy postoja k vyučovaniu: pozitívny, ľahostajný a negatívny M.V. Ostrogradsky napísal: „... Nuda je najnebezpečnejší jed. Neustále pracuje; rastie, zmocňuje sa človeka a láka ho k najväčším excesom.

Snímka 7

Pozitívny vzťah k učeniu charakterizuje aktivita žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese, schopnosť stanoviť si dlhodobé ciele, predvídať výsledok svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, prekonávať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa.prekonané ťažkosti, negatívny postoj k škola a učitelia.

Snímka 8

Diagnostika formovanej motivácie u žiakov Dotazník 1 Prečo študuješ? prečo chodíš do školy? Je možné neštudovať v škole, ale získavať vedomosti samostatne? Dotazník 2 Pokračujte vo vetách. Na hodine sa mi to páči... Na hodine mi to prekáža... Chcel by som... v triede...

Snímka 9

snímka 10

Dotazník pre rodičov Dotazník 3 Za akého žiaka považujete svoje dieťa (vysoká, priemerná, nízka schopnosť učiť sa)? 2. Ako často chodíš do školy? 3. Ako vnímate štúdium dieťaťa: Myslím, že je to jeho vec Zažívam neúspechy, teším sa z jeho úspechov Pomáham s prípravou domácich úloh Kontrolujem výsledok školenia

snímka 11

Na vytvorenie pozitívnej motivácie k učeniu sa rodičia musia spoliehať na nasledujúce tipy: zaujímať sa o záležitosti a štúdium dieťaťa; pomoc s domácimi úlohami by mala byť vo forme rady, nepotláčať samostatnosť a iniciatívu; vysvetliť dieťaťu, že jeho neúspechy v štúdiu sú nedostatkom úsilia, že sa niečo nenaučilo, nedokončilo; chváľte deti častejšie za ich úspech, čím im dávate podnet, aby sa posunuli ďalej.

snímka 12

Vplyv úspechu na život školákov Deti očakávajú všeobecný kultúrny rozvoj a pozornosť k ich osobnostnému a sociálnemu rastu, dúfajú vo vzájomné porozumenie zo strany učiteľov a uznanie ich úspechov a úspechov. Hlavnou vecou pre nás v týchto štúdiách je vnútorný svet dieťaťa ako integrálny fenomén, v ktorom nie je možné „rozbiť“ emócie a rozum, výchova a vzdelávanie, domov a škola, priatelia v triede.

snímka 13

Hodnotenie vlastných učebných výsledkov žiakmi Prieskum sa na škole uskutočnil 12.12.11. 5.-11. ročníka sa zúčastnilo 37 žiakov (2-3,4) celkom spokojný 11+ nie vždy 12+ často som so sebou nespokojný 4+ je mi to jedno 2

snímka 14

Všimnite si, že sú len dvaja ľudia, ktorým sú ich úspechy skutočne ľahostajné. Na základe toho je správnejšie povedať, že sa im často nechce učiť, čo sa im ponúka. Niet divu, že chlapi z času na čas prejavia odpor k učeniu. Preto si nadovšetko vážia učiteľa, ktorý vie urobiť hodinu zaujímavou! Veľmi spokojný tiež nie až tak, desať ľudí. Sú to chlapci, ktorí sú dobre prispôsobení škole a jej požiadavkám, nebojte sa maličkostí. Hlavná časť, ………………….., je kritická voči ich úspechom. To je do určitej miery potešujúce. Značná časť študentov pociťuje nespokojnosť občas, sú aj takí študenti, ktorí ju majú pomerne často (……….. ľudia). Posledná skupina potrebuje pomoc triedneho učiteľa, teda tých učiteľov, ktorých predmety spôsobujú deťom ťažkosti. Nespokojnosť narastá postupne. Názory školákov na to, čo im bráni a čo im pomáha v úspechu v škole, sú veľmi zaujímavé. Vieme, že deti na svoje úspechy a neúspechy reagujú emotívne, pozrime sa, ako si ich vysvetlia. Na tento účel sa uskutočnil prieskum na identifikáciu rušenia,

snímka 15

Prekážky úspešného štúdia Roztrúsené záujmy 8+ Zábava (hry, diskotéky 1+ Domáce problémy 4+ Nereálnosť robiť si všetky domáce úlohy 3+ Nezáujem o niektoré predmety 3+ Moje záujmy prevažujú nad školskými úlohami 1+ Často mám zlú náladu 5+ Myslím, že nie všetky predmety sa musia učiť vážne 2+ Nikoho nezaujíma môj úspech 1+

snímka 16

Prekážky úspešného štúdia Hlavným motívom väčšiny ľudí je nezáujem o niektoré predmety. Významná skupina študentov má dôležitý podnet k štúdiu – záujem (rozptýlenie záujmov, prítomnosť akéhosi vlastného záujmu). Na ľahostajnosť dospelých k úspechu školákov vyzdvihli jednotliví žiaci. Táto situácia je pozorovaná v strednom článku. Na strednej škole sa študenti domnievajú, že existuje pomerne veľký zoznam okolností, ktoré môžu zmeniť ich postoj k učeniu k lepšiemu.

