नियामक यूयूडी और मूल्यांकन प्रणाली प्रस्तुति। नियामक यूयूडी का निदान
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"यूयूडी के गठन के स्तर का निदान और निगरानी"
यूयूडी के गठन के स्तर की निगरानी का उद्देश्य: नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में युवा छात्रों के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के स्तर की स्थिति और गतिशीलता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना।
निगरानी कार्य: यूयूडी के गठन के स्तर के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए तंत्र का विकास; यूयूडी के गठन में योगदान करने वाले कारकों की पहचान और विश्लेषण; यूयूडी के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए तकनीकी मानचित्रों और विधियों की स्वीकृति; प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर यूयूडी के गठन के स्तर के आयोजन और निगरानी के लिए कार्यप्रणाली सामग्री के एक बैंक का गठन;
सूचना संग्रह के तरीके: प्रश्नावली परीक्षण वार्तालाप अवलोकन
प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तिगत यूयूडी निगरानी के तरीकों की सूची। "सीढ़ी" (ग्रेड 1-4)। स्कूल प्रेरणा का आकलन (ग्रेड 1-2)। सीखने के लिए प्रेरणा और सीखने के लिए भावनात्मक रवैया (ए.डी. एंड्रीवा) (ग्रेड 3-4।) "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (ग्रेड 1-2)। "अधूरे वाक्य" (ग्रेड 3-4)।
"सीढ़ी" उद्देश्य: आत्म-सम्मान के विकास के स्तर की पहचान करना। मूल्यांकन किया गया यूयूडी: व्यक्तिगत यूयूडी, आत्मनिर्णय। आयु: 1-4 ग्रेड। प्रपत्र (आकलन स्थिति): ललाट लिखित सर्वेक्षण
नियामक यूयूडी। निगरानी के तरीके। एक । "डॉट्स द्वारा ड्राइंग (ग्रेड 1) 2. सुधार परीक्षण (ग्रेड 2-4)
"अंकों के आधार पर ड्राइंग (ग्रेड 1) उद्देश्य: किसी दिए गए सिस्टम की आवश्यकताओं के लिए अभिविन्यास का स्तर, सचेत रूप से उनके कार्यों को नियंत्रित कर सकता है। मूल्यांकन किया गया ईसीएम: नियामक ईसीएम, किसी की गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता
परिणामों की व्याख्या: 33-40 अंक (5-6 कार्य) - किसी दिए गए सिस्टम की आवश्यकताओं के लिए उच्च स्तर का अभिविन्यास, सचेत रूप से अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है। 19-32 अंक (3-4 कार्य) - आवश्यकताओं की प्रणाली के लिए अभिविन्यास पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, जो कि मनमानी के विकास के निम्न स्तर के कारण है। 19 अंक से कम (2 या उससे कम कार्य) - कार्यों के विनियमन का एक अत्यंत निम्न स्तर, एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली का लगातार उल्लंघन करता है।
संज्ञानात्मक ईसीएम निगरानी के तरीकों की सूची 1 . "अंतर खोजें" - चित्रों की तुलना (ग्रेड 1)। 2. आवश्यक विशेषताओं की पहचान (ग्रेड 2)। 3. तार्किक पैटर्न (ग्रेड 3)। 4. मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन (ग्रेड 4)।
संचार UUD श्रुतलेख पैटर्न की निगरानी के लिए विधियों की सूची। "दस्ताने"। "बाएँ और दाएँ पक्ष" "सहकारी छँटाई" "घर का रास्ता" "कौन सही है?"
2012-2013 शैक्षणिक वर्ष की बौद्धिक प्रतियोगिताओं में भागीदारी अंतर्राष्ट्रीय अखिल रूसी रूसी भालू शावक किट ब्रिटिश बुलडॉग गोल्डन फ्लेस कंगारू ईएमयू - स्क्रैबलर ईएमयू - रूसी भाषा में ओलंपियाड के आसपास की दुनिया में विशेषज्ञ केआईओ चिप ओलंपियाड गणित में ओलंपियाड साहित्यिक पढ़ने ओलंपियाड में ओलंपियाड कंप्यूटर विज्ञान में ओलंपियाड अंग्रेजी में बर्दियुगिन वेरा भागीदारी भागीदारी भागीदारी बुलानिचेव सेवा भागीदारी भागीदारी भागीदारी वासिलिव्स्काया नास्या भागीदारी डेनिलोव डेनिलोव भागीदारी डेनिलचुक अन्ना डेमिडोवा केन्सिया गोर्बुनोवा कात्या भागीदारी भागीदारी इलिनिख नास्त्य इलिबाएवा एंजेलीना लेबेदेव यारोस्लाव भागीदारी मकारोवा ज़ान्या भागीदारी मकारोवा ज़ान्या भागीदारी भागीदारी मकारोवा ज़ान्या भागीदारी मकारोवा ज़ान्या भागीदारी मकारोवा ज़ान्या भागीदारी। दशा पार्टिसिपेशन माउटियर लिसा पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन डेनिल पख्ताशेव पाज़ीशन पाज़्यानोवा सोफ़िया पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन राकिटिन स्लाव पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन पार्टिसिपेशन सैफुलिन सर्गेई सोज़ोनोव दीमा तरासोव मैक्सिम
यूयूडी कैसे बनाते हैं?
यूयूडी के गठन का आकलन कैसे करें?
व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास और मूल्यांकन
वी व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का क्षेत्रका गठन किया जाएगा: छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों सहित सीखने की गतिविधियों के लिए पर्याप्त प्रेरणा, नैतिक मानदंडों के प्रति अभिविन्यास और उनके कार्यान्वयन, नैतिक विकेंद्रीकरण की क्षमता।
स्नातक के पास बनाने का अवसर होगा
- शैक्षिक संस्थान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर पर छात्र की आंतरिक स्थिति, सीखने की आवश्यकता को समझना, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की प्रबलता में व्यक्त किया गया और ज्ञान का आकलन करने के सामाजिक तरीके के लिए प्राथमिकता;
- सीखने की स्पष्ट स्थायी शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा;
समस्याओं को हल करने के नए सामान्य तरीकों में सतत शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि;
- शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों की पर्याप्त समझ;
व्यक्तिगत यूयूडी के गठन का तकनीकी नक्शा
ज्ञान और आत्मनिर्णय
गठन के स्तर
कम मध्यम
शिरापरक-नैतिक अभिविन्यास
सीखने की आवश्यकता की भावना,
अपना दृष्टिकोण बनाना
"पूर्वस्कूली" प्रकार के पाठों पर "स्कूल" प्रकार के पाठों को वरीयता;
विद्यालय का पर्याप्त अर्थपूर्ण प्रतिनिधित्व;
घर पर अलग-अलग पाठों पर कक्षा समूह पाठों को प्राथमिकता देना,
किसी के ज्ञान का आकलन करने के सामाजिक तरीके को वरीयता
शिक्षा
स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;
स्कूल की वास्तविकता के सार्थक क्षणों और "अच्छे छात्र" के मॉडल की ओर उन्मुखीकरण,
स्कूल पाठ्येतर गतिविधियों को आकर्षित करता है
अन्याय के प्रति संवेदनशील, नैतिक मानकों के उल्लंघन में विषय की भावनाओं और भावनाओं को ध्यान में रखता है,
नैतिक मानकों की बुनियादी समझ है
स्कूल और स्कूली शिक्षा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण
बच्चा स्कूल जाना चाहता है, लेकिन पूर्वस्कूली जीवन शैली को बनाए रखते हुए।
एक नैतिक मानक पर ध्यान केंद्रित (निष्पक्ष वितरण, पारस्परिक सहायता, सच्चाई)
नैतिक मानकों के उल्लंघन में विषय की भावनाओं और भावनाओं को आंशिक रूप से ध्यान में रखता है,
नैतिक मानकों की सही समझ है, लेकिन पर्याप्त सटीक और स्पष्ट नहीं है
नई चीजों में रुचि;
शैक्षिक उद्देश्यों का गठन
- उच्च अंक के लिए प्रयास करना
नैतिक मानकों के बारे में भ्रांतियां,
सहानुभूति विकास का निम्न स्तर
नए में आंशिक रूप से गठित रुचि;
आंशिक रूप से गठित शैक्षिक उद्देश्य,
- अच्छे ग्रेड पाने की इच्छा
स्कूल के प्रति उदासीन
शैक्षिक उद्देश्यों का गठन अपर्याप्त है,
स्कूल में पढ़ने के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों की तत्परता के अध्ययन की निगरानी 2011-2012 2012-2013
व्यक्तिगत यूयूडी तब बनते हैं जब:
- छात्र समझना सीखता है, सार्वभौमिक और रूसी नागरिक मूल्यों के दृष्टिकोण से अस्पष्ट कार्यों सहित सकारात्मक और नकारात्मक आकलन की व्याख्या करें;
– छात्र समझाना सीखता हैखुद के लिए: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम);
नेविगेट करना सीख रहा छात्रजीवन मूल्यों में (शब्दों में) और उनके अनुसार कार्य करें, उनके कार्यों (व्यक्तिगत स्थिति, रूसी और नागरिक पहचान) के लिए जिम्मेदार होने के नाते; अन्य लोगों और देशों के अन्य विचारों, इतिहास और संस्कृति का सम्मान करें, उन्हें अपमान, उपहास की अनुमति न दें; अच्छे कामों को करने के लिए जो अन्य लोगों के लिए, उनके देश के लिए उपयोगी होते हैं, जिसमें उनके लिए उनकी कुछ इच्छाओं को छोड़ना भी शामिल है;
