Skúmanie schopností človeka a jeho schopností. Golubeva E
nie sú obmedzené na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca... Prejavujú sa v rýchlosti a sile osvojenia si metód určitých činností, pôsobia ako regulačné znaky duševnej činnosti jednotlivca.
Povaha schopnosti
V polovici 18. stor. schopnosti boli hodnotené ako globálny psychologický problém (H. Wolf). Dlho sa interpretovali ako všeobjímajúce vlastnosti duše, pôvodne vlastné jednotlivcovi, ako jeho dedičné predurčenie. Francúzski materialisti 18. storočia predložil opačnú tézu o úplnej závislosti schopností od životných podmienok jednotlivca. Medzitým je problém schopností problémom dialektického vzťahu medzi vnútorným a vonkajším.
Problém so schopnosťami sa v 19. storočí stala predmetom vedeckého štúdia. v súvislosti s výskumom F. Galtona, ktorý aplikoval experimentálne a štatistické prístupy k tomuto problému a stal sa zakladateľom diferenciálnej psychológie. Galton pomocou „metódy dvojčiat“ objavil možnosť skúmania vzťahu medzi dedičnosťou a vonkajšími vplyvmi. Galton tiež prišiel s myšlienkou použiť testy (sondy) na určenie individuálnych rozdielov ("Štúdium ľudských schopností a ich rozvoj" (1883)).
Rozvoj schopností netreba chápať ako kvantitatívne zvyšovanie prirodzených sklonov, dozrievanie toho, čo je človeku dané od prírody. Rozvoj schopností je určený požiadavkami kladenými na človeka v procese jeho činnosti, rozmanitosťou a obsahom tejto činnosti. Každý človek má iba svoje vlastné schopnosti v určitých druhoch činnosti av širokých oblastiach života.
Schopnosť pre konkrétnu činnosť môže určiť ašpiráciu osoby na jeden alebo iný typ činnosti, ktorá sa prejavuje vo forme sklony... Spolu s tým má každý človek vlastnosti, ktoré sú nepriaznivé pre určité druhy činností, neschopnosť vykonávať určité druhy činností. Neexistujú dobré alebo zlé schopnosti, existuje schopnosť alebo neschopnosť jednotlivca vykonávať určité činnosti.
Ľudské schopnosti a sklony
Od narodenia nemá človek žiadne schopnosti... Má však určité prirodzené predpoklady - sklony pre ich následný rozvoj v určitých podmienkach. Zodpovedajúce vlastnosti vizuálneho analyzátora a umeleckého typu vyššej nervovej činnosti sú teda vrodenými predpokladmi pre formovanie umeleckých schopností.
Sklony schopností sú znaky nervového systému, ktoré určujú prácu rôznych oddelených kortikálnych zón a hemisfér mozgu. Vrodené sklony určujú rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich stabilitu, pomer prvého a druhého signálneho systému.
Prirodzené predpoklady pre schopnosti nejednoznačný- na ich základe sa dajú formovať rôzne schopnosti. Schopnosti sa prepožičiavajú reštrukturalizáciu(rekombinácie). Toto zaisťuje kompenzačné schopnosti mentálna regulácia: slabosť niektorých neurofyziologických zložiek je kompenzovaná silou iných.
Psychofyzické schopnosti človeka, jeho schopnosti sú nevyčerpateľné. Nie každý však vie o svojich schopnostiach a využíva ich v primeranej miere. Medzitým je najvyššia sebarealizácia jednotlivca hlavným zmyslom ľudskej existencie.
INTEGROVANÝ VÝSKUM SCHOPNOSTÍ
(k 90. narodeninám Borisa Michajloviča Teplova)
E. A. GOLUBEVA
Čas pomôže pochopiť a plne oceniť plný význam diel B.M. Teplov za zakladateľa nového odboru vedy o človeku – diferenciálnej psychofyziológie.
V.D. Úžasné
Koncepcia a stratégia urýchlenia sociálno-ekonomického rozvoja našej krajiny, zdôvodnená na 27. zjazde KSSZ, zdôraznila význam jednotlivca, ľudského faktora v systéme spoločenských vzťahov. „Musí sa vytvoriť také sociálno-ekonomické, morálne a psychologické podmienky, ktoré by mohli maximalizovať realizáciu všetkých ľudských schopností a talentov. Slovami K. Marxa a F. Engelsa, „každý, v ktorom sedí Rafael, by sa mal bez prekážok rozvíjať“. Zváženie princípov, ktoré sú základom analýzy psychologických podmienok pre formovanie schopností, zahŕňa odvolanie sa na odkaz vynikajúceho vedca - B.M. Teplova, klasika ruskej psychológie. B.M. Teplov neoceniteľne prispel k rozvoju problematiky schopností a nadania, pretože veril, že všeobecná teória nadania „... by mala byť vytvorená ako výsledok rozsiahlej práce na štúdiu konkrétnych faktov a konkrétnych zákonitostí“.
V tomto článku sa pokúšame predstaviť jednu z etáp teoretickej a experimentálnej práce laboratória psychofyziológie individuálnych rozdielov a schopností školákov Výskumného ústavu všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR. Vo všeobecnosti táto práca súvisela s riešením a realizáciou úlohy formulovanej v Hlavných smeroch reformy všeobecnovzdelávacej a odbornej školy: „... identifikovať psychofyziologické vlastnosti, schopnosti a sklony žiakov pre určité typy činnosti a na tomto základe vypracovať vhodné praktické odporúčania.“
Obsahom pojmu „schopnosti“, ktorý používa marxisticko-leninská filozofia a psychológia, je chápanie schopnosti ako reality, ako výsledku realizácie určitých možností, ale zahŕňa aj chápanie schopností ako možností, teda objektívne tendencie obsiahnuté vo fenoméne, ktoré sa môžu, ale nemusia stať skutočnosťou. Ak využijeme rozdiel, ktorý ponúka filozofia medzi abstraktnými (formálnymi) a reálnymi (konkrétnymi) možnosťami, pre psychológiu je relevantné najmä štúdium skutočné príležitosti každá osoba.
Medzi rôznymi možnosťami, najmä potenciálnymi, môžu existovať schopnosti. Ich identifikácia, rozpoznávanie je zložitý vedecký problém. Jeho zložitosť je spôsobená tým, že podľa B.M. Teplova (zahrnutá v mnohých učebniciach a slovníkoch), schopnosti sú také „individuálne psychologické charakteristiky, ktoré súvisia s úspešnosťou jednej alebo viacerých činností“ a neobmedzujúc sa na „dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti, môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť získať tieto vedomosti a zručnosti“. Schopnosti sú výsledkom vývoja, zatiaľ čo sklony sú vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja schopností. V skutočnosti sa výskumník schopností zaoberá „fúziou“ vrodeného a získaného; tak pre neho, ako aj pre človeka, nositeľa potenciálnych príležitostí, môže ten druhý zostať skrytý.
Úvaha o vedeckej práci B.M. Teplovej umožnil V.D. Nebylitsynu naznačovať, že na začiatku riešenia individuálnych rozdielov v schopnostiach a nadaní „B.M. Teplov sa nemohol zaoberať iba charakteristikou a analýzou psychologických javov. Samotná logika vedeckého bádania ho nevyhnutne priviedla k štúdiu činnosti tej, zvláštnym spôsobom organizovanej hmoty, ktorej funkciou je psychika – činnosť mozgu a jeho špeciálne individuálne vlastnosti. Najlepším experimentálnym a teoretickým základom pre štúdium fyziologických mechanizmov individuálnych psychologických rozdielov bola koncepcia I.P.Pavlova o typoch a vlastnostiach nervového systému.
„Pomocou vysvetľujúcich princípov učenia I.P. Pavlova vo vzťahu k štúdiu prírodných sklonov mala organickú súvislosť s konceptom schopností B.M. Teplova“. Ako ukázali títo výskumníci, ako aj študenti a nasledovníci B.M. Teplova, jeho vedecká škola a smer psychofyziológie individuálnych rozdielov, ktorý sa sformoval v domácej vede – diferenciálna psychofyziológia – otvárajú veľmi produktívny experimentálny spôsob spoznávania prirodzených predpokladov schopností.
Vzhľadom na ústredný problém skúmania prirodzených predpokladov individuálnych rozdielov v schopnostiach sme sa nemohli obmedziť na fyziologické experimenty, pretože schopnosti sa určujú prostredníctvom veľmi komplexného, vrátane sociálneho, kritéria úspešnosti činnosti. To druhé závisí od vyučovacích metód a od podmienok v rodine a škole a od mnohých ďalších, nepsychologických aj psychologických faktorov súvisiacich napríklad s povahovými vlastnosťami, temperamentom atď. Štúdium predpokladov schopností spojených s úspechom činnosti nevyhnutne predpokladá nielen psychofyziologické, ale aj iné úrovne výskumu, teda musí byť komplexné.
Ak uvažujeme o schopnostiach ako o jednej zo subštruktúr osobnosti a jednotlivca, tak sú potrebné minimálne tri roviny skúmania: psychofyziologická, psychologická a sociálno-psychologická. Náš všeobecný prístup, zdôvodňujúci možnosť a nevyhnutnosť komplexného experimentálneho štúdia schopností, sa prejavil už skôr. Pre prehľadnosť prezentácie a pre určenie našej pozície uvádzame zodpovedajúci diagram.
Uvažovanie o pojmoch „jednotlivec“ (v tomto zmysle je synonymom pojmov „osoba“ ba dokonca „individualita“) ako širšieho rozsahu ako pojem „osobnosť“ odstraňuje nielen mnohé logické rozpory, ale aj nezákonnosť protiklad prirodzeného a sociálneho u človeka, proti čomu mnohí bádatelia namietajú,,,. Osobnosť je vnímaná ako „holistická individualita v jej sociálnom vývoji“.
V osobnosti je hlavná a najvšeobecnejšia kategória zameranie... Štyri triedy vzťahov – k pokoj, prácu, iných ľudí a seba(S.L. Rubinstein, B.M. Teplov) - pokrývajú podstatné charakteristiky v sociálnom a duševnom vývoji jedinca. Sú tiež najdôležitejším morálnym „vektorom“ pri posudzovaní implementácie určitých schopností. „Význam jednotlivca neurčujú ani tak vlastnosti, ktoré ona sama má, ako význam tých spoločensko-historických síl, ktorých nositeľom pôsobí, tých skutočných činov, ktoré koná vďaka ich."
Samozrejme, schopnosti možno študovať na každej z troch určených úrovní, ale zostavenie holistickej psychologickej teórie schopností bez zohľadnenia údajov získaných pre každú úroveň je nemožné. Hoci tieto úrovne spolu súvisia, majú výrazné kvalitatívne rozdiely, a preto si odhalenie ich vzťahu vyžadovalo komplexnú experimentálnu štúdiu s použitím vhodných štatistických metód.
