Egy személy képességeinek és képességeinek feltárása. Golubeva E

nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire... Megnyilvánulnak bizonyos tevékenységek módszereinek elsajátításának sebességében és erejében, az egyén mentális tevékenységének szabályozó jellemzőiként működnek.

A képesség természete

A 18. század közepén. képességeit globális pszichológiai problémaként értékelték (H. Wolf). Sokáig úgy értelmezték őket, mint a lélek mindenre kiterjedő, eredetileg az egyénben rejlő tulajdonságait, mint az ő örökletes előre meghatározottságát. A 18. század francia materialistái ezzel ellentétes tézist terjesztett elő a képességeknek az egyén életkörülményeitől való teljes függéséről. Eközben a képességek problémája a belső és a külső dialektikus kapcsolatának problémája.

Képesség probléma században tudományos kutatás tárgyává vált. F. Galton kutatásai kapcsán, aki kísérleti és statisztikai megközelítéseket alkalmazott ebben a problémában, és a differenciálpszichológia megalapítójává vált. Az "ikrek módszere" segítségével Galton felfedezte az öröklődés és a külső hatások közötti kapcsolat tanulmányozásának lehetőségét. Galton azzal az ötlettel is előállt, hogy teszteket (szondákat) használjon az egyéni különbségek meghatározására ("The Study of Human Abilities and Their Development" (1883)).

A képességek fejlesztését nem szabad a természetes hajlamok mennyiségi növekedéseként felfogni, annak érlelését, amit a természet adott az embernek. A képességek fejlődését meghatározzák a tevékenysége során az emberrel szemben támasztott követelmények, e tevékenység változatossága és tartalma. Minden embernek csak a benne rejlő képességek vannak, mind bizonyos típusú tevékenységekben, mind az élet széles területén.

Egy adott tevékenységre való képesség meghatározhatja az ember vágyát egy vagy másik típusú tevékenységre, ami a formában nyilvánul meg hajlamok... Ezzel együtt minden embernek vannak olyan jellemzői, amelyek bizonyos tevékenységfajták számára kedvezőtlenek, bizonyos típusú tevékenységek végzésére való képtelenség. Nincsenek jó vagy rossz képességek, létezik az egyén képessége vagy képtelensége bizonyos tevékenységek elvégzésére.

Emberi képességek és hajlamok

Születésétől fogva az embernek nincsenek képességei... De vannak bizonyos természetes előfeltételei... hajlamok későbbi fejlődésükhöz bizonyos körülmények között. Így a vizuális elemző megfelelő tulajdonságai és a magasabb idegi tevékenység művészi típusa a művészi képességek kialakulásának veleszületett előfeltételei.

A képességek hajlamai az idegrendszer sajátosságai, amelyek meghatározzák a különböző, különálló agykérgi zónák és agyféltekék munkáját. A veleszületett hajlamok meghatározzák az átmeneti idegkapcsolatok kialakulásának sebességét, stabilitását, az első és a második jelzőrendszer arányát.

A képesség természetes előfeltételei kétértelmű- ezek alapján különféle képességek alakíthatók ki. A képességek megadják magukat szerkezetátalakítás(rekombinációk). Ez biztosítja kompenzációs képességek mentális szabályozás: egyes neurofiziológiai komponensek gyengeségét mások ereje kompenzálja.

Az ember pszichofizikai képességei, képességei kimeríthetetlenek. Azonban nem mindenki ismeri a képességeit, és használja azokat a megfelelő mértékben. Eközben az egyén legmagasabb szintű önmegvalósítása az emberi lét fő értelme.

A KÉPESSÉGEK INTEGRÁLT KUTATÁSA

(Borisz Mihajlovics Teplov 90. születésnapjára)

E. A. GOLUBEVA

Az idő segít megérteni és teljes mértékben értékelni B.M. munkáinak teljes jelentőségét. Teplov a humántudomány új ágának, a differenciál pszichofiziológiának az alapítójaként.

