स्कूल के शैक्षिक कार्य में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण। शिक्षक की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण

नोविकोवा आई.एस.

पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण।

नोविकोवा इन्ना सर्गेवना,

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

MBOU "बुनियादी सामान्य शिक्षा

सोरोकिंस्काया स्कूल "स्टारोस्कोल्स्की"

बेलगोरोड क्षेत्र का शहरी जिला

आज की गतिशील रूप से विकासशील दुनिया में, जीवन के तरीके, सोचने के तरीके, व्यक्तिगत दृष्टिकोण को बदलने की प्रक्रिया प्रासंगिक है। उसी समय, एक व्यक्ति को न केवल आधुनिक समाज की परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए मजबूर किया जाता है, उसे लगातार खुद पर जोर देना चाहिए, खुद को बनाना चाहिए। आधुनिक स्कूल का कार्य भी बदल रहा है: एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना जो ज्ञान, शैक्षिक और जीवन के अनुभव का उपयोग करके वास्तविक जीवन स्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं और विशिष्ट कार्यों को हल करने में सक्षम हो।

शैक्षणिक विज्ञान में इन सभी विचारों ने मौलिक रूप से नए दृष्टिकोण का आधार बनाया - योग्यता-आधारित, जो कुछ क्षमताओं को विकसित करता है। दक्षताओं के गठन का आधार छात्रों का अनुभव (क्षमता = ज्ञान + अनुभव) है।

पाठ्येतर कार्य में, मैं सक्रिय रूप से संचार क्षमता के गठन के तरीकों में से एक का परिचय देता हूंपरियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति, क्योंकि यह शैक्षणिक तकनीक मौजूदा और नए ज्ञान के अधिग्रहण और कार्यान्वयन पर केंद्रित है, जिससे सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में मानव गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करना संभव हो जाता है। एक परियोजना पद्धति के विचार के बारे में मुझे जो अपील करता है वह यह है कि छात्र स्वयं विषय वस्तु की प्रारंभिक पसंद में, उपयुक्त कार्य विधियों की चर्चा में, परियोजना अनुसूची में और "अंतिम उत्पाद" की प्रस्तुति में शामिल होते हैं। " एक परियोजना पर काम के विभिन्न चरणों में, विभिन्न दक्षताओं का विकास होता है: लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, सूचना को संसाधित करने और विश्लेषण करने की क्षमता, सार्वजनिक बोलने के कौशल का निर्माण होता है, एक टीम में काम करने की क्षमता और किसी के परिणामों के लिए जिम्मेदार होना कार्य विकसित होता है।

परियोजना कार्य छात्रों को वास्तविक परिस्थितियों में ज्ञात ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने का अवसर प्रदान करता है और इसमें छात्र गतिविधि का विस्तार शामिल है। यह संसाधनों की पहचान करने, सीखने के तर्कसंगत तरीकों और अन्य गतिविधियों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है, और शिक्षण में अनुसंधान विधियों का उपयोग करना भी संभव बनाता है।

पाठ्येतर कार्य में परियोजना गतिविधियों का संगठन बहुत प्रभावी है, क्योंकि दोपहर में बच्चों के पास एक परियोजना विकसित करने के लिए अधिक समय होता है, यहाँ सिद्धांत और व्यवहार स्वाभाविक रूप से संयुक्त होते हैं, जो सिद्धांत को अधिक रोचक और अधिक वास्तविक बनाता है।

आधुनिक स्कूल का सबसे महत्वपूर्ण कार्य किसी व्यक्ति को सूचना की दुनिया में रहना सिखाना है। कार्यान्वयनसूचना एवं संचार प्रोद्योगिकीपाठ्येतर समय के दौरान एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम में, एक संज्ञानात्मक वातावरण बनाना, सीखने की गतिविधियों को अद्यतन करना, नए ज्ञान प्राप्त करने में छात्रों की रुचि बढ़ाना, नवीनता का एक तत्व पेश करना, छात्रों को संचार और सूचनात्मक क्षमता विकसित करना आवश्यक है। मैं इस तथ्य से प्रभावित हूं कि कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां छात्रों को सक्रिय गतिविधियों में शामिल करने के कार्य को सुविधाजनक बनाती हैं, विषय में रुचि विकसित करने में मदद करती हैं। शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत को आसानी से लागू किया जाता है, स्पष्टीकरण की उपलब्धता बढ़ जाती है, क्योंकि छात्रों में एक आलंकारिक कल्पना होती है।यह दृश्य और श्रव्य रूप में प्रस्तुत सूचनाओं की हिस्सेदारी, सूचना वितरण की गति को बढ़ाकर प्राप्त किया जाता है।

सबसे अच्छा शिक्षक बच्चों के लिए कोई सार्थक और आकर्षक गतिविधि है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को कुछ नया बनाने, क्राफ्टिंग करने का बहुत शौक होता है। सर्कल की कक्षाओं में "अपने हाथों से बनाएं", लोग उपलब्ध सामग्रियों से अद्भुत चीजें करते हैं। विशेष रूप से यहां उन छात्रों की रचनात्मक क्षमताएं प्रकट होती हैं जिन्हें अध्ययन करने में कठिनाई होती है। मंडली की कक्षाओं में, ऐसे बच्चे दूसरी तरफ से खुद को दिखाते हैं, अपनी ताकत को महसूस करते हैं, उनका परिणाम देखते हैं, और हम एक पूरी टीम के रूप में चित्र और रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियों का आयोजन करके इन सफलताओं का समर्थन करते हैं। कक्षा में, स्वतंत्रता, पहल, सटीकता, परिश्रम, उद्देश्यपूर्णता जैसी क्षमताएं बनती हैं।

रूसी समाज के विकास की वर्तमान परिस्थितियों में, कल के निर्णय स्वीकार्य नहीं हैं। आज हमें स्पष्ट, सांसारिक लक्ष्यों की आवश्यकता है जो एक विकासशील व्यक्ति की वास्तविक आकांक्षाओं से मेल खाते हों। स्कूल के घंटों के बाहर योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन एक दिलचस्प और प्रासंगिक कार्य है जोरचनात्मक सोच के गठन, स्वतंत्रता और पहल के विकास के माध्यम से, रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण के माध्यम से व्यक्ति के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए।

ऐसी सामग्री का चयन करना और उसे इस तरह प्रस्तुत करना महत्वपूर्ण है कि इसमें न केवल शैक्षिक, बल्कि जीवन का औचित्य भी हो और यह सोचने वाले छात्र को अनुत्तरित प्रश्न "हम ऐसा क्यों कर रहे हैं?" का उत्तर देने का कारण नहीं बनते हैं।

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पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन। अंग्रेजी भाषा शिक्षक पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन। अंग्रेजी शिक्षक सोकोलोवा ओ.वी वर्ष नगर राज्य शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय गांव के व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ। सांचुर्स्क, किरोव क्षेत्र

मूल्य, सिद्धांत, लक्ष्य ये निम्नलिखित निर्णय हो सकते हैं: छात्र को स्वयं होने की स्वतंत्रता; प्रत्येक व्यक्ति की अपनी "पूर्णता" होती है; प्रत्येक छात्र को उसकी व्यक्तिगत प्रतिभा को सामाजिक रूप से उपयोगी बनाने में मदद करना; प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत विकास उसकी क्षमताओं, रुचियों और अवसरों से मेल खाता है; एक व्यक्ति केवल वही सीखता है जो उसकी क्षमताओं, रुचियों से मेल खाता है और जिसे वह अपने लिए उपयोगी मानता है; आधुनिक समाज में सफल होने के लिए, एक स्नातक के पास प्रमुख दक्षताओं का एक उपयुक्त समूह होना चाहिए; छात्र को उस सांस्कृतिक परंपरा से परिचित कराना जो उसके विकास में अधिकतम सीमा तक योगदान दे सकती है।

मूल्य, सिद्धांत और लक्ष्य छात्र की स्वयं होने की स्वतंत्रता प्रत्येक छात्र को अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को फलदायी बनाने में मदद करें प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत विकास उसकी क्षमताओं, रुचियों, अवसरों से मेल खाता है आधुनिक समाज में सफल होने के लिए, स्नातक के पास उपयुक्त कुंजी होनी चाहिए दक्षताओं

प्रमुख दक्षताओं - अपने छात्रों के साथ मिलकर अध्ययन करने के लिए; - छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों की योजना बनाना और उन्हें व्यवस्थित करना (लक्ष्यों और शैक्षिक परिणामों को निर्धारित करने में मदद करना); - छात्रों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना, जो उन्हें आवश्यक दक्षताओं को विकसित करने की अनुमति देता है; गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना और छात्रों को विभिन्न प्रकार के कार्यों में शामिल करना, उनके झुकाव, व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचियों, स्वयं की परियोजना सोच (समूह परियोजना गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने में सक्षम होना) को ध्यान में रखते हुए; खुद की शोध सोच (अनुसंधान कार्य को व्यवस्थित करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम हो); एक मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करें जो छात्रों को उनकी उपलब्धियों का पर्याप्त रूप से आकलन करने और उन्हें सुधारने की अनुमति देता है; अपनी गतिविधियों, व्यवहार को प्रतिबिंबित करने के लिए और प्रशिक्षण सत्रों के दौरान छात्रों के बीच इसे व्यवस्थित करने में सक्षम होने के लिए; कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के मालिक हैं और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग करते हैं।

सर्कल की कक्षाओं में उपयोग किए जाने वाले फॉर्म, तरीके, तकनीक: प्रशिक्षण के रूप कक्षाओं के प्रकार शिक्षण के तरीके शिक्षण के तरीके प्रशिक्षण सत्र खेल यात्रा प्रतियोगिता नई सामग्री का अध्ययन। सामान्यीकृत दोहराव। ज्ञान और कौशल का व्यवस्थितकरण। संयुक्त व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रजनन आंशिक-खोज मौखिक: कहानी, वार्तालाप दृश्य: टेबल, आरेख, चित्र व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य

सक्षमता-आधारित उपागम मानता है कि: शिक्षक को: उन दक्षताओं का स्वामी होना चाहिए जो वह सिखाता है; अपने छात्रों के साथ अध्ययन करें; विभिन्न गतिविधियों के उपयोग के माध्यम से छात्रों को प्रेरित करना; संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, उनके झुकाव और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; उनकी गतिविधियों का प्रतिबिंब बनाने के लिए और इसे शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के बीच व्यवस्थित करने में सक्षम होना।

सर्कल के लक्ष्य और उद्देश्य "प्ले एंड लर्न इंग्लिश" "प्लेइंग, लर्न!" उद्देश्य: युवा छात्रों की भाषण क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए अंग्रेजी में संवाद करने की क्षमता तैयार करना; युवा छात्रों की विदेशी भाषा संचार क्षमता के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ। कार्य: युवा छात्रों के संचार कौशल में सुधार करना। सामान्य और विशेष शैक्षिक कौशल का विकास, अंग्रेजी भाषा में महारत हासिल करने में शैक्षिक गतिविधियों में सुधार करने की अनुमति देता है।

"प्ले एंड लर्न इंग्लिश" सर्कल के पाठ्यक्रम का इलेक्ट्रॉनिक संस्करण "प्ले एंड लर्न इंग्लिश" / पी विषयों का नाम घंटों की संख्या 1. घंटे। मौसम मेरा घर 8 3. रूस मेरी मातृभूमि है मेरा परिवार 10 5. कपड़े 9 6. जानवर 5 7. भोजन 10 8. व्यंजन 5 9. अंतिम पाठ 1 कुल 68 घंटे

सर्कल गतिविधियों के दौरान लागू किए गए मुख्य शैक्षणिक सिद्धांत: व्यवस्थित और सुसंगत सीखने का सिद्धांत (विषयों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित किया जाता है, प्रत्येक नए खंड का अध्ययन पिछले अनुभागों में प्राप्त ज्ञान पर आधारित होता है); अभिगम्यता का सिद्धांत (बच्चे की व्यक्तिगत आयु क्षमताओं के लिए प्रशिक्षण की सामग्री का पत्राचार); रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत (बच्चों की रचनात्मक सोच का निर्माण); प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत (छात्र के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, गतिविधि का विकास और स्वतंत्रता शामिल है); विज्ञान और मानवतावाद के बीच बातचीत का सिद्धांत (शिक्षक और छात्र के बीच व्यापक बातचीत मानता है)।

बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए, काम के ऐसे रूपों का उपयोग करें जैसे कि कविताएँ, तुकबंदी, गीत, स्थितिजन्य संवाद और छोटे नाटक याद करना। कक्षाओं के संचालन के लिए सामान्य नियम वैकल्पिक प्रकार की कक्षाएं। धीरे-धीरे शाब्दिक कौशल के गठन पर भार बढ़ाएं।

मंडली के अपेक्षित परिणाम "खेलना, सीखना!" अंग्रेजी में संचार में युवा छात्रों के प्राथमिक कौशल का गठन किया जाएगा। अर्जित ज्ञान युवा छात्रों की विदेशी भाषा संचार क्षमता के विकास में योगदान देगा। युवा छात्रों की शब्दावली का विस्तार होगा। द्वितीय स्तर की कक्षाओं में अंग्रेजी भाषा में महारत हासिल करने में सीखने की गतिविधियों में सुधार के लिए सामान्य और विशेष शिक्षण कौशल का विकास जारी रहेगा।

पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने की समस्या पर पद्धतिगत साहित्य "आधुनिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण" डीए इवानोव। CJSC "MTsFER", 2009 "एक की पेशेवर क्षमता का मॉडल शिक्षा मानक के अनुसार शिक्षक"। पत्रिका "ज़ावुच", "सबसे छोटी के लिए अंग्रेजी।" जी.पी. शालेवा। मास्को। एक्समो जी "बजाना, सीखो!" श्री एम हमामजयन। मास्को। ज्ञानोदय। 1978

(शारीरिक शिक्षा एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 40 के एक शिक्षक द्वारा एक निबंध)

XX के अंत और XXI सदियों की शुरुआत में होता है। कला के अनुसार शिक्षा की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन (इसकी अभिविन्यास, लक्ष्य, सामग्री) अधिक से अधिक स्पष्ट हैं। रूसी संघ के कानून के 2 "शिक्षा पर", इसे "व्यक्ति के मुक्त विकास" की ओर उन्मुख करते हैं, रचनात्मक पहल, स्वतंत्रता, प्रतिस्पर्धा की ओर, जो कि 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में जोर दिया गया है। . योग्यता-आधारित दृष्टिकोण बताता है कि शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड छात्रों द्वारा कुछ ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना नहीं होना चाहिए, बल्कि प्रमुख व्यक्तिगत दक्षताओं का निर्माण और विकास होना चाहिए, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक क्षमता और क्षमता शामिल है। स्वास्थ्य सुरक्षा। 21 वीं सदी में, व्यक्तित्व, रचनात्मक गतिविधि और भविष्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता जैसे मानवीय गुणों की मांग होगी: भविष्यवाणी करने, कल्पना करने, लचीले ढंग से नई गतिविधियों पर स्विच करने, निर्णय लेने और अनिश्चितता की स्थितियों में भी सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता।

भौतिक संस्कृति के शिक्षक के रूप में, मैं अपने प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना अपना सबसे महत्वपूर्ण कार्य मानता हूं। स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि यह स्वास्थ्य है जो किसी व्यक्ति को पर्यावरणीय परिस्थितियों में सफल जैविक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक अनुकूलन की संभावना प्रदान करता है।