snímka 17

Faktory prispievajúce k úspešnému učeniu Pri niektorých predmetoch bude voľná voľba hĺbky štúdia 4 Vzťahy medzi študentmi a učiteľmi budú voľnejšie. 3 Zvýši sa počet predmetov, ktoré sa pripravia na skutočný život. 0 Ak som si istý, že ten, kto sa lepšie učí, bude lepšie žiť 4 V škole sa vždy nájde dospelý, ktorý mi pomôže vyriešiť moje osobné problémy. 5 Učivo sa nebudeme len učiť naspamäť, ale niečo urobíme aj sami. jedenásť

snímka 18

Hlavným motívom ……… človeka je nezáujem o jednotlivé predmety. Významná skupina študentov má dôležitý podnet k štúdiu – záujem (rozptýlenie záujmov, prítomnosť akéhosi vlastného záujmu). Na ľahostajnosť dospelých k úspechu školákov vyzdvihol .... človek. Táto situácia je pozorovaná v strednom článku. Na strednej škole študenti veria, že existuje pomerne veľký zoznam okolností, ktoré môžu zmeniť ich postoj k učeniu k lepšiemu,

snímka 19

NÁLADA, V KTOREJ DETI CHODIA DO ŠKOLY často zriedka Nikdy So strachom, že som sa nenaučila 4 7 26 S radosťou 9 24 5 S radosťou, že stretnem priateľov 10 23 5 S túžbou získať nové vedomosti 10 14 16 So strachom zo stretnutia so škodlivým učiteľom 3 3 32 bojím sa, že nezvládnem kontrolu 5 6 27 idem, lebo musím 10 0 28 mám úzkosť, lebo stretávam osobného nepriateľa 1 0 0 Štúdium ma zaťažuje , kazí mi náladu 6 16 16 je mi to jedno 0 8 30

snímka 20

Emócie detí sú rôzne: pozitívne, neutrálne, negatívne. Rôzne aspekty života školy deti hodnotia rôzne. Najviac si cenia komunikáciu so spolužiakmi, stáva sa, že majú strach z kontrolujúceho a škodlivého učiteľa a osobného nepriateľa medzi školákmi. Existujú znaky „školy odcudzenia“: študenti (viac ako 10 ľudí z 38) chodia, pretože musia! Niektorým chlapom štúdium kazí náladu, zaťažuje, väčšinou tých, ktorým sa nedarí. Škola však napriek tomu v skutočnosti nie je ľahostajná. Strach z toho, že ste sa nepoučili, nie je až taký veľký, je charakteristický najmä pre slabšie výkony. Ani veľa ľudí nechodí s radosťou (10 ľudí), chalani sa nesnažia získavať nové poznatky. Nepripravenosť je niekedy podmienená inými dôvodmi (nepochopenie, únava). Netreba však tvrdiť, že väčšina chlapcov, ktorí sa dobre učia, sa v škole cíti dobre! Na základnej škole sa tiež uskutočnil test na zistenie prevládajúcej nálady. Počet respondentov je 8 ľudí, z toho u 6 dominuje pozitívny stav Nálada je silne ovplyvnená vytváraním situácií úspechu v pedagogickom procese a ovplyvňuje to nielen náladu študentov, ale aj kvalitu vzdelanie.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Motivácia k učebnej aktivite je hlavnou podmienkou úspešného vyučovania školákov Vyučovanie, ktoré je nezaujímavé a brané len z donútenia, zabíja túžbu žiaka po získavaní vedomostí. Zvyknúť dieťa na učenie je oveľa hodnotnejšia úloha ako nútiť K. D. Ushinského

2 snímka

Popis snímky:

"Všetky naše plány sa zmenia na prach, ak študent nemá chuť učiť sa." (Sukhomlinsky V.A.)

3 snímka

Popis snímky:

4 snímka

Popis snímky:

čo je motivácia? Motív (z lat.) - uviesť do pohybu, tlačiť. Ide o motiváciu k činnosti spojenej s uspokojovaním ľudských potrieb. Motivácia je všeobecný názov pre procesy, metódy a prostriedky podnecovania žiakov k produktívnej poznávacej činnosti, aktívnemu rozvíjaniu obsahu vzdelávania.