छात्र वर्णन करना सीखता हैअस्पष्ट रूप से मूल्यांकन की गई स्थितियों सहित उसका कार्य; उनके बुरे कामों को स्वीकार करो और स्वेच्छा से उनके लिए जवाब दो; छात्र एक "अच्छे छात्र" की भूमिका निभाने के महत्व को समझना सीखता है, नई चीजें सीखने और सीखने का महत्व।
डालने(सशर्त चिह्न)
(नए ज्ञान का एहसास करने के लिए)
(गलत धारणाएं सही)
मैं जानता था
यह मेरे लिए बिल्कुल नया है
(गलत धारणाओं को सही करें
(विषय में और रुचि पैदा करने के लिए)
यह मैं जो जानता था उसके विपरीत है
मैं इसके बारे में और जानना चाहता हूँ
व्यक्तिगत यूयूडी का गठन
- "सीढ़ी" (ग्रेड 1-2)।
- स्कूल प्रेरणा का आकलन (ग्रेड 1-2)।
- "क्या अच्छा है और क्या बुरा" (ग्रेड 1-2)।
- प्रश्नावली "अधिनियम का मूल्यांकन करें"
- शिक्षक अवलोकन
- छात्र स्व-मूल्यांकन
संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास और मूल्यांकन
संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र मेंस्नातक संदेशों और उनके सबसे महत्वपूर्ण घटकों - ग्रंथों को देखना और उनका विश्लेषण करना सीखेंगे, साइन-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करेंगे, जिसमें मॉडलिंग की कार्रवाई में महारत हासिल करना, साथ ही समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों सहित तार्किक क्रियाओं और संचालन की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है।
सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक कार्य:
- एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और निर्माण;
- आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;
- साइन-प्रतीकात्मक मॉडलिंग;
- मौखिक और लिखित रूप में होशपूर्वक और स्वेच्छा से भाषण कथन बनाने की क्षमता;
- विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन;
- गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की कार्रवाई, नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों और शर्तों का प्रतिबिंब;
- समस्या का कथन और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।
सार्वभौमिक तार्किक क्रियाएं:
- तुलना करें, विश्लेषण करें, वर्गीकृत करें, सामान्यीकरण करें, एक सादृश्य स्थापित करें .
साइन-प्रतीकात्मक क्रिया-मॉडलिंग। मॉडलिंग कदम
मौखिक मॉडल
साइन-प्रतीकात्मक मॉडल
मानसिक मॉडल
- शब्द मॉडल
- प्रस्ताव मॉडल
- शब्द रचना
- "ध्वनि"
- आरेखों को "पढ़ने" की क्षमता, उन्हें समस्या के पाठ के साथ सहसंबंधित करती है।
- योजनाओं के अनुसार कार्यों को तैयार करें।
पूर्वानुमान कौशल विकसित करने की तकनीक
सही और गलत कथन
पाठ की शुरुआत में, एक नए विषय पर बयान दिए जाते हैं, जिसे आपको सही या गलत के रूप में मूल्यांकन करने और अपने निर्णयों को सही ठहराने की आवश्यकता होती है।
प्रतिबिंब के चरण में, आप लोगों को स्वयं बयान देने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और उनकी शुद्धता का आकलन करने के लिए उनका आदान-प्रदान कर सकते हैं।
संज्ञानात्मक यूयूडी का गठन
निगरानी के तरीकों की सूची
- परीक्षण "कुछ अंतर खोजें?"
उद्देश्य: तार्किक सोच के संचालन के विकास के स्तर की पहचान करना - विश्लेषण और तुलना।
- कार्यप्रणाली "आवश्यक सुविधाओं की विशिष्टता"
उद्देश्य: तार्किक सोच के संचालन के विकास के स्तर की पहचान करना - हाइलाइट करना
जरुरी विशेषताएं
- शिक्षक अवलोकन
- छात्र स्व-मूल्यांकन
नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास और मूल्यांकन
- नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के क्षेत्र मेंस्नातक व्यायामशाला में और उसके बाहर अपने काम को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करेंगे, जिसमें शैक्षिक लक्ष्य और कार्य को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता, इसके कार्यान्वयन की योजना (आंतरिक रूप से सहित), अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना, उचित समायोजन करना शामिल है। उनके कार्यान्वयन के लिए।
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
- सीखने के कार्य को समझें, स्वीकार करें और बनाए रखें,
- नई शैक्षिक सामग्री में शिक्षक द्वारा पहचाने गए कार्य बिंदुओं को ध्यान में रखें
- लक्ष्य निर्धारित करें जो आपको शैक्षिक और रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने की अनुमति दें;
- कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं;
- नियोजन नियमों को ध्यान में रखना और समाधान पद्धति पर नियंत्रण प्राप्त करना;
- परिणाम पर अंतिम और चरण-दर-चरण नियंत्रण करना;
- विधि और किसी क्रिया के परिणाम के बीच भेद कर सकेंगे;
- बाहरी और आंतरिक मानदंडों के अनुसार कार्रवाई की शुद्धता का मूल्यांकन करें;
- कार्रवाई के पूरा होने के बाद, उसके मूल्यांकन के आधार पर और की गई त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए आवश्यक समायोजन करना;
- भौतिक, भाषण और मानसिक रूप में शैक्षिक क्रियाएं करें।
- परिणाम और क्रिया के तरीके पर नियंत्रण रखना; स्वैच्छिक ध्यान के स्तर पर वास्तविक नियंत्रण का प्रयोग करें ;
नियामक यूयूडी के गठन का तकनीकी मानचित्र।
लक्ष्य-निर्धारण - एक सीखने का कार्य निर्धारित करना
गठन के स्तर
उच्च मध्यम निम्न
विधि तुलना के रूप में नियंत्रण
किसी दिए गए के साथ क्रिया और उसका परिणाम
मानक
मूल्यांकन - चयन और जागरूकता
जो पहले ही सीखा जा चुका है उसे सीखना
और क्या सीखने की जरूरत है।
एक व्यावहारिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में क्या करने की आवश्यकता है यह महसूस करता है कि कार्यान्वयन की पूरी प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।
पाठ में, पाठ्येतर गतिविधियों में कार्यों को पूरा करने का उद्देश्य निर्धारित करता है,
मांग को केवल आंशिक रूप से समझा जाता है।
एक संज्ञानात्मक कार्य का समाधान स्वेच्छा से करता है,
एक नई व्यावहारिक समस्या को हल करने में असमर्थता पर्याप्त समाधानों की कमी की व्याख्या करती है
किसी दिए गए सिस्टम की आवश्यकताओं के लिए उच्च स्तर का उन्मुखीकरण, सचेत रूप से उनके कार्यों को नियंत्रित कर सकता है।
मात्रा का उच्च स्तर और ध्यान की एकाग्रता।
नियंत्रण के नियम से अवगत हैं, लेकिन शैक्षिक क्रियाओं और नियंत्रण का एक साथ क्रियान्वयन कठिन है।
गलतियाँ स्वयं सुधार रही हैं।
बिल्कुल अपेक्षित के रूप में काम करता है।
अन्य छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं।
काम में शामिल, जल्दी से विचलित होना या अव्यवस्थित व्यवहार करना।
शिक्षक द्वारा चरण-दर-चरण पर्यवेक्षण की आवश्यकता है।
वह क्या करने जा रहा है या उसने क्या किया है, इस बारे में सवालों के जवाब नहीं दे सकता।
आवश्यकताओं की प्रणाली के लिए उन्मुखीकरण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, जो कि मनमानी के विकास के औसत स्तर के कारण है।
मात्रा और ध्यान की एकाग्रता के औसत संकेतक।
निदान
शिक्षक मनोवैज्ञानिक
ध्यान अवधि और एकाग्रता का निम्न स्तर।
सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित नहीं करता, की गई गलतियों पर ध्यान नहीं देता।
नियंत्रण यादृच्छिक और अनैच्छिक है।
पैटर्न का पालन कर सकते हैं, लेकिन गलतियाँ करता है।
मापदंडों द्वारा पूर्ण किए गए कार्य का मूल्यांकन कर सकते हैं: पूरा करना आसान या पूरा करना मुश्किल।
विधि "अंकों द्वारा आरेखण"
एक पैटर्न का पालन करने में विफलता।
स्वैच्छिक ध्यान के विकास का निम्न स्तर।
कार्य के समाधान के संबंध में उसकी ताकत का आकलन नहीं कर सकता।
नियामक यूयूडी के गठन पर कार्य के क्षेत्र
- लक्ष्य की स्थापना:
"मैं विषय का नाम दूंगा, और आप लक्ष्य हैं ...", "नया अक्षर या ध्वनि क्यों जानते हैं?"