Spolu s využitím metód diferenciálnej psychológie, na základe jej výsledkov, sme sa snažili pristupovať k diagnostike schopností nielen ako k určitej realite, ale aj zo strany latentných potenciálov. S prihliadnutím na možnosti a prirodzené predpoklady rozvoja je zásadný rozdiel medzi humanistickou orientáciou tohto prístupu od testovania súčasnej úrovne schopností v sebe samej. Na príklade riešenia problémov odbornej spôsobilosti to ukázal K.M. Gurevič.
To neznamená, že sa vzdávame používania spoľahlivých testov a nových výskumných metód. Naopak, v práci laboratórneho personálu sa používa množstvo takýchto testov a techník, ale všetky sú testované na zmysluplnú „psychofyziologickú validitu“ v porovnaní s typologickými znakmi vyššej nervovej aktivity.
Ďalším spôsobom, ako overiť metódy, je porovnať ich s úspešnosťou školákov a študentov. Vďaka systému bezplatného vzdelávania u nás, ktorý otvára rôzne možnosti realizácie potenciálnych príležitostí, sa kritérium úspešnosti učenia (odborníkmi boli učitelia a vysokoškolskí profesori) stáva dôležitou integrálnou charakteristikou výchovno-vzdelávacej práce školákov a žiakov. študentov. Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, pôsobí ako doplnok ku komplexu psychologických a psychofyziologických charakteristík schopností. Úloha by bola príliš jednoduchá, ak by na úspešnosti tréningu bolo jasne vidieť nadanie, talent a kreativitu. V kontexte rôznorodých charakteristík sa ako významné ukazujú informácie obsiahnuté v hodnoteniach úspešnosti výchovno-vzdelávacej práce.
VÝVOJ TOPOLOGICKÉHO KONCEPTU
Typologický koncept I.P. Pavlova zahŕňala dve veľké časti:
1. Náuka o vlastnostiach HND, bežných u zvierat a ľudí – sila, rovnováha, pohyblivosť.
2. Pojem špeciálne ľudských typov HND – „umelci“, „myslitelia“ a „priemerný typ“.
Tieto dve typológie neustále navzájom korelovali podľa I.P. Pavlov a jeho spolupracovníci pri rozbore konkrétnych foriem správania zdravých a chorých ľudí. Pri ďalšom experimentálnom vývoji typologickej teórie boli tieto jej úseky do určitej miery oddelené pre určité objektívne ťažkosti: systematizácia podľa všeobecných vlastností sa realizovala v zmysle popisu fyziologickej reality - pomeru procesov excitácie a inhibície. ; ich celok sa považoval za genotyp.
Systematizácia špeciálnymi vlastnosťami opísala psychologickú realitu označovanú ako fenotyp.
Systematizácia podľa vlastností umožnila študovať ľudí podľa A. Anastasiho v súlade s „meracím“ klasifikačným systémom a systematizácia podľa typov – s „zaraďovaním ľudí do ostro ohraničených skupín od seba“.
B.M. Teplov, komentujúci tieto dva prístupy v diferenciálnej psychológii, poznamenáva, že priamo súvisia s problémom, ktorý nastolil vo fyziológii HND: vlastnosti alebo typy. Bol to B.M. Teplov ukázal, že na jednej strane pokrok v typologickej koncepcii I.P. Pavlova išla smerom od odhalenia typu ako obrazu správania k jeho chápaniu ako súboru vlastností a na druhej strane, že „náuka o typoch ako komplexoch vlastností nervového systému je v konečnom dôsledku potrebná práve na to, aby sa vedecky pochopiť vzorce správania."
1. Zdôvodnenie hodnoty elektrofyziologických metód pre diagnostiku individuálnych typických znakov ľudského HND. Nie je potrebné sa touto problematikou zdržiavať, keďže spoľahlivosť a validitu mnohých EEG techník a parametrov evokovaných potenciálov (EP) ukazuje diferenciálna psychofyziológia a iné. Ivanitsky formuloval hypotézu priamo súvisiacu s možnými individuálnymi rozdielmi v EP v súvislosti s Pavlovovou klasifikáciou špeciálne ľudských typov HND. Je potvrdená,,.
2. Objasnenie a obohatenie obsahu pojmov geno a fenotyp vďaka výskumu v oblasti genetickej psychofyziológie človeka Použitie metódy dvojčiat umožnilo zistiť, ktoré z parametrov používaných na diagnostiku typologických vlastností sú vrodenejšie a ktoré sú získané. Tieto práce umožnili izolovať nepodmienenú reflexnú zložku od „zliatiny“ vrodenej a získanej nielen pri štúdiu detí, ale aj dospelých. A odhalenie individuálnej originality vrodeného, nepodmieneného reflexného fondu rôznych reakcií je nevyhnutné na pochopenie sklonov schopností. Samozrejme, pri rozbore podmienok pre rozvoj schopností je to potrebné, ale nestačí.
3. Štúdium funkčnej symetrie-asymetrie mozgových hemisfér a lateralizácie psychofyziologických funkcií. „Je nepravdepodobné, že by I.P. Pavlov, ktorý predložil svoju predstavu o prítomnosti predstaviteľov „umeleckého“ a „mentálneho“ typu medzi ľuďmi, mohol predpokladať, že v blízkej budúcnosti bude táto myšlienka potvrdená v morfofyziologickom aspekte.
V našom laboratóriu sme na modeli zrakového vnímania experimentálne študovali problém individuálnych typických znakov lateralizácie mozgových funkcií a dominancie mozgových hemisfér, ako aj problém lateralizácie rečových funkcií v súvislosti s parametrom „ verbálne-neverbálne“ v kognitívnych procesoch.
Štúdium vzťahov medzi všeobecnými vlastnosťami a špecificky ľudskými typmi HND nám umožnilo priblížiť merací a typologický prístup v medziach samotného typologického konceptu. Táto konvergencia prebiehala predovšetkým vo vzťahu k pólom základných vlastností nervového systému. V.V. Pečenkov zistil, že kombinácia slabosti, zotrvačnosti, inaktivácie (t. j. prevaha inhibície), zodpovedajúca na fyziologickej úrovni vzniku melancholického temperamentu, častejšie koreluje so vznikom „mysliaceho“ typu; „Cholerická“ kombinácia sily, lability, aktivácie (tj. prevaha vzrušenia) prispieva k formovaniu „umeleckého“ typu. Boli zistené parametre evokovaných potenciálov, hlavne latentné periódy EP komponentov vertexu, ktoré sa ukázali ako výpovedné z hľadiska pomeru signalizačných systémov: tieto latentné periódy sú kratšie u „umelcov“, resp. dlhšie v „mysliteľoch“.
Získané údaje objasňujú obraz toku informačných procesov u osôb líšiacich sa závažnosťou typologických vlastností HND. Štúdium špecifických vzťahov medzi všeobecnými vlastnosťami a špecificky ľudskými typmi HND si však vyžaduje ďalšie experimenty. Dotkli sme sa len toho aspektu tohto problému, ktorý sa objavil pri analýze prirodzených predpokladov schopností. K tým druhým patria vlastnosti nervovej sústavy spoločné pre ľudí a zvieratá – sila, pohyblivosť, rovnováha, ktoré sú prirodzeným základom schopností a najmä temperamentu (pozri diagram). Schopnosti však najviac súvisia so špeciálne ľudskými vlastnosťami, kvôli povahe interakcie prvého a druhého signalizačného systému. Prirodzeným základom rôznych schopností môžu byť nerovnaké a rôznorodé kombinácie všeobecných a špeciálnych typologických vlastností.
INTEGROVANÉ ŠTÚDIUM VŠEOBECNÝCH KOMPONENTOV RÔZNYCH SCHOPNOSTÍ
Jednou z tradičných dichotómií prijatých pri klasifikácii schopností je ich delenie na „všeobecnejšie a špeciálnejšie“.
Skôr než pristúpime k výsledkom získaným v rámci komplexnej experimentálnej štúdie týchto schopností, pouvažujme o najvšeobecnejších charakteristikách oboch z hľadiska ich typologických premís. Tieto prierezové, globálne parametre zahŕňajú výkon, aktivitu a samoreguláciu, nedobrovoľnú a dobrovoľnú úroveň regulácie.
Štúdium nadaných detí, N.S. Leites zistil, že sú to „skutoční malí robotníci“ s „smädom po práci“ a „radosťou pracovať“. To umožnilo sformulovať dôležitú propozíciu: „Náklonnosť k práci sa javí ako prejav samotného nadania“ (ibid.).
Ďalšie analytické štúdium všeobecnej výkonnosti v rôznych podmienkach, ale už hlavne na dospelých subjektoch, ukázalo, že závisí od dynamických charakteristík - rozvoja funkčných stavov: rôzne typy monotónnosti, duševnej sýtosti a únavy, stresu, produktívneho a neproduktívneho napätia,, . Ukázalo sa, že individuálne rozdiely v miere náchylnosti k takýmto stavom sú spojené s rozdielmi v typologických vlastnostiach nervového systému a s podmienkami činnosti.
Z hlavných vlastností ukazovatele sily a aktivácie nervového systému, ktoré charakterizujú stabilné znaky fungovania "energetického bloku" (podľa AR Luria), najčastejšie korelujú s pracovnou kapacitou. V extrémnych podmienkach majú výhodu osoby so silnejším nervovým systémom, v niektorých monotónnych - so slabším.
Pri skúmaní pracovnej schopnosti a schopnosti učiť sa školákov sa zistilo, že pri nesprávnej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu u školákov s vysokou schopnosťou učenia (ZI Kalmyková) často vznikajú stavy monotónnosti a sýtosti.
Typologické vlastnosti nervového systému boli zahrnuté do komplexov fyziologických charakteristík, ktoré sú základom dvoch najbežnejších, podľa N.S. Leites, predpoklady pre schopnosť - aktivitu a sebareguláciu. Zistilo sa, že jedna z výhod typologickej vlastnosti rovnováhy - aktivácia (prevaha vzrušenia) - bola spojená s ukazovateľmi duševnej aktivity, ktoré priamo závisia od energetickej základne: ide o rôzne akcie; vykonávanie úloh, ktoré si vyžadujú rýchle tempo, napätie; mimoškolskú činnosť. Ale druhý pól tejto vlastnosti - inaktivácia (prevaha inhibície) - sa tiež ukázal byť spojený s indikátormi duševnej činnosti, ale má zložitejší, sprostredkovaný charakter: je metodický, organizovaný v činnostiach, systematická a tiež mimoškolská činnosť. Tomuto pólu zodpovedá komplex inhibično-regulačných mechanizmov, na základe ktorých sa formujú rôzne typy autoregulácie, vrátane samoregulačnej činnosti kompenzačného charakteru,,).