V.D. Mesés

Hazánk gazdasági-társadalmi fejlődésének felgyorsításának az SZKP 27. kongresszusán alátámasztott koncepciója és stratégiája az egyén, az emberi tényező fontosságát hangsúlyozta a társadalmi kapcsolatrendszerben. „Olyan társadalmi-gazdasági, erkölcsi és pszichológiai feltételeket kell teremteni, amelyek maximalizálni tudják minden emberi képesség és tehetség kibontakozását. K. Marx és F. Engels szavaival élve: „mindenkinek, akiben Raphael ül, akadály nélkül kell tudnia fejlődni”. A képességek kialakulásának pszichológiai feltételeinek elemzése mögött meghúzódó elvek figyelembevétele magában foglalja a kiváló tudós örökségére való hivatkozást - B.M. Teplova, az orosz pszichológia klasszikusa. B.M. Teplov felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást adott a képességek és a tehetség problémáinak fejlesztéséhez, mivel úgy gondolta, hogy a tehetség általános elméletét "... a konkrét tények és sajátos törvények tanulmányozásán végzett kiterjedt munka eredményeként kell megalkotni".

Ebben a cikkben megkísérlik bemutatni a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézete iskolások egyéni különbségeit és képességeit vizsgáló pszichofiziológiai laboratóriumának elméleti és kísérleti munkájának egyik szakaszát. Ez a munka általánosságban az általános oktatási és szakiskolai reform fő irányaiban megfogalmazott feladat megoldásához és megvalósításához kapcsolódott: „...a tanulók pszichofiziológiai jellemzőinek, képességeinek és hajlamainak azonosítása bizonyos típusú tanuláshoz. tevékenységeket, és ezek alapján dolgozzon ki megfelelő gyakorlati ajánlásokat."

A marxista-leninista filozófia és pszichológia által használt „képesség” fogalom tartalma magában foglalja a képességnek mint valóságnak a megértését, bizonyos lehetőségek megvalósulásának eredményeként, de magában foglalja a képességek, mint lehetőségek megértését is. vagyis a jelenségben rejlő objektív tendenciák, amelyek a valóság tényeivé válhatnak, de nem. Ha felhasználjuk a filozófia által kínált különbséget az absztrakt (formális) és a valós (konkrét) lehetőségek között, a pszichológia számára különösen fontos a tanulmányozása. valós lehetőségeket minden ember.

A különféle lehetőségek között, különösen a potenciálisak között, ott lehetnek a képességek adottságai. Azonosításuk, felismerésük összetett tudományos probléma. Bonyolultsága annak köszönhető, hogy a B.M. A Teplova (számos tankönyvben és szótárban szerepel), a képességek olyan "egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek egy vagy több tevékenység sikeréhez kapcsolódnak", és nem korlátozódnak a "rendelkezésre álló készségekre, képességekre vagy ismeretekre", megmagyarázhatják a könnyedséget és a gyorsaságot. elsajátítani ezeket a tudást és készségeket”. A képességek a fejlődés eredménye, míg a hajlamok veleszületett anatómiai és fiziológiai sajátosságok, amelyek a képességek fejlődésének hátterében állnak. A valóságban a képességek kutatója a veleszületett és a szerzett "összeolvadásával" foglalkozik; mind neki, mind az embernek, a potenciális lehetőségek hordozójának, ez utóbbi rejtve maradhat.

B.M. tudományos munkájának figyelembevétele. Teplova engedélyezte V.D. Nebylitsynu azt javasolja, hogy kezdetben a képességek és tehetségek egyéni különbségeivel foglalkozva „B.M. Teplov nem időzhetett egyedül a pszichológiai jelenségek jellemzésén és elemzésén. A tudományos kutatás logikája elkerülhetetlenül arra késztette, hogy tanulmányozza annak a sajátos módon szervezett anyagnak a tevékenységét, amelynek funkciója a psziché - az agy tevékenysége és annak speciálisan egyéni jellemzői." Az egyéni pszichológiai különbségek fiziológiai mechanizmusainak tanulmányozására a legjobb kísérleti és elméleti alap I. P. Pavlov idegrendszeri típusairól és tulajdonságairól alkotott koncepciója volt.