- योजना
एक चित्र योजना, एक मौखिक योजना, एक सीखने की समस्या को हल करने की योजना, समस्या की स्थिति पैदा करना।
- नियंत्रण और मूल्यांकन (मानक),"बग की तलाश में! ”, CONOP (एक विशिष्ट समस्या पर प्रश्नोत्तरी), “जादुई शासक”, संकेत मूल्यांकन ए, सी, एच,भविष्य कहनेवाला स्कोर। संकेत: "+" - मुझे सब कुछ पता है; "-" - मुझे नहीं पता; "?" - मुझे शक है।
नियामक यूयूडी का गठन
निगरानी के तरीकों की सूची
- तकनीक "अंकों द्वारा आरेखण"
उद्देश्य: आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली के लिए अभिविन्यास का स्तर सचेत रूप से अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है
- तकनीक "कोडिंग"
उद्देश्य: प्रतीकों का उपयोग करके बच्चे की एन्कोड करने की क्षमता को प्रकट करना।
संचार सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास और मूल्यांकन
- संचार सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र मेंस्नातक वार्ताकार (साझेदार) की स्थिति को ध्यान में रखने की क्षमता हासिल करेंगे, शिक्षक और साथियों के साथ सहयोग और सहयोग को व्यवस्थित और कार्यान्वित करेंगे, जानकारी को पर्याप्त रूप से समझेंगे और प्रसारित करेंगे, विषय सामग्री और संदेशों में गतिविधि की शर्तों को प्रदर्शित करेंगे, सबसे महत्वपूर्ण जिसके घटक ग्रंथ हैं।
स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:
- खाते में लेना और सहयोग में समन्वय करना;
- विभिन्न राय और रुचियों को ध्यान में रखें;
- समस्या समाधान के लिए विचारों और दृष्टिकोणों की सापेक्षता को समझ सकेंगे;
- अपनी स्थिति पर बहस करें और उसका समन्वय करें;
- सभी प्रतिभागियों के हितों और पदों को ध्यान में रखते हुए संघर्षों के समाधान में उत्पादक योगदान दें;
- अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने और भागीदार के साथ सहयोग करने के लिए आवश्यक प्रश्न पूछें;,
- आपसी नियंत्रण का प्रयोग करें और सहयोग में आवश्यक पारस्परिक सहायता प्रदान करें;
- अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें विनियमित करने के लिए भाषण का पर्याप्त रूप से उपयोग करें;
- समूहों, जोड़ियों, कहानी खेलों में काम करें
- समूह कार्य "हिंडोला"
- रिसेप्शन "ज़िगज़ैग"
- रचनात्मक तकनीक "पानी पर मंडलियां"
- छात्र प्रश्नों का उत्तर देना सीखता है;
- छात्र प्रश्न पूछना सीखता है;
- छात्र संवाद करना सीखता है;
- छात्र कहानी को फिर से बताना सीखता है;
- छात्र तुलना करता है, साबित करता है, तर्क करता है,
- एक साथी के लिए एक कार्य की रचना करता है;
- एक दोस्त के काम की समीक्षा करता है;
- इंटरैक्टिव सुनने में भाग लेता है;
- प्रतिक्रिया के लिए प्रश्नों का निरूपण;
- "एक कहानी तैयार करें ...", "मौखिक रूप से वर्णन करें ...", "समझाएं ..."
बातचीत करने की क्षमता में अंतर साथियों के साथ
प्राथमिक विद्यालय में संचार यूयूडी के गठन का तकनीकी नक्शा
मानक का
यूयूडी संकेतक
सहयोग के रूप में संचार
शिक्षकों और सहपाठियों के सवालों के जवाब दें।
कक्षा में और कक्षा के बाहर संवाद में भाग लें।
जोड़े में काम।
बातचीत के रूप में संचार
गठन के स्तर
कम मध्यम
भाषण शिष्टाचार के सबसे सरल मानदंडों का पालन करें: नमस्ते कहो, अलविदा कहो, धन्यवाद।
दूसरे व्यक्ति के भाषण को समझें।
आंतरिककरण के रूप में संचार
सभी सवालों के जवाब देता है।
होशपूर्वक सहयोग चाहता है।
दूसरों की बातें सुनें और समझें
आंशिक रूप से प्रश्नों का उत्तर देता है।
स्थितिजन्य रूप से जोड़े में काम करता है।
वार्ताकार को सुनता है, समझता है और प्रतिक्रिया देता है
संपर्क नहीं करता (आक्रामक या निष्क्रिय)।
निदान
शिक्षक मनोवैज्ञानिक
आंशिक रूप से शिष्टाचार का पालन करता है।
चतुर, विनम्र, शिष्टाचार का पालन करता है।
दूसरे व्यक्ति के भाषण को समझता है
विधि "मिट्टन्स"
मौन या आक्रामक।
आंशिक रूप से शिष्टाचार का पालन करता है।
हमेशा दूसरे लोगों के भाषण को नहीं समझता
मौन या आक्रामक।
दूसरे व्यक्ति के भाषण को नहीं समझता है।
कार्यप्रणाली "डिक्टेशन के तहत पैटर्न"
संचारी यूयूडी का गठन
निगरानी के तरीकों की सूची
- शिक्षक अवलोकन
- छात्र स्व-मूल्यांकन
- "डिक्टेशन से पैटर्न"मूल्यांकन किया गया यूयूडी: भाषण में कार्रवाई के लिए आवश्यक दिशानिर्देशों को पहचानने और प्रदर्शित करने की क्षमता, साथ ही उन्हें एक साथी को संप्रेषित (सूचित) करने, भाषण के कार्य की योजना बनाने और विनियमित करने की क्षमता
- मिशन "मिट्टन्स" (जीए जुकरमैन)मूल्यांकन किया गया यूयूडी: सहयोग (सहयोग) के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए संचार क्रियाएं
परियोजना गतिविधि विकसित होती है सब सार्वभौमिक शिक्षात्मक कार्रवाई
साशा गोरीचेव
रूसी भाषा में व्यक्तिगत उपलब्धियों की सूची
कौशल
शुरू
मैं भेद कर सकता हूँ: ध्वनियाँ और अक्षर
1 तिमाही
स्वर और व्यंजन
2 तिमाही
कठोर और नरम व्यंजन
3 तिमाही
आवाजहीन और आवाज वाले व्यंजन
4 तिमाही
शब्द और वाक्य
मैं एक शब्द मॉडल बना सकता हूँ
मैं मुद्रित पाठ की प्रतिलिपि बना सकता हूं और लिखा जा सकता हूं
मुझे अक्षर पता है
मैं स्थानांतरण के लिए शब्दों को विभाजित कर सकता हूं
मुझे पता है कि तनाव शब्द में तनाव कैसे डाला जाता है
मैं शब्दों का प्रतिलेखन लिख सकता हूँ
मुझे पता है कि कॉल करने वाले शब्दों से प्रश्न कैसे पूछे जाते हैं:
आइटम
कार्य
मुझे एक ही मूल वाले शब्दों के समूह में जड़ मिलती है
मैं शब्दों में "खतरनाक" स्थानों की पहचान कर सकता हूं
मैं सही वर्तनी जानता हूं और लिख सकता हूं:
पत्र संयोजन ज़ी - शि, चा - चा, चू - शु
एक प्रस्ताव तैयार करें
शब्दों में अनियंत्रित अक्षर (ग्रेड 1 शब्दावली शब्द)
उचित संज्ञा में कैपिटल लेटर
शिक्षक के श्रुतलेख के तहत और स्वतंत्र रूप से अलग-अलग शब्दों को सक्षम रूप से लिखें, (जहां वर्तनी और वर्तनी मेल खाती है)
बिंदुओं की संख्या
स्तर
चादर पढ़ने की तकनीक में व्यक्तिगत उपलब्धियां
सूचना के साथ काम करने में व्यक्तिगत उपलब्धियों की सूची
मानक आवश्यकताएं
1 वर्ग
- मैं विभिन्न प्रकार के पठन का उपयोग करता हूं: निरंतर;
वर्ष का कुल
सीमांत
चयनात्मक;
तीसरा ग्रेड
वर्ष का कुल
भूमिकाओं द्वारा;
- मैं पाठ्यपुस्तक के संदर्भ उपकरण का उपयोग करता हूं;
सीमांत
4 था ग्रेड
वर्ष का कुल
- मैं अपना खुद का बना सकता हूं:
सीमांत
सरल योजना;
वर्ष का कुल
- मैं पुस्तक के मुख्य तत्वों में अंतर करता हूँ;
- मैंने जो सुना या पढ़ा है, मैं उसका आकलन करता हूं;
- मुझे पाठ में आवश्यक जानकारी मिल सकती है;