Keď už hovoríme o prirodzených predpokladoch duševnej činnosti, najmä o vlastnosti aktivácie, treba poznamenať, že jej charakteristiky spojené so systémom orientačného reflexu (E.N. Sokolov) korelovali s parametrami úspešnosti niekoľkých typov činnosti. Možno ich v súlade s údajmi svetovej literatúry považovať za jeden z faktorov, ktoré určujú niektoré podmienky pre formovanie rôznych foriem zvedavosti, orientácie, bádania a tvorivej činnosti.
Všeobecnejšie aj špeciálnejšie schopnosti charakterizuje aj parameter mimovoľnosti-svojvoľnosti, ktorý na svojich póloch odhaľuje odlišné typologické predpoklady: väčšiu gravitáciu mimovoľných reakcií, smerom k prevahe funkcií prvého signálu a spojenie s „energetickým blokom“ a , teda dobrovoľné reakcie - smerom k prevahe funkcií druhého signálu a prepojenia s "regulačným blokom" a brzdnými vplyvmi.
Porovnanie psychofyziologických závislostí medzi úspešnosťou činnosti a pomerom mimovoľných a vôľových funkcií sa ukázalo ako veľmi výpovedné. Pomocou koeficientu svojvôle (nedobrovoľnosti) sa zistilo, že mnohé osoby s prevahou primárnych signálových funkcií – „umelci“ – často úspešnejšie, v porovnaní s „mysliteľmi“, riešia problémy, ktorých podmienky predpokladajú výrazný „podiel“. “ účasti na nedobrovoľne regulovaných akciách. Takéto podmienky môžu existovať tak pri zapamätávaní si rôznych informácií, ako aj pri vykonávaní senzomotorických reakcií rôzneho stupňa zložitosti, zatiaľ čo úlohy vyžadujúce verbálne logické prostriedky transformácie materiálu a účasť na ľubovoľne regulovaných akciách úspešnejšie riešia „myslitelia“.
Keďže „sme si vedomí nie viac ako jednej tisíciny vstupných informácií“ a existuje „veľa nevedomých informačných procesov“, problém pomeru mimovoľných a svojvoľných úrovní v odraze reality a v regulácii konania sa ukazuje ako byť veľmi relevantné pri štúdiu schopností jednotlivých ľudí.
Apel na najuniverzálnejšie predpoklady pre formovanie schopností teda svedčí o tom, že nemôže existovať hodnotiace, jednoznačné rozhodnutie v prospech tej či onej nervovej štruktúry. V jednej činnosti môžu byť úspešnejší ľudia, ktorí majú nepriamy typ činnosti a priamu úroveň sebaregulácie, ktorí sú schopní svojvoľne kontrolovať proces činnosti, aj keď je monotónny; v druhom sú úspešnejší ľudia s priamym typom činnosti a sprostredkovanou sebareguláciou, ktorí sú schopní pracovať na úrovni prevažne nevedomých reakcií v extrémnych podmienkach.
KOMPLEXNÉ ŠTÚDIUM VŠEOBECNÝCH SCHOPNOSTÍ
Predmetom experimentálnej analýzy v našej práci bolo rozumové schopnosti.
Dichotómia, ktorá sa najzreteľnejšie prejavuje v individuálnych typických znakoch kognitívnych funkcií, je neverbalizmus. Vedúci význam tejto globálnej psychologickej charakteristiky kognitívnych schopností sa potvrdzuje na fyziologickej úrovni: „najrelevantnejším“ prirodzeným základom pre ich formovanie sa ukázali byť špeciálne ľudské typy HND (pozri diagram). Avšak vďaka hemisférickej diferenciácii môžu vlastnosti spoločné pre ľudí a zvieratá, ktoré často pôsobia ako „relevantný“ prirodzený základ temperamentu, „slúžiť“ aj najmä neverbálnym alebo verbálnym funkciám, ktoré sa určujú najmä pomocou D. Wekslerove testy.
Pomer neverbálnych a verbálnych funkcií v kognitívnych schopnostiach je pre rôzne vekové skupiny rôzny. Charakteristiky kognitívnych schopností sú u 6-ročných detí pozitívne spojené s prevahou neverbálnych funkcií, obraznosťou a emocionalitou vnímania, pamäti, myslenia, dominanciou pravej hemisféry a väčšou slabosťou (citlivosťou) a labilitou. nervový systém. Kvalitatívna a kvantitatívna analýza údajov subtestu A. Kerna „kresba ľudskej postavy“ naznačuje, že deti s najvýraznejšími ukazovateľmi slabosti nervového systému mali v tomto subteste vyššie známky, ako aj v matematike, pracovných zručnostiach a kreslení. ako predmet (E P. Guseva, 1986).
Charakteristiky kognitívnych schopností sú u detí vo veku 9-10 rokov spojené aj s prevahou neverbálnych funkcií, obraznosťou a emocionalitou vnímania, pamäti a myslenia, väčšou lateralizáciou videnia v porovnaní so sluchom, prevažne pravej hemisféry. typ lokalizácie reči (MA Matova, ZG Turovskaya, 1985).
Vo veku 13-14 rokov nadobúdajú väčší podiel verbálne zložky mnemotechnických a intelektových schopností, no veľmi významným faktorom zostáva aj neverbálna. Okrem toho najväčší počet pozitívnych korelácií neverbálnych zložiek pamäte a myslenia - s asimiláciou predmetov prírodného cyklu a verbálnych - s asimiláciou predmetov humanitárneho cyklu. V psychofyziologických vzťahoch je táto závislosť potvrdená nepriamo: počet významných korelácií ukazovateľov hlavných vlastností nervového systému s úspešnosťou asimilácie subjektov prirodzeného cyklu je takmer rovnaký pre pravú a ľavú hemisféru a subjekty Humanitárny cyklus je odlišný - pre pravú hemisféru sú tieto korelácie dvakrát menšie ako pre ľavú (S.A. Izyumova, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, 1986).
Komplexné štúdium mnemotechnických schopností a ich prirodzených predpokladov v porovnaní s úspešnosťou vzdelávacích aktivít realizovala S.A. Izumovej. Pomocou testov pokrývajúcich široké spektrum javov súvisiacich s pamäťou (od stopových procesov až po zložité typy zapamätania pomocou algoritmov) boli identifikované dva hlavné typy mnemotechnických schopností: a) prejavujúce sa v lepšom imprintingu; b) prejavujúce sa v najlepšom sémantickom kódovaní informácie. Prvé sú väčšinou neverbálne, druhé sú verbálne.
Najpočetnejšie pomery mnemotechnických schopností prvého typu sú spojené s indikátormi vlastností aktivácie, odrážajúcimi, ako už bolo naznačené, fungovanie energetického bloku. Vlastnosti pevnosti a zotrvačnosti tiež do určitej miery určujú schopnosť zachytiť, ale len vtedy, keď sa týkajú informačného bloku. Ďalšie závislosti sú charakteristické pre mnemotechnické schopnosti druhého typu: ich korelátom sú opačné hodnoty týchto vlastností - slabosť a labilita nervového systému, pripisovaná regulačnému bloku.
Výskumy realizované so školákmi hovoria o význame pamäte ako zložky všeobecných schopností, prejavujúcej sa v úspešnosti učenia a v úrovni asimilácie vedomostí. Mnemotechnické schopnosti spojené so sémantickým kódovaním informácií ovplyvňujú asimiláciu takmer všetkých školských predmetov. Dôležité sú ale aj schopnosti, ktoré sa prejavia v najlepšom zachytení, najmä pri ovládaní ruského jazyka, chémie, geografie, geometrie.
Pri skúmaní kognitívnych schopností sa kladie veľký dôraz na vekové charakteristiky ich vývoja. N.S. Leites komplexne zdôvodnil tézu, že „predpokladom rozvoja schopností, špecifických pre jednotlivé detské veky, je pôda, na ktorej jednotlivé schopnosti rastú“. Táto pozícia bola experimentálne potvrdená pri porovnaní veku a individuálnych charakteristík detí vo veku 6 a 14-16 rokov v štúdii E.P. Guseva (1986).
U šesťročných detí to bola slabosť nervového systému, ktorá pôsobila ako vlastnosť, ktorá určuje jas vnímania, ovplyvniteľnosť. U dospievajúcich pôsobí ako vodca vlastnosť aktivácie a orientačného reflexu; ich ukazovatele najčastejšie korelovali s charakteristikami úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. Zároveň sa odhalila aj špecifickosť hemisférických vzťahov: u šesťročných je úspešnosť edukačnej a mnemotechnickej činnosti viac spojená s fungovaním pravej hemisféry a v menšej miere s ľavou. U adolescentov je opak pravdou.
Porovnanie týchto vekov konkretizovalo problém, ktorý N.S. Leites a V.E. Chudnovského o „sčítaní“ a „odčítaní“ veku a typologickom. Vo veku 6 rokov, keď sa vekom podmienená slabosť a zotrvačnosť prehlbujú rovnakými typologickými vlastnosťami detí, klesá úspešnosť činností v situáciách nedostatku času a zvýšených požiadaviek na ich rýchlostné schopnosti; u adolescentov sa veková a typologická aktivácia „sčíta“: jasná prevaha vzrušenia môže ovplyvniť veľkú efektivitu vzdelávacích a iných druhov aktivít, ale môže byť aj príčinou straty sebakontroly, porúch.
Porovnávali sa nielen kognitívne schopnosti, ale aj štýl kognitívnej činnosti, diagnostikovaný pomocou parametra závislosti od poľa-nezávislosti na poli, široko známeho vo svetovej literatúre, so závažnosťou typologických vlastností nervového systému a úspešnosťou edukačného aktivita adolescentov a dospelých (IV Tikhomirova, 1986). Zmyslom tohto porovnávania je hľadanie spoločných komponentov v prirodzenom základe individuálneho kognitívneho štýlu a kognitívnych schopností. Touto spoločnou zložkou sa opäť ukázali parametre aktivačnej vlastnosti, najmä jej indikátor ako frekvencia alfa rytmu, ktorý pozitívne koreluje s nezávislosťou poľa, úspešnosťou učenia a niektorými charakteristikami inteligencie. Analýza ďalších ukazovateľov vlastností aktivizácie, s ktorými korelujú vlastnosti kognitívneho štýlu a schopností, umožnila zistiť, že ich spoločnou súčasťou je orientačný reflex a na jeho základe vznikajúce určité typy orientačno-výskumnej činnosti. To je v súlade s údajmi o veľkom význame orientačného reflexu ako prirodzeného faktora pri formovaní schopností. Prítomnosť rovnakého faktora v prirodzených predpokladoch kognitívneho štýlu rozširuje naše chápanie racionálnych spôsobov jeho formovania.