मेरी शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और विकास को सुनिश्चित करना है। साथ ही, मैं "स्वास्थ्य" को न केवल बीमारियों की अनुपस्थिति के रूप में समझता हूं, बल्कि एक व्यक्ति के अपने प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण (विश्व स्वास्थ्य संगठन की परिभाषा) के साथ पूर्ण सामंजस्य के रूप में समझता हूं।स्कूल को आज न केवल बच्चों को शिक्षित करना चाहिए, बल्कि शारीरिक, मानसिक और नैतिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के पालन-पोषण का भी ध्यान रखना चाहिए और इसमें शारीरिक संस्कृति एक बड़ी भूमिका निभाती है।

भौतिक संस्कृति न केवल कुछ मोटर कौशल और क्षमताओं का एक जटिल है, बल्कि एक व्यक्ति का उच्च व्यक्तिगत, नैतिक स्तर भी है।

शिक्षक बच्चे के व्यक्तिगत विकास में योगदान दे सकता है यदि वह अपने आप में अपने विश्वास को मजबूत करता है, खुद पर भरोसा करने की क्षमता बनाता है, अपनी क्षमता को प्रकट करता है, इसके लिए सबसे पहले यह आवश्यक है कि बच्चे को स्वीकार किया जाए जैसे वह अभी है। , उस पर विश्वास करने के लिए। बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में व्यवहार करके, शिक्षक उसे उसी तरह से व्यवहार करने में मदद करता है, और फिर अन्य लोगों के साथ। इस प्रकार, एक बच्चे के लिए दुनिया की खोज का मार्ग स्वयं को खोजने के माध्यम से निहित है।

अपनी शैक्षणिक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए, शिक्षक को अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना चाहिए, बाहरी विकास लक्ष्यों (मान्यता, भौतिक सफलता) के बजाय आंतरिक पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए और व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित छात्रों के साथ एक संवाद के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सत्तावादी स्थिति, अचूकता का ढोंग छोड़ दे। उसे ऐसा सीखने का माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए जिसमें बच्चा अपने व्यक्तिगत अनुभव और जीवन के साथ संबंध, खुद पर और शिक्षक पर भरोसा न खोए। मानवतावादी शिक्षा में भविष्य के लिए खुलापन, मूल्यों की भविष्यवाणी और पुनर्मूल्यांकन करने की क्षमता शामिल है।

कॉल करें" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> टीम जिसमें स्कूली बच्चे और छुट्टी के मेहमान दोनों भाग लेते हैं। स्कूली जीवन की मुख्य घटनाओं को ध्यान में रखते हुए, छुट्टी की स्क्रिप्ट सालाना अपडेट की जाती है। .

मैं छात्रों की अपनी गतिविधि, शारीरिक और नैतिक सुधार की उनकी इच्छा को प्रोत्साहित करने की कोशिश करता हूं, जबकि शिक्षक द्वारा निर्देशित छात्रों का स्वतंत्र कार्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

मेरे छात्र न केवल अपने खाली समय में अभ्यास के कुछ सेट करते हैं, कक्षा में अर्जित कौशल को समेकित और सुधारते हैं, बल्कि समाज के जीवन में और अपने जीवन में भौतिक संस्कृति के महत्व पर भी प्रतिबिंबित करते हैं, निबंध और निबंध पढ़ते हैं, लिखते हैं . "उत्कृष्टता के लिए प्रयास करना और उन सभी की शक्ति के भीतर आगे बढ़ना जिनके लिए खेल एक खाली वाक्यांश नहीं है," 2003 के स्नातक लीना मास्लोवा के निबंध के ये शब्द मेरे छात्रों के भौतिक संस्कृति के दृष्टिकोण को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

हमारा स्कूल सालाना छात्रों का एक वैज्ञानिक सम्मेलन आयोजित करता है "मैं और मेरे आसपास की दुनिया।" शैक्षणिक वर्ष के दौरान, इस सम्मेलन में मेरे छात्र पावेल किम (ग्रेड 11 ए) ने भाग लिया, जिन्होंने अपनी पहल पर, केटलबेल उठाने और उनकी खेल उपलब्धियों के लिए समर्पित एक वेबसाइट विकसित की। गंभीर खेलों ने पावेल को रजत पदक के साथ स्कूल खत्म करने से नहीं रोका। इस साल मेरी योजना स्कूल सम्मेलन के एक प्रतिभागी को तैयार करने की भी है।

2009 में, मैंने पारंपरिक शरद ऋतु खेल उत्सव "स्वास्थ्य दिवस" ​​​​के आयोजन के एक नए रूप की कल्पना की और उसे लागू किया। इस अवकाश की ख़ासियत यह है कि ग्यारहवीं और नौवीं कक्षा को एक ही समय में इसमें भाग लेना चाहिए। इतने बड़े पैमाने पर कार्यक्रम आयोजित करने के लिए, मैंने मदद के लिए नौवीं कक्षा के छात्रों की ओर रुख किया। नौवीं कक्षा के छात्रों ने पहले से मार्ग सूची बनाई, प्रतियोगिताओं के साथ आए, और छुट्टी के दौरान, प्रत्येक नौवीं कक्षा ने एक स्टेशन पर उत्तराधिकार में सभी आठवीं कक्षा के स्वागत का आयोजन किया। प्रत्येक स्टेशन पर खेल, मनोरंजन या शैक्षिक प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं। नौवीं कक्षा के छात्र न केवल आयोजक बन गए, बल्कि न्यायाधीश भी बन गए। इसके अलावा, नौवीं कक्षा के छात्रों ने तस्वीरें और वीडियो लिए, जिससे बाद में उन्हें छुट्टी के लिए समर्पित एक रंगीन कोलाज बनाने की अनुमति मिली। हॉलिडे में सभी प्रतिभागियों ने खूब एन्जॉय किया।

मेरी राय में, एक शिक्षक खुद को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक ट्रांसमीटर की भूमिका तक सीमित नहीं रख सकता है, बल्कि अपने छात्रों के लिए एक आदर्श, एक आदर्श आदर्श बनने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को लगातार आत्म-सुधार में संलग्न होना चाहिए, खुद को शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक रूप से विकसित करना चाहिए, और फिर वह छात्रों को मोहित करने में सक्षम होगा। दूसरे शब्दों में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास की कुंजी शिक्षक के व्यक्तिगत विकास में है।

प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

परियोजना प्रासंगिकता

वर्तमान में स्कूली शिक्षा के विकास का रणनीतिक कार्य इसकी सामग्री, शिक्षण विधियों को अद्यतन करना और इस आधार पर इसके परिणामों की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना है।

वर्तमान में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के सबसे विकासशील क्षेत्रों में से एक है, जो शिक्षा के नवीनीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण नींवों में से एक है।

घरेलू शिक्षा के विकास के लिए रणनीति निर्धारित करने वाले बुनियादी नियामक दस्तावेजों में से एक के रूप में सेवारत "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में कहा गया है कि "एक सामान्य शिक्षा स्कूल को सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक अभिन्न प्रणाली बनानी चाहिए, साथ ही साथ स्वतंत्र गतिविधि का अनुभव और छात्रों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी, यानी प्रमुख दक्षताएं जो शिक्षा की सामग्री की आधुनिक गुणवत्ता निर्धारित करती हैं"।

इन शैक्षिक परिणामों में शामिल हैं:

1. नेविगेट करने की क्षमता का विकास:

आसपास की वास्तविकता में;

प्रकृति की घटनाओं में;

सामाजिक घटनाओं में;

आध्यात्मिक मूल्यों की दुनिया सहित संस्कृति के सभी प्रमुख क्षेत्रों में।

2. प्रमुख दक्षताओं का गठन।

लक्ष्य मेरी पेशेवर परियोजना प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के तरीकों में से एक के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।

इसी को ध्यान में रखते हुए उनकेकार्य आगे देखें:

प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन;

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, युवा छात्रों में सूचना और संचार क्षमता के गठन के महत्व की पुष्टि;

युवा छात्रों में सूचना और संचार क्षमता के गठन पर कार्य की योजना और संगठन।

लैटिन से अनुवाद में "क्षमता" शब्द का अर्थ है अनुरूपता, आनुपातिकता।

योग्यता एक विशिष्ट जीवन स्थिति में प्रभावी गतिविधि के लिए ज्ञान, कौशल और बाहरी संसाधनों को जुटाने के लिए एक व्यक्ति की तत्परता है। क्षमता अनिश्चितता की स्थिति में कार्य करने की इच्छा है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के अर्थ से इनकार नहीं करता है, लेकिन यह अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की इच्छा पर केंद्रित है।

पाँच मुख्य दक्षताएँ हैं:

सूचना क्षमता - सूचना के साथ काम करने की तत्परता;

संचार क्षमता - अन्य लोगों के साथ संवाद करने की तत्परता, सूचना के आधार पर बनती है;

सामाजिक क्षमता और सहिष्णुता - अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की इच्छा, पिछले दो के आधार पर बनती है;

स्व-शिक्षा - निरंतर सुधार के लिए तत्परता, पिछले चार के आधार पर बनती है।

मेरा मानना ​​​​है कि शैक्षिक वातावरण में जूनियर स्कूली बच्चों का प्रभावी अनुकूलन संभव है यदि पहले चरण के स्कूली स्नातकों में सूचना और संचार क्षमता हो।

संचार क्षमता स्वतंत्र रूप से कौशल में व्यक्त की जाती है:

उसकी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किसी भी प्रकार के वार्ताकार (उम्र, स्थिति, निकटता और परिचित की डिग्री, आदि) से संपर्क करें;

संचार में संपर्क बनाए रखें, संचार के मानदंडों और नियमों का पालन करते हुए, एक एकालाप और संवाद के रूप में, साथ ही गैर-मौखिक संचार साधनों का उपयोग करें;

अन्य लोगों की राय के लिए सम्मान और सहिष्णुता दिखाते हुए, वार्ताकार को सुनें;

सांस्कृतिक रूप में अपनी राय व्यक्त करें, बहस करें और बचाव करें;

वार्ताकार को संचार जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करें;

संचार में संघर्षों को प्रभावी ढंग से हल करें;

यदि आवश्यक हो तो अपना भाषण व्यवहार बदलें;

संचार स्थिति की सफलता का मूल्यांकन करें;

संचार की स्थिति को सही ढंग से पूरा करें।

सूचना क्षमता स्वतंत्र रूप से कौशल में व्यक्त की जाती है:

हल की जा रही समस्या के परिप्रेक्ष्य से प्राप्त जानकारी की व्याख्या, व्यवस्थित, आलोचनात्मक मूल्यांकन और विश्लेषण;

तर्कसंगत निष्कर्ष निकालना;

दी गई स्थिति में उनकी गतिविधियों की योजना बनाते और उन्हें लागू करते समय प्राप्त जानकारी का उपयोग करें;

उपलब्ध जानकारी की संरचना करें;

सूचना उपभोक्ता की जरूरतों के लिए पर्याप्त रूप से इसे विभिन्न रूपों में और विभिन्न मीडिया पर प्रस्तुत करें।

ये दक्षताएं अन्योन्याश्रित हैं। कुछ जानकारी रखने से बोलने की आवश्यकता होती है। और संवाद में भाग लेने के लिए, आपको एक निश्चित मात्रा में जानकारी की आवश्यकता होती है।

मैंने युवा छात्रों में सूचना और संचार क्षमता बनाने के निम्नलिखित तरीकों की रूपरेखा तैयार की है।

परियोजना कार्यान्वयन कार्यक्रम

मैं 1991 से प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक हूं। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए उसका इष्टतम समग्र विकास प्राप्त करना है।

"इष्टतम विकास" की अवधारणा सापेक्ष है। लक्ष्य कमजोर छात्रों को मजबूत लोगों के स्तर तक "खींचना" नहीं है, बल्कि प्रत्येक की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करना है, भले ही उसे "मजबूत" या "कमजोर" माना जाए, उसके विकास में योगदान करने के लिए।

बच्चे का सामान्य विकास उसकी स्वतंत्र खोज गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है जब शिक्षक, कक्षा, उसके पर्यावरण के साथ बातचीत करते हैं, इसलिए मैं शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और बच्चों के समाजीकरण पर विशेष ध्यान देता हूं ( संचार कौशल का विकास, एक टीम में काम करने की क्षमता)।

पाठ्यपुस्तकें और पाठ्यक्रम "रूस का स्कूल" एकीकृत पाठ्यक्रम हैं जो बच्चों को दुनिया की एक समग्र तस्वीर दिखाते हैं, जो युवा छात्रों की उम्र की विशेषताओं और आधुनिक सूचना समाज की आवश्यकताओं दोनों के अनुरूप है। उदाहरण के लिए: जागरूक

"दुनिया भर में" उनके ऐतिहासिक विकास में पृथ्वी, इसकी प्रकृति और मनुष्य के सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन के बारे में ज्ञान के बीच संबंधों को सक्रिय करता है।

एक युवा छात्र के लिए भाषण विकास का बहुत महत्व है।

हमारे देश में भाषण की संस्कृति को कम करने की समस्या, शब्दजाल और स्थानीय भाषा के प्रसार की प्रवृत्ति प्रासंगिक है। अक्सर चर्चा में एक-दूसरे की गलतफहमी अवधारणाओं की अलग-अलग परिभाषाओं के कारण होती है। अवधारणा के उपयोग में एक समझौते पर आना या इसे किसी अन्य उपयुक्त शब्द से बदलना आवश्यक है। इस संबंध में सबसे अच्छा स्रोत संदर्भ साहित्य, शब्दकोश हैं। इस प्रकार, गहन शब्दावली कार्य, शब्द के अर्थ में गहरी पैठ के कारण बच्चों के भाषण का संवर्धन होता है।

मेरे काम का नतीजा यह है कि छात्र:

शब्द के साथ सम्मानपूर्वक और रचनात्मक रूप से व्यवहार करना सीखा;

स्वतंत्र रचनात्मक कार्य की आवश्यकता थी;

ध्यान, अवलोकन, स्मृति, कल्पना के विकास का स्तर बढ़ गया है;

छात्र शब्दकोशों का उपयोग करने में सक्षम हैं;

पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करें;

पठन कौशल की जाँच करते समय वे अच्छे परिणाम दिखाते हैं।

इस प्रकार, भाषा की शाब्दिक प्रणाली का परिचय भाषण संस्कृति की शिक्षा, छात्रों के भाषाई विकास में मदद करेगा और युवा छात्रों की संचार क्षमता बनाने की प्रक्रिया में योगदान देगा।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल पढ़ने और चित्रों को देखकर अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानें, बल्कि अपने प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से भी सीखें।

मैं शहर के बच्चों के पुस्तकालय के कर्मचारियों के साथ मिलकर काम करता हूं। गेदर। बच्चों से उनकी बातचीत होती है।

2018-2019 शैक्षणिक वर्ष के लिए युवा छात्रों के लिए पाठ योजना।

सितंबर। "अनलर्नेड लेसन की भूमि"।

"रूसी भाषा के बारे में दिलचस्प है।"

अक्टूबर। "ये परियों की कहानियां कितनी आकर्षक हैं।"

नवंबर। "एम्स्टर्डम के जादूगर"

दिसंबर। "शिष्टाचार में सबक"।

जनवरी। "ड्रैगुन्स्की की मजेदार कहानियां"।

फ़रवरी। "लोक परंपराएं और छुट्टियां"।

मार्च। "हमारी दादी और माताओं की पसंदीदा किताबें।"

अप्रैल। "एक स्टारशिप की पहली उड़ान"।

मई। आकाश में पोक्रीशिन।

इस या उस साहित्यिक कृति का अध्ययन करते हुए, मैंने अपने छात्रों को चित्रकला की कृतियों से परिचित कराया। लेकिन किसी समय मैंने महसूस किया कि उनके लिए चित्रों के पुनरुत्पादन से परिचित होने के लिए यह पर्याप्त नहीं था। मैंने प्रदर्शनी हॉल (सिज़रान, ख्वालिन्स्क) के भ्रमण का आयोजन करना शुरू किया