5 snímka

Popis snímky:

Moderná spoločnosť od školy očakáva myslenie, iniciatívu, tvorivých absolventov so širokým rozhľadom a solídnymi vedomosťami Motivácia k učeniu je začlenenie do vzdelávacích aktivít.

6 snímka

Popis snímky:

Význam motivácie Motivácia je obzvlášť dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacej činnosti Motiváciou sa pedagogické ciele rýchlo menia na ciele mentálne žiakov Prostredníctvom motivácie sa formuje určitý postoj žiakov k predmetu Formovaním pozitívnej motivácie je možné výrazne zlepšiť ukazovatele kvality kognitívnych procesov

7 snímka

Popis snímky:

8 snímka

Popis snímky:

Charakteristika učebnej motivácie školákov (podľa N.V. Nemovej) Základná škola Zmysel pre povinnosť (dvojnásobne sa zvyšuje a výrazne prevyšuje kognitívnu motiváciu). Prestížna motivácia - túžba získať vysokú známku sa zvyšuje o 3-4 stupne. Motív vyhýbania sa sankciám, teda trestu. Záujem o predmet (zníži 5x - až 5% študentov). Hlavná motivácia je externá, prestížna a nátlaková. Motivácia je nestabilná, o určité predmety nie je záujem, nie je schopnosť dlhodobo udržať energiu sformovaného zámeru.

9 snímka

Popis snímky:

Škola dospievania Trvalý záujem o konkrétny predmet. Motív, ako sa vyhnúť neúspechu. Túžba mať vysokú známku, aj keď nie je podporená vedomosťami, ako potvrdenie vysokého postavenia v tíme a prostriedok sebapotvrdenia. Kognitívny záujem len o vysoko motivované. Motív dosiahnutia akademického úspechu nie je rozvinutý. Motivácia spôsobená tínedžerskými postojmi (narážky, podvádzanie, klamanie učiteľa atď.)

10 snímka

Popis snímky:

Stredná škola Motivácia pokračovať vo vzdelávaní na odborných školách. Výber predmetu z pozície budúcnosti (stredný tínedžer: výber budúcnosti z pozície obľúbeného predmetu). Význam známky ako motivátora klesá, známka nie je motivátorom, ale kritériom kvality vedomostí. Motivácia pre dosahovanie vysokých výsledkov vo významných predmetoch. Vnútorná sebamotivácia.

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

Zohľadnenie vekových charakteristík školákov. Spoločnou prácou s deťmi pochopiť a prijať ciele pripravovaných vzdelávacích aktivít a stanoviť si vzdelávacie ciele. Vytvorenie situácie úspechu. Viera učiteľa v schopnosti žiaka. Formovanie adekvátnej sebaúcty u žiakov. Výber akcie v súlade s možnosťami študenta. Spoločnou prácou s deťmi pochopiť a prijať ciele pripravovaných vzdelávacích aktivít a stanoviť si vzdelávacie ciele. Spolu so žiakmi výber prostriedkov adekvátnych cieľu. Výber akcie v súlade s možnosťami študenta. Vytvorenie situácie úspechu. Využívanie problémových situácií, sporov, diskusií. Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce v triede. Využívanie kolektívnych a skupinových foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Emocionálna reč učiteľa. Aplikácia povzbudenia alebo pokarhania. Využívanie problémových situácií, sporov, diskusií. Použitie herných technológií. Využívanie neštandardných situácií. Neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín. Využívanie kognitívnych a didaktických technológií. Emocionálna reč učiteľa. Aplikácia povzbudenia alebo pokarhania. Model projektu "Tvorba motivácie učenia sa" Zmysel učenia. Vyučovací motív. Stanovenie cieľa Emócie Záujem

13 snímka

Popis snímky:

INŠTITÚCIE A ČINNOSTI UČITEĽA ZAMERANÉ NA TVORENIE ZMYSLU UČENIA: Povzbudzovanie k výberu a samostatnému využívaniu spôsobov plnenia úloh bez strachu, že urobí chybu Hodnotenie aktivity žiaka nielen konečným výsledkom, ale procesom dosiahnutia to.

14 snímka

Popis snímky:

Hodnotenie činnosti žiaka nielen konečným výsledkom, ale procesom jeho dosahovania. (PRÍKLAD) Celé meno študenta D / Z Násobiteľka Riešenie príkladov Riešenie úloh ______ Spolu Alekseev N. 5 4 3 ----- 3 Ivanov A. 3 3 3 4 3 Petrov D. 4 3 4 3 4 Sidorov V ---- 5 5 4 4 Frolov K. 5 5 4 4 5

15 snímka

Popis snímky:

Toto je strašné nebezpečenstvo - nečinnosť pri stole; nečinnosť šesť hodín denne, nečinnosť mesiace a roky. Je to korumpujúce. V.A. Suchomlinsky pozitívny indiferentný negatívny