Veľká úloha kognitívnych funkcií v štruktúre všeobecných schopností pravdepodobne odráža skutočnosť, že informačné procesy tvoria základ mnohých ľudských schopností.
KOMPLEXNÉ ŠTÚDIUM ŠPECIÁLNYCH SCHOPNOSTÍ
Týkajú sa najmä tých typov špeciálnych schopností, ktoré boli experimentálne skúmané v laboratóriu komunikačné schopnosti... Vyznačovali sa aj charakteristikou neverbalizmu-verbality, ale jej význam nebol hlavný.
Vo výskume komunikatívny a jazykové schopnosti pri intenzívnom vyučovaní cudzieho jazyka dospelých (M.K. Kabardov, 1986) sa skúmali dva typy ovládania cudzieho jazyka - komunikatívne, alebo intuitívne-zmyslové a nekomunikatívne, alebo racionálno-logické (podľa B.V. Beljajeva). Prvý typ osvojovania si jazyka sa ukázal byť viac spojený s prevahou funkcií prvého signálu, so závažnosťou mimovoľných typov zapamätania a intelektuálnej činnosti a s labilnejším nervovým systémom. Komunikatívny typ je priaznivejší pre rečovú aktivitu v rámci sugestopedických metód. Druhý typ osvojovania jazyka je spojený s inertnejším nervovým systémom, s relatívnou prevahou funkcií druhého signálu. Možno konštatovať, že intenzívne metódy sú vhodné len pre osoby s prvým typom osvojenia cudzieho jazyka; pre osoby s druhým typom nie sú tieto metódy také účinné, pretože si plne neuvedomujú svoje sklony k „analytickému“, lingvistickému osvojovaniu jazyka. Pre tento kontingent osôb sú možno vhodnejšie tradičné metódy.
Skúmali sa aj prirodzené predpoklady pre špeciálne hudobné schopnosti (I.A.Lovochkina, 1986). Pre hudobne nadaných adolescentov (študentov Zboru A. V. Sveshnikova) bol jedným z prirodzených predpokladov muzikálnosti. slabosť - citlivosť nervový systém; bola zistená jednoznačná súvislosť s labilitou a aktiváciou. Vzťah medzi úspechom hudobnej činnosti v tomto veku a jasným dominancia mimovoľná úroveň regulácie, ktorá, ako už bolo naznačené, môže byť jedným z prirodzených predpokladov úspešnej realizácie určitých typov mnemotechnických, intelektuálnych a, čo je v tejto súvislosti obzvlášť dôležité, senzomotorických úkonov.
Neprikláňame sa k absolutizácii tejto závislosti, keďže sa prejavila len u vzorky tínedžerských vokalistov. U detí vo veku 6 rokov (prípravná skupina študentov všeobecnovzdelávacích škôl) bola vysoká úroveň rozvoja muzikálnosti spojená s labilitou nervového systému, a to aj napriek výraznej vekom podmienenej zotrvačnosti.
Vo vzorke dospelých študentov-inštrumentalistov úspešnosť hudobnej činnosti korelovala so silou nervovej sústavy, s výkonnosťou nervových buniek a pre pravú hemisféru sú trikrát výraznejšie korelácie ako pre ľavú. Významné korelácie boli zistené aj medzi úspešnosťou štúdia na hudobnej univerzite s labilitou a aktivizáciou.
Zaujímavé, že pre všetkýchštudoval majetok vekových skupín labilita pôsobí spolu s inými ako faktor, s ktorým sa spája úspech rôznych druhov hudobnej činnosti. V prospech špeciálnej hodnoty tohto parametra hovoria aj údaje iných autorov.
Pri zvažovaní problémov excelentnosti výučby a učiteľská schopnosť posledne menované sú tiež zahrnuté do triedy špeciálnych schopností. Medzi dôležité znaky pedagogických schopností patrí prítomnosť osobitnej citlivosti, ktorá sa prejavuje najmä v pedagogickom takte.
Pri skúmaní individuálnych charakteristík sociability školákov v pedagogických triedach sa zisťujú korelácie niektorých komunikačných zručností s. slabosť - citlivosť nervový systém (N.A. Aminov, E.P. Guseva, I.A.Lovochkina, 1986). Ukázalo sa, že sú štatisticky spojené so závažnosťou sociálnej inteligencie, stanovenou pomocou zodpovedajúcich testov. Neprikláňame sa ani k absolutizácii týchto údajov, najmä v súvislosti so špecifikami kontingentu, od ktorého boli štatistické závislosti získané: zatiaľ nejde o úspešných učiteľov a pedagogické schopnosti sa neobmedzujú len na jednu kvalitu. Ale možno znalosť niektorých špecifických čŕt ich nervového a duševného zloženia pomôže budúcim učiteľom pri formovaní potrebných profesionálnych vlastností.
Komplexné štúdium špeciálnych schopností odhalilo nasledujúcu tendenciu - prirodzené predpoklady pre tieto schopnosti sú súčasťou komplexu systémové komplexy... Pre komunikatívne jazykové schopnosti to nie je len labilita, ale aj sluchová pamäť a prevaha primárnych signálnych funkcií; pre jazykové schopnosti to nie je len zotrvačnosť, ale aj prevaha zrakovej pamäte a sekundárnych signálových funkcií. Pre pedagogické schopnosti je to spojenie vysokej citlivosti nervového systému a charakteristík sociálnej inteligencie. Pre hudobné schopnosti sú to labilita v rôznom veku, vysoká citlivosť a dominancia mimovoľnej úrovne regulácie u adolescentov. Inými slovami, problém schopností sa aj v rámci obmedzeného počtu študovaných vlastností, najmä problém špeciálnych schopností, javí ako problém kvalitu.
Veľká úloha komunikačných funkcií v štruktúre špeciálnych schopností pravdepodobne odráža skutočnosť, že komunikácia, ako najdôležitejší faktor pri formovaní rôznych schopností a iných osobnostných vlastností,,, má osobitný význam pre schopnosti spojené s realizáciou komunikačných potrieb a zručností – jazykových, pedagogických, hudobných.
V psychológii existujú tri hlavné typy transformatívnej ľudskej činnosti: práca, znalosti, komunikácia(B.G. Ananiev). Veríme, že v súlade s nimi sa dá ponúknuť klasifikácia schopností.
Najglobálnejším faktorom, ktorý rozhoduje o rozvoji takmer všetkých typov schopností, je práca a s ňou súvisiace schopnosť pracovať ako faktor nadania. Experimentálne sa v komplexných štúdiách, ktoré zahŕňali psychofyziologickú úroveň, čiastočne skúmali tri zložky tohto univerzálneho faktora: pracovná kapacita, aktivita a sebaregulácia, pomer mimovoľných a vôľových funkcií. Zistili sa početné súvislosti ich charakteristík s ukazovateľmi všeobecných a špeciálnych typologických vlastností.
Menej globálne, ale aj pomerne všeobecné sú rozumové schopnosti a kognitívny štýl... Mnemotechnické schopnosti a schopnosti učenia sa experimentálne skúmali v rôznom veku. Zjednocujúcou líniou ich analýzy bola neverbalita-verbalita spojená s individuálne typickými znakmi spracovania informácií spôsobenými povahou interakcie dvoch signalizačných systémov a funkčnou symetriou-asymetriou mozgu. Pre tento typ schopností, ako aj kognitívny štýl, boli zistené koreláty s parametrami nielen špeciálnych, ale aj všeobecných typologických vlastností nervového systému.
Konečne čiastočne preskúmané komunikačné schopnosti súvisiace so sférou komunikácie: jazyková, pedagogická, hudobná. Pre nich sa v zložení komplexných systémových komplexov našli aj prirodzené predpoklady vo forme všeobecných a špeciálnych vlastností nervového systému a vlastností fungovania analyzátorov.
V uskutočnených štúdiách sa tak rozvinul postoj BM Teplova, že typologické vlastnosti nervovej sústavy sú zahrnuté „... v prirodzených základoch rozvoja schopností, v skladbe sklonov tzv. Pravdepodobne dokonca zaujímajú najdôležitejšie miesto v štruktúre týchto prirodzených predpokladov pre schopnosti."
Skúsenosti s praktickou aplikáciou výsledkov komplexného štúdia individuálnych rozdielov medzi žiakmi a žiakmi, ich schopnosti a sklony jednoznačne ukázali, že takéto štúdium je najproduktívnejšie, ak sa schopnosti, schopnosti a sklony žiakov zohľadňujú v integrite subštruktúry individuality a osobnosti (pozri diagram).
Najpodrobnejšie výskumné a poradenské práce boli realizované so školákmi 8. ročníka 175. špeciálnej biologickej školy v Moskve (M.A.Matova, E.A.Golubeva, N.A. Aminov, S.A. Izyumova, B.R. MKKabardov, VV Pechenkov, VVSuvorova, IV Tikhomirova ZG Turovskaya, ED Yusim; 1986). Charakteristiky získané v štúdii a pri analýze vzdelanostných a životných ukazovateľov patrili do troch uvedených úrovní: psychofyziologické(všeobecné a špeciálne typologické vlastnosti nervového systému, vlastnosti fungovania zrakových, sluchových a motorických analyzátorov, vlastnosti interakcie mozgových hemisfér), psychologický(hlavne znaky kognitívnych procesov – vnímanie, pamäť, myslenie a reč) a sociálno-psychologické(úspešnosť vzdelávacích aktivít, niektoré charakteristické znaky, úroveň sebaúcty). Okrem toho, podľa dotazníkov E.A. Klimov a A.E. Golomstock analyzoval sklony študentov (B.R. Kadyrov, 1986).
Jednotlivé „portréty“ študentov boli vypracované podľa poradových odhadov každého znaku (a je ich viac ako dvesto).
Poradenská činnosť, ktorú na ich základe vykonali pracovníci laboratória, mala zrejmý praktický výsledok: psychológovia v mnohých prípadoch pomohli predchádzať chybám pri výbere životnej cesty; sebaurčenie, ktoré už uskutočnilo 40% študentov, ktorí sa rozhodli získať rôzne pracovné špeciality, bolo tiež uvedomelejšie. Tí študenti, ktorí chceli zostať v tejto špeciálnej biologickej škole (a niektorí v nej zostali, majú na to formálne dôvody, ale z dôvodov mimo špecializácie školy: majú radi priateľov a učiteľov, školu blízko ich bydliska atď.) ), tiež dostali pomoc od poradenských psychológov pri analýze ich niekedy skrytých možností.