- मैंने जो पढ़ा या सुना है उसकी सामग्री को मैं पुन: प्रस्तुत कर सकता हूं;
- मुझे पता है कि एक शब्दकोश और अन्य संदर्भ साहित्य के साथ कैसे काम करना है;
- मुझे पता है कि कैटलॉग कार्ड को कैसे नेविगेट करना है;
- मैं स्वतंत्र रूप से बच्चों की किताबें, पत्रिकाएँ चुन और पढ़ सकता हूँ।
अवलोकन की तिथि ______________ ग्रेड 1। नियामक यूयूडी के गठन के लिए टिप्पणियों की सूची
(केवल सकारात्मक परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं)
चीज़: __________________________________________
अवलोकन के परिणाम तय करने की योजना:
№ पी / पी
छात्रों का पूरा नाम
पहली श्रेणी
शिक्षक की सहायता से पाठ में गतिविधि के उद्देश्य को निर्धारित करने के लिए सीखने की क्षमता
टीशचेंको दिमित्री
ठेला कौशल
पाठ में क्रियाओं का क्रम बनाएं
डेमेनेंको तातियाना
बातें सीखने की क्षमता
अपना प्रस्ताव जमा करें (संस्करण)
पेट्रोवा अलीना
कक्षा द्वारा सामान्यीकृत आउटपुट
कार्य कौशल
चोर द्वारा प्रस्तावित
योजना
भावना देने की क्षमता
पाठ में कक्षा की गतिविधियों का आकलन
सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य और गलत कार्य के बीच अंतर करने की क्षमता
निष्कर्ष
प्रत्येक छात्र के लिए
गणित
मिलनसार
नियामक
संज्ञानात्मक यूयूडी
निजी
सबसे कठिन समीकरणों को लिख लें और उन्हें अपने डेस्क मेट के साथ हल करने का अभ्यास करें।
इस समस्या की स्थिति से मेल खाने वाली योजना खोजें और समाधान पूरा करें।
93*3+93*7=
कौन सा नियम आपको व्यंजक के मूल्य को तर्कसंगत तरीके से खोजने की अनुमति देता है?
तय करें कि आपके लिए कौन से भाव हल करना आसान है और उन्हें मौखिक रूप से पूरा करें।
निजी
नियामक
संज्ञानात्मक यूयूडी
मिलनसार
माशा ने कुछ अंत शब्दों में गाए, एलोशा - अन्य। और आप क्या सोचते हैं? आप किसकी राय से सहमत हैं?
वस्तुओं और शब्दों के ध्वनि मॉडल का मिलान करें।
रूसी में, दो शब्द हैं - समानार्थी सूची। इस बारे में सोचें कि शब्द का अर्थ जानने के लिए आपको किस संदर्भ साहित्य का उपयोग करना चाहिए।
आप अपने सहपाठी को कैसे समझाएंगे कि संबंधित शब्द क्या हैं?
- नियामक यूयूडी का गठन
- कोर्नीवा वी.आई
- प्राथमिक विद्यालय शिक्षक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 5
- UUD (सामान्य शैक्षिक कौशल) सबसे महत्वपूर्ण चीज है जो स्कूल के बाद बनी रहनी चाहिए।
- नियामक यूयूडी - किसी की (शैक्षिक सहित) गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।
- नियामक यूयूडी (एफएसईएस। खंड II। पी। 11)
- 1. सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन):
- - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता;
- - एक योजना के अनुसार कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता;
- - आवेग, अनैच्छिकता पर काबू पाने;
- - शिक्षक और साथियों के सहयोग से अग्रिम नियंत्रण के कार्यान्वयन सहित उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता;
- - ग्रेड और अंकों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता;
- - कार्य की उद्देश्य कठिनाई और व्यक्तिपरक जटिलता के बीच अंतर करने की क्षमता;
- - शैक्षिक गतिविधियों में वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता।
- 2. लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का गठन, जीवन आशावाद, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता
- लक्ष्य की स्थापना
- योजना
- नियंत्रण
- पूर्वानुमान
- सुधार
- इच्छाशक्ति का
- आत्म नियमन
- ग्रेड
- कार्रवाई की योजना बनाना
- निष्पादन मूल्यांकन
- बच्चा
- चर्चा करें और तुलना करें
- परिणाम
- स्वयं की गतिविधियाँ
- अलग प्रयोग करें
- मूल्यांकन के तरीके
- के लिए इनाम
- गतिविधि
- करने के लिए ... (उद्देश्य) ...
- की जरूरत है ... (कार्रवाई)
- मैं नुकसान में था क्योंकि ..., अब मैं बेहतर कर सकता हूं,
- मैं सफल नहीं हुआ क्योंकि...
- मुझे दोहराने की जरूरत है ....)
- मैं सफल हुआ, मैंने सीखा, मैं कर सकता था,
- मैंने कार्य के साथ अच्छा किया, क्योंकि ...,
- मैंनें इस्तेमाल किया,
- तो मुझे मिल गया आदि
- रंग और ग्राफिक मूल्यांकन के तरीके,
- प्रगति चार्ट
- आप महान हैं, लेकिन ध्यान दें
- आपने एक अच्छा काम किया है...
- अलग - अलग रूप
- गतिविधियां
- कार्यों के पारस्परिक सत्यापन का संगठन,
- - समूहों के आपसी कार्य,
- - प्रतिभागियों द्वारा उनकी कार्रवाई के तरीकों पर चर्चा
- नियामक ईसीएम के गठन के लिए प्रौद्योगिकियां
- उत्पादक पढ़ना
- समस्या-संवाद प्रौद्योगिकी
- शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रौद्योगिकी
- 1. छात्रों के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव पर निर्भरता;
- 2. मनोरंजक खेल सामग्री का उपयोग;
- 3. लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया में एक समस्या की स्थिति का निर्माण;
- 4. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योगों में से लक्ष्य का चुनाव, लक्ष्य के चुनाव का औचित्य;
- 5. पाठ के उद्देश्य की मॉडलिंग, "कार्य" की अवधारणा का परिचय;
- 6. लक्ष्य निर्धारण न केवल एक पाठ के लिए, बल्कि लंबी अवधि के लिए भी
- 7. शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए तैयार योजना की चर्चा;
- 10. सीखने की समस्या को हल करने के लिए एक विकृत योजना के साथ काम करना;
- 11. लापता या अधिक अंक वाली योजना का उपयोग करना;
- 12. अधिगम समस्या को हल करने के लिए अपनी स्वयं की योजना बनाना।
- नियामक यूयूडी बनाने की तकनीक
- - "जानबूझकर त्रुटियां" - "जाल के साथ कार्यों की रचना" तकनीक
- प्रस्तावित स्रोतों में जानकारी के लिए खोजें,
- सादृश्य असाइनमेंट,
- - स्वागत "बहुरंगी संशोधन"
- - विवाद;
- - आपसी नियंत्रण;
- - गलतियों की तलाश में
- - CONOP
- कक्षा में दिल से सीखने की सामग्री;
- "कार्य - जाल"
- - "नमूने के साथ उनके कार्यों और परिणामों की तुलना";
- - स्मार्ट प्रश्न
- - "ड्राइंग के अनुसार एक कार्य तैयार करना";
- - "कार्य करने के लिए उचित इनकार"
- - "वर्तनी या गणितीय परिष्कार"
- रूड बनाने के कार्यों के प्रकार
- हाइलाइट करना सीखने के लिए सीखने का कार्य व्यक्तिगत कार्यों, अभ्यासों के संबंध में छात्र से प्रश्न पूछना आवश्यक है:
- यह व्यायाम क्यों आवश्यक है?
- जब आप इसे करते हैं तो आप क्या सीखते हैं?
- कोष्ठक में कौन से शब्द हैं और क्यों?
- क्यों कुछ शब्दों को छोड़ दिया जाता है और उन्हें इलिप्सिस से बदल दिया जाता है?