2011-2012 शैक्षणिक वर्ष के लिए युवा छात्रों के लिए "कला का परिचय" पाठ्यक्रम के लिए पाठ योजना।

सितंबर। I. I. शिश्किन रूसी वन के गायक हैं।

अक्टूबर। आई. आई. लेविटन। "सोने की शरद ऋतु"।

नवंबर। ए. आई. कुइंदझी। "पेंटिंग की रोशनी"।

दिसंबर। "बहुत बहादुर, साइबेरियाई चरित्र।"

जनवरी। वी। एम। वासनेत्सोव, एम। ए। व्रुबेल। "पेंटिंग में परी कथा"।

फ़रवरी। वी एम वासनेत्सोव। "बोगटायर्स"।

मार्च। रूसी लोक खिलौने।

अप्रैल। रहस्य नीला। गज़ल में चीनी मिट्टी की चीज़ें।

मई। संग्रहालय का परिचय। "पेंटिंग यहाँ रहते हैं।"

इन कक्षाओं में, छात्रों को कला का एक काम "देखना" सिखाया जाता है। उन पर, छात्र अपने दृष्टिकोण के अलावा अन्य दृष्टिकोण खोजते हैं, और दूसरी ओर, उन्हें अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने का अवसर मिलता है, और उनके माध्यम से, स्वयं। स्कूली बच्चे न केवल एक कलात्मक स्वाद विकसित करते हैं, बल्कि अपने स्वयं के अनुभव, विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए एक विचारशील दृष्टिकोण विकसित करते हैं, अपनी बात को प्रमाणित करने की क्षमता में सुधार करते हैं, उनके अवलोकन अधिक विशिष्ट और सूक्ष्म हो जाते हैं। स्कूली बच्चे पेंटिंग को एक गहन मूल कला रूप के रूप में देखना सीखते हैं जो इसकी तकनीकों और विशेषताओं में भिन्न होता है, न कि केवल साहित्यिक कार्यों के चित्रण के रूप में, विभिन्न प्रकार की कलाओं के बीच "संपर्क के बिंदु" को देखने के लिए। इस प्रकार, मैं इन कक्षाओं के परिणाम पर विचार करता हूं: इस प्रकार की कला में अधिकांश छात्रों की रुचि और, परिणामस्वरूप, आकर्षित करने के लिए सीखने का निर्णय।

कक्षा में भरोसेमंद रिश्ते ऐसी परिस्थितियाँ पैदा करते हैं जिनमें बच्चे अपने आप ज्ञान प्राप्त करते हैं और शिक्षक ही उनकी मदद करता है। चर्चा ज्ञान प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने का मुख्य रूप बन जाती है।

तो, पाठ में संचार और उसके बाद न केवल एक सूचनात्मक, बल्कि एक सामाजिक, साथ ही एक विकासशील कार्य भी करता है। इसे दो पहलुओं में प्रस्तुत किया जाता है: शिक्षक और छात्रों के बीच संचार, छात्रों के बीच संचार। इस तरह के संचार में, सामाजिक दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न उद्देश्यपूर्ण और गहन रूप से बनते हैं, सामाजिक जीवन कौशल, सूचना की मूल बातें और संचार क्षमता हासिल की जाती है।

अध्ययन किए गए विषयों की सामग्री के आधार पर, मैं छात्रों को जानकारी की तलाश में शामिल करता हूं, मैं उन्हें मुख्य बात पर प्रकाश डालना सिखाता हूं। इस अवधि के दौरान, मैं अपने कार्य को बच्चे को उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने में अधिक पहल देने के रूप में देखता हूं।

सूचना और संचार क्षमता के गठन के निम्नलिखित मुख्य तरीके प्रतिष्ठित हैं।

जानकारी की खोज और संग्रह:

सर्वेक्षण के माध्यम से संदर्भ साहित्य, इंटरनेट में जानकारी खोजने के लिए कार्य, साहित्यिक प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना, संग्रहालयों, पुस्तकालयों आदि में;

अधिक जानकारी वाले कार्य;

जानकारी के अभाव में समस्या।

2. सूचना प्रसंस्करण:

सूचना आदेश देने का कार्य;

पाठ के लिए योजना तैयार करना;

पाठ के लिए प्रश्नों की तैयारी;

चर्चा, चर्चा की सामग्री को सारांशित करने के लिए कार्य।

जानकारी अंतरण:

विषय पर संदेशों की तैयारी;

विषय पर अध्ययन गाइड तैयार करना;

दीवार समाचार पत्र, स्टैंड आदि तैयार करना।

सूचना शैक्षिक परियोजनाएं (व्यक्तिगत और समूह)।

विभिन्न शोध विधियों को शामिल करते हुए शैक्षिक अनुसंधान कार्य।

शैक्षिक संवाद के सभी रूप।

भूमिका और व्यावसायिक खेल।

चर्चाएँ, चर्चाएँ।

आयोजनों, पार्टियों आदि में मेजबान के रूप में कार्य करना।

थिएटर स्टूडियो के काम में छात्रों को शामिल करना।

शैक्षणिक विषयों में पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों में से एक

एक भ्रमण है, जो बढ़ावा देता है:

स्कूली बच्चों के ध्यान और संज्ञानात्मक रुचि का विकास;

स्वास्थ्य शिक्षा प्रदान करता है;

सवालों के स्पष्ट जवाब देता है

वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक और गैर-आवश्यक संकेतों की पहचान करने में मदद करता है;

आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान का विस्तार और व्यवस्थित करता है।

मैं इस तरह के भ्रमण का आयोजन करने का प्रयास करता हूं ताकि छात्र न केवल विस्तार करें या नया ज्ञान प्राप्त करें, बल्कि काम में प्रत्यक्ष भाग भी लें।

डिजाइन और प्रौद्योगिकी शिक्षा का उद्देश्य रचनात्मक परियोजना गतिविधियों के विषयों के रूप में छात्रों का विकास करना है, उन्हें सूचना-तकनीकी रूप से संतृप्त दुनिया में सफल और सामंजस्यपूर्ण कामकाज के लिए तैयार करना है।

आज तक, समाज की सामाजिक-आर्थिक जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल में शिक्षा की सामग्री बदल रही है। यदि पहले आर्थिक समस्याओं को स्कूली बच्चों से दूर किया जाता था, तो आज यह संभव नहीं है।

विभिन्न रूपों का उपयोग मुझे रचनात्मकता, व्यक्तित्व दिखाने का अवसर देता है और साथ ही, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, अनुभूति की प्रक्रिया को रोचक और सुलभ बनाने के लिए।

छात्रों के साथ अर्थशास्त्र के तत्वों का अध्ययन करते हुए, मैंने बच्चों को विभिन्न व्यवसायों से परिचित कराया।

कहानी-उपदेशात्मक खेल अर्थव्यवस्था को समझने योग्य बनाने में मदद करेंगे। इसलिए, पेशे में खेलते हुए, छात्र श्रम के अर्थ को समझते हैं, वयस्कों की श्रम प्रक्रियाओं को पुन: पेश करते हैं, वास्तविक जीवन स्थितियों का अनुकरण करते हैं: खरीद और बिक्री संचालन, तैयार उत्पादों का उत्पादन और विपणन, आदि।

डिडक्टिक गेम्स में, आर्थिक घटनाओं की दुनिया के बारे में छात्रों के विचारों को स्पष्ट और समेकित किया जाता है। बड़ी संख्या में क्रियाएं करते हुए, बच्चे उन्हें विभिन्न परिस्थितियों में, विभिन्न वस्तुओं के साथ लागू करना सीखते हैं, जिससे ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति और जागरूकता बढ़ती है।

मनोरंजन और अवकाश शाम (प्रतियोगिताएं, क्विज़, ओलंपियाड) एक प्रकार की छुट्टियां हैं - उज्ज्वल, असामान्य, रहस्यमय। बच्चों को गैर-मानक प्रश्न, मज़ा और एक ही समय में सार्थक कार्य (वर्ग पहेली और पहेली का अनुमान लगाना) पसंद हैं। कक्षाओं के संचालन के अन्य रूप भी प्रदान किए जाते हैं: उद्यमों के लिए भ्रमण, उद्यमियों और विभिन्न व्यवसायों के लोगों के साथ बैठकें, व्यावसायिक खेल, रचनात्मक प्रदर्शन करना कार्य।

स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियों को उनके सामाजिक कौशल, सामूहिकता और पारस्परिक सहायता की भावना को विकसित करने के उद्देश्य से एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है।

आर्थिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, विभिन्न प्रकार की विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, आर्थिक सामग्री में महारत हासिल करना कथा पढ़ने की प्रक्रिया में किया जाता है (आर्थिक सामग्री वाली कहानियाँ; लोककथाएँ; कहावतें, कहावतें), जहाँ परी कथा को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। लेखक की परियों की कहानियां दिलचस्प और सफल हैं, जिनमें से प्रत्येक आर्थिक अवधारणाओं के साथ बच्चों को परिचित करने के लिए एक छोटा कार्यक्रम है। (ई। उसपेन्स्की, आई। एग्रोन "द बिजनेस ऑफ गेना द क्रोकोडाइल"; जी। एम। इवमेनोवा, ओ। आई। मेन्शिकोवा "चिल्ड्रन डिक्शनरी ऑफ इकोनॉमिक्स या लिटिल स्टोरीज अबाउट इकोनॉमिक्स फॉर नॉट वेरी यंग चिल्ड्रन"; पी। फिलिपोव, आई। पेट्रोव "अर्थशास्त्र के बारे में बातचीत" "; वी। निकिफोरोव "शनिवार की यात्रा या अर्थशास्त्र में एक सबक"; टी। ए। पोपोवा, ओ। आई। मेन्शिकोवा "द टेल ऑफ़ द क्वीन इकोनॉमी, विलेन ऑफ़ इन्फ्लेशन, द मैजिक कंप्यूटर एंड ट्रू फ्रेंड्स")।

उनमें, आर्थिक सामग्री बच्चों के सामने समस्या स्थितियों के रूप में सामने आती है, जिसके समाधान से तर्क, मौलिकता, स्वतंत्र सोच, सूचना और संचार कौशल और खोज स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता विकसित होती है।

तार्किक और अंकगणितीय कार्य, कार्य - चुटकुले जटिल आर्थिक घटनाओं के ज्ञान के मार्ग को जीवंत करते हैं। वे समस्याग्रस्त और मनोरंजक के तत्वों को जोड़ते हैं, मन के तनाव का कारण बनते हैं और आनंद लाते हैं, तर्क के तर्क को विकसित करते हैं।

शैक्षिक संस्थान और माता-पिता के बीच बातचीत के संगठन के माध्यम से छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के गठन को भी हल किया जा सकता है।

परिवार मुख्य रूप से व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

परिवार के प्रभाव की ताकत यह है कि इसे लगातार, लंबे समय तक और विभिन्न स्थितियों और स्थितियों में चलाया जाता है। व्यक्ति परिवार में रहता है। यहां उनका ज्यादातर समय बीतता है। घर पर, वह आराम करता है और काम करता है, पढ़ाई करता है, वह करता है जो उसे पसंद है, अपने प्रियजनों की देखभाल करता है और उनकी देखभाल और ध्यान का आनंद लेता है। वह यहां सुख-दुख में आता है। यह सब कई वर्षों तक लगातार होता रहता है और धीरे-धीरे ऐसे नियम बनाता है जो परंपरा बनकर मानव जीवन का आधार बनते हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि स्कूल में बच्चे में बनने वाले सही व्यवहार के कौशल और आदतों को परिवार में समेकित किया जाए। मेरा मानना ​​​​है कि परिवार और स्कूल की वर्दी, समन्वित आवश्यकताएं उचित शिक्षा के लिए शर्तों में से एक हैं।

परिवार के साथ काम करते समय, मैं अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता हूँ:

माता-पिता के परिवारों की संरचना का अध्ययन: आयु, सामाजिक वर्ग, पेशा, शैक्षिक स्तर, माइक्रॉक्लाइमेट और परिवार में स्थितियां, आदि;

सामाजिक और पेशेवर रूप से स्थापित माता-पिता की पहचान जो बच्चों के साथ काम करने में सक्षम हैं;

स्कूल में छात्रों की शिक्षा और पालन-पोषण में माता-पिता को शामिल करना;

माता-पिता और शिक्षकों द्वारा छात्रों की शिक्षा के लिए समान शैक्षणिक आवश्यकताओं और दृष्टिकोणों का विकास;

माता-पिता की बहुमुखी शैक्षणिक शिक्षा, स्व-शिक्षा के लिए माता-पिता की आवश्यकता का गठन।

मेरा मानना ​​​​है कि एक शिक्षक सबसे पहले कर्तव्यनिष्ठा से, छात्रों के प्रति संवेदनशील रवैये से माता-पिता का सम्मान जीतता है। इसके बिना सहयोग की आशा नहीं की जा सकती।

माता-पिता के साथ काम करना दो दिशाओं में बनाया गया है:

स्कूल के सह-प्रबंधन में भागीदारी:

कक्षा (स्कूल-व्यापी) अभिभावक बैठकें;

कक्षा अभिभावक समिति, स्कूल-व्यापी न्यासी बोर्ड;

कक्षा की गतिविधियों में भागीदारी।

सितंबर में पहली बैठक में, हम माता-पिता के साथ मिलकर शिक्षक और माता-पिता के संयुक्त कार्य की योजना बनाते हैं। मेरा सुझाव है कि प्रत्येक माता-पिता यह चुनें कि वह किन गतिविधियों में भाग लेना चाहता है। और खंड हैं:

छुट्टियों का आयोजन।

माता-पिता हमेशा स्कूल की सभी छुट्टियों में सक्रिय भागीदार होते हैं। वे वेशभूषा तैयार करने में मदद करते हैं, परिदृश्यों की तैयारी में भाग लेते हैं, बच्चों को नए बाहरी और बौद्धिक खेलों से परिचित कराते हैं, और प्रतियोगिताओं के साथ आते हैं। इसके अलावा, विभिन्न आयोजनों की तैयारी के लिए माता-पिता के एक पहल समूह के साथ बैठक करते समय, हम विचार करते हैं कि माता-पिता को कौन से कार्य दिए जाएंगे।

कक्षा के घंटे का संचालन।

माता-पिता कक्षा के घंटों की तैयारी और संचालन में भाग लेते हैं।

भ्रमण का संगठन।

खेलकूद आयोजनों का आयोजन।

छुट्टियों के लिए दीवार अखबार बनाना।

अपना कुछ ऑफर करें।

प्रत्येक माता-पिता को चुनने का अधिकार है और, अपनी क्षमता और क्षमता के अनुसार, कक्षा टीम के जीवन में भाग लेते हैं। और एक बच्चे की आंखें कैसे चमक उठती हैं जब उसकी मां कक्षा घंटे, विभिन्न प्रतियोगिताएं आयोजित करती है, उसके पिता ने खेल प्रतियोगिताओं का आयोजन किया।

परियोजना कार्यान्वयन दक्षता

कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करके, मैं युवा छात्रों में सूचना और संचार क्षमता के निर्माण में कुछ परिणाम प्राप्त करने में सफल रहा:

100% छात्रों के पास संदर्भ और विश्वकोश प्रकाशनों के साथ काम करने का कौशल है;

छात्र वार्ताकार की बात सुनते हैं और विनम्र तरीके से अपनी बात व्यक्त करते हैं; समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभा सकते हैं (नेता, कलाकार, आलोचक);

वे शैक्षिक और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचार बनाते हैं;