Vzhľadom na vedecký a teoretický význam komplexného štúdia schopností je vhodné zdôrazniť, ako sa nám zdá, dôležitý aspekt - nepriamu konkretizáciu problému formovania typov osobnosti a charakteru, ktorý označil V.G. Norakidze ako harmonický, konfliktný, variabilný. Tento problém je mimoriadne zložitý: stačí pripomenúť, že V.G. Norakidze pozoroval svoje subjekty komplexne 10-15 rokov.
Pre každú individuálnu a osobnostnú podštruktúru naznačenú na diagrame sa môžu vyvinúť harmonické aj protichodné vzájomné závislosti. Vo výsledkoch prezentovaných v tomto článku je vhodné vyčleniť iba jednu konkrétnu a jasne definovanú líniu: príležitosti - schopnosti - sklony. Komplexné štúdium schopností a najmä poradenská práca ukázala, že len v rámci týchto realít môže byť typ vznikajúcich vzájomných závislostí – harmonických alebo konfliktných – významným faktorom ovplyvňujúcim životnú cestu jedinca.
Náš výskum sa nezaoberal problémom rozvoja schopností. Ale experiment, ktorý vykonal B.M. Tepelné vo vzťahu k hudobným schopnostiam, umožnilo formulovať najdôležitejšie ustanovenia všeobecného významu. Znalosť špecifického druhu hudobnosti každého dieťaťa, vrátane jeho vrodených prirodzených vlastností, pomer individuálnych hudobných schopností, pochopenie osobnosti dieťaťa, história jeho výchovy sú podmienkami premyslenej pedagogickej práce; bez toho ide rozvoj schopností „spádom“. Inými slovami, „... zdôvodnenie stratégie a taktiky usmerňovania rozvoja ľudských schopností tak, aby sa nestrácala ich jedinečnosť a aby pri zachovaní celej spoločenskej hodnoty tejto jedinečnosti smerovala ich rozvoj k rozdielov najvyššej možnej úrovne, najmä schopností.
Myšlienky B.M. Teplova, že nájdenie objektívnych zákonitostí na základe konkrétnych metód a všeobecných princípov, ktoré charakterizujú objektivitu metód, pomôže „... odpovedať na požiadavky, ktoré na nás prax kladie, a dať plnohodnotný vedecký výskum životne dôležitých otázok“.
1. Kongres strategických rozhodnutí // Komun. 1986. Číslo 5. S. 5-21.
2. O reforme všeobecného školstva a odborných škôl. M., 1984.112 s.
3. Ananiev B.G... Štruktúra osobnosti a schopnosť pracovať // Otázky modernej psychoneurológie. L., 1966. S. 33-50.
4. Bodalev A.A... Osobnosť v komunikácii. M., 1983.
5. Bodalev A.A... O smeroch a úlohách vedeckého rozvoja problému schopností // Problémy schopností v sovietskej psychológii. M., 1984. S. 5-18.
6. Bolshunova N. Ya., Deryugina G. N... Identifikácia individuálnych rozdielov v pomere signalizačných systémov ako podmienka formovania profesijnej orientácie // Podmienky formovania profesijnej orientácie mládeže. Novosibirsk, 1982. S. 27-39.
7. Brushlinsky A.V... O prirodzených predpokladoch duševného vývoja človeka. M., 1977,64 s.
8. Golubeva E. A... Individuálne charakteristiky ľudskej pamäte (psychofyziologický výskum). M., 1980,150 s.
9. Golubeva E. A... O štúdiu psychofyziologických metód problému pomeru všeobecných a špeciálne ľudských vlastností vyššej nervovej aktivity // Psychol. zhurn. 1982. T. 3. č. 2. S. 89-99.
10. Golubeva E. A... Indikatívny reflex v štruktúre prirodzených predpokladov všeobecných schopností // Problémy psychológie osobnosti. M., 1982. S. 213-223.
11. E. A. Golubeva Niektoré smery a perspektívy skúmania prirodzených základov individuálnych rozdielov / Vopr. psychol. 1983. č. 3. S. 16-28.
12. Golubeva E., Tikhomirova I., Pečenkov V., Aminov N... Štúdium psychofyziologických predpokladov pre hudobnú činnosť študentov / Otázky výberových metód na výkon katedier hudobných univerzít krajiny (abstrakty). Klaipeda, 1985. S. 65-68.
13. Guseva E., Medyannikov A... Vzťah psychofyziologických charakteristík s muzikalitou v počiatočných fázach tréningu // Otázky metód výberu pre výkon katedier hudobných univerzít v krajine (abstrakty). Klaipeda, 1985. S. 68-70.
14. Gurevič K.M... Odborná spôsobilosť a základné vlastnosti nervového systému. M., 1970,271 s.
15. Danilová N. N... Funkčné stavy: mechanizmy a diagnostika. M., 1985,286 s.
16. Ivanitskij A.M... Mechanizmy vyhodnocovania mozgových signálov. M., 1976,262 s.
17. K diagnostike schopností a temperamentu. M., 1986. V tlači.
18. Kepalaite A.P... Znak emocionality a črty inteligencie z hľadiska medzihemisférických vzťahov: Autorský abstrakt. Cand. dis. M., 1982, 23 s.
19. Klingberg F., Brancachi Yu... Determinizmus a problémy vzťahu medzi vedomými a nevedomými, dominantnými a nedominantnými informačnými procesmi v mozgu v súvislosti s učením a pamäťou // Metodologické aspekty štúdia mozgovej aktivity. M., 1986. S. 37-44.
Základné vlastnosti ľudského nervového systému. M., 1966,382 s.
Ľudia už dlho pripisujú veľký význam ich rozvoju a hodnoteniu vlastných schopností. Pred storočiami existoval názor, že človek si vybral nesprávny vektor vývoja. V akom zmysle? Namiesto úsilia a sebarozvoja ľudia neprestávajú pracovať na tom, čo ich obklopuje. S malým alebo žiadnym záujmom o seba sa človek snaží urobiť podmienky okolo seba čo najpohodlnejšie. Na druhej strane, nie všetci ľudia majú materialistické zmýšľanie. Veľa ľudí si váži veci, ktoré sa za peniaze kúpiť nedajú. Je dôležité uznať, že najlepšou „investíciou“ je snaha zlepšiť duchovné, sociálne a fyzické schopnosti človeka.
Máš potenciál?
Jeden slávny filozof a psychológ William James, ktorý žil v 20. storočí, dospel k záveru, že väčšina ľudí si neuvedomuje potenciál, ktorý sa v nich pôvodne skrýval. Každé bábätko má podľa neho také vyhliadky, na aké jeho rodičia ani nepomyslia. Väčšina ľudí preto zostáva na nízkej úrovni rozvoja svojich talentov – neuvedomujú si, aký široký je horizont ich schopností.
Uvažujme o príkladoch, ako dochádza k rozvoju ľudských schopností. Nové sociálne zručnosti sa objavujú pomerne rýchlo. Keby ľudia pochopili, že sa môžu niečo naučiť tak skoro, ich život by bol úplne iný. Napríklad, aby človek vedel dobre hrať na hudobnom nástroji a bol známy ako majster svojho remesla, bude to priemernému jednotlivcovi trvať približne jeden rok. Je to veľa? Vôbec nie! Možnosti sú také neuveriteľné, že aj za taký krátky čas sa môže naučiť niečo skutočne úžasné. Preto myšlienky, že nedosiahnete určitý stupeň rozvoja alebo nejaký konkrétny cieľ, sa často formujú na základe stereotypov lenivcov. Aby ste videli, aký ste úžasný, stačí si jednoducho stanoviť cieľ a ísť za ním. Čo vám však pomôže dosiahnuť vaše ciele a otvoriť nové ľudské schopnosti?
Dôležitosť systematickej starostlivosti
Väčšina ľudí nikdy neuspeje, pretože nepreukazujú dostatočnú vytrvalosť vo svojich ašpiráciách.
Trpezlivosť a trochu úsilia. Toto príslovie presne zdôrazňuje dôležitosť systematického úsilia. Aj keď snaha o rozvoj určitého talentu alebo kvality pokusu vyzerá nepresvedčivo a výsledky sa nedajú nazvať víťaznými, je dôležité pokračovať v narážaní cesty zamýšľaným smerom každý deň a nevzdávať sa.
Mnoho ľudí verí, že je výnimočný už od narodenia.
Ľudia teda oslavujú talentovaných jednotlivcov. Tak isto sa mnohí ospravedlňujú. Nemyslite si, že talentovaní ľudia sa tak narodili. Vo väčšine prípadov nevidíme ani tak nadaných ľudí, ako skôr pracovitých a cieľavedomých ľudí. Je dôležité vynaložiť maximálne úsilie, aby ste sa zapojili do rozvoja svojej osobnosti. Takéto snahy prinášajú obrovské vnútorné uspokojenie.
Fyzické schopnosti človeka sa rozvíjajú podľa rovnakého princípu. V tomto smere, samozrejme, veľa nezávisí od nás. Napríklad človek s výškou 160 centimetrov sa nemôže stať profesionálnym basketbalistom, nech by sa akokoľvek snažil. V tejto veci je však stále schopný uspieť, ak sa vytrvalo usiluje o cieľ.
Koncentrácia
Na stimuláciu rozvoja ľudských schopností je dôležité urobiť správnu voľbu a byť schopný sústrediť svoje úsilie. Opäť si pripomeňme príslovie: "Dva zajace budeš prenasledovať, ani jedného nechytíš." Pre rozvoj individuálnych schopností a talentu je dôležité nielen ísť vlastnou cestou, nech je čokoľvek, ale aj správne si túto cestu zvoliť, plne sa na ňu sústrediť.
Vráťme sa k príkladu nízkeho človeka, ktorý si je istý, že možnosti človeka sú nekonečné. Dal si za cieľ stať sa profesionálnym basketbalistom. Čo možno v tejto situácii zaznamenať pozitívne? Po prvé, to, že sa človek nebojí dávať si ambiciózne ciele. Po druhé, vynakladá maximálne úsilie a nevzdáva sa, napriek ťažkostiam, ktorým bude určite musieť čeliť. Človeku sa však stále nepodarí dosiahnuť svoj cieľ a stať sa profesionálnym basketbalistom. Čo je zle? Všetko je to o nesprávnej ceste.
Pre čo najlepšiu realizáciu príležitostí by ľudia mali triezvo posúdiť svoje schopnosti a okolnosti, aby si stanovili dosiahnuteľné ciele. Zároveň je dôležité nenechať sa rozptyľovať cudzími úlohami, ktorých prechodné riešenie môže zastaviť vývoj a narušiť dobývanie vrcholov.