- अपने उदाहरण दीजिए।
- सीखने के उद्देश्य और एक विशिष्ट कार्य एक ही चीज नहीं हैं।
- व्यक्तिगत अनुभव से
- आत्म-नियंत्रण का कौशल बनाना
- मैं बच्चों को गणितीय समस्या का तैयार समाधान प्रस्तुत करता हूं, लेकिन यह गलत है। छात्रों को पता लगाने के लिए त्रुटियों का सुझाव दिया जाता है।
- मैं समस्या का एक अधूरा समाधान प्रस्तुत करता हूं, छात्रों को इसे पूरा करना होगा।
- हल करने के लिए, मैं अपूर्ण या अनावश्यक डेटा के साथ एक समस्या का प्रस्ताव करता हूं, छात्रों को इसे खोजना होगा।
- मैं समस्या के समाधान का प्रस्ताव करता हूं, जिसमें मूलभूत अंतराल हैं, उन्हें छात्रों को खोजने की जरूरत है।
- खेल "सीढ़ी"
- बच्चों के प्रत्येक जोड़े को उदाहरण के साथ एक कार्ड दिया जाता है:
- उदाहरणों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि एक का उत्तर दूसरे की शुरुआत है। छात्र प्रत्येक उदाहरण के लिए उपयुक्त चरण पर उत्तर लिखते हैं। प्रत्येक छात्र अपने आप को नियंत्रित कर सकता है। आप इसे बना सकते हैं ताकि प्रत्येक का उत्तर उस चरण की संख्या के अनुरूप हो जिस पर यह लिखा गया है:
- प्रत्येक चरण पर उदाहरण का उत्तर लिखकर, बच्चे स्वयं को नियंत्रित करते हैं: क्या वे क्रम में जाते हैं।
- बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम।
- खेल "नंबर-नियंत्रक"
- छात्र उदाहरणों के साथ कार्ड प्राप्त करते हैं:
- इन उदाहरणों को हल करने के बाद, वे खुद को नियंत्रित कर सकते हैं - सभी उत्तरों का योग संख्या 10 के बराबर है।
- व्यायाम "सही गलतियाँ"।
- छात्रों के पास सभी गलतियों को खोजने और उन्हें रेखांकित करने के लिए 5 मिनट का समय है। आप बच्चों से न केवल गलतियों पर जोर देने के लिए कह सकते हैं, बल्कि उन्हें सुधारने के लिए भी कह सकते हैं।
- « सत्यापन - सुलह।
- सुलेख के दौरान, बच्चे पत्र लिखने के बाद ट्रेसिंग पेपर पर रूपरेखा की शुद्धता की जांच करते हैं। फिर वे हरे रंग के बिंदु के साथ सबसे सफल पत्र ढूंढते हैं और हाइलाइट करते हैं।
- अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने के साधन चुनें;
- नियम, निर्देशों को समय पर याद रखना और रखना;
- नियमों का उपयोग करते हुए किसी दिए गए पैटर्न, नियम के अनुसार योजना बनाना, नियंत्रित करना और कार्य करना;
- उनके कार्यों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों के साथ-साथ संभावित त्रुटियों की आशा करना;
- सही समय पर कार्रवाई शुरू और समाप्त करें;
- अनावश्यक प्रतिक्रियाओं को रोकें।
- छात्रों की गतिविधियों के नियमन के गठन के लिए मानदंड
- सहायता की डिग्री
- - शर्तें जिनके तहत सहायता प्रदान की जाती है
- 1. कार्रवाई अनिश्चित रूप से की जाती है
- 2. मुश्किलें आती हैं, रुकिए
- 4. कार्रवाई गलत तरीके से दोहराई जाती है
- 5. पूरे कार्य का गलत निष्पादन
- गतिविधि की नियामक संरचना और इसकी मनमानी के स्तर के गठन की कसौटी
- RUUD . के गठन का परिणाम 1. छात्र एक कार्य योजना तैयार करने में सक्षम है। 2. छात्र योजना में आवश्यक जोड़ और समायोजन कर सकता है, और यदि आवश्यक हो तो कार्रवाई कर सकता है। 3. छात्र इस बात से अवगत है कि पहले से क्या सीखा जा चुका है और क्या सीखा जाना बाकी है, साथ ही गुणवत्ता और आत्मसात करने का स्तर भी। 4. छात्र जो पहले से ही ज्ञात है और छात्र द्वारा महारत हासिल है, और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर छात्र एक सीखने का कार्य निर्धारित कर सकता है। 5. छात्र स्वेच्छा से प्रयास करने में सक्षम है। 6. छात्र के पास परिणामी, प्रक्रियात्मक और भविष्य कहनेवाला आत्म-नियंत्रण का कौशल है। 7. छात्र के पास एक आंतरिक कार्य योजना है। 8. छात्र, कार्य करना शुरू करने से पहले, क्रियाओं के क्रम को निर्धारित करता है।
- 9. बच्चा कठिनाइयों का पर्याप्त रूप से जवाब दे सकता है और गलती करने से नहीं डरता। अपनी असफलता के कारणों को समझें और इस स्थिति से निकलने के उपाय खोजें। 10. शिक्षक के साथ बातचीत में, मूल्यांकन मानदंड विकसित करना सीखें और मौजूदा मानदंडों के आधार पर अपने स्वयं के काम और सभी के काम के प्रदर्शन में सफलता की डिग्री निर्धारित करें, मूल्यांकन मानदंडों में सुधार करें और मूल्यांकन के दौरान उनका उपयोग करें और स्वमूल्यांकन।
- 11. अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।
- मुख्य
- सभी छात्र सितारे हैं, छोटे और बड़े, निकट और दूर, लेकिन समान रूप से सुंदर। प्रत्येक तारा अपनी उड़ान पथ स्वयं चुनता है। हर सितारा चमकना चाहता है।
- हमारा लक्ष्य छात्रों को चमकने में मदद करना है!
पाठ 3. यूयूडी छात्रों के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड और विधियों के मुद्दे पर मेलनिकोवा ऐलेना वेलेरिविना, शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक प्रौद्योगिकी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, एफएसबीईआई एचपीई "Iv। जीयू ", पीएच.डी. इवानोवो,
आयु-मनोवैज्ञानिक नियामक आवश्यकताओं के साथ यूयूडी अनुपालन के गठन का आकलन करने के लिए मानदंड; पूर्व निर्धारित आवश्यकताओं के साथ सार्वभौमिक कार्यों के गुणों का अनुपालन।
मूल्यांकन की जाने वाली क्रियाओं के गुणों में कार्रवाई का स्तर (रूप) शामिल है; पूर्णता (विस्तार); तर्कसंगतता; चेतना (चेतना); व्यापकता; आलोचना और महारत।
कार्रवाई का स्तर कार्रवाई के तीन मुख्य रूपों में कार्य कर सकता है: - चीजों के वास्तविक परिवर्तन और उनके भौतिक विकल्प के रूप में, एक सामग्री (भौतिक - विकल्प के साथ - प्रतीक, संकेत, मॉडल) कार्रवाई का रूप; - मौखिक, या भाषण, रूप में क्रिया; - मन में क्रिया - क्रिया का मानसिक रूप।
कार्रवाई की पूर्णता संचालन की पूर्णता से निर्धारित होती है और कार्रवाई को विस्तारित (गठन की शुरुआत में) और कम (इसके विकास के अंतिम चरणों में) के रूप में वर्णित करती है। कार्रवाई की तर्कसंगतता छात्र के उन्मुखीकरण की स्थिति को दर्शाती है कार्रवाई के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक आवश्यक शर्तों के अंतर की डिग्री, और गैर-आवश्यक शर्तें।
चेतना (चेतना) - भाषण में प्रतिबिंबित करने की क्षमता, अर्थात्। सामाजिक अर्थों की प्रणाली में, कार्रवाई की सामग्री, इसके संचालन का क्रम जो शर्तों को पूरा करने के लिए महत्वपूर्ण हैं और प्राप्त परिणाम। सामान्यीकरण विभिन्न विषय क्षेत्रों और स्थितियों में एक क्रिया (किसी समस्या को हल करने की विधि) को स्थानांतरित करने की छात्र की क्षमता की विशेषता है। स्थानांतरण की चौड़ाई कार्रवाई के सामान्यीकरण की डिग्री की विशेषता है।
कार्रवाई की महत्वपूर्णता इसकी कार्यात्मक, संरचनात्मक और सामग्री विशेषताओं में कार्रवाई के बारे में जागरूकता की डिग्री और कार्रवाई करने के लिए आधार की पसंद के प्रतिबिंब को निर्धारित करती है। किसी क्रिया की महारत उसकी लौकिक विशेषताओं और एक प्रकार की क्रिया से दूसरे रूप में संक्रमण की आसानी की विशेषता है।
सीखने की क्रियाओं के गठन के स्तर: 1) गतिविधि के अभिन्न "इकाइयों" के रूप में सीखने की क्रियाओं की अनुपस्थिति (छात्र केवल व्यक्तिगत संचालन करता है, केवल शिक्षक के कार्यों की नकल कर सकता है, योजना नहीं बनाता है और अपने कार्यों को नियंत्रित नहीं करता है, प्रतिस्थापित करता है शाब्दिक रूप से याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के कार्य के साथ सीखने का कार्य); 2) शिक्षक के सहयोग से सीखने की गतिविधियों का प्रदर्शन (व्यक्तिगत संचालन और कार्य की शर्तों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, एक निरंतर, पहले से सीखे गए एल्गोरिदम के अनुसार कार्य कर सकते हैं); 3) नए प्रकार के कार्यों के लिए सीखने की क्रियाओं का अपर्याप्त स्थानांतरण (यदि कार्य की शर्तें बदलती हैं, तो वह स्वतंत्र रूप से कार्यों में समायोजन नहीं कर सकता है); 4) सीखने की गतिविधियों का पर्याप्त हस्तांतरण (कार्य की शर्तों और इसे हल करने के लिए उपलब्ध तरीकों और शिक्षक के सहयोग से विधि में सही बदलाव के बीच एक विसंगति के छात्र द्वारा आत्म-खोज); 5) सीखने के लक्ष्यों का स्वतंत्र निर्माण (कार्य की शर्तों के विस्तृत, गहन विश्लेषण और कार्रवाई के पहले सीखे गए तरीकों के आधार पर नई शिक्षण गतिविधियों का स्वतंत्र निर्माण); 6) क्रिया के नए तरीकों के निर्माण के लिए सामान्य सिद्धांतों की पहचान और प्रत्येक विशिष्ट कार्य के लिए एक नई विधि की व्युत्पत्ति के आधार पर शैक्षिक कार्यों का सामान्यीकरण।