वे आगामी कार्य के चरणों की योजना बनाने, उनकी शुद्धता की निगरानी और मूल्यांकन करने, गलतियों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने में सक्षम हैं;

विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने में सक्षम; कंप्यूटर के साथ अनुभव है;

अंतिम प्रमाणीकरण में, मेरी कक्षा के छात्र स्थिर परिणाम दिखाते हैं

चार छात्रों ने प्राथमिक विद्यालय से ए के साथ स्नातक किया।

मेरी कक्षा के विद्यार्थियों ने ओबनिंस्क विषय ओलंपियाड में भाग लिया और अच्छे परिणाम दिखाए।

परियोजना का आगे विकास

मेरे छात्र, बीच की कड़ी की ओर बढ़ते हुए, अनुकूलन को सफलतापूर्वक पास कर लेते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में उच्च परिणाम दिखाएं।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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8.आकांक्षी.rggu.ru

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत के संदर्भ में एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण शैक्षिक अभ्यास की एक तत्काल समस्या है। यह इस तथ्य के कारण है कि, सबसे पहले, इस उम्र में संभव दक्षताओं के सेट को निर्धारित करना आवश्यक है, और दूसरा, छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को शुरू करने के लिए तंत्र की पहचान करना।

जॉन रेवेन लिखते हैं: "समाज को नई मान्यताओं और अपेक्षाओं की आवश्यकता है। लेकिन इन्हें व्यक्तिगत मूल्य प्रणालियों की परवाह किए बिना विकसित नहीं किया जा सकता है, और शिक्षा, स्कूल और सामाजिक प्रणाली को इसे ध्यान में रखना चाहिए। जो लोग क्षमता विकसित करने में रुचि रखते हैं उन्हें लोगों की मदद करनी चाहिए इस बारे में सोचें कि संगठनों को कैसे कार्य करना चाहिए और वे वास्तव में कैसे कार्य करते हैं, अपनी भूमिका और समाज में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में सोचते हैं।

वर्तमान में, सूचना उछाल के दौरान, तेजी से बदलते परिवेश, सार्वजनिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में परिवर्तन के कारण, समाज को ऐसे युवाओं की एक पीढ़ी की आवश्यकता है जो नए वातावरण में पर्याप्त महसूस करेंगे, जो लोग सूचना के प्रवाह को मोबाइल, सक्षम रूप से नेविगेट कर सकते हैं। जीवन के व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षेत्रों में आने वाली समस्याओं का समाधान।

इस संबंध में, "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" ने शैक्षिक स्कूल के लिए कई कार्य निर्धारित किए, जिनमें से एक प्रमुख दक्षताओं का गठन है जो शिक्षा की सामग्री की आधुनिक गुणवत्ता निर्धारित करते हैं। यहां, प्रमुख दक्षताओं को सार्वभौमिक ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, साथ ही स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव और छात्रों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की समग्र प्रणाली के रूप में समझा जाता है। इस दृष्टिकोण के लिए शिक्षक को इस बात की स्पष्ट समझ होनी चाहिए कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल के स्नातक के लिए उसकी भविष्य की गतिविधियों में कौन से सार्वभौमिक (कुंजी) और विशेष (योग्य) व्यक्तित्व लक्षण आवश्यक हैं।

यह बदले में, शिक्षक की गतिविधि के सांकेतिक आधार, गतिविधि के बारे में जानकारी का एक सेट तैयार करने की क्षमता को निर्धारित करता है, जिसमें विषय, साधन, लक्ष्य, उत्पाद और गतिविधि के परिणामों का विवरण शामिल है।

शिक्षा के प्राथमिक स्तर से शुरू होने वाली योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत इस तथ्य से बाधित है कि आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में उपयोग किए जाने वाले अधिकांश स्कूल कार्यक्रम योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के उद्भव से पहले बनाए गए थे।

इस संबंध में, प्रश्न "क्या क्षमता-आधारित दृष्टिकोण मौजूद है और आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में लागू किया गया है?" उपयुक्त है।

आज रूस में पहले से ही बहुत सारे प्रमुख वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत कार्य हैं जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के सार और ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा प्रमुख दक्षताओं के गठन की समस्याओं का विश्लेषण करते हैं: ए.वी. खुटोर्स्की, एल.एफ. इवानोवा, ए.जी. कास्परज़क, पी.पी. बोरिसोव, एन.एस. वेसेलोव्स्काया, आई.ए. ज़िमनी, टी.बी. तबार्डानोवा, जी.ए. ज़करमैन और अन्य, साथ ही विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा: आर। बार्नेट, जे। रेवेन (ग्रेट ब्रिटेन), वी। वेस्टर (हॉलैंड), आदि।

कई सैद्धांतिक अध्ययनों के बावजूद, प्राथमिक विद्यालय सहित शिक्षा के सभी स्तरों पर योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शुरू करने के लिए पद्धतिगत नींव पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

इससे शोध विषय का चुनाव हुआ: "प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।"

अनुसंधान समस्या: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए क्या शर्तें हैं?

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में सक्षमता दृष्टिकोण।

विषय: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना।

अनुसंधान परिकल्पना: यदि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर कक्षा टीम में छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के निर्माण के तरीकों का चयन करना उद्देश्यपूर्ण है, तो सामग्री की प्रभावशीलता, प्रक्रियात्मक, संगठनात्मक, शिक्षा के प्रेरक पहलू और पालन-पोषण सफल में योगदान देगा। प्रमुख दक्षताओं (जो "सीखने की क्षमता" पर आधारित हैं) का विकास, उनके वास्तविक समाजीकरण को सुनिश्चित करेगा।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, पद्धतिगत और कानूनी साहित्य का अध्ययन करना।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की दक्षताओं के गठन के लिए प्रणाली का निर्धारण और इसके कार्यान्वयन के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूप विकसित करना।

पहली कक्षा के छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और उनकी पुष्टि करना।

प्रायोगिक कार्य में व्यवहार में विकसित प्रावधानों की प्रभावशीलता की जाँच करें।

अपने शोध के दौरान, हम सैद्धांतिक (साहित्य का विश्लेषण, काम के विशिष्ट तरीकों पर प्रकाश डालते हैं) और व्यावहारिक (काम के चयनित तरीकों को लागू करने) विधियों का उपयोग करने की योजना बनाते हैं।

अनुसंधान आधार: एमओयू "नायरोब सेकेंडरी स्कूल"।

योग्यता-आधारित शिक्षा एक बहुत ही विवादास्पद विषय है, जिस पर आज अपर्याप्त शोध किया गया है। संयुक्त राज्य अमेरिका में उत्कृष्ट शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अवधारणा स्वयं उत्पन्न हुई, इसका विश्लेषण करने के कई प्रयासों का परिणाम था, एक वैचारिक ढांचा विकसित करना। इस प्रकार, योग्यता-आधारित शिक्षा का सिद्धांत अनुभव पर आधारित है, सर्वोत्तम अनुभव से प्राप्त होता है।

यह इस तथ्य के कारण है कि, सबसे पहले, स्कूल ज्ञान विकास की गति से भयावह रूप से पिछड़ने लगा। शिक्षा के सामने दूसरी सबसे महत्वपूर्ण समस्या यह है कि शिक्षा व्यापक हो गई है। "2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत निर्धारित करती है। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के लिए, "क्षमता" और "सक्षमता" एक दूसरे के साथ अलग-अलग अनुपात में अर्थ-परिभाषित श्रेणियों के रूप में कार्य करते हैं।

दृष्टिकोण में कुछ असहमति के बावजूद, अमेरिकी विशेषज्ञ योग्यता-आधारित शिक्षा में तीन मुख्य घटकों को परिभाषित करते हैं। ये ज्ञान, कौशल और मूल्य हैं।

"क्षमता" - इस शब्द का प्रयोग पूरी तरह से अलग अर्थपूर्ण संदर्भों में किया जाता है, अक्सर विपरीत। यह मंत्रालय के निर्देशों में एक फैशनेबल विदेशी शब्द के रूप में दिखाई दिया, न कि कुछ उद्देश्यपूर्ण मौजूदा शैक्षणिक समस्या को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता के रूप में नामित करने के प्रयास के रूप में।

डोमांस्की ई.वी. ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि रूस में विकसित दक्षताओं की अवधारणाओं में न केवल यूरोपीय लोगों के साथ बाहरी समानता है, बल्कि उनकी सामग्री में भी महत्वपूर्ण अंतर है। विसंगतियों की प्रकृति, उनकी राय में, उनकी परंपराओं और चिंतन की इच्छा, अंतर्ज्ञान, आत्म-ज्ञान के विकास के साथ, प्राच्य प्रवृत्तियां हैं।

इस तरह के अवलोकनों के संबंध में, हम "योग्यता" और "क्षमता" की अवधारणाओं के बीच कुछ रूसी लेखक की परिभाषाओं और भेदों की पेशकश करेंगे।

एसई के अनुसार शिशोव और वी.ए. कालने के अनुसार, योग्यता अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्य करने की क्षमता (क्षमता) है। ZUNov (एक मॉडल के साथ सादृश्य द्वारा कार्रवाई मानते हुए) के विपरीत, क्षमता का तात्पर्य सार्वभौमिक ज्ञान पर आधारित स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव से है। योग्यता की अवधारणा हमारे आकलन और योग्यता के बारे में सोचने के तरीके को बदल रही है। जो महत्वपूर्ण है वह किसी व्यक्ति में किसी चीज के आंतरिक संगठन की उपस्थिति नहीं है, बल्कि जो है उसका उपयोग करने की संभावना है।

खुटोरस्कॉय ए.वी. "क्षमता" और "क्षमता" की अक्सर पर्यायवाची रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं को अलग करता है: क्षमता एक व्यक्ति के परस्पर गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक समूह है जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में निर्धारित होते हैं और उनके संबंध में उत्पादक रूप से कार्य करने के लिए आवश्यक हैं। सक्षमता - प्रासंगिक क्षमता के व्यक्ति द्वारा कब्जा, कब्जा, जिसमें उसके प्रति उसका व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि का विषय शामिल है।

लेखक शैक्षिक क्षमता को एक अलग संरचना के रूप में अलग करता है, इसे वास्तविकता की वस्तुओं के संबंध में व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पादक गतिविधियों को पूरा करने के लिए आवश्यक छात्र की गतिविधियों के परस्पर संबंधित शब्दार्थ अभिविन्यास, ज्ञान, कौशल और अनुभव के एक सेट के रूप में परिभाषित करता है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि किसी को केवल "योग्यता" और "शैक्षिक योग्यता" के बीच अंतर करना चाहिए।

डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज आई. फ्रुमिन लिखते हैं: "सबसे बेवकूफी भरा काम जो अभी किया जा सकता है, वह है योग्यता की परिभाषा पर चर्चा शुरू करना, योग्यता और योग्यता के बीच अंतर की तलाश करना, शब्दकोशों को खंगालना और अधिकतम कठोरता प्राप्त करना। हम रुचि रखते हैं काम के विचारों में जिसके साथ हम शिक्षा की सामग्री को यथोचित रूप से अद्यतन करना शुरू कर सकते हैं। और चर्चा के इस चरण में, मैं खुद को जटिल वास्तविक समस्याओं को हल करने के लिए क्षमताओं (उपलब्धता) के रूप में दक्षताओं की कामकाजी समझ तक सीमित रखने का सुझाव दूंगा "।

उसी समय, उन्होंने नोट किया कि शिक्षकों के बीच कई चर्चाओं के परिणामस्वरूप, क्षमता एक प्रकार के शैक्षिक परिणाम में कम हो जाती है जो सूचना और कौशल के सरल संयोजन के लिए कम नहीं है और वास्तविक समस्याओं को हल करने पर केंद्रित है।

I. A. Zimnyaya "सक्षमता" और "सक्षमता" की अवधारणाओं को अलग करता है। इन श्रेणियों के अर्थ और महत्व का विश्लेषण करना, और। ए। ज़िम्न्या इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "क्षमता कुछ आंतरिक, संभावित, छिपे हुए मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म (ज्ञान, विचार, क्रियाओं के एल्गोरिदम, मूल्यों और संबंधों की प्रणाली) हैं, जो तब मानव दक्षताओं में वास्तविक, गतिविधि अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होते हैं। " (9, पृ.5)

इस प्रकार, कोई यह देख सकता है कि क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की प्रकृति के बारे में लेखकों की समझ कितनी विरोधाभासी है, इसका सार कितना विरोधाभासी है, इसके घटकों और घटकों की परिभाषाएं कितनी विरोधाभासी हैं।

शैक्षिक संस्थानों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर वैज्ञानिकों के कुछ विचार यहां दिए गए हैं (IX अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "विकास की शिक्षाशास्त्र: प्रमुख दक्षताओं और उनके गठन" की सामग्री के आधार पर)।

टी.एम. कोवालेवा (डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, इंस्टीट्यूट ऑफ थ्योरी ऑफ एजुकेशन एंड पेडागॉजी ऑफ द रशियन एकेडमी ऑफ एजुकेशन, टॉम्स्क के वरिष्ठ शोधकर्ता) का मानना ​​है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण उत्पादन क्षेत्र की जरूरतों के उत्तर प्रदान करता है। शिक्षा के संबंध में, इसे केवल संभावित दृष्टिकोणों में से एक माना जा सकता है।

डी.बी. एल्कोनिन (डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर, इंटरनेशनल एसोसिएशन फॉर डेवलपमेंट एजुकेशन, मॉस्को के उपाध्यक्ष) शिक्षा के रूप को बदलने के एक कट्टरपंथी साधन के रूप में क्षमता प्रस्तुत करते हैं।

यू.वी. सेनको (अध्यापन के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, अल्ताई स्टेट यूनिवर्सिटी, रूसी शिक्षा अकादमी, नोवोसिबिर्स्क के शिक्षाविद) ने सुझाव दिया कि बुनियादी पेशेवर दक्षताओं को निर्धारित करने के लिए, कई मुख्य ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: मूल्यों और विचारों के एक व्यक्ति की छवि, प्रौद्योगिकियां, परियोजना कार्य और किसी की योजना का कार्यान्वयन, सहकर्मी समीक्षा, शिक्षण और सीखना।

हूँ। एरोनोव (भौतिकी और गणित में पीएचडी, क्रास्नोयार्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी के उच्च विद्यालय के शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख) एक निश्चित गतिविधि में संलग्न होने की इच्छा के रूप में क्षमता को मानते हैं। सीधे शिक्षा में, योग्यता दो प्रकार की गतिविधि (वर्तमान शैक्षिक और भविष्य व्यावहारिक) के बीच एक निश्चित संबंध के रूप में कार्य करती है।

बी.आई. खसन (डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, क्रास्नोयार्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी के विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोलॉजी एंड पेडागॉजी ऑफ डेवलपमेंट के निदेशक) का मानना ​​​​है कि योग्यताएं लक्ष्य हैं, और दक्षताएं परिणाम हैं (किसी व्यक्ति के लिए निर्धारित लक्ष्य या सीमाएं), और उनकी उपलब्धि का माप योग्यता का संकेतक है। लेकिन चूंकि ये परिभाषाएं कानून से उधार ली गई हैं, इसलिए ये सीमित उपयोग की हैं। शिक्षाशास्त्र और शिक्षा हमेशा एक विशिष्ट विषय के दायरे तक सीमित, केवल एक प्रकार की क्षमता पर केंद्रित रही है। इसलिए, एक शिक्षक जो चाहता है कि छात्र योग्यता प्राप्त करे और विषय से परे जाए, उसे विषय की सीमाओं को समझना चाहिए।