„Az I.P. tanításainak magyarázó elveit használva. Pavlovának a természetes hajlamok tanulmányozása kapcsán szerves kapcsolata volt a B.M. képességeinek fogalmával. Teplova ". Amint azt ezek a kutatók, valamint a B.M. hallgatói és követői mutatják. Teplova, tudományos iskolája és az egyéni különbségek pszichofiziológiájának a hazai tudományban kialakult iránya - a differenciál pszichofiziológia - a képességek természetes előfeltételeinek felismerésének igen termékeny kísérleti módját nyitja meg.

Az egyéni képességkülönbségek természetes előfeltételeinek vizsgálatának központi problémáját tekintve nem szorítkozhattunk csak fiziológiai kísérletekre, mert a képességeket egy tevékenység sikerességének igen összetett, köztük társadalmi ismérve határozza meg. Ez utóbbi függ a tanítási módszerektől, a családi és iskolai körülményektől, és sok egyéb, nem pszichológiai és pszichológiai tényezőtől, amelyek például a jellemvonásokhoz, temperamentumhoz stb. kapcsolódnak. a tevékenység sikeréhez kapcsolódó képességek előfeltételei, szükségszerűen nemcsak pszichofiziológiai, hanem más szintű kutatásokat is feltételez, vagyis komplexnek kell lennie.

Ha a képességeket a személyiség és az egyén egyik alstruktúrájának tekintjük, akkor legalább három szintű kutatás szükséges: pszichofiziológiai, pszichológiai és szociálpszichológiai. A képességek átfogó kísérleti vizsgálatának lehetőségét és szükségességét indokoló általános megközelítésünk már korábban is tükröződött. A bemutatás érthetősége és álláspontunk meghatározása érdekében bemutatjuk a megfelelő diagramot.

Ha az „egyén” fogalmát (ebben az értelemben egyet jelent a „személy”, sőt az „egyéniség” fogalmával) a „személyiség” fogalmánál szélesebb körűnek tekintjük, nemcsak sok logikai ellentmondást küszöböl ki, hanem az illegálisakat is. a természetes és a társadalmi szembenállás az emberben , amely ellen sok kutató kifogásol,,,. A személyiséget „társadalmi fejlődésében holisztikus egyéniségnek” tekintik.

A személyiségben a fő és legáltalánosabb kategória az fókusz... A kapcsolatok négy osztálya - a béke, munka, mások és önmagad(S.L. Rubinstein, B.M. Teplov) - az egyén szociális és mentális fejlődésének alapvető jellemzőit fedi le. Egyben ezek a legfontosabb erkölcsi „vektorok” bizonyos képességek megvalósításának értékelésében. „Az egyén jelentőségét nem annyira azok a tulajdonságok határozzák meg, amelyeket önmagában birtokol, hanem azoknak a társadalmi-történelmi erőknek a jelentősége, amelyek hordozójaként cselekszik, azoknak a valós tetteknek a jelentősége, amelyeket az emberiségnek köszönhetően hajt végre. őket."

Természetesen a képességek mindhárom kijelölt szinten tanulmányozhatók, de a képességek holisztikus pszichológiai elméletének felépítése az egyes szintekre kapott adatok figyelembevétele nélkül lehetetlen. Bár ezek a szintek összefüggenek egymással, jelentős minőségi különbségek vannak közöttük, ezért kapcsolatuk feltárása átfogó kísérleti vizsgálatot igényelt megfelelő statisztikai módszerekkel.

A differenciálpszichológia módszereinek alkalmazása mellett annak eredményeire alapozva igyekeztünk a képességek diagnosztizálását nem csak mint meghatározott valóságot, hanem a látens potenciálok oldaláról is megközelíteni. Figyelembe véve a fejlődés lehetőségeit és természetes előfeltételeit, alapvető különbség van e megközelítés humanisztikus orientációja és a képességek jelenlegi szintjének önmagában történő tesztelése között. A szakmai alkalmassági problémák megoldásának példáján ezt K.M. Gurevich.