व्यक्तिगत क्रियाएं छात्रों के मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करती हैं। तीन प्रकार की व्यक्तिगत क्रियाएं (शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में): * आत्मनिर्णय (व्यक्तिगत, पेशेवर, जीवन), अर्थात, छात्र की सामाजिक भूमिका के लिए बच्चे की स्वीकृति; * अर्थ गठन, यानी, शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके मकसद के बीच संबंध के छात्रों द्वारा स्थापना ("मैं किस लिए पढ़ रहा हूं?"); * नैतिक और नैतिक अभिविन्यास, यानी छात्र की व्यक्तिगत नैतिक पसंद सुनिश्चित करना (बच्चे के व्यवहार का निर्धारण)।
व्यक्तिगत सार्वभौमिक कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड आत्मनिर्णय। 1. छात्र की आंतरिक स्थिति :- विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। - सीखने की जरूरत महसूस करना। — "पूर्वस्कूली" प्रकार के पाठों की तुलना में "स्कूल" प्रकार के पाठों को वरीयता। घर पर व्यक्तिगत पाठों पर शांत सामूहिक ज्ञान को वरीयता। - पुरस्कार के पूर्वस्कूली तरीकों (मिठाई, उपहार) के लिए किसी के ज्ञान (चिह्न) का आकलन करने के सामाजिक तरीके के लिए वरीयता। 2. स्व-मूल्यांकन:- एक अच्छे विद्यार्थी के गुणों के पर्याप्त सचेतन विचार के रूप में सजगता। - "मैं" और "एक अच्छे छात्र" की तुलना के आधार पर शिक्षण में अपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता। - "मैं" और "अच्छे छात्र" की तुलना के आधार पर आत्म-सुधार की आवश्यकता के बारे में जागरूकता। - सीखने में सफलता/असफलता के कारणों को पर्याप्त रूप से आंकने की क्षमता, सफलता को प्रयास, परिश्रम, परिश्रम से जोड़ना।
व्यक्तिगत सार्वभौमिक कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड अर्थ गठन। 1. शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा: - संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन। - नई चीजों में रुचि। - निर्णय की विधि और कार्रवाई के सामान्य तरीके में रुचि - सामाजिक उद्देश्यों का गठन। - समाज के लिए उपयोगी होने के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा। - शैक्षिक उद्देश्यों का गठन। - आत्म-परिवर्तन की इच्छा - नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण। - शिक्षण और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करना।
नियामक क्रियाएं छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करती हैं। इनमें शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण - छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई चीज़ों के संबंध के आधार पर एक सीखने का कार्य निर्धारित करना, और जो अभी तक ज्ञात नहीं है। योजना - मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण, अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, एक योजना तैयार करना और कार्यों का एक क्रम। पूर्वानुमान परिणाम और महारत हासिल करने के स्तर की एक धारणा है, संबंधित समय की लागत। नियंत्रण - मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना। सुधार - योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक जोड़ और समायोजन करना (मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके परिणाम के साथ विसंगति के मामले में)। मूल्यांकन छात्रों द्वारा चयन और जागरूकता है जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखने की जरूरत है, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता। स्व-विनियमन बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता, स्वैच्छिक प्रयास (प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने के लिए) और बाधाओं को दूर करने की क्षमता है।
नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के मूल्यांकन के लिए मानदंड कार्य की स्वीकृति (कुछ शर्तों में दिए गए लक्ष्य के रूप में कार्य को स्वीकार करने की पर्याप्तता, कार्य को बचाने और इसके प्रति दृष्टिकोण)। एक निष्पादन योजना जो कुछ शर्तों के अनुसार किसी कार्रवाई के परिचालन निष्पादन को निर्दिष्ट करती है। नियंत्रण और सुधार (योजना और वास्तविक प्रक्रिया की तुलना करने, त्रुटियों और विचलन का पता लगाने, उचित सुधार करने के उद्देश्य से अभिविन्यास)। मूल्यांकन (लक्ष्य की उपलब्धि या उसके लिए दृष्टिकोण का माप और विफलता के कारण, सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण)। किसी क्रिया (संयुक्त या विभाजित) के पृथक्करण का एक उपाय। प्रदर्शन और व्यक्तिगत विशेषताओं की गति और लय।
नियामक सीखने की गतिविधियाँ जो प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की अग्रणी गतिविधियों की सामग्री को दर्शाती हैं 1. सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन): - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता ; - एक योजना के अनुसार कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता; - आवेग, अनैच्छिकता पर काबू पाने; - शिक्षक और साथियों के सहयोग से उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता; - अपने काम के मूल्यांकन और निशान को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता; - शैक्षिक गतिविधियों में वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता; - शैक्षिक कार्य की उद्देश्य कठिनाई और व्यक्तिपरक जटिलता के बीच अंतर करने की क्षमता। 2. लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का गठन, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता: - लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता; - कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा, कठिनाइयों को हल करने के तरीके खोजने की मानसिकता का निर्माण; - दुनिया की एक आशावादी धारणा की नींव का गठन।
शैक्षिक गतिविधि के मूल्यांकन की कार्रवाई के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं: - छात्र के लिए किसी की गतिविधि के मूल्यांकन का कार्य निर्धारित करना। यह शिक्षक नहीं है जो छात्र का मूल्यांकन करता है और उसे तैयार रूप में मूल्यांकन के बारे में सूचित करता है, लेकिन प्रशिक्षण की शुरुआत से ही बच्चे को उसकी गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए एक विशेष कार्य के रूप में दिया जाता है। - छात्र मूल्यांकन का विषय सीखने की गतिविधियाँ और उनके परिणाम होने चाहिए; शैक्षिक बातचीत के तरीके; गतिविधियों को अंजाम देने के लिए खुद के अवसर; - छात्र की पिछली और बाद की उपलब्धियों की तुलना के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों में उसके परिवर्तन के बच्चे के लिए वस्तुकरण का संगठन; - अपनी गतिविधियों के परिणामों में सुधार के लिए एक छात्र के दृष्टिकोण का गठन। तब यह समझने और समझने के लिए मूल्यांकन आवश्यक हो जाता है कि वास्तव में क्या और कैसे सुधार किया जाना चाहिए; - छात्र की क्षमता का गठन, शिक्षक के सहयोग से और स्वतंत्र रूप से, शैक्षिक गतिविधियों में एक विभेदित मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करने और लागू करने के लिए, जिसमें विफलताओं के कारणों का विश्लेषण करने और लापता संचालन और शर्तों को उजागर करने की क्षमता शामिल है जो सफल सुनिश्चित करेंगे। शैक्षिक कार्य को पूरा करना; - शिक्षक और छात्र के बीच शैक्षिक सहयोग का संगठन, आपसी सम्मान, स्वीकृति, विश्वास, सहानुभूति और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की मान्यता के आधार पर।