पहचान। फ्रूमिन (डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, विश्व बैंक, मॉस्को की मास्को शाखा में शैक्षिक कार्यक्रमों के समन्वयक) का मानना ​​है कि क्षमता-आधारित दृष्टिकोण बदलती सामाजिक-आर्थिक वास्तविकता के जवाब में शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के रूप में प्रकट होता है।

प्राथमिक शिक्षा प्रणाली के संबंध में, दक्षताओं के लक्षण वर्णन में मुख्य शब्द हैं शब्द तलाशना, सोचना, सहयोग करना, व्यवसाय में उतरना, अनुकूलन करना:

खोज: पर्यावरण से पूछताछ; एक शिक्षक से परामर्श करें जानकारी लो;

सोचो: अतीत और वर्तमान घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; किसी विशेष कथन, प्रस्ताव की आलोचना करना; अनिश्चितता और जटिलता का विरोध करने में सक्षम हो; चर्चाओं में एक स्टैंड लें और अपनी राय विकसित करें; स्वास्थ्य, साथ ही पर्यावरण से संबंधित सामाजिक आदतों का मूल्यांकन; कला और साहित्य के कार्यों का मूल्यांकन;

सहयोग करना: एक समूह में काम करने में सक्षम होना; निर्णय लेने; असहमति और संघर्षों को हल करना; इस बात से सहमत; ग्रहण किए गए कर्तव्यों को विकसित और पूरा करना;

व्यापार के लिए नीचे उतरो: काम में शामिल हो जाओ; जिम्मेदार रहना; एक समूह या टीम में शामिल हों और योगदान दें; एकजुटता दिखाएं; अपने काम को व्यवस्थित करें; कंप्यूटिंग और मॉडलिंग उपकरणों का उपयोग करें;

अनुकूलन: नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें; विपरीत परिस्थितियों का डटकर मुकाबला करें; नए समाधान खोजें।

योग्यता को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल के माध्यम से परिभाषित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि इसकी अभिव्यक्ति में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिस्थितियों की है। सक्षम होने का अर्थ है किसी स्थिति में अर्जित ज्ञान और अनुभव को जुटाना। यह क्षमता है जो किसी व्यक्ति को अप्रत्याशित सामाजिक स्थितियों में नेविगेट करने की अनुमति देती है, जिसका अर्थ है समाजीकरण की सफलता। समाजीकरण एक व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है। एक व्यक्ति न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, बल्कि इसे अपने मूल्यों, दृष्टिकोणों और अभिविन्यासों में बदल देता है। समाजीकरण का परिणाम समाजीकरण है, अर्थात्, इस समाज द्वारा आवश्यक स्थिति और आवश्यक लक्षणों का निर्माण।

इस प्रकार, क्षमता दृष्टिकोण की अनुमति देता है:

शिक्षकों द्वारा निर्धारित सीखने के लक्ष्यों को छात्रों के अपने लक्ष्यों के साथ संरेखित करें। छात्रों की प्रत्येक नई पीढ़ी के साथ, इस क्षण का महत्व बढ़ जाता है, क्योंकि स्कूली बच्चों की प्रत्येक नई पीढ़ी अधिक स्वतंत्र हो जाती है, वयस्कों के विचारों और निर्णयों से अधिक स्वतंत्र हो जाती है, जीवन में अपने लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम होती है;

सीखने के लिए प्रेरणा की डिग्री बढ़ाने के लिए, सबसे पहले, छात्रों के आज और भविष्य के जीवन के लिए इसके लाभों को महसूस करके;

सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की डिग्री को धीरे-धीरे बढ़ाकर शिक्षक के काम को सुविधाजनक बनाना। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "शिक्षक-रिक्शा", जो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को अपने ऊपर खींचता है, उसे "शिक्षक-कार चालक" में बदलना होगा, जो केवल सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। इसके अलावा: एक निश्चित स्तर पर, छात्र स्वयं शिक्षण में शिक्षक के सहायक और कर्मचारी बन जाते हैं;

सामग्री को यंत्रवत् कम करके नहीं, बल्कि व्यक्तिगत स्व-शिक्षा के हिस्से को बढ़ाकर, सूचना के साथ काम करने के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करके, कार्यभार के समूह वितरण और प्रेरणा को बदलकर छात्रों को राहत देने के लिए;

सिद्धांत में नहीं, बल्कि व्यवहार में, शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं की एकता सुनिश्चित करने के लिए, जब जीवन के लिए बहुमुखी तैयारी के समान कार्यों को कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के विभिन्न माध्यमों द्वारा हल किया जाता है, बिना किसी विशेष "शैक्षिक गतिविधियों" या विशेष "शैक्षिक" के। पाठ", और छात्र अपने स्वयं के पालन-पोषण और अपने जीवन के लिए अपनी संस्कृति के महत्व को समझता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि 6-8 वर्ष की अवधि बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक है। यहां वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में एक सीमित स्थान की चेतना का उदय, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा है। बच्चा अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं कर सकता। आत्म-जागरूकता की बात करें तो उनका अर्थ अक्सर अपने व्यक्तिगत गुणों के प्रति जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं।

वैयक्तिक चेतना के उदय के आधार पर 7 वर्ष का संकट है। संकट के मुख्य लक्षण:

1) सहजता का नुकसान - इस क्रिया का बच्चे के लिए क्या महत्व होगा, इसका अनुभव इच्छा और क्रिया के बीच में है;

2) तौर-तरीके - बच्चा खुद से कुछ बनाता है, कुछ छुपाता है;

3) "कड़वा कैंडी" का एक लक्षण - बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे नहीं दिखाने की कोशिश करता है, शिक्षा में कठिनाइयां आती हैं: बच्चा बंद होने लगता है और बेकाबू हो जाता है।

ये लक्षण अनुभवों के सामान्यीकरण पर आधारित हैं। बच्चे में एक नया आंतरिक जीवन उत्पन्न हुआ है, अनुभवों का जीवन जो सीधे और तुरंत बाहरी जीवन पर आरोपित नहीं है। लेकिन यह आंतरिक जीवन बाहरी के प्रति उदासीन नहीं है, इसे प्रभावित करता है। संकट को एक नई सामाजिक स्थिति में संक्रमण की आवश्यकता होती है, संबंधों की एक नई सामग्री की आवश्यकता होती है। अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के साथ, बच्चे को समाज के साथ संबंधों में प्रवेश करना चाहिए। हमारी परिस्थितियों में, जल्द से जल्द स्कूल जाने की इच्छा में इसके प्रति रुझान व्यक्त किया जाता है।

एक लक्षण जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में कटौती करता है, "तुरंतता की हानि" (एल.एस. वायगोत्स्की) का लक्षण है: कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है - बच्चा क्या लाएगा में एक अभिविन्यास इस या उस गतिविधि का कार्यान्वयन। बच्चे के लिए किसी गतिविधि के कार्यान्वयन का क्या अर्थ हो सकता है, इस संदर्भ में यह एक आंतरिक अभिविन्यास है: उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चा वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में कब्जा करेगा। यहाँ, पहली बार, अधिनियम का शब्दार्थ उन्मुखीकरण आधार प्रकट होता है। डीबी के अनुसार एल्कोनिन, वहाँ और फिर, जहाँ और जब एक अधिनियम के अर्थ के लिए एक अभिविन्यास प्रकट होता है, वहाँ और फिर बच्चा एक नए युग में जाता है।

शिक्षकों और माता-पिता को 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है, सामान्य और विशेष चीजों के बारे में जो बच्चों को स्कूल ले जाते समय, सीखने के लिए उनके अनुकूलन के दौरान और शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में महत्वपूर्ण हैं। आज के जूनियर स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट क्या है?

सुग्राह्यता, सुबोधता, सुग्राह्यता।

जवाबदेही, सहानुभूति रखने की क्षमता

सामाजिकता, बड़ी चिड़चिड़ापन।

थोड़ी उत्तेजना, भावुकता।

जिज्ञासा और प्रभावशालीता।

निरंतर हंसमुख और हर्षित मूड।

प्रचलित उद्देश्य वयस्कों की दुनिया में रुचि से जुड़े हैं,

दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना।

टाइपोलॉजिकल गुणों के व्यवहार में एक विशिष्ट अभिव्यक्ति

उच्च तंत्रिका गतिविधि।

तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी।

गतिशीलता, बेचैनी।

आवेगी व्यवहार।

इच्छाशक्ति की सामान्य कमी।

अस्थिरता, अनैच्छिक ध्यान।

7 वर्ष की आयु तक, बच्चा विकास के उस स्तर तक पहुँच जाता है जो स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करता है।

शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर, स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित सीखने के लिए पूर्व शर्त बनाता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, उसका शासन, उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध बदल जाते हैं। शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है। बहुत ही दुर्लभ अपवादों को छोड़कर प्राथमिक कक्षा के छात्र स्कूल में पढ़ना पसंद करते हैं। उन्हें छात्र की नई स्थिति पसंद है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। यह सीखने और स्कूल के प्रति युवा छात्रों के कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार रवैये को निर्धारित करता है। यह कोई संयोग नहीं है कि सबसे पहले वे अपने प्रयासों, परिश्रम के मूल्यांकन के रूप में निशान को देखते हैं, न कि किए गए कार्य की गुणवत्ता के रूप में। बच्चों का मानना ​​है कि अगर वे "कोशिश" करते हैं, तो वे अच्छी तरह से पढ़ते हैं। शिक्षक की स्वीकृति उन्हें "कठिन प्रयास" करने के लिए प्रोत्साहित करती है। युवा छात्र तत्परता और रुचि के साथ नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। वे पढ़ना, सही और खूबसूरती से लिखना और गिनना सीखना चाहते हैं। सच है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया में अधिक रुचि रखते हैं, और छोटा छात्र इस संबंध में महान गतिविधि और परिश्रम दिखाता है। छोटे स्कूली बच्चों के खेल, जिनमें स्कूल और सीखने को एक बड़ा स्थान दिया जाता है, स्कूल में रुचि और सीखने की प्रक्रिया की भी गवाही देते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चे सक्रिय खेल गतिविधियों में, आंदोलनों में पूर्वस्कूली बच्चों की अंतर्निहित आवश्यकता को प्रकट करना जारी रखते हैं। वे घंटों आउटडोर गेम खेलने के लिए तैयार रहते हैं, लंबे समय तक जमी हुई स्थिति में नहीं बैठ सकते, वे अवकाश के दौरान इधर-उधर भागना पसंद करते हैं। युवा छात्रों के लिए विशेषता और बाहरी छापों की आवश्यकता; एक प्रथम-ग्रेडर, एक प्रीस्कूलर की तरह, मुख्य रूप से वस्तुओं या घटनाओं के बाहरी पक्ष, प्रदर्शन की गई गतिविधियों (उदाहरण के लिए, एक वर्ग के गुण - एक सैनिटरी बैग, एक रेड क्रॉस के साथ एक पट्टी, आदि) से आकर्षित होता है।

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, बच्चे की नई ज़रूरतें होती हैं: नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने के लिए, समय पर स्कूल आने के लिए और पूर्ण असाइनमेंट के साथ, वयस्कों (विशेषकर शिक्षकों) से अनुमोदन की आवश्यकता, एक निश्चित सामाजिक भूमिका को पूरा करने की आवश्यकता है (एक मुखिया, अर्दली, "तारांकन" का कमांडर, आदि)। आमतौर पर, युवा छात्रों की ज़रूरतें, विशेष रूप से जिन्हें किंडरगार्टन में नहीं लाया गया था, शुरू में व्यक्तिगत होती हैं। एक प्रथम-ग्रेडर, उदाहरण के लिए, अक्सर अपने पड़ोसियों के बारे में शिक्षक से शिकायत करता है, कथित तौर पर उसके सुनने या लिखने में हस्तक्षेप करता है, जो सीखने में व्यक्तिगत सफलता के लिए उसकी चिंता को इंगित करता है। धीरे-धीरे, छात्रों में सौहार्द और सामूहिकता की भावना पैदा करने में शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, उनकी ज़रूरतें एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त करती हैं। बच्चे चाहते हैं कि कक्षा सबसे अच्छी हो, ताकि हर कोई एक अच्छा छात्र हो। वे अपनी पहल पर एक दूसरे की मदद करने लगते हैं। अपने साथियों का सम्मान जीतने की बढ़ती आवश्यकता, जनमत की बढ़ती भूमिका छोटे स्कूली बच्चों में सामूहिकता के विकास और मजबूती की बात करती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से धारणा की भावनात्मकता की विशेषता है। एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे स्कूली बच्चे ज्वलंत तथ्य की दया पर हैं; शिक्षक की कहानी या किसी पुस्तक को पढ़ने के दौरान वर्णन के आधार पर जो चित्र उत्पन्न होते हैं, वे बहुत ज्वलंत होते हैं। कल्पना बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी प्रकट होती है। वे शब्दों के आलंकारिक अर्थ का शाब्दिक अर्थ लेते हैं, उन्हें ठोस छवियों से भरते हैं। आलंकारिक सोच को देखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य एड्स का उपयोग करता है, कई विशिष्ट उदाहरणों में अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चों को यह याद नहीं है कि शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन क्या उन पर सबसे बड़ा प्रभाव पड़ा: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित या नया क्या है।

इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन में, सबसे पहले, अनुभवों का सामग्री पक्ष बदल जाता है। यदि प्रीस्कूलर खुश है कि वे उसके साथ खेल रहे हैं, खिलौने साझा कर रहे हैं, तो छोटा छात्र मुख्य रूप से इस बात से चिंतित है कि शिक्षण, स्कूल और शिक्षक से क्या जुड़ा है। उन्हें खुशी है कि अकादमिक सफलता के लिए शिक्षक और माता-पिता की प्रशंसा की जाती है; और यदि शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि शैक्षिक कार्य से आनंद की भावना छात्र में जितनी बार संभव हो, उत्पन्न हो, तो यह सीखने के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण को पुष्ट करता है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में खुशी की भावना के साथ-साथ डर की भावनाओं का कोई छोटा महत्व नहीं है। अक्सर सजा के डर से बच्चा झूठ बोल देता है। यदि यह दोहराया जाता है, तो कायरता और छल का निर्माण होता है। सामान्य तौर पर, एक छोटे छात्र के अनुभव कभी-कभी बहुत हिंसक होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मातृभूमि के लिए प्यार और राष्ट्रीय गौरव जैसी सामाजिक भावनाओं की नींव रखी जाती है, छात्र देशभक्त नायकों, बहादुर और साहसी लोगों के बारे में उत्साहित होते हैं, खेल और बयानों में अपने अनुभवों को दर्शाते हैं। इस उम्र के बच्चे मिलनसार होते हैं। वे एक साथ रहने और समूह गतिविधियों और खेलों में भाग लेने का आनंद लेते हैं। यह प्रत्येक बच्चे को आत्मविश्वास की भावना देता है, क्योंकि सामान्य पृष्ठभूमि में उनकी व्यक्तिगत विफलताएं और कौशल की कमी इतनी दिखाई नहीं देती है। मुझे शिल्प करना पसंद है, लेकिन अधिक बार बच्चा इस काम के अंत की तुलना में शुरुआत में बेहतर काम करता है। लड़कों को एनर्जेटिक गेम्स ज्यादा पसंद होते हैं, लेकिन वे लड़कियों के साथ खिलौनों से भी खेल सकते हैं। बच्चे को अपने परिवार पर गर्व है, अपने परिवार के साथ रहना चाहता है।

छोटा छात्र बहुत भरोसेमंद है। एक नियम के रूप में, उसे शिक्षक में असीमित विश्वास है, जो उसके लिए एक निर्विवाद अधिकार है। इसलिए यह बहुत जरूरी है कि शिक्षक हर तरह से बच्चों के लिए एक उदाहरण हो।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शर्तों के तहत शिक्षा और पालन-पोषण का निकटतम एकीकरण संभव है।