16 snímka

Popis snímky:

Typy motivácie: Negatívna motivácia Pozitívna motivácia Sociálne ašpirácie

17 snímka

Popis snímky:

Schopnosť prekonávať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa Schopnosť obhájiť svoj názor Schopnosť predvídať dôsledky svojich vzdelávacích aktivít Hľadanie neštandardných spôsobov riešenia výchovných problémov Schopnosť stanoviť si dlhodobé ciele Aktivita žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese

18 snímka

Popis snímky:

Negatívny postoj Neschopnosť stanoviť si ciele, prekonať ťažkosti Slabý záujem o úspech Chudoba a stiesnenosť motívov Slabé zameranie na hodnotenie Negatívny postoj ku škole, učiteľom

19 snímka

Popis snímky:

Ľahostajný postoj Má rovnaké vlastnosti, ale predpokladá schopnosť a schopnosť dosiahnuť pozitívne výsledky pri zmene orientácie

20 snímka

Popis snímky:

POSTOJE UČITEĽA PRISPIEVAJÚCE K FORMOVANIU MOTIVÁCIE UČENIA Výber akcie v súlade s možnosťami žiaka Vytváranie situácie úspechu Využívanie skupinových a individuálnych foriem organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti Využívanie kognitívnych a didaktických hier, herných technológií Používanie povzbudzovania a napomínania, zohľadňovanie psychofyzické vlastnosti každého žiaka Viera učiteľa v schopnosti žiaka Stimulácia žiakov k voľbe a samostatnému využívaniu rôznych spôsobov plnenia úloh bez strachu, že urobia chybu Hodnotenie aktivity žiaka nielen konečným výsledkom, ale aj postupom jeho dosiahnutia

21 snímka

Popis snímky:

VYHLÁSENIE CIEĽOV Toto je zameranie študenta na realizáciu jednotlivých akcií zahrnutých do učebnej aktivity. ___________________________________ PROSTREDNÍCTVOM STANOVOVANIA CIEĽOV SA IMPLEMENTUJÚ MOTIVÁCIE UČENIA.

22 snímka

Popis snímky:

NASTAVENIA UČITEĽA PRISPIEVAJÚCE K FORMOVANIU STANOVENIA CIEĽOV Spolupráca s deťmi na pochopení a prijatí cieľov nadchádzajúcich aktivít a stanovenie cieľov učenia Výber prostriedkov adekvátnych cieľu Zohľadnenie vekových a psychofyzických charakteristík Používanie problémových situácií, sporov, diskusií

23 snímka

Popis snímky:

EMÓCIE Reakcia dieťaťa na vplyv vnútorných a vonkajších podnetov. Závisia od charakteristík učebných činností, sprevádzajú proces učenia a predchádzajú mu. __________________________________ AKTIVITY PODPORENÉ EMÓCIAMI SÚ OVEĽA ÚSPEŠNEJŠIE!

24 snímka

Popis snímky:

NASTAVENIA UČITEĽA PRISPIEVAJÚCEHO K TVORENÍ ZLOŽKY MOTIVAČNEJ SFÉRY UČENIA - EMOCIONÁLNEJ NÁLADY Neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín Vytváranie situácie úspechu Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce na vyučovacej hodine Emocionálny prejav učiteľa Využívanie kognitívnych, resp. didaktické hry, herné technológie Viera učiteľa v schopnosti žiaka

25 snímka

Popis snímky:

Knižná práca. Cvičenia. Mapová práca. Plniace tabuľky, schémy. Riešenie problémov. Tvorba. Elektronická učebnica. Druhy samostatnej práce: Laboratórne práce. Odkazovanie. Vytváranie prezentácií. Zostavovanie súhrnov. Kompilácia literárnych recenzií. Robiť si plány.

26 snímka

Popis snímky:

Decadnikov. konferencie. Kruh. "Brainstorm". Výskumná práca školákov. Formy samostatnej práce: Predmetové večery. KVN. olympiády. Seminár (interdisciplinárny, predmetový, prehľadový). Prehliadky predmetov. Voliteľné triedy.

27 snímka

Popis snímky:

Ako môže učiteľ motivovať žiaka? (Niektoré odpovede sú nesprávne. Nájdite ich.) 1. Spoľahnite sa na zvedavosť. 2. Použite efekt hádanky. 3. Vytvorte vyhľadávacie situácie. 4. Vyžadujte pozornosť a sústredenie študentov. 5. Podporujte hľadanie vysvetlení. 6. Rozvinúť koncept schopnosti. 7. Komentáre robte nepozorne. 8. Poskytnite spätnú väzbu. 9. Chvála. 10. Využite „efekt hovoru“.

28 snímka