Ez nem jelenti azt, hogy felhagyunk a megbízható tesztek és új kutatási módszerek alkalmazásával. Éppen ellenkezőleg, a laboratóriumi személyzet munkája során számos ilyen tesztet és technikát alkalmaznak, de mindegyiket megvizsgálják az értelmes "pszichofiziológiai érvényesség" szempontjából, összehasonlítva a magasabb idegi aktivitás tipológiai jellemzőivel.

A módszerek validálásának másik módja, ha összehasonlítjuk őket az iskolások és a diákok sikereivel. Hazánkban az ingyenes oktatási rendszernek köszönhetően, amely sokféle utat nyit meg a potenciális lehetőségek megvalósításához, a tanulás sikerességének kritériuma (szakértők tanárok és egyetemi tanárok voltak) az iskolások nevelő-oktató munkájának fontos szerves jellemzőjévé válik. hallgatók. Ha minden más egyenlő, a képességek pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőinek komplexumának kiegészítéseként működik. Túl egyszerű lenne a feladat, ha a tehetség, a tehetség és a kreativitás egyértelműen megmutatkozna a képzés sikerességében. A sokrétű jellemzőkkel összefüggésben a nevelő-oktató munka sikerességéről szóló értékelésekben szereplő információk bizonyulnak jelentősnek.

TOPOLÓGIAI FOGALOM KIALAKÍTÁSA

Az I.P. tipológiai koncepciója Pavlova két nagy részt tartalmazott:

1. A doktrína a tulajdonságok GNI, közös az állatok és az emberek - erő, egyensúly, mobilitás.

2. A GNI speciálisan emberi típusainak fogalma – „művészek”, „gondolkodók” és „átlagtípus”.

Ezt a két tipológiát I.P. folyamatosan korrelálta egymással. Pavlov és munkatársai az egészséges és beteg emberek sajátos viselkedési formáinak elemzésében. A tipológiai elmélet további kísérleti fejlesztése során objektív nehézségek miatt bizonyos mértékig különváltak ennek a szakaszai: az általános tulajdonságok szerinti rendszerezést a fiziológiai valóság - a gerjesztési és gátlási folyamatok arányának - leírása szempontjából végezték el. ; összességüket genotípusnak tekintették.

A speciális tulajdonságok szerinti rendszerezés a fenotípusként meghatározott pszichológiai valóságot írta le.

A tulajdonságok szerinti rendszerezés lehetővé tette az emberek tanulmányozását A. Anastasi szerint a "mérő" osztályozási rendszer szerint, a típusok szerinti rendszerezés pedig "az emberek egymástól élesen elhatárolt csoportokba sorolásával".

B.M. Teplov a differenciálpszichológia e két megközelítését kommentálva megjegyzi, hogy ezek közvetlenül kapcsolódnak ahhoz a problémához, amelyet a GNI fiziológiájában felvetett: a tulajdonságokkal vagy típusokkal. B.M volt az. Teplov megmutatta, hogy egyrészt előrelépés történt az I.P. tipológiai koncepciójában. Pavlova abba az irányba ment el, hogy a típust mint viselkedésképet feltárja a tulajdonságok halmazaként, másrészt pedig, hogy „a típusokról mint az idegrendszer tulajdonságainak komplexumairól szóló doktrínára végső soron pontosan azért van szükség, hogy tudományosan megérteni a viselkedési mintákat."

1. Az elektrofiziológiai módszerek értékének alátámasztása a humán GNI egyéni jellemzőinek diagnosztizálására. Ezen a kérdésen nem kell foglalkozni, mivel számos EEG-technika és a kiváltott potenciálok (EP) paramétereinek megbízhatósága és érvényessége kimutatható a differenciál pszichofiziológiában és másokban. Ivanitsky hipotézist fogalmazott meg, amely közvetlenül kapcsolódik az EP lehetséges egyéni különbségeihez a GNI speciálisan humán típusainak pavlovi osztályozása kapcsán. Megerősítette,,.