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन में प्रत्येक छात्र में नैतिक, संज्ञानात्मक, संचार, सौंदर्य और शारीरिक क्षमता का निर्माण, उनका विकास और गठन शामिल है।

नैतिक / मूल्य क्षमता / "परिवार", "स्कूल", "मातृभूमि", "शिक्षक", "प्रकृति", "साथियों के साथ दोस्ती", "बड़ों के लिए सम्मान" जैसे मूल्यों के छात्रों द्वारा धारणा और समझ शामिल है। छात्रों के लिए नियमों का पालन करने की आवश्यकता, लोगों के अच्छे और बुरे कर्मों के बीच अंतर करने की क्षमता, उनके कार्यों और सहपाठियों के व्यवहार का सही आकलन करने के लिए, स्कूल और अन्य सार्वजनिक स्थानों में व्यवस्था और अनुशासन बनाए रखने की आवश्यकता है। सामाजिक रूप से उपयोगी मामलों की तैयारी और संचालन में भाग लेने का अनुभव, कक्षा और स्कूली जीवन को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से असाइनमेंट और कार्यों का कार्यान्वयन।

संज्ञानात्मक क्षमता - अवलोकन, गतिविधि, शैक्षिक कार्य में परिश्रम, सीखने में निरंतर रुचि। सीखने की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की मुख्य विशेषताओं का गठन, मुख्य विद्यालय में अध्ययन के लिए तत्परता।

संचार क्षमता - सबसे सरल संचार कौशल में महारत हासिल करना: बोलने और सुनने की क्षमता, सहानुभूति रखने की क्षमता, सहानुभूति, अन्य लोगों, जानवरों, प्रकृति पर ध्यान देना। स्व-नियमन के प्राथमिक कौशल का गठन।

सौंदर्य क्षमता - प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण की घटनाओं और वस्तुओं की सौंदर्य संवेदनशीलता, कला के कार्यों के लिए एक व्यक्तिगत, भावनात्मक रूप से रंगीन संबंध की उपस्थिति।

शारीरिक क्षमता - दैनिक आहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन, मजबूत, तेज, निपुण, कठोर बनने की इच्छा, शारीरिक शिक्षा और खेल में अपना हाथ आजमाने की इच्छा।

पाठ्येतर (शैक्षिक) गतिविधियों के माध्यम से, निम्नलिखित मुख्य रूप से बनते हैं: गतिविधि, संचार, स्व-शिक्षा के मूल्य; लामबंद होने की आदत; व्यक्तिगत कौशल - चिंतनशील, मूल्यांकनात्मक; व्यक्तिगत गुण - स्वतंत्रता, जिम्मेदारी; एक टीम सहित लोगों के साथ संचार और बातचीत का अनुभव।

छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के गठन को कक्षा की पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षणिक संगठन का मुख्य लक्ष्य माना जाना चाहिए। तदनुसार, यह लक्ष्य कक्षा शिक्षक का मुख्य लक्ष्य बन जाता है और इसमें कम से कम तीन कार्य शामिल होते हैं:

कक्षा टीम और व्यक्तिगत छात्रों के जीवन और विकास को व्यवस्थित करने में कक्षा शिक्षक की अपनी गतिविधियाँ;

विषय में शैक्षिक गतिविधियों के कक्षा और पाठ्येतर साधनों द्वारा प्रमुख दक्षताओं के निर्माण में कक्षा के साथ काम करने वाले विषय शिक्षकों की गतिविधियों की प्रभावशीलता का समन्वय और निगरानी;

विषय शिक्षकों के साथ कक्षा शिक्षक के काम के संयुक्त रूपों का संगठन।

कक्षा शिक्षक को प्रमुख दक्षताओं के निर्माण के लिए स्थापित करने के लिए कक्षा जीवन के संगठन के लिए वास्तव में लोकतांत्रिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। कक्षा शिक्षक को कक्षा टीम के विकास और संयुक्त जीवन, संगठन के रूपों और लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों के लक्ष्यों को लागू करने का अधिकार नहीं है। उसका काम छात्रों के साथ, उन लक्ष्यों को चुनना है जो वास्तव में कम से कम अधिकांश छात्रों के करीब हैं, और उन्हें प्राप्त करने के वे तरीके, जो सामान्य भावनाओं के अनुसार, सबसे अधिक फलदायी होंगे।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की स्थितियों में कक्षा के जीवन के लिए एक आवश्यक शर्त छात्रों द्वारा खुली अभिव्यक्ति है:

आपके अनुभव, खुशियाँ, मानवीय संबंधों की गहरी समझ के लिए अन्य लोगों की भावनाओं को साझा करना;

कक्षा के जीवन में आने वाली समस्याओं और उनके समाधान के तरीकों के बारे में आपकी समझ;

समग्र रूप से कक्षा की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का उनका आकलन और इस गतिविधि में व्यक्तिगत छात्रों का व्यक्तिगत योगदान।
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक और गतिविधि घटक में ऐसे तत्व शामिल हैं:

शिक्षा की प्रौद्योगिकियां: सामूहिक रचनात्मक गतिविधि, खेल, रचनात्मक कार्यशाला, कक्षा की शैक्षिक गतिविधि का मॉडलिंग।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप: एक छुट्टी, एक सामूहिक रचनात्मक कार्य, एक प्रश्नोत्तरी, एक प्रतियोगिता, एक प्रदर्शनी, एक भ्रमण, एक मौखिक पत्रिका, एक वार्तालाप, आदि।

छात्र स्वशासन, कक्षा टीम के भीतर किया जाता है।

इस अध्याय में, इसके सार पर वैज्ञानिकों के कई विचारों के दृष्टिकोण से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की एक विशेषता दी गई है, जो काफी विरोधाभासी हैं। शैक्षिक संस्थानों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर वैज्ञानिकों के कुछ विचारों पर विचार किया जाता है, जिससे प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में दक्षताओं की विशेषताओं में प्रमुख शब्दों की पहचान की जाती है और उन पर विचार किया जाता है। जीवन के मनोवैज्ञानिक, संज्ञानात्मक, भावनात्मक सामाजिक क्षेत्रों में छात्रों के आयु विकास की विशेषताएं भी प्रस्तुत की जाती हैं। इस स्थिति से, मैंने कक्षा 1 के छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर विचार किया है, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों, रूपों, शिक्षा की तकनीकों के प्रभावी साधनों की पहचान की है।

इस प्रकार, शैक्षिक कार्य की प्रणाली में स्कूल में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से भी लागू किया जाता है, जिससे उनके विकास के इस स्तर पर बच्चों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण होता है।

सामान्य शिक्षा की सामग्री कई विषय क्षेत्रों, गतिविधि के क्षेत्रों, रिश्तों के संयोजन से बनती है जो एक बच्चा स्वामी होता है। व्यवस्थित ज्ञान और विचारों, कौशल, परंपराओं और मूल्य अभिविन्यास के परिसर को व्यक्ति की सांस्कृतिक क्षमता की प्रणाली कहा जा सकता है। सामान्य सांस्कृतिक क्षमता एक व्यक्ति को सार्वभौमिक और राष्ट्रीय संस्कृति, नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों, विचारों, कार्यों और उनके द्वारा निर्धारित कार्यों, सांस्कृतिक और प्रकृति के अनुरूप व्यवहार और गतिविधियों के वाहक के रूप में दर्शाती है, जो मौखिक और लिखित भाषण का मालिक है, अन्य लोगों के साथ संचार के तरीके। इसका तात्पर्य मानव स्वायत्तता की एक निश्चित डिग्री है, जो निर्णय लेने और बाहरी दबाव का विरोध करने में सक्षम व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक है।

एक शैक्षणिक संस्थान के छात्र की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के क्षेत्रों और संकेतकों को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित आधार चुने गए:

उदार शिक्षा की अवधारणा एन। एस। रोज़ोव, जहां सामान्य सांस्कृतिक क्षमता की आवश्यकता वाली स्थितियों के क्षेत्रों को परिभाषित किया गया है: पर्यावरण, सामाजिक, मानवीय, सौंदर्य, संचार, मनोरंजक, आर्थिक;

I. A. Zimnyaya द्वारा प्रस्तुत क्षमता के प्रकार और घटक संरचना की सामान्य विशेषताएं;

समाजीकरण के आयु मानक - बच्चे के व्यक्तित्व, उसके कौशल और क्षमताओं के लिए आवश्यकताओं का एक सेट, विकास के एक निश्चित आयु चरण में समाजीकरण की समस्याओं का समाधान प्रदान करना।

सूचना और संज्ञानात्मक;

मूल्य-उन्मुख;

नियामक-व्यवहार। (परिशिष्ट 1)।

इस तरह से निर्मित "क्षमता" की अवधारणा में, व्यक्तिगत और संभावित संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गुणों को आत्मसात किया जाता है, जिन्हें प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में बनाया जाना चाहिए। योग्यता एक विशिष्ट शैक्षिक सामग्री, ज्ञान या अन्य क्षमताओं से कड़ाई से बंधी नहीं है।

एक छात्र की क्षमता का निर्धारण करने के लिए, तीन स्तरों पर चयनित पहलुओं के अनुसार संकेतकों की एक सूची प्रस्तावित की जाती है:

आदिम व्यवहार;

भावनात्मक-व्यवहार;

प्रेरित-व्यवहार। (परिशिष्ट 1)।

सामान्य सांस्कृतिक क्षमता की संरचना समाजीकरण की प्रक्रिया में बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत के मुख्य क्षेत्रों को दर्शाती है।

पर्यावरणीय क्षमता का क्षेत्र विभिन्न स्तरों पर मानव सभ्यता और प्रकृति के बीच संबंध है। एक जूनियर स्कूली बच्चे के लिए निम्नलिखित दक्षताओं की विशेषता है: वह वर्ष के अलग-अलग समय में जंगल में, जल निकायों पर, स्थानीय प्राकृतिक क्षेत्रों में व्यवहार के नियमों को जानता है; जीवित और निर्जीव प्रकृति के बीच अंतर; व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों को जानता है; आग बनाना, मशरूम और जामुन चुनना जानता है; प्रकृति की घटनाओं को देखता है, उनका वर्णन करता है; कक्षा, स्कूल, यार्ड की बागवानी में भाग लेता है; पर्वतारोहण पर जाता है, वृक्षारोपण का दौरा करता है और आस-पास की प्रकृति की देखभाल करता है; आग और अन्य प्राकृतिक आपदाओं के मामले में आचरण के नियमों को जानता है।

सामाजिक क्षमता का क्षेत्र समाज में संबंध है। यह एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है: वह मातृभूमि की अवधारणा की सामग्री को जानता है; अपने अधिकारों और दायित्वों को जानता है; एक ड्राइवर, विक्रेता, डॉक्टर, शिक्षक, डाकिया, सीमस्ट्रेस, बिल्डर, मशीनिस्ट के व्यवसायों से परिचित; संपत्ति का प्रारंभिक विचार है; स्वतंत्र रूप से खरीदारी करता है; पैसा बनाने के कानूनी तरीके जानता है; स्कूल, स्टोर तक सुरक्षित मार्ग जानता है; विस्तृत पता, मुख्य सामाजिक सुविधाओं को जानता है; किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत स्थान के बारे में एक विचार है; आदेश और खेल के नियमों का पालन करना जानता है; स्थापित मानदंडों और नियमों के अनुसार अन्य लोगों के साथ बातचीत करता है; जो हो रहा है उसके लिए आंशिक जिम्मेदारी लेने में सक्षम; यह महसूस करता है कि वह वयस्कों के अनिवार्य समर्थन और उनकी स्वीकृति के बिना कुछ कर सकता है; कक्षा में और स्कूल में जीवन को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में असाइनमेंट और कार्यों की एक व्यक्तिगत पसंद करता है।

संज्ञानात्मक क्षमता का क्षेत्र बौद्धिक, सूचनात्मक संस्कृति और स्व-संगठन की संस्कृति को जोड़ता है। दक्षताओं की निम्न श्रेणी एक युवा छात्र के लिए विशिष्ट है: एक मित्र के साथ मिलकर काम करना सीखता है; सही ढंग से पढ़ना सीखता है (तनाव, विराम, वाक्य के अंत का स्वर, अर्थ में महत्वपूर्ण शब्दों को हाइलाइट करना, आदि); मुख्य प्रकार के लिखित कार्य में महारत हासिल करना (श्रवण से रिकॉर्डिंग, पाठ की प्रस्तुति, समीक्षा, आदि); दिन के दौरान प्रशिक्षण सत्र की योजना बनाना; अपने कार्यों और अपने साथियों के कार्यों को नियंत्रित करना सीखता है; पाठ्यपुस्तक के साथ सही ढंग से काम करना सीखता है; विभिन्न ग्रंथों को पढ़ने, शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनता है; पाठ में मुख्य तथ्यों और विचारों पर प्रकाश डालता है, एक सरल योजना बनाता है, पाठ की सामग्री को फिर से बताता है; साहित्य के साथ सही ढंग से काम करना सीखता है; स्वयं सेवा कौशल बनते हैं; विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना सीखता है, समूह में काम करता है।

मानवीय क्षमता का क्षेत्र संस्कृति के विचारों, अर्थों, ग्रंथों में किसी व्यक्ति का उन्मुखीकरण है। दक्षताओं की निम्नलिखित श्रेणी एक युवा छात्र के लिए विशिष्ट है: परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं की आलंकारिक भाषा को समझता है; कल्पना में रुचि दिखाता है; रूसी लेखकों, कवियों के कार्यों को जानता है; काम के मुख्य विचार पर प्रकाश डाला गया; मूल्य निर्णय व्यक्त करता है, नायकों के कार्यों की तुलना और मूल्यांकन करता है; प्रसिद्ध कवियों की कविताएँ पढ़ता है; एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना शुरू करता है; आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के लिए एक मूल्य रवैया दिखाता है।

सौंदर्य क्षमता का क्षेत्र कला की दुनिया में, ललित कला की दुनिया में एक व्यक्ति का उन्मुखीकरण है; सौंदर्य स्वाद की शिक्षा। यह एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है: ललित कला के प्रकारों के बीच अंतर करता है; विभिन्न ड्राइंग तकनीकों के साथ पेंसिल और ब्रश में धाराप्रवाह; मूर्तिकला मूर्तियां; लोक वाद्ययंत्रों से परिचित; रूसी लोक गीत, कहावत, कहावत जानता और करता है; संगीत सुनने का कौशल बनता है; रूसी संगीतकारों के प्रसिद्ध संगीत कार्यों को मान्यता देता है; प्रसिद्ध कलाकारों के चित्रों के बारे में एक विचार है; शौकिया प्रदर्शन में भाग लेता है; दिखाता है।