प्राथमिक विद्यालय में "लेखन" के मूल्यांकन के लिए विभेदित मानदंड का एक उदाहरण हो सकता है: अक्षरों और उनके तत्वों की ऊंचाई बनाए रखना; अक्षरों और उनके तत्वों की चौड़ाई को सहेजना; ढलान का पालन; शब्दों के बीच अंतर; कार्य की सटीकता, सुधारों की शुरूआत को स्वीकृत मानकों का पालन करना चाहिए। प्रत्येक मानदंड का अनुपालन विभिन्न रंगों के वर्गों (उदाहरण के लिए, लाल, हरा, नीला, काला) द्वारा इंगित किया जाता है और उन तालिकाओं में प्रस्तुत किया जाता है जिनमें होमवर्क, नियंत्रण, कक्षा लिखित कार्य के परिणाम अलग से दर्ज किए जाते हैं)।
ग्रेड प्रस्तुत करने का एक अन्य तरीका "प्रगति चार्ट" हो सकता है जो बच्चों को अपने विकास को ट्रैक करने और भविष्य के काम के लिए लक्ष्य और दिशा निर्धारित करने की अनुमति देता है।
शिक्षा के प्रारंभिक चरण के अंत तक गणितीय समस्याओं को हल करने की सफलता का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों पर आधारित हो सकता है: समस्या की स्थितियों की प्रस्तुति के साथ समस्या के पाठ को ग्राफिकल मॉडल में बदलने की पर्याप्तता; प्रतिष्ठित मॉडल को छोड़ने की पर्याप्तता, जिसमें गणितीय सूत्र ग्राफिक योजना के अनुरूप होना चाहिए; गणना की शुद्धता; परिणामों की जांच करते हुए।
मूल्यांकन का विषय व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का आकलन करने के लिए प्रक्रियाएं शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता, शैक्षणिक संस्थान गैर-व्यक्तिगत सूचना प्रवाह का उपयोग करके बाहरी निगरानी अध्ययन; मनोवैज्ञानिक परामर्श। व्यक्तिगत परिणामों का आकलन
व्यक्तिगत परिणामों का मूल्यांकन यह बाहरी गैर-व्यक्तिगत निगरानी अध्ययनों के दौरान किया जाता है, जिसके परिणाम विकास कार्यक्रमों के डिजाइन और कार्यान्वयन में प्रबंधकीय निर्णय लेने का आधार होते हैं।
व्यक्तिगत परिणामों का आंतरिक मूल्यांकन छात्रों के व्यक्तिगत विकास के अनुकूलन की समस्या को हल करने के उद्देश्य से है: छात्रों की उपलब्धियों और सकारात्मक गुणों की विशेषताएं। प्राथमिकता कार्यों और व्यक्तिगत विकास की दिशाओं का निर्धारण, बच्चे की उपलब्धियों और मनोवैज्ञानिक समस्याओं दोनों को ध्यान में रखते हुए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों की प्रणाली।
मूल्यांकन केवल माता-पिता के अनुरोध पर किया जाता है (या माता-पिता की सहमति से शिक्षकों या प्रशासन के अनुरोध पर) और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है जिसके पास विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेष प्रशिक्षण है।
एक छात्र के अपने व्यवहार और गतिविधियों के मनमाने नियमन के गठन के मानदंड निम्नलिखित कौशल हैं: अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए साधन चुनने की क्षमता; नियम, निर्देशों को समय पर याद रखने और रखने की क्षमता; किसी दिए गए पैटर्न और नियम के अनुसार योजना बनाने, नियंत्रित करने और कार्य करने की क्षमता; उनके कार्यों और संभावित गलतियों के परिणामों की आशा करने की क्षमता; एक कार्रवाई शुरू करने और आवश्यक समय पर इसे समाप्त करने की क्षमता; उन प्रतिक्रियाओं को रोकने की क्षमता जो लक्ष्य से संबंधित नहीं हैं।
मूल्यांकन का विषय मूल्यांकन का विषय मूल्यांकन के लिए प्रक्रियाएं नियामक, संचार और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों का गठन ए) इस प्रकार की कार्रवाई के गठन का स्तर बी) बी) एक सार्वभौमिक सीखने की गतिविधि के असाइनमेंट का स्तर ए) आंतरिक संचयी मूल्यांकन बी) अंतिम मूल्यांकन। मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन एक विशेष प्रकार के यूयूडी के गठन के स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नैदानिक कार्यों का प्रदर्शन (देखें कि सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को कैसे डिज़ाइन करें: कार्रवाई से विचार तक)
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन रूसी भाषा, गणित, साहित्यिक पढ़ने, हमारे आस-पास की दुनिया, प्रौद्योगिकी, आदि में परीक्षण कार्यों की सफलता के आधार पर, और त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आरयूयूडी और PUUD अच्छी तरह से बनते हैं। केयूयूडी का गठन (प्रौद्योगिकी, संगीत, भौतिक संस्कृति में नियोजित परिणामों में संयुक्त, टीम वर्क)
OOP के विकास के मेटा-विषय परिणामों के निदान के लिए मुख्य उपकरण
नैदानिक कार्य द्वारा परीक्षण किए गए कौशल के समूह
मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन: उपलब्धियों की पंक्ति: अनुसंधान कौशल सूचना के स्रोत के रूप में केवल एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करता है एक शिक्षक की मदद से टिप्पणियों का वर्णन करता है सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करने का प्रयास करता है परिचित तरीकों का उपयोग करके टिप्पणियों का वर्णन करता है एक बड़े सरणी से आवश्यक जानकारी का चयन करता है यह आंकड़ों, स्पष्टीकरणों, तालिकाओं और चार्टों का उपयोग करते हुए टिप्पणियों का वर्णन करता है दिनांक ______
तकनीकी कार्ड भरने के लिए एल्गोरिदम एक तकनीकी कार्ड तैयार करने में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं: 1. एक विशिष्ट सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई के बारे में सैद्धांतिक स्रोतों में जानकारी की खोज करना। 2. आयु मानदंड की परिभाषा। 3. एकत्रित जानकारी का स्तरों (निम्न, मध्यम, उच्च) द्वारा टूटना। 4. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए नैदानिक सामग्री का चयन। 5. स्कूल शिक्षकों के लिए सिफारिशें लिखना।
विषय अनुशासन के साथ प्रत्येक यूयूडी के संबंध को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। विशिष्ट प्रकार के यूयूडी के गठन के लिए सबसे उपयुक्त विषय विषयों का चयन करें। विषय अनुशासन के संबंध में यूयूडी के विशिष्ट रूप का निर्धारण करें। विषय-विशिष्ट, सामान्य तार्किक और मनोवैज्ञानिक प्रकारों सहित कार्यों की एक तैयार प्रणाली का विकास या उपयोग करना, जिसका समाधान यूयूडी के निर्दिष्ट गुणों के गठन को सुनिश्चित करेगा। किसी दिए गए विषय अनुशासन में विशिष्ट प्रकार और यूयूडी के रूपों के गठन को सुनिश्चित करने के लिए स्कूली विषयों के लिए सिफारिशों की एक प्रणाली का उपयोग करें। !!! प्रत्येक शिक्षण और शिक्षण विभाग में यूयूडी के गठन के उद्देश्य से प्रशिक्षण कार्यों की एक प्रणाली बनाई जानी चाहिए।
शिक्षण सामग्री के माध्यम से सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन शिक्षण सामग्री "..." में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन सभी वर्गों और विषयों के लिए पाठ्यपुस्तकों की संरचना की एकता द्वारा सुनिश्चित किया जाता है; विशिष्ट कार्यों की पंक्तियों के माध्यम से एकता; कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए दृष्टिकोण की एकता।
रूसी भाषा साहित्य अंग्रेजी भाषा गणित जीव विज्ञान भूगोल इतिहास सामाजिक विज्ञान आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के मूल तत्व दृश्य कला संगीत प्रौद्योगिकी शारीरिक शिक्षा खोज, जोड़े में काम, रचनात्मक, विभेदित कार्य, बौद्धिक मैराथन) शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूप (कार्य) जोड़े में, एक समूह में, सामूहिक संवाद, लघु-अनुसंधान, परियोजनाएँ)