Motivácia
Príležitosti a môže byť odhalený iba vtedy, ak je schopný prekonať také vlastnosti akejkoľvek osobnosti, ako je lenivosť, zotrvačnosť. Zvládnutie takýchto prekážok na ceste rozvoja vašej osobnosti pomôže uvedomeniu si hodnoty predloženej úlohy – motivácie. V športe sú ľudia motivovaní túžbou byť víťazom, získať slávu, slávu a mať bohatstvo. To všetko im pomáha neustále sa zlepšovať a byť sebavedomejšími.
Nezvyčajný potenciál
Väčšina ľudí okolo neho je oveľa zaujímavejšia, že nevidí sociálne schopnosti človeka, ale jeho nezvyčajné talenty a telesné schopnosti. Je to preto, že mimoriadne duševné vlastnosti nie sú nápadné, pričom každý si všimne fenomenálne schopnosti ľudského tela.
Ľudia sú zvyknutí myslieť si, že majú svoje hranice. Podľa vedcov je to čiastočne aj preto, že človek niekedy nedokáže prekonať nejakú prekážku či výšku, hoci potenciál na to má. Ľudský limit možno otestovať v stresových situáciách, keď mentálna hranica – tá, ktorá brzdí – prestane fungovať ako zvyčajne. Dokazuje to veľa príkladov. Určite ste už neraz počuli o ľuďoch, ktorí zo strachu pred nebezpečenstvom za pár sekúnd prekonali výšku viac ako dva metre alebo ukázali silu, ktorá desaťnásobne prevyšuje ich zvyčajné. To všetko naznačuje, že ľudské schopnosti sú oveľa väčšie, ako sme si zvykli myslieť. S týmto vedomím by sme si nemali myslieť, že nič nezvládneme.
Zvážte, aké ľudské schopnosti boli preukázané v rôznych oblastiach. Tieto prípady z reálneho sveta potvrdzujú, že takmer všetko je dosiahnuteľné.
Byť v chladnom prostredí
Čas, ktorý môže človek stráviť vo vode, je hodina alebo hodina a pol. Počas tohto krátkeho obdobia nastáva smrť v dôsledku šoku, ťažkostí s dýchaním alebo zástavy srdca. Zdalo by sa, že fyzické možnosti človeka jednoducho neumožňujú rozširovať túto hranicu. Existujú však aj iné skutočnosti.
Počas druhej svetovej vojny seržant sovietskych vojsk preplával 20 kilometrov v studenej vode, čím dokončil svoju bojovú misiu. Prekonanie takejto vzdialenosti trvalo vojakovi 9 hodín! Neznamená to, že svet ľudských možností je oveľa väčší, ako si predstavujeme?!
Jeden britský rybár to dokazuje. Do 10 minút po stroskotaní v studenej vode všetci jeho druhovia zomreli na podchladenie, no tento muž to vydržal asi päť hodín. A keď sa dostal na breh, chodil ešte tri hodiny bosý. V skutočnosti, pokiaľ ide o chladné prostredie, ľudské schopnosti sú oveľa širšie, než sa bežne verí. A čo ostatné oblasti?
Pocit hladu alebo Ako dlho môžete žiť bez jedla
Existuje všeobecný názor odborníkov, že človek vydrží bez jedla asi dva týždne. Avšak lekári v niektorých krajinách boli svedkami úžasných záznamov, ktoré pomáhajú realizovať fantastický potenciál ľudského tela.
Napríklad jedna žena držala hladovku 119 dní. V tomto období dostávala dennú dávku vitamínov na udržanie fungovania vnútorných orgánov. Ale taká 119-dňová hladovka ešte nie je hranicou ľudských možností.
V Škótsku sa dve ženy prihlásili na kliniku a začali držať pôst, aby schudli. Verte či nie, jeden z nich nejedol 236 a druhý 249 dní. Druhý ukazovateľ zatiaľ nikto neprekonal. Zásoby nášho tela sú naozaj veľmi bohaté. Ale ak človek nemôže tak dlho jesť, vyvstáva otázka, koľko toho nemôže vypiť.
Je vodný život?
Hovorí sa, že bez vody človek nevydrží dlhšie ako 2-3 dni. V skutočnosti tento ukazovateľ závisí od individuálnych schopností človeka, jeho fyzickej aktivity a teploty prostredia. Vedci tvrdia, že za optimálnych okolností môžete žiť bez vody maximálne len 9-10 dní. Je to tak? Je toto hranica?
V päťdesiatych rokoch bol v meste Frunze nájdený muž, ktorý utrpel poranenie hlavy a 20 dní ležal bez pomoci na chladnom a opustenom mieste. Keď ho objavili, nehýbal sa a pulz mu sotva cítil. Na druhý deň však už 53-ročný muž vedel plynule rozprávať.
A ďalší prípad. V Anglicku sa na konci druhej svetovej vojny potopil parník. loď, ktorá stroskotala v Atlantickom oceáne, unikla na člne a zostala na nej štyri a pol mesiaca!
Ďalšie fantastické rekordy
Ľudia môžu dosiahnuť oveľa lepšie výsledky ako tie, ktoré sa všeobecne považujú za normu, a niekedy až neuveriteľné úspechy. Všetko je to o našom mozgu, ktorý na podvedomej úrovni ukazuje človeka na jeho hranice. Tento mechanizmus nepochybne prospieva nášmu telu. Pochopením fungovania takéhoto systému však môžeme dosiahnuť oveľa väčší úspech v oblasti, v ktorej sme sa rozhodli rozvíjať.
Nehovoriac o všetkých záznamoch, ktoré ukazujú, že ľudské schopnosti sú neuveriteľne veľké. Takéto úspechy sa dosiahli v športe, a to aj v oblasti silového zaťaženia. Sú aj ľudia, ktorí nemôžu dýchať veľmi dlho. Mimoriadne schopnosti svedčia o najširších možnostiach a perspektívach.
To, že potenciál človeka je väčší, ako si myslí, ukazuje jedna kategória ľudí, ku ktorej mnohí, žiaľ, nemajú patričný rešpekt. Ide o ľudí so zdravotným postihnutím. Ako takíto jedinci potvrdia, že ľudské telo má obrovský potenciál?
Prejav silných vlastností
Mnoho ľudí s postihnutím je slušných v tom, ako ísť za svojimi cieľmi a nevzdávať sa napriek veľkým prekážkam. Rozvoj človeka v takýchto ťažkých podmienkach dáva nielen svoje výsledky, ale aj posilňuje charakter. Takže medzi zdravotne postihnutými je obrovské množstvo vynikajúcich spisovateľov, básnikov, umelcov, hudobníkov, športovcov atď. Všetky tieto vlohy sú z veľkej časti výsledkom dedičnosti, no práve charakter, ktorý ľudia s určitými vlastnosťami prejavujú, z nich robí profesionálov vo svojom odbore.
História pozná veľa skvelých ľudí, ktorí dosiahli úspechy v rôznych oblastiach činnosti, hoci boli niekedy považovaní za menejcenných. Tu je len jeden príklad. Polina Gorenstein bola baletka. Po tom, čo ochorela na encefalitídu, ochrnula. Žena stratila zrak. Napriek všetkým problémom, ktoré vznikli v súvislosti s ťažkou chorobou, sa žena začala venovať umeleckému modelovaniu. Výsledkom je, že jej niekoľko diel je stále medzi exponátmi Treťjakovskej galérie.
Kde je hranica možností?
Môžeme sa odôvodnene domnievať, že naše možnosti sú skutočne neobmedzené, fyzicky aj duševne. Preto úroveň rozvoja, na ktorej sa človek v danom okamihu nachádza, závisí výlučne od jeho túžby a úsilia. Je dôležité usilovať sa o dokonalosť za každú cenu, napriek prekážkam, ktoré sa objavia.
Táto práca bola napísaná ako úvodný a programový materiál pre otvorenie internetového klubu - seminár "Human Abilities and Opportunities" (Yandex Guidepark of the Community Human Abilities and Opportunities ") a praktickej školy pre štúdium, rozvoj a rozvoj jemné vnímanie a energeticko-informačné interakcie v prírode a spoločnosti na tomto workshope.
Vážení spolubojovníci! Čakáme na vaše želania, teoretický a praktický vývoj a výpočty, dodatky a konštruktívne pripomienky.
V., N. Molčanov
Ľudské schopnosti a schopnosti.
Od Boha, či už od Prírody, každý z nás od narodenia dostal nejaké celoživotné Dary a schopnosť ich realizovať. Vidíme tieto skupiny:
1. Dar života (ŽIVOTNÁ ENERGIA, čchi, čchi, ki, jang atď.) „Človek je projekciou priesečníka mnohých síl Vesmíru.“ "Každý človek je obdarený rezervou tvorivých síl. Prebudenie týchto síl je našou hlavnou úlohou. Anatolij Kharlampiev. Majster bojových umení.
Schopnosť vymieňať si energiu s okolím. SKUPINA "A".
Počiatočná dodávka energie.
Príjem energie v požadovanej kvalite a množstve.
Hromadenie a konzistentné míňanie.
Odstraňovanie prebytkov energie, znečistenia, trosky. (3 % cez deformáciu, 7 % cez močenie, 20 % cez kožu a 70 % cez dýchanie). Poznámka. Je celkom logické, že tok energie do tela na jeho výživu prebieha pri bežnom fungovaní organizmu v podobnom pomere a s NIEKTORÝM slabým reflexným prebytkom.
Premena rôznych druhov energie na mechanický, chemický a iný pohyb buniek, orgánov a svalov tela.
2. Dar MYSEĽ, Vedomie (zmyslové orgány). "Myseľ je pamäť a schopnosť pracovať s tým, čo je v pamäti." Locke. "Vedomie je miestom stretnutia duše s pozemským životom." Viktor Gavrilovič Krotov "Masáž myšlienok", M., 1997.
Schopnosť spoznávať javy, nájsť medzi nimi súvislosť, stanoviť postupnosť príčin a následkov. Schopnosť pracovať s obrázkami. SKUPINA "B".
Schopnosť cítiť (vnímanie, vnímanie energetických tokov a ich smerovanie (Diagnostika podľa "tepla", "brnenia", "tokov sily", "ideomotorických prejavov atď. Praktické zvládnutie 2-3 týždne!).
Schopnosť navigovať silové prúdy. Schopnosť distribuovať a prerozdeľovať energiu a informačné toky medzi objektmi. (Diagnostika je "pole". "Kauzálne" liečenie.)
Schopnosť PREDSTAVOVAŤ, teda prekladať energeticko-informačné toky do OBRAZOV - holografických, informačných odliatkov (kópií) predmetov premietaných cez zmysly do nášho vedomia.