संचार क्षमता का क्षेत्र लोगों के बीच रोजमर्रा के रिश्ते, परिवार में रिश्ते, लिंगों, दोस्तों, भागीदारों, पड़ोसियों के बीच संबंध हैं; विभिन्न स्थितियों में व्यवहार। दक्षताओं की निम्नलिखित श्रेणी एक युवा छात्र के लिए विशिष्ट है: वह जानता है कि दूसरों को कैसे हल्के में लेना है; शिक्षक के ध्यान की आवश्यकता के बिना बच्चों की एक बड़ी टीम में स्वतंत्र रूप से काम करने में सक्षम; ध्यान से सुनना जानता है, केवल ध्यान आकर्षित करने के लिए फिर से नहीं पूछना; शिक्षक की आवश्यकताओं को जल्दी और सही ढंग से पूरा करना; अपने आप को स्वतंत्र रूप से जांचना जानता है और विचलित नहीं होता है; दूसरे के दृष्टिकोण को लेना जानता है, दूसरे के कार्यों का मूल्यांकन और नियंत्रण करता है; दूसरों के प्रति सहिष्णुता दिखाता है; स्थापित नियमों के अनुसार शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ बातचीत को लागू करता है; भोजन कक्ष में, सभा कक्ष में आचरण के नियमों को जानता है; एक संगीत कार्यक्रम में, सार्वजनिक स्थानों पर; किताबों, कपड़ों, संपत्ति की देखभाल करता है; बड़ों, साथियों, अजनबियों को संबोधित करने के रूपों के बारे में ज्ञान का विस्तार करता है; विभिन्न शिष्टाचार स्थितियों के बारे में सामान्य जानकारी जानता है (बधाई, शुभकामनाएं, अनुरोध, सहानुभूति, बहस करना जानता है); मास्टर्स कॉमरेडली संबंधों के मानदंड (देखभाल दिखाता है, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति प्रदान करता है); शिष्टाचार दिखाता है; मिलनसार, परोपकारी होने की आदत है; अशिष्ट भाषण स्वीकार नहीं करता है; छोटे बच्चों, साथियों, बड़े बच्चों, वयस्कों के साथ संवाद करने का कौशल है।

मनोरंजक क्षमता का क्षेत्र मनोरंजन, स्वास्थ्य, खेल, पोषण का क्षेत्र है। एक युवा छात्र की क्षमता के दायरे में शामिल हैं: स्वास्थ्य की एक सामान्य अवधारणा और इसे प्रभावित करने वाले कारक; मानव शरीर के अंगों और प्रणालियों की संरचना और कार्य के बारे में एक विचार है; हर दिन शरीर की देखभाल करता है; सुबह और शाम के शौचालय का निरीक्षण करता है, दिन में बालों, हाथों, चेहरे की देखभाल करता है; शरीर, शारीरिक संस्कृति, खेल को सख्त करने में लगे; दिन के शासन को देखता है, अध्ययन करता है, आराम करता है; सही मुद्रा, चाल, मुद्रा के लिए आत्म-नियंत्रण के नियमों का पालन करता है; कपड़ों और जूतों में सटीकता दिखाता है, उनकी देखभाल करता है; थकान के लक्षणों को पहचानता है, बीमारी के दौरान सही तरीके से व्यवहार करना जानता है, दवाओं को सावधानीपूर्वक संभालने का कौशल रखता है; दूसरों की भावनाओं का पर्याप्त रूप से आकलन करने में सक्षम है, अपनी भावनाओं को दिखाता है और उन्हें प्रबंधित करता है।

आर्थिक क्षमता का क्षेत्र रोजमर्रा की रोजमर्रा की स्थितियां और समस्याएं हैं। दक्षताओं की निम्न श्रेणी एक युवा छात्र के लिए विशिष्ट है: वह जानता है कि बाहरी, बौद्धिक खेल कैसे खेलें; लोहा, वॉशिंग मशीन, ग्रेटर, मीट ग्राइंडर, इलेक्ट्रिक स्टोव, रेफ्रिजरेटर का उपयोग करना जानता और जानता है; अपने इच्छित उद्देश्य के लिए कटलरी का उपयोग करता है, टेबल सेटिंग के नियमों को जानता है; साधारण भोजन बनाना जानता है; शैक्षिक, श्रम, अवकाश गतिविधियों और मनोरंजन के लिए स्थानों की तैयारी और सफाई के नियमों को जानता है; इनडोर पौधे उगाता है; कृषि कार्य में भाग लेता है; पालतू जानवरों की देखभाल; अपने हाथों से विभिन्न सामग्रियों से आवेदन करता है; सरल उपकरणों के साथ काम करता है।

स्कूली बच्चों की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता का अध्ययन करते समय, कई नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग किया जाता है: अवलोकन, परीक्षण, पूछताछ। उनमें से प्रत्येक का उपयोग एक विशेष निदान पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं के अनुसार होता है।

अपने काम में, मैं अवलोकन पद्धति पर बस गया, क्योंकि। पहली कक्षा के छात्रों में अभी भी अपर्याप्त रूप से स्वैच्छिक ध्यान, ध्यान की एकाग्रता का निम्न स्तर और बार-बार ध्यान भंग होता है।

शैक्षणिक अवलोकन प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन के तहत वस्तु, प्रक्रिया या घटना की एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित धारणा है, जब शिक्षक विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है।

अवलोकन का उद्देश्य: पहली कक्षा के छात्रों के बीच सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के क्षेत्रों के स्तर की पहचान करना।

अवलोकन का उद्देश्य: पहली कक्षा के छात्र।

अवलोकन का विषय: कार्यों, कार्यों, गतिविधियों, व्यवहार, अपने स्वयं के और आम तौर पर महत्वपूर्ण मूल्यों के दृष्टिकोण से स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता, प्रभावी कार्यान्वयन के लिए दी गई स्थिति में लक्ष्य, कार्य और मानदंड निर्धारित करना।

छात्रों के समाजीकरण का अध्ययन करते समय, वे सभी परिस्थितियाँ जिनमें सामान्य सांस्कृतिक क्षमता की आवश्यकता होती है, अवलोकन के दायरे में आती हैं।

अवलोकन के परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं (परिशिष्ट 2)। यह तालिका 1 में दिए गए संकेतकों के अनुसार क्षेत्रों में प्रत्येक छात्र की क्षमता के स्तर को रिकॉर्ड करता है (परिशिष्ट 1)।

अवलोकन के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि इस स्तर पर, सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के पहचाने गए क्षेत्रों की क्षमता के भावनात्मक-व्यवहार और आदिम-व्यवहार स्तर प्रबल होते हैं। प्रत्येक छात्र की क्षमता के स्तर के बारे में जानकारी की उपलब्धता कक्षा शिक्षक को छात्रों की समस्याओं की समय पर पहचान करने, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत कठिनाइयों पर काबू पाने में उनकी सहायता करने, कक्षा के साथ शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन और समायोजन करने, उचित बातचीत का आयोजन करने की अनुमति देती है। पर्यावरण के साथ - परिवार, पाठ्येतर संस्थान, समूह, जिसमें विद्यार्थियों को शामिल किया जाता है और जहां व्यक्ति का सहज और उद्देश्यपूर्ण समाजीकरण किया जाता है। सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के कम से कम गठित घटकों की समय पर पहचान करें और उनके विकास में लक्षित सहायता प्रदान करें।

सात साल की उम्र में, बच्चा आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान प्रकट करता है। छोटे छात्र के सम्मान की स्थिति में शैक्षिक वातावरण उसके व्यक्तित्व का समर्थन और विकास करता है, शिक्षण और जीवन के व्यक्तिगत अर्थों को जन्म देता है; अस्थिर समाज में जीवन की समस्याओं के स्वतंत्र समाधान को प्रोत्साहित करता है। कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में लक्ष्यों की एकता शिक्षक को बच्चे के विकास, उसकी रचनात्मक वृद्धि के स्तर को ट्रैक करने की अनुमति देती है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में मुख्य कार्य बच्चे के व्यक्तिगत विकास के निदान के लिए प्रभावी तरीकों, विधियों की पहचान करना है।

धीरे-धीरे, पहली कक्षा से शुरू होकर, शिक्षक बच्चों को पाठ्यपुस्तक के मुख्य घटकों के साथ काम करना, लिखित उत्तर के लिए एक सरल योजना बनाना, सही किताब, लेख ढूंढना और संदर्भ साहित्य का उपयोग करना सिखाते हैं। चौथी कक्षा तक, स्कूली बच्चों को तकनीकी मीडिया (रिकॉर्डिंग, टेलीविजन, वीडियो फिल्म, कंप्यूटर उपकरण) का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। यह आधुनिक शिक्षा के कार्यों में से एक को हल करना संभव बनाता है - नई परिस्थितियों में कार्य करने के तरीके खोजने के लिए किसी व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से अपनी क्षमता से परे जाने की क्षमता बनाने के लिए।

मुख्य बात जो छात्रों में समर्थित होनी चाहिए, वह है उनके आध्यात्मिक और नैतिक विकास की प्रक्रिया और उनके व्यक्तित्व का निर्माण, अपने और दूसरों के लिए सम्मान। इस संबंध में, माता-पिता को छोटे छात्रों के साथ काम करने में एक विशेष भूमिका दी जाती है। वे कई आयोजनों में सक्रिय भागीदार हैं।

शैक्षिक कार्य के कार्य (ग्रेड 1 के उदाहरण पर):

छात्रों के व्यक्तित्व के अध्ययन के आधार पर बच्चों के शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक विकास के लिए अधिकतम परिस्थितियों का निर्माण करना;

एक करीबी टीम की शिक्षा;

छात्रों में एक स्वस्थ जीवन शैली जीने की इच्छा पैदा करना, इस इच्छा को प्रत्येक छात्र की आंतरिक आवश्यकता में विकसित करना;

सीखने के प्रति सचेत रवैया विकसित करें, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें;

बच्चों में अपने और दूसरों के लिए सम्मान बढ़ाना (आपसी संबंध, आपसी सहायता, एक दूसरे के प्रति दयालु रवैया)।

छात्रों की पर्यावरण साक्षरता का निर्माण करना;

सौंदर्य की भावना के बच्चों में विकास: जानवरों, प्रकृति, संगीत, कविता के लिए प्यार;

परिवार के साथ संबंधों को मजबूत करना, माता-पिता के बीच मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की मान्यता।

कक्षा 1 में पाठ्येतर गतिविधियाँ निम्नलिखित क्षेत्रों में आयोजित की जाती हैं और उनके निम्नलिखित लक्ष्य हैं:

स्कूल, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।

	मुख्य दिशाएँ।		जवाबदार
	टीम बिल्डिंग पर काम करना स्कूल में रुचि विकसित करना और बनाए रखना, सीखना जीवन में स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए ज्ञान और कौशल सिखाने के लिए सीखने में छात्र की सक्रिय स्थिति बनाने के लिए।	कक्षा में काम का संगठन। आदेशों का वितरण। अपने कार्यस्थल की सफाई का संगठन। कक्षा में काम का सक्रियण, पाठ्येतर गतिविधियों में, खेल के क्षणों का उपयोग। स्कूल प्रांगण, डेस्क पर कार्यस्थल की साफ-सफाई बनाए रखना। छापे "लाइव द बुक" छापे "साफ हाथ" सीएल. घंटा: वार्तालाप "भावनाओं और भावनाओं की दुनिया" सीएल. घंटा: "जीना और दोस्त बनाना सीखना" (खेल का अभ्यास करें) सीएल. घंटा: "अच्छे शिष्टाचार के नियम" (शैक्षिक खेल) सीएल. घंटा: "मेरी कक्षा का चित्र" (खेल)	छात्रों शिक्षक शिक्षक कक्षा हाथ कक्षा हाथ	साल के दौरान सितंबर साल के दौरान साल के दौरान साल के दौरान टेक में। साल का अक्टूबर फ़रवरी

2. शारीरिक शिक्षा। श्रम शिक्षा।

बच्चों को स्वस्थ, कठोर होने में मदद करें। सुबह के व्यायाम के कौशल और आदतों में महारत हासिल करना। काम के प्रति सम्मान बढ़ाना। कामकाजी लोगों के लिए सम्मान बढ़ाना। कर्मठता का संचार करना। अपने स्कूल, कक्षा, संपत्ति के लिए सम्मान सिखाएं। रचनात्मक कार्य के कौशल को बनाने के लिए, उनके काम के डिजाइन के सौंदर्यशास्त्र

खेल गतिविधियों में भाग लें भौतिक संस्कृति टूटती है छात्रों की नैदानिक ​​परीक्षा घर के बाहर खेले जाने वाले खेल खेल "मज़ा शुरू होता है" सबबॉटनिक, लेबर लैंडिंग में भागीदारी वार्तालाप "सभी व्यवसायों की आवश्यकता है" कार्यस्थल की सफाई काम के बारे में कहानियाँ पढ़ना। छापे "लाइव द बुक" प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना। सांता क्लॉस की कार्यशाला

शारीरिक शिक्षा सबक अभिभावक, शिक्षक सीएल. हाथ

साल के दौरान दैनिक दैनिक सितंबर, अक्टूबर, मई फ़रवरी दैनिक साहित्य पाठ में नवंबर

3. वैचारिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा।

श्रम अनुशासन की शिक्षा, जिम्मेदारी भाईचारे की भावना का निर्माण क्रूरता, स्वार्थ से लड़ने की भावना में शिक्षा टीम में गठन, प्रत्येक छात्र के चरित्र में दया, न्याय जैसे लक्षण सौंदर्य स्वाद के विकास में योगदान, संगीत और कलात्मक कार्यों की सही धारणा संगीत और कला के लिए प्यार, रुचि और पढ़ने के लिए प्यार पैदा करना

सामूहिक रचनात्मकता। सांता क्लॉस की कार्यशाला। कक्षा में पारस्परिक सहायता। आत्म - संयम। दया और करुणा के बारे में बातचीत। व्यवहार की संस्कृति के बारे में बातचीत दोस्ती और दोस्ती की बात। दोस्ती के बारे में कहानियाँ पढ़ना। फादरलैंड डे के डिफेंडर के लिए खेल-प्रतियोगिता। मौखिक पत्रिका "प्रवासी पक्षी" परियोजना "आसपास की प्रकृति की सुंदरता" शौकिया कला की तैयारी। वर्णमाला पर्व छुट्टी "हैलो समर" जंगल की सैर। परियोजना गतिविधियाँ: "वसंत आ गया है", "शीतकालीन मज़ा", "गर्मी आ रही है" प्रश्नोत्तरी "परी वन की यात्रा" सीएल. घंटा: "मेरा शौक" (बहस) "लड़कियों जल्दी करो" संगीत का पाठ

कक्षा हाथ कक्षा हाथ कक्षा हाथ, संगीत हाथ। कक्षा हाथ, संगीत हाथ। के.रुक जानें, संगीत हाथ।

प्रौद्योगिकी सबक दैनिक साहित्य पाठ नवंबर छुट्टियों के लिए सितंबर दिसंबर, मई जनवरी साल के दौरान

4. पर्यावरण। वीर-देशभक्त, राष्ट्रीय, आध्यात्मिक

बढ़ाने के लिए, प्रकृति की रक्षा करने के लिए, प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करें मनोरंजन क्षेत्रों में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल विकसित करने के लिए देशभक्ति की भावना पैदा करें, मातृभूमि के लिए प्यार। अपने देश में गर्व की भावना विकसित करें, पुरानी पीढ़ी के प्रति सम्मान, द्वितीय विश्व युद्ध के नायकों का सम्मान करें

भ्रमण का संगठन और संचालन। परियोजना गतिविधि: "प्रकृति का ख्याल रखें" सीएल. घंटा: बातचीत-बहस हमारा घर पृथ्वी ग्रह है» सीएल. घंटा: "हमारे छोटे भाइयों के बारे में" (प्रश्नोत्तरी) सीएल. घंटा: चित्रण के साथ निबंध "और हमारे परिवार में ..." खेल "क्या? कहाँ? कब?" सीएल. घंटा: "रूस मेरी मातृभूमि है" परियोजना: "उन्होंने एक महान कारण की सेवा की" विजय दिवस को समर्पित स्मृति की घड़ी शहीद सैनिकों के स्मारक का भ्रमण

शिक्षक सीएल. हाथ उच-ज़िया रुक. संग्रहालय

सितंबर, अक्टूबर अप्रैल अप्रैल

5. माता-पिता के साथ काम करना

"बाल-माता-पिता" संबंधों का अध्ययन करने के लिए, संयुक्त गतिविधियों में शामिल हों कक्षा में माता-पिता को शामिल करना पारिवारिक बैठकें आयोजित करना

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत वंचित परिवारों के साथ निजी बातचीत कक्षा व्यवस्था में माता-पिता की मदद करना संग्रह प्रकार: 1. पहले ग्रेडर का अनुकूलन। दैनिक शासन। 2. पारिवारिक शिक्षा की शैलियों के बारे में। बच्चों की परवरिश कैसे करें। 3. भावनाएं सकारात्मक और नकारात्मक हैं। 4. तो स्कूल का साल खत्म हो गया है। अंतिम बैठक। प्रश्नावली माता-पिता की कक्षा के घंटों में, बढ़ोतरी पर, छुट्टियों पर, परियोजना गतिविधियों में भागीदारी। माता-पिता की सलाह

क्लास लीडर, सोशल पेड। रॉड.समिति कक्षा हाथ कक्षा हाथ

साल के दौरान साल के दौरान साल के दौरान 1 तिमाही 2 तिमाही 3 तिमाही 4 तिमाही साल के दौरान टेक में। साल का टेक में। साल का

6. "मुश्किल" और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना

एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण, बच्चों का शारीरिक विकास। व्यक्तित्व का बौद्धिक विकास रचनात्मक क्षमताओं का विकास

स्वस्थ जीवन शैली के बारे में बातचीत और ड्राइंग प्रतियोगिता वंचित परिवारों का व्यक्तिगत दौरा बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत प्रश्नावली "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" बच्चों को मंडली के काम में शामिल करना (जर्मन भाषा) परिक्षण कार्ड का काम विपक्ष "नमस्ते, हम प्रतिभा की तलाश कर रहे हैं!" स्कूल-व्यापी, जिला प्रतियोगिताओं में भाग लेना।

सीएल. हाथ सामाजिक पेड। शिक्षक कोज़ोनिना एन.ए.