2. A gén és fenotípus fogalmak tartalmának tisztázása, gazdagítása a humán genetikai pszichofiziológia területén végzett kutatásoknak köszönhetően Az iker-módszer alkalmazása lehetővé tette annak megállapítását, hogy a tipológiai tulajdonságok diagnosztizálására használt paraméterek közül melyik a veleszületett, ill. amelyeket megszerzett. Ezek a munkák lehetővé tették a feltétel nélküli reflexkomponens elkülönítését a veleszületett és szerzett "ötvözettől", nemcsak a gyermekek, hanem a felnőttek tanulmányozása során is. A különféle reakciók veleszületett, feltétlen reflexalapjának egyéni eredetiségének feltárása pedig szükséges a képességek hajlamainak megértéséhez. Természetesen a képességek kibontakozási feltételeinek elemzésekor szükséges, de nem elég.

3. Az agyféltekék funkcionális szimmetria-aszimmetriájának és a pszichofiziológiai funkciók lateralizációjának vizsgálata. „Nem valószínű, hogy I.P. Pavlov, előterjesztve elképzelését a "művészi" és "mentális" típusok képviselőinek jelenlétéről az emberek között, feltételezheti, hogy a közeljövőben ez az elképzelés morfofiziológiai szempontból is megerősítést nyer."

Laboratóriumunkban kísérletileg vizsgáltuk az agyi funkciók lateralizációjának és az agyféltekék dominanciájának egyéni jellemzőinek problémáját a vizuális észlelés modelljén, valamint a beszédfunkciók lateralizációjának problémáját a paraméterrel kapcsolatban " verbális-non-verbális" a kognitív folyamatokban.

A GNI általános tulajdonságai és konkrétan emberi típusai közötti kapcsolatok vizsgálata lehetővé tette, hogy a mérési és tipológiai megközelítéseket közelebb hozzuk egymáshoz a tipológiai koncepció keretein belül. Ez a konvergencia elsősorban az idegrendszer alapvető tulajdonságainak pólusaihoz viszonyítva ment végbe. V.V. Pechenkov azt találta, hogy a gyengeség, a tehetetlenség, az inaktiváció (azaz a gátlás túlsúlya) kombinációja, amely fiziológiai szinten a melankolikus temperamentum kialakulásának felel meg, gyakrabban korrelál a „gondolkodó” típus kialakulásával; Az erő, a labilitás, az aktiválás „kolerikus” kombinációja (azaz az izgalom túlsúlya) hozzájárul a „művészi” típus kialakulásához. Megtalálták a kiváltott potenciálok paramétereit, elsősorban a csúcs EP-komponenseinek látens periódusait, amelyek a jelzőrendszerek aránya szempontjából informatívnak bizonyultak: ezek a látens periódusok a „művészek” számára rövidebbek és hosszabbak. „gondolkodóknak”.

A kapott adatok pontosítják a GNI tipológiai tulajdonságainak súlyosságában eltérő személyek információáramlási folyamatainak képét. Az általános tulajdonságok és a konkrétan emberi típusú GNI közötti specifikus kapcsolatok tanulmányozása azonban további kísérleteket igényel. A problémának csak azt az aspektusát érintettük, amely a képességek természetes előfeltételeinek elemzése során felmerült. Ez utóbbiak közé tartoznak az idegrendszer emberre és állatra jellemző tulajdonságai - erő, mozgékonyság, egyensúly, amelyek a képességek és különösen a temperamentum természetes alapjai (lásd az ábrát). De a képességek a leginkább az emberi tulajdonságokhoz kapcsolódnak, az első és a második jelzőrendszer kölcsönhatásának természetéből adódóan. A különféle képességek természetes alapja az általános és speciális tipológiai tulajdonságok egyenlőtlen és változatos kombinációi lehetnek.

KÜLÖNBÖZŐ KÉPESSÉGŰ ÁLTALÁNOS ALKATRÉSZEK INTEGRÁLT TANULMÁNYA

A képességek osztályozásának egyik hagyományos dichotómiája az „általánosabb és különlegesebb” felosztás.