Schopnosť zapamätať si OBRÁZKY a pracovať s nimi (analyzovať, systematizovať, syntetizovať, rekonštruovať, rozvíjať atď.).
Schopnosť vytvárať „OBRÁZKY-MODELY“ reálnych predmetov, procesov, javov, korelovať ich s realitou a extrapolovať do priestoru a času.
Schopnosť zobraziť na „VNÚTORNEJ-VONKAJŠEJ OBRAZOVKE“ a premietať VONKAJŠIE energo-informačné obrazy, ktoré sú zároveň REZONANČNÝMI MATICEMI pre MODULÁCIU vnútorných a vonkajších informačno-energetických tokov – tzv. „Mimozmyslové vnímanie“.
3. Dar SLOBODNEJ VÔLE. (Budhova kázeň)
Schopnosť vedome pracovať s energetickými tokmi. SKUPINA "B".
Schopnosť energeticko-informačného vstupu a práce v akomkoľvek toku, v akomkoľvek bode v priestore a čase a PRIJÍMANIE INFORMÁCIÍ (v tej či onej forme) o minulosti, prítomnosti, budúcnosti (energeticko-informačná REZONANČNÁ NÁLADA v psychometrii, biolokácii, jasnovidnosti, atď.).
Schopnosť vedome pracovať v energeticko-informačných tokoch (koncentrácia, zmena pohybu, izolácia potrebných kvantitatívnych a kvalitatívnych zložiek a ich akumulácia v priestore, čase a na predmetoch; telepsia).
Schopnosť vedome zvrátiť informačnú moduláciu energetických tokov a zmeniť ich stav v akomkoľvek bode v priestore a čase; prítomnosť, minulosť a budúcnosť. (Liečenie).
Schopnosť vedome regulovať energeticko-informačné a interakciu vlastného tela s okolím (Sebaliečenie).
Schopnosť VYHODNOCOVAŤ HODNOTOVÉ ciele, ciele a príležitosti na ich realizáciu (anticipácia – „extrapolácia“).
Schopnosť SLOBODY vo výbere možností (až po fyzickú sebadeštrukciu) a nápravu príčiny a následku na základe práce s obrázkami.
4. Dar NESMRTEĽNEJ DUŠE. Zmyslové orgány. "Človek je častica sveta rozum" - Vasilij Pavlovič Goch.
Schopnosť pochopiť pravdu. SKUPINA "G".
Schopnosť holistického a systémového vnímania sveta; schopnosť pochopiť pravdu.
Schopnosť precítiť pravdu, vyjsť k príčinám procesov, javov podľa energeticko-informačnej POŽIADAVKY a NÁLADY. (Intuícia, jasnozrivosť, kauzálna diagnostika; schopnosť zodpovedného postoja k myšlienkam, myšlienkam, situáciám, činom a predtucha ich následkov.
Schopnosť vstúpiť do univerzálneho informačného poľa a kontaktovať energeticko-informačné sféry, entity a objekty (subjekty) rôznych úrovní.(Obsah).
5. Na základe prvých štyroch pozícií:
Schopnosť fyzicky ovplyvňovať svet a meniť ho („... Účasť na evolúcii bytia“ – Antonio Meneghetti ..).
Schopnosť ovplyvňovať svet energiou a informáciami a meniť ho. (SPOLUKREATIVITA. „Príroda musí prostredníctvom človeka odhaliť svoj tvorivý potenciál“ – V.P. Goch).
Najdôležitejšou schopnosťou je SCHOPNOSŤ ROZVÍJAŤ SCHOPNOSTI!. Akákoľvek vlastnosť, kvalita, schopnosť, ktorú človek dostane na začiatku, sa môže prejaviť, rozvíjať a zlepšovať podľa svojej vôle a sily. Prax ukazuje, že priemerný čas na prejavenie a sebavedomú reflexiu je 3-4 týždne nezávislého štúdia po dobu 30 minút, 3-4 krát denne.
Drahí priatelia! Toto dielo ako východiskový materiál vám ponúkam pre jeho konštruktívne úpravy, opravy, doplnenia. Administratíva bude fungovať len ako akési systematizujúce a zovšeobecňujúce centrum s uvedením vašich myšlienok a vývoja pod vaším menom.
Pripravuje sa aj stránka s rovnomenným názvom „Ľudské schopnosti a schopnosti“, ktorá bude zároveň publikačnou základňou nášho seminára.
S Bohom na dobrej ceste!!!
Prednáška: Ľudské schopnosti
Všeobecné charakteristiky ľudských schopností
Zvyčajne schopnosťami sa rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sú podmienkou úspešného výkonu jednej alebo viacerých činností... Pojem „schopnosti“ je však napriek jeho dlhému a rozšírenému používaniu v psychológii mnohými autormi interpretovaný nejednoznačne. Ak zhrnieme všetky možné možnosti súčasných prístupov k štúdiu schopností, možno ich zredukovať na tri hlavné typy. V prvom prípade schopnosti sa chápu ako súhrn všetkých druhov duševných procesov a stavov... Toto je najširšia a najstaršia definícia pojmu „schopnosť“. Z pohľadu druhého prístupu Schopnosťami sa rozumie vysoká úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, schopností a zručností, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu rôznych druhov činností človekom. Táto definícia sa objavila a bola prijatá v psychológii 18.-19. a je to v dnešnej dobe celkom bežné. Tretí prístup vychádza z tvrdenia, že schopnosti sú niečo, čo sa neobmedzuje len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale zabezpečuje ich rýchle nadobudnutie, upevnenie a efektívne využitie v praxi.
V ruskej psychológii sú experimentálne štúdie schopností najčastejšie založené na druhom prístupe. Najväčšiu zásluhu na jej rozvoji mal slávny ruský vedec BM Teplov, ktorý identifikoval nasledujúce tri hlavné črty pojmu „schopnosť“.
Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach, pokiaľ ide o vlastnosti, v ktorých sú si všetci ľudia rovní.
Po druhé, nie všetky individuálne vlastnosti vo všeobecnosti sa nazývajú schopnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností.
Po tretie, pojem „schopnosť“ sa neobmedzuje len na tie vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.
Schopnosti možno rozdeliť na:
Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti, v podstate biologicky determinované, spojené s vrodenými sklonmi, ktoré sa na ich základe formujú za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, akými sú podmienené reflexné spojenia (napríklad takými elementárnymi schopnosťami sú vnímanie, pamäť, schopnosť elementárnej komunikácie);
Špecifické ľudské schopnosti ktoré majú sociálno-historický pôvod a poskytujú život a rozvoj v sociálnom prostredí. Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na:
A) všeobecné, ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach a komunikácii (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.) a špeciálne ktoré určujú úspech človeka v určitých typoch činností a komunikácie, kde je potrebný osobitný druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé, športové atď.).
B) teoretická, určenie sklonu človeka k abstraktnému logickému mysleniu a praktické, základom sklonu ku konkrétnym praktickým opatreniam. Kombinácia týchto schopností je charakteristická len pre všestranne nadaných ľudí;
C) vzdelávacie, ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, schopností osobou, formovanie osobnostných vlastností a kreatívny tie, ktoré sú spojené s úspechom pri vytváraní diel materiálnej a duchovnej kultúry, nových myšlienok, objavov, vynálezov;
D) schopnosť komunikovať, komunikovať s ľuďmi a predmet činnosti, spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, znakovými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.
Úrovne schopností a individuálne rozdiely
V psychológii sa najčastejšie nachádza nasledujúca klasifikácia úrovní rozvoja schopností: schopnosť, nadanie, talent, genialita.
Všetky schopnosti v procese svojho vývoja prechádzajú sériou etáp a na to, aby sa určitá schopnosť povzniesla vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby bola už na predchádzajúcej úrovni dostatočne formalizovaná. Ale pre rozvoj schopností musí spočiatku existovať určitý základ, ktorý je tvorby. Sklony sa chápu ako anatomické a fyziologické vlastnosti nervového systému, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností. Napríklad vlastnosti vývoja rôznych analyzátorov môžu pôsobiť ako vrodené sklony. Určité charakteristiky sluchového vnímania teda môžu pôsobiť ako základ pre rozvoj hudobných schopností.
Treba si uvedomiť, že vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, prípadne vrodené sklony, určujú prirodzený základ individuálnych rozdielov medzi ľuďmi. Podľa I.P.Pavlova je základ individuálnych rozdielov určený prevládajúcim typom vyššej nervovej aktivity a zvláštnosťami pomeru signálnych systémov. Na základe týchto kritérií možno rozlíšiť tri typologické skupiny ľudí: umelecký typ (prevaha prvej signálnej sústavy), mysliaci typ (prevaha druhej signálnej sústavy) a stredný typ (rovnaké zastúpenie).
Typologické skupiny zdôraznené Pavlovom naznačujú prítomnosť rôznych vrodených sklonov u predstaviteľov konkrétnej skupiny. Hlavné rozdiely medzi umeleckým typom a mentálnym typom sa teda prejavujú vo sfére vnímania, kde „umelca“ charakterizuje holistické vnímanie a pre „mysliteľa“ je roztrieštené na samostatné časti; vo sfére imaginácie a myslenia „umelci“ vykazujú prevahu figuratívneho myslenia a imaginácie, kým pre „mysliteľov“ je príznačnejšie abstraktné, teoretické myslenie; v emocionálnej sfére sa osoby umeleckého typu vyznačujú zvýšenou emocionalitou a pre predstaviteľov mysliaceho typu sú charakteristické racionálne, intelektuálne reakcie na udalosti.
Treba zdôrazniť, že prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti. Napríklad subtílne ucho je nevyhnutným predpokladom rozvoja hudobných schopností. Ale štruktúra periférneho (sluchového) a centrálneho nervového aparátu je len predpokladom rozvoja hudobných schopností. Štruktúra mozgu nezabezpečuje, aké profesie a špeciality súvisiace s hudobným sluchom môžu vzniknúť v ľudskej spoločnosti. Nie je tiež poskytnuté, akú oblasť činnosti si človek vyberie pre seba a aké príležitosti mu budú poskytnuté na rozvoj jeho existujúcich sklonov. V dôsledku toho miera, do akej sa vyvinú sklony človeka, závisí od podmienok jeho individuálneho rozvoja.
Vývin sklonov je teda sociálne podmienený proces, ktorý je spojený s podmienkami výchovy a charakteristikami vývoja spoločnosti. Sklony sa rozvíjajú a premieňajú na schopnosti za predpokladu, že v spoločnosti existuje potreba určitých profesií, najmä tam, kde je potrebný jemný hudobný sluch. Druhým významným faktorom rozvoja sklonov sú osobitosti výchovy..