साल के दौरान साल के दौरान नवंबर टेक में। साल का साल के दौरान साल के दौरान प्रशासन की योजना के अनुसार

7. सड़क यातायात की चोटों की रोकथाम।

परिवहन और सड़कों पर छात्रों की संस्कृति के स्तर को ऊपर उठाना। यातायात नियमों के छात्रों के लिए प्रशिक्षण का आयोजन। सड़कों और परिवहन में सुरक्षित व्यवहार पर ज्ञान को बढ़ावा देना। सड़क (जलाशय) पर स्वतंत्र सुरक्षित व्यवहार में छात्रों के कौशल में सुधार।

1. खेल "हम स्कूल जा रहे हैं" 2. वार्तालाप "यह सभी को पता होना चाहिए" 3. खेल "एक युवा पैदल यात्री का एबीसी" 4. परियोजना: "लाल, पीला, हरा" 5. वार्तालाप "सड़क के नियम" 6. वार्तालाप "वसंत के मौसम में जल निकायों के पास, इमारतों के पास आचरण के नियम"

सीएल. हाथ सीएल. हाथ सीएल. हाथ।, छात्र

सितंबर अक्टूबर दिसंबर

"मैं और मेरा परिवार" - मेरे परिवार के प्रति एक नागरिक दृष्टिकोण का गठन"

इस प्रकार, इस कक्षा में कक्षा शिक्षक और विषय शिक्षकों की गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों में उनके विकास के इस स्तर पर सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक गुणों का विकास करना है।

प्राथमिक विद्यालय में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को छात्र में प्रमुख दक्षताओं की एक प्रणाली के गठन के माध्यम से लागू किया जाना चाहिए जो उसके व्यक्तिपरक अनुभव को बनाते हैं। सामाजिक अनुभव के विभिन्न क्षेत्रों में प्रस्तुत प्राथमिक शिक्षा की सांस्कृतिक सामग्री को आत्मसात करके व्यक्तिपरक अनुभव का गठन होना चाहिए:

विषय और सुप्रा-विषय ज्ञान (परिणाम: "मुझे पता है ...");

विषय और सामान्य विषय कौशल ("मैं कर सकता हूं ...");

रचनात्मकता ("मैं बनाता हूं ...");

भावनात्मक-मूल्य क्षेत्र में ("मैं प्रयास करता हूं ...")।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की गतिविधि का मुख्य परिणाम अपने आप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली नहीं होना चाहिए, बल्कि बौद्धिक, कानूनी, सूचनात्मक और व्यक्तित्व के अन्य क्षेत्रों में छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का एक सेट होना चाहिए। इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तें।

विद्यार्थी की जागरूकता नहीं, बल्कि जीवन में आने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता को सामने रखना आवश्यक है।

प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों के रूप में, याद किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का योग नहीं, बल्कि विभिन्न समस्या स्थितियों में कार्य करने की क्षमता पर विचार करें।

अभ्यास में सबसे सफल निम्नलिखित विधियां, तकनीकें और रूप हैं:

हैरत में डालना! (शिक्षक एक ऐसा दृष्टिकोण खोजता है जिस पर सामान्य भी अद्भुत हो जाता है);

विलंबित उत्तर! (शिक्षक एक अद्भुत तथ्य-पहेली देता है, जिसका उत्तर नई सामग्री के साथ काम करते समय खुला रहेगा);

त्रुटि प्राप्त करें! (शिक्षक जानबूझकर गलती करता है);

गोल मेज चर्चा;

सरणी कार्य;

आदर्श कार्य (शिक्षक छात्रों को अपनी पसंद और समझ का गृहकार्य करने के लिए आमंत्रित करता है)।

विचार-मंथन, सामान्य आधार की खोज, स्पष्टीकरण खोजना, दूसरों की आँखों से देखना, नाटक करना आदि।

प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य उच्च स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास सुनिश्चित करना है।

सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग विश्लेषण, तर्क, योजना, संयोजन, कुछ नया बनाने की क्षमता के विकास में योगदान देता है।

गतिविधियों में परियोजनाओं की विधि का सक्रिय रूप से उपयोग करें, क्योंकि यह छात्रों की दक्षताओं के निर्माण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण ("प्राकृतिक वातावरण", यानी गतिविधि की स्थिति जो यथासंभव वास्तविक के करीब हो) बनाने के लिए कम से कम संसाधन-गहन तरीके की अनुमति देता है। एक परियोजना पर काम करते समय, स्कूली बच्चों में समस्या-समाधान क्षमता के गठन के लिए एक असाधारण अवसर होता है (चूंकि स्कूल में परियोजना पद्धति के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त परियोजना के माध्यम से छात्रों की अपनी समस्याओं का समाधान है), जैसा कि संचार और सूचनात्मक क्षमता बनाने वाली गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना।

इसके मूल में, डिजाइन एक स्वतंत्र गतिविधि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि से अलग है।

बच्चों की देशभक्ति शिक्षा में स्कूल, परिवार और जनता के प्रयासों को एकजुट करने के साथ-साथ शिक्षा के लिए सामान्य दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, इस तरह के काम का उपयोग स्कूल संग्रहालय की गतिविधि के रूप में किया जा सकता है।

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने का साधन, जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए सबसे उपयुक्त है, वह है पोर्टफोलियो (सीखने का पोर्टफोलियो)। पोर्टफोलियो - छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों का एक फ़ोल्डर-संचयक, जो स्पष्ट रूप से प्रमुख दक्षताओं के विकास में उसकी प्रगति को दर्शाता है। पोर्टफोलियो न केवल मूल्यांकन का एक साधन है, बल्कि एक प्रकार का टूलकिट भी है, जो एक छात्र और शिक्षक की सहायता से विभिन्न स्रोतों से संकलित एक संदर्भ पुस्तक है।

पोर्टफोलियो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में न केवल मूल्यांकन के एक विशेष रूप के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक ऐसे रूप के रूप में कार्य करता है जो सभी संभावित मूल्यांकन विकल्पों को जोड़ता है। यह संभव है क्योंकि:

छात्र अपने पोर्टफोलियो का उपयोग परिणामों के स्व-मूल्यांकन और किसी विशेष क्षमता में अपनी प्रगति की गति का आकलन करने के लिए करता है;

पोर्टफोलियो, इसकी सामग्री और रखरखाव का आकलन शिक्षक द्वारा किया जा सकता है;

पोर्टफोलियो को कक्षा, शिक्षकों, अभिभावकों के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है;

कक्षा के छात्रों का एक समूह पोर्टफोलियो बनाया और समूह स्व-मूल्यांकन के लिए उपयोग किया जा सकता है।

इस अध्याय में, पहली कक्षा में छात्रों की दक्षताओं के गठन का आकलन किया गया है। मैंने सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के क्षेत्रों पर विचार किया है जो विकास के इस स्तर पर बच्चे की विशेषता है। शैक्षणिक अवलोकन किया और इसके परिणामों का विश्लेषण किया, जिन्हें एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया गया है। साथ ही, एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की गतिविधियों की एक प्रणाली प्रस्तावित है, जिसे लक्ष्यों के अनुसार क्षेत्रों में विकसित किया गया है। निष्कर्ष में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें प्रस्तावित की गईं: ये सबसे सफल तरीके, तकनीक और कार्य के रूप हैं।

शिक्षा के मॉडल को बदलने के लिए सबसे पहले स्वयं शिक्षक को बदलने की आवश्यकता है, जो छात्रों के सामाजिक, संचार, सूचनात्मक दक्षता, सहिष्णुता, स्व-शिक्षा और अभ्यास-उन्मुख ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए तैयार है।

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की मुख्य विशिष्ट विशेषता इसकी सक्रिय प्रकृति है। योग्यता की अभिव्यक्ति की कसौटी छात्रों द्वारा स्वयं के लिए सकारात्मक परिणाम की उपलब्धि है। इस कार्य का उद्देश्य इस विषय का अध्ययन करना था: "प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।" मैंने शोध समस्या, शोध का विषय और विषय, उद्देश्य, परिकल्पना और शोध उद्देश्यों को परिभाषित किया है। शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, पद्धतिगत और कानूनी साहित्य का अध्ययन किया गया है। इस मुद्दे पर वैज्ञानिकों के विभिन्न विचारों की पहचान की गई और उन पर विचार किया गया; प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की क्षमता के गठन की प्रणाली निर्धारित की जाती है और इसके कार्यान्वयन के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूप विकसित किए जाते हैं। इस आधार पर, पहली कक्षा के छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की भी पहचान की गई थी। एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली प्रस्तुत की जाती है, जिसका व्यवहार में परीक्षण किया गया है।

मुख्य बिंदुओं का विश्लेषण करने, तुलना करने, हाइलाइट करने, पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन देने, जिम्मेदार, स्वतंत्र होने, सृजन और सहयोग करने में सक्षम होने, निरंतर मार्गदर्शन के बिना काम करने, पहल करने, समस्याओं को नोटिस करने और उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने में सक्षम होने के लिए ध्वनि तर्क पर - ये प्रमुख दक्षताएँ हैं जिन्हें आधुनिक समाज में पहचाना जा सकता है। कुछ ऐसा जिसके साथ एक बच्चे को इस दुनिया में प्रवेश करने की जरूरत है।

शिक्षक का कार्य शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का निर्माण करना है ताकि बच्चे को आध्यात्मिक शक्तियों को खोलने में मदद मिल सके, उसे सोचने और व्यावहारिक कार्यों में कौशल विकसित करने में मदद मिल सके।

शिक्षकों, अभिभावकों, शिक्षण संस्थानों के प्रशासन को नए मानकों द्वारा निर्धारित शिक्षा की आवश्यकताओं को समझने और काम करने के लिए नए दृष्टिकोण खोजने की जरूरत है। छात्र के पालन-पोषण और विकास पर ध्यान देना शिक्षण संस्थान के शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों का आधार है। लेकिन बहुत कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है। शिक्षकों को सभी कार्यों को संशोधित करना होगा, नई विधियों में महारत हासिल करनी होगी, स्वीकार करना होगा, दूसरी पीढ़ी के मानकों में निर्धारित व्यवस्थित आवश्यकताओं को व्यावहारिक रूप से लागू करना होगा:

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं;

- उनके विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएं;

-उनके कार्यान्वयन की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

इस प्रकार, आधुनिक स्कूल को एक नए मॉडल की आवश्यकता है - "सक्रिय छात्र का स्कूल"। इसके लिए स्कूल स्टाफ को प्रयास करना चाहिए।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय में आंशिक रूप से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण मौजूद है और लागू किया जा रहा है, और इसका पूर्ण कार्यान्वयन संभव लगता है।

दृष्टिकोण का आगे "जीवन" केवल प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों पर ही, इसे स्वीकार करने और लागू करने की उनकी तत्परता पर निर्भर करता है।

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परिशिष्ट 1।

क्षमता स्तरों की विशेषताएं।

	सूचना और संज्ञानात्मक पहलू	मूल्य-उन्मुख पहलू	नियामक-व्यवहार पहलू
आदिम व्यवहार	मानदंडों का ज्ञान, आचरण के नियम, मानक स्थितियों में कार्य करने के सरलतम तरीके।	नैतिक और कानूनी मानकों का पालन करने की आवश्यकता को समझना; बाहरी दुनिया से आने वाली घटनाओं को देखने की क्षमता; अन्य लोगों और सामाजिक जीवन की जरूरतों के लिए स्थितिजन्य संवेदनशीलता; वयस्कों की मांग पर प्रतिक्रिया।	वयस्कों या साथियों के अनुरोध पर आचरण के मानदंडों और नियमों का अनुपालन; "हर किसी की तरह" या दबाव में करें; दूसरों की मदद से गतिविधि के तरीके का चयन और कार्यान्वयन।
भावनात्मक-व्यवहार	शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मानदंडों, आचरण के नियमों और गतिविधि के तरीकों का ज्ञान; नई जानकारी को आत्मसात करने के लिए धारणा, रुचि, भावनात्मक तत्परता।	वैध व्यवहार की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; वरीयताओं की अभिव्यक्ति और मूल्य अभिविन्यास को बनाए रखना; अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों के प्रति प्रतिक्रिया की भावनात्मक-स्थितिजन्य प्रकृति; कुछ प्रकार की गतिविधियों में स्थायी हितों की अभिव्यक्ति।	मूड के आधार पर, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण पर, स्थिति के आधार पर गतिविधि और व्यवहार का भावनात्मक विनियमन।
प्रेरित-व्यवहार	सामाजिक संपर्क को नियंत्रित करने वाले सामान्य सिद्धांतों, मानदंडों, नियमों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान।	अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों के मूल्यों और अर्थ के बारे में जागरूकता; वैध व्यवहार की आवश्यकता; व्यक्तिगत, मानवतावादी दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास का गठन; उनकी क्षमताओं और सीमाओं की समझ।	व्यवहार और गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन; स्वतंत्र निर्णय लेना और उनके परिणामों की भविष्यवाणी करना; विभिन्न स्थितियों में उनके कार्यों और कार्यों के लिए जिम्मेदारी।

परिशिष्ट 2

सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के क्षेत्र

पारिस्थितिक

सामाजिक

संज्ञानात्मक

मानवीय

सर्गेई ए.

वालेरी वी.

पीपी

विक्टोरिया जेड.

सर्गेई के.

नताल्या एम.

स्टीफन एन.

अनास्तासिया ओ.

वेरोनिका आर.

स्वेतलाना एस.

अलेक्जेंडर एस.

एलिजाबेथ टी.

कॉन्स्टेंटिन डब्ल्यू।

गेन्नेडी वाई।

आईपीए - सूचना और संज्ञानात्मक पहलू;

TsOA - मूल्य-उन्मुख पहलू;

आरपीए एक नियामक-व्यवहार पहलू है।

पीपी - आदिम-व्यवहार स्तर;

ईपी - भावनात्मक-व्यवहार स्तर;

एमपी - प्रेरित-व्यवहार स्तर।