सिमेंटिक एक्सेंट यूयूडी रूसी भाषा साहित्य गणित भूगोल इतिहास जीव विज्ञान व्यक्तिगत जीवन आत्मनिर्णय नैतिक और नैतिक अभिविन्यास अर्थ-नैतिक और नैतिक अभिविन्यास बनाना नियामक लक्ष्य-निर्धारण, योजना, पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन, कार्यों का एल्गोरिथम (गणित, रूसी भाषा, जीव विज्ञान, प्रौद्योगिकी, भौतिक संस्कृति, आदि) संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक मॉडलिंग (लिखित भाषा में मौखिक भाषण का अनुवाद) शब्दार्थ पढ़ना, मनमाना और सचेत मौखिक और लिखित बयान मॉडलिंग, समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनना सूचना स्रोतों की एक विस्तृत श्रृंखला संज्ञानात्मक तार्किक व्यक्तिगत, भाषाई, नैतिक समस्याओं का निरूपण; एक खोज और रचनात्मक प्रकृति विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, समूहीकरण, कारण और प्रभाव संबंधों, तार्किक तर्क, साक्ष्य, व्यावहारिक क्रियाओं की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण, सूचना प्राप्त करने और संचारित करने के लिए भाषा और भाषण उपकरणों का संचारी उपयोग, में भागीदारी एक उत्पादक संवाद; आत्म-अभिव्यक्ति: विभिन्न प्रकार के मोनोलॉग, रचनात्मक उत्पादों की प्रस्तुति। UUD . के विकास पर अकादमिक विषयों का फोकस
छात्रों की टुकड़ी कुल संख्या - 259: स्टेज I - 103 लोग, स्टेज II - 131 लोग, स्टेज III - 25 लोग। कुल मिलाकर, 8 राष्ट्रीयताओं (कुल संख्या का 11%) के बच्चे स्कूल में पढ़ते हैं: रूसी, ताजिक, अजरबैजान, मोल्दोवन, दागेस्तानिस और ताबासारन, जिप्सी, मेस्केटियन तुर्क)।
यूयूडी बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के गठन के स्तर को प्रभावित करने वाले संकेतक; मुख्य विषयों में प्रदर्शन; भाषण के विकास का स्तर; रूसी में प्रवीणता की डिग्री; शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता, प्रश्न पूछना; सीखने की समस्या को स्वीकार करने और हल करने की इच्छा; साथियों के साथ संचार कौशल; कक्षा में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जो यूयूडी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करती हैं शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्राथमिकता उपयोग के लिए गठित यूयूडी शैक्षिक विषयों के प्राथमिकता प्रकार परियोजना-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी संचारी संज्ञानात्मक नियामक व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी विदेशी (अंग्रेजी) भाषा प्राकृतिक विज्ञान विषय शारीरिक शिक्षा और जीवन की मूल बातें सुरक्षा शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति की तकनीक संज्ञानात्मक गणित और सूचना विज्ञान प्राकृतिक विज्ञान विषय भाषाशास्त्र जीवन सुरक्षा अनुसंधान प्रौद्योगिकी संज्ञानात्मक। नियामक व्यक्तित्व। प्राकृतिक विज्ञान विषय भाषाशास्त्र गणित और कंप्यूटर विज्ञान
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जो यूयूडी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करती हैं प्राथमिक प्रकार के गठित यूयूडी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्राथमिकता उपयोग पर शैक्षिक विषय संचारी और संवादात्मक प्रौद्योगिकियां संचार नियामक भाषाशास्त्र कला प्राकृतिक विज्ञान विषय महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी संज्ञानात्मक संचारी प्राकृतिक विज्ञान विषय भाषाशास्त्र गणित और सूचना विज्ञान
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जो यूयूडी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करती हैं, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्राथमिकता उपयोग पर गठित यूयूडी शैक्षिक विषयों के प्राथमिकता प्रकार मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकी संज्ञानात्मक नियामक रसायन विज्ञान सामाजिक विज्ञान विषय केस - प्रौद्योगिकी संज्ञानात्मक नियामक। संचारी सामाजिक विज्ञान विषय शैक्षिक खेल प्रौद्योगिकी संचारी नियामक भौतिक संस्कृति
सहयोग के रूप जो यूयूडी के गठन की अनुमति देते हैं। सहयोग का रूप यूयूडी शैक्षिक सहयोग के मुख्य घटक संयुक्त कार्य की विषय स्थिति द्वारा दिए गए प्रारंभिक कार्यों और संचालन का वितरण। कार्रवाई के तरीकों का आदान-प्रदान। सहमति। संचार। काम करने के सामान्य तरीकों की योजना बनाना। प्रतिबिंब KUUD संयुक्त गतिविधियाँ कार्य लक्ष्यों की संयुक्त स्थापना। काम कैसे किया जाए, इसकी साझा परिभाषा। बदलती कामकाजी परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए अपनी गतिविधि का पुनर्गठन। काम के प्रदर्शन में अन्य प्रतिभागियों की स्थिति को समझना और ध्यान में रखना LUUD RUUD विभिन्न युगों का सहयोग एक शिक्षक की स्थिति से दूसरे के संबंध में कार्य करना। KUUD के शैक्षिक कार्यों के साधनों और विधियों के बाद के विश्लेषण और सामान्यीकरण के साथ अनुमोदन
सहयोग के रूप जो यूयूडी के गठन की अनुमति देते हैं। सहयोग का रूप सहयोग के मुख्य घटक यूयूडी परियोजना गतिविधि (सहयोग के रूप में) जिम्मेदारियों का वितरण। एक मित्र के उत्तर का मूल्यांकन। ग्रुप के नियमों का पालन करें। शिक्षार्थी की स्थिति से शिक्षण स्व की ओर संक्रमण। सहयोग की व्यक्तिगत शैलियों का विकास KUUD RUUD PUUD LUUD चर्चा स्वयं के दृष्टिकोण का गठन। निष्कर्ष के बाद के सूत्रीकरण के साथ दूसरों के दृष्टिकोण का समन्वय। मौखिक या लिखित भाषण में उपयुक्त डिजाइन के साथ अपनी राय तैयार करना। LUUD RUUD KUUD PUUD की समस्याओं पर विचारों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के बाद वैज्ञानिक ग्रंथों के लेखकों (लिखित चर्चा की स्थिति में) के साथ एक मानसिक संवाद का संचालन करना
सहयोग के रूप जो यूयूडी के गठन की अनुमति देते हैं। सहयोग का रूप सहयोग के मुख्य घटक यूयूडी शैक्षिक प्रमाण (ज्ञान को आत्मसात करने के एक विशेष तरीके के रूप में) एक थीसिस (कथन) का प्रस्ताव। तर्क प्रदान करना। अनुमानों का निष्कर्ष (तर्क, जिसके दौरान एक नया निर्णय पैदा होता है) PUUD KUUD परावर्तन एक नई समस्या का विवरण लापता डेटा के साथ एक समस्या के रूप में। कार्य को पूरा करने के तरीकों और साधनों की उपलब्धता का विश्लेषण। किसी समस्या को हल करने के लिए आपकी तत्परता का आकलन करना। लापता जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज। कार्रवाई के लापता मोड का स्वतंत्र आविष्कार सभी प्रकार के यूयूडी
यूयूडी गठन के स्तर का शैक्षणिक निदान। निदान के कार्य: 1) सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की डिग्री की पहचान; 2) नैदानिक वर्गों के परिणामों की व्याख्या (अध्ययन के वर्ष तक - 5 वीं, 6 वीं, 7 वीं, 8 वीं, 9वीं कक्षा); 3) निदान संकेतकों में परिवर्तन का विश्लेषण। निदान चरणों में किया जाता है।
शैक्षणिक निदान के चरण समस्या का विवरण और अध्ययन - स्पष्टीकरण। क्रियाओं के एल्गोरिथ्म का विकास "परिणाम के प्रतिबंध" की परिकल्पना का निर्माण नैदानिक उपकरणों का चयन सामग्री का संग्रह (सूचना) डेटा प्रोसेसिंग (गणना, विश्लेषण) व्याख्या, सिफारिशें। नैदानिक अभ्यास के परिणामों की भविष्यवाणी..
यूयूडी गठन की डिग्री का मनोवैज्ञानिक निदान। पेशेवर आत्मनिर्णय ग्रेड 5 के गठन का आकलन - प्रश्नावली डीडीओ ईए। क्लिमोव। 6 वीं और 7 वीं कक्षा - कार्यप्रणाली "रुचि का नक्शा" 8 वीं और 9 वीं कक्षा - कबरडोवा एल.एन. द्वारा प्रश्नावली "पेशेवर अभिविन्यास"।
यूयूडी गठन की डिग्री का मनोवैज्ञानिक निदान। आत्म-चेतना और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन का आकलन, आर। डायमंड और के। रोजर्स द्वारा "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन" की विधि, जो हमें विकास के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। इसके अतिरिक्त, आप Cattell परीक्षण या Schmishek प्रश्नावली का उपयोग कर सकते हैं।
यूयूडी गठन की डिग्री का मनोवैज्ञानिक निदान। मूल्य-अर्थ दृष्टिकोण का गठन ग्रेड 5 और 6 - जे। पियागेट ग्रेड 7-9 द्वारा "नैतिक चेतना के विकास के स्तर का मूल्यांकन" की विधि - "नैतिक चेतना के विकास के स्तर का मूल्यांकन" की विधि ( एल. कोलबर्ग की दुविधाएं)।
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