Sklony sú nešpecifické. Prítomnosť sklonov určitého typu v človeku neznamená, že na ich základe sa v priaznivých podmienkach musí nevyhnutne vyvinúť nejaká špecifická schopnosť. Na základe rovnakých sklonov možno rozvíjať rôzne schopnosti v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou. Človek s dobrým sluchom a zmyslom pre rytmus sa tak môže stať hudobným interpretom, dirigentom, tanečníkom, spevákom, hudobným kritikom, pedagógom, skladateľom atď. Zároveň nemožno predpokladať, že sklony neovplyvňujú povahu budúce schopnosti. Vlastnosti sluchového analyzátora teda ovplyvnia presne tie schopnosti, ktoré si vyžadujú špeciálnu úroveň rozvoja tohto analyzátora.
Ďalšou úrovňou rozvoja je schopnosť. Ide o individuálne psychologické osobnostné črty, ktoré zabezpečujú úspech v činnosti, v komunikácii a ľahkosť ich osvojenia.
Schopnosti sú z veľkej časti sociálne a formujú sa v procese špecifických ľudských činností. V závislosti od toho, či existujú podmienky na rozvoj schopností, môžu byť potenciál a relevantné.
Potenciálnymi schopnosťami sa rozumejú tie, ktoré sa nerealizujú v konkrétnom type činnosti, ale sú schopné sa aktualizovať, keď sa zmenia zodpovedajúce sociálne podmienky. Skutočné schopnosti spravidla zahŕňajú tie, ktoré sú momentálne potrebné a sú implementované v konkrétnom type činnosti. Potenciálne a skutočné schopnosti sú nepriamym ukazovateľom charakteru sociálnych podmienok, v ktorých sa schopnosti človeka vyvíjajú. Je to povaha sociálnych podmienok, ktorá bráni alebo podporuje rozvoj potenciálnych schopností, poskytuje alebo nezabezpečuje ich premenu na skutočné.
Treba poznamenať, že žiadna jednotlivá schopnosť sama osebe nemôže zabezpečiť úspešné vykonávanie činnosti. Úspech akejkoľvek činnosti vždy závisí od množstva schopností. Samotné pozorovanie, akokoľvek dokonalé, nestačí na to, aby ste sa stali dobrým spisovateľom. Pre pisateľa je prvoradý postreh, obrazná pamäť, množstvo vlastností myslenia, schopnosti spojené s písaným prejavom, schopnosť koncentrácie a množstvo ďalších schopností.
Na druhej strane štruktúra akejkoľvek konkrétnej schopnosti zahŕňa univerzálne alebo všeobecné vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky rôznych druhov činností, a špeciálne vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspech iba v jednom druhu činnosti. Napríklad pri štúdiu matematických schopností V.A.
1) aktívny, pozitívny vzťah k predmetu, tendencia zaoberať sa ním, ktorá sa na vysokej úrovni rozvoja mení na vášnivé nadšenie;
2) množstvo charakterových vlastností, predovšetkým pracovitosť, organizácia, nezávislosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, ako aj stabilné intelektuálne pocity;
3) prítomnosť počas činnosti duševných stavov priaznivých na jej realizáciu;
4) určitý fond vedomostí, zručností a schopností v príslušnej oblasti;
5) individuálne psychologické charakteristiky v zmyslovej a duševnej sfére, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti.
Navyše prvé štyri kategórie uvedených vlastností by sa mali považovať za všeobecné vlastnosti potrebné pre akúkoľvek činnosť a nemali by sa považovať za zložky schopností, pretože inak by zložky schopností mali zvážiť záujmy a sklony, povahové vlastnosti, duševné stavy, ale aj schopnosti a zručnosti.
Ďalšou úrovňou rozvoja schopností je nadanie. Nadanie je akousi kombináciou schopností, ktoré človeku poskytuje možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť.
Pri tejto definícii je potrebné zdôrazniť, že nadanie nezávisí od úspešného výkonu činnosti, ale len od možnosti takéhoto úspešného výkonu. Pre úspešnú realizáciu akejkoľvek činnosti je potrebná nielen prítomnosť vhodnej kombinácie schopností, ale aj zvládnutie potrebných vedomostí a zručností. Nech má človek akýkoľvek fenomenálny matematický talent, ak matematiku nikdy neštudoval, nebude môcť úspešne plniť funkcie najobyčajnejšieho odborníka v tejto oblasti. Nadanie určuje len možnosť dosiahnutia úspechu v konkrétnej činnosti, pričom realizácia tejto príležitosti je daná tým, do akej miery sa budú rozvíjať zodpovedajúce schopnosti a aké vedomosti a zručnosti získa.
Individuálne rozdiely u nadaných ľudí sa nachádzajú najmä v smere záujmov. Niektorí ľudia sa napríklad zameriavajú na matematiku, iní na históriu a ďalší na sociálnu prácu. K ďalšiemu rozvoju schopností dochádza v špecifických činnostiach.
Treba si uvedomiť, že v štruktúre schopností možno rozlíšiť dve skupiny komponentov. Niektoré zastávajú vedúce postavenie, zatiaľ čo iné sú dcérske spoločnosti. Takže v štruktúre vizuálnych schopností budú hlavnými vlastnosťami vysoká prirodzená citlivosť vizuálneho analyzátora - zmysel pre líniu, proporcie, tvar, šerosvit, farbu, rytmus, ako aj senzomotorické vlastnosti umelcovej ruky, vysoko rozvinutá obrazová pamäť a pod.umelecká predstavivosť, citové rozpoloženie, citový postoj k zobrazovanému a pod.
Vedúce a pomocné zložky schopností tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspešnosť činnosti. Štruktúra schopností je však vysoko flexibilné vzdelanie. Pomer vedúcich a pomocných vlastností v konkrétnej schopnosti nie je u rôznych ľudí rovnaký. V závislosti od toho, aká kvalita je u človeka vedúca, dochádza k formovaniu pomocných vlastností potrebných na výkon činnosti. Navyše aj v rámci tej istej činnosti môžu mať ľudia inú kombináciu vlastností, ktoré im umožnia rovnako úspešne vykonávať túto činnosť, kompenzujúc nedostatky.
Je potrebné poznamenať, že nedostatok schopností neznamená, že osoba nie je schopná vykonávať túto alebo tú činnosť, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. Často sa do aktivít musia zapojiť nielen tí, ktorí na to majú, ale aj tí, ktorí nie. Ak je človek nútený pokračovať v tejto činnosti, vedome alebo nevedome kompenzuje nedostatok schopností, spoliehajúc sa na silné stránky svojej osobnosti. Podľa E.P. Ilyina možno kompenzáciu uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí alebo zručností, alebo prostredníctvom formovania individuálneho typického štýlu činnosti alebo prostredníctvom inej, rozvinutejšej schopnosti. Možnosť širokej kompenzácie niektorých vlastností inými vedie k tomu, že relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešného výkonu činnosti, ktorá je s touto schopnosťou najbližšie. Nedostatok schopností môžu vo veľmi širokom rozsahu kompenzovať iní, u daného človeka vysoko vyvinuté. Pravdepodobne práve to poskytuje možnosť úspešnej ľudskej činnosti v rôznych oblastiach.
Charakterizujúc schopnosti človeka, často rozlišujú takú úroveň jeho rozvoja ako zručnosť, teda excelentnosť v konkrétnom druhu činnosti. Keď ľudia hovoria o zručnosti človeka, v prvom rade majú na mysli jeho schopnosť úspešne sa zapojiť do produktívnych činností. Z toho však nevyplýva, že by sa majstrovstvo prejavilo v zodpovedajúcom množstve hotových zručností a schopností. Zvládnutie akejkoľvek profesie predpokladá psychickú pripravenosť na tvorivé riešenia vznikajúcich problémov. Niet divu, že hovoria: „Majstrovstvo je, keď“ čo“ a „ako“ prichádza súčasne, pričom zdôrazňujú, že pre majstra neexistuje žiadna medzera medzi realizáciou kreatívnej úlohy a hľadaním spôsobov, ako ju vyriešiť.
Ďalšia úroveň rozvoja ľudských schopností - talent. Slovo „talent“ sa nachádza v Biblii, kde znamená mieru striebra, ktorú lenivý otrok dostal od pána počas jeho neprítomnosti a radšej ju zakopal do zeme, namiesto toho, aby sa dostal do obehu a prinášal zisk (preto príslovie „pochovaj svoj talent do zeme“). V súčasnosti sa talent chápe ako vysoký stupeň rozvoja špeciálnych schopností (hudobných, literárnych a pod.). Tak ako schopnosti, aj talent sa prejavuje a rozvíja v aktivite. Činnosť talentovaného človeka sa vyznačuje zásadnou novinkou, originálnym prístupom.
Prebúdzanie talentu, ako aj schopností vôbec, je sociálne podmienené. Ktoré talenty získajú najpriaznivejšie podmienky pre plnohodnotný rozvoj, závisí od potrieb doby a od charakteristík konkrétnych úloh, ktorým daná spoločnosť čelí.
Treba poznamenať, že talent je určitá kombinácia schopností, ich súhrn. Jediná izolovaná schopnosť, dokonca aj veľmi rozvinutá, nemôže byť nazývaná talentom. Napríklad medzi vynikajúcimi talentmi nájdete veľa ľudí s dobrou aj zlou pamäťou. Je to spôsobené skutočnosťou , že v tvorivej činnosti človeka je pamäť len jedným z faktorov, od ktorých závisí jeho úspech.Ale výsledky sa nedosiahnu nepružnosťou mysle, bohatou fantáziou, pevnou vôľou, hlbokým záujmom.
Najvyšší stupeň rozvoja schopností je tzv génius. O génius sa hovorí, keď tvorivé úspechy človeka tvoria celú epochu v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. Vynaliezavých ľudí je veľmi málo. Všeobecne sa uznáva, že počas celej päťtisícovej histórie civilizácie nebolo viac ako 400 ľudí. Vysoká úroveň nadania, ktorá charakterizuje génia, je nevyhnutne spojená s excelentnosťou v rôznych oblastiach činnosti. Medzi géniov, ktorí dosiahli takýto univerzalizmus, možno menovať Aristotela, Leonarda da Vinciho, R. Descarta, G.V. Leibniza, M.V. Lomonosova. Napríklad MV Lomonosov dosiahol vynikajúce výsledky v rôznych oblastiach vedomostí: chémia, astronómia, matematika a zároveň bol umelcom, spisovateľom, lingvistom, dokonale poznal poéziu. To však neznamená, že všetky individuálne vlastnosti génia sú rozvinuté v rovnakej miere. Génius má spravidla svoj vlastný „profil“, niektorá strana v ňom dominuje, niektoré schopnosti sa prejavujú jasnejšie.