Mielőtt az e képességek átfogó kísérleti vizsgálata során kapott eredményekre rátérnénk, tekintsük mindkettő legáltalánosabb jellemzőit tipológiai premisszák szempontjából. Ezek az átfogó, globális paraméterek magukban foglalják a teljesítményt, az aktivitást és az önszabályozást, a szabályozás akaratlan és önkéntes szintjeit.

Tehetséges gyermekek tanulmányozása, N.S. Leites felfedezte, hogy „igazi kis munkások”, „munkaszomjúak” és „öröm a munka”. Ez lehetővé tette egy fontos tétel megfogalmazását: „A munkára való hajlandóság maga a tehetség megnyilvánulásaként jelenik meg” (uo.).

A különféle körülmények között, de már főként felnőtt alanyokon végzett általános teljesítmény további elemző vizsgálata kimutatta, hogy ez függ a dinamikus jellemzőktől - a funkcionális állapotok alakulásától: különböző típusú monotónia, mentális jóllakottság és fáradtság, stressz, produktív és inproduktív feszültség, . Kiderült, hogy az ilyen állapotokra való érzékenység mértékében mutatkozó egyéni különbségek az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak és az aktivitási feltételeknek a különbségeihez kapcsolódnak.

A fő tulajdonságok közül az idegrendszer erősségének és aktiválásának mutatói, amelyek az "energiablokk" működésének stabil jellemzőit jellemzik (AR Luria szerint), leggyakrabban a munkaképességgel korrelálnak. Extrém körülmények között az erősebb idegrendszerűek, egyes monotonoknál gyengébbek előnyben vannak.

Az iskolások hatékonyságának és tanulási képességének vizsgálatakor azt találták, hogy az oktatási folyamat nem megfelelő megszervezése esetén a magas tanulási képességű iskolásoknál gyakran alakul ki monotónia és jóllakottság állapota (ZI Kalmykova).

N.S. szerint az idegrendszer tipológiai tulajdonságai a két leggyakoribb alapjául szolgáló fiziológiai jellemzők komplexumában szerepeltek. Leites, a képesség - aktivitás és önszabályozás előfeltételei. Megállapítást nyert, hogy a egyensúly tipológiai tulajdonságának egyik előnye - az aktiválás (az izgalom túlsúlya) - a mentális aktivitás mutatóihoz kapcsolódik, amelyek közvetlenül függenek az energiabázistól: ez a különféle cselekvések; gyors tempót, feszültséget igénylő feladatok elvégzése; tanórán kívüli tevékenység. De ennek a tulajdonságnak a másik pólusa - az inaktiváció (gátlás túlsúlya) - szintén a mentális aktivitás mutatóihoz köthető, de összetettebb, közvetített jellegű: módszeres, cselekvésekbe szervezett, szisztematikus és tanórán kívüli tevékenység. Ez a pólus gátló-szabályozó mechanizmusok komplexumának felel meg, amelyek alapján különféle típusú önszabályozás jön létre, beleértve a kompenzációs jellegű önszabályozó tevékenységet,,).

A mentális tevékenység természetes előfeltételeiről, különösen az aktiválás tulajdonságáról szólva meg kell jegyezni, hogy az orientáló reflex rendszerhez kapcsolódó jellemzői (E.N. Szokolov) több típusú tevékenység sikerének paramétereivel korreláltak. A világirodalmi adatok szerint úgy tekinthetők, mint az egyik olyan tényezőnek, amely meghatározza a kíváncsiság, az orientáció, a kutatói és alkotói tevékenység különböző formáinak kialakulásának néhány feltételét.

Mind az általánosabb, mind a speciálisabb képességekre jellemző az önkényes-önkényes paraméter is, amely pólusain eltérő tipológiai előfeltételeket tár fel: az akaratlan reakciók nagyobb gravitációját, az első jelzés funkcióinak túlsúlya és az „energiablokk”-hoz való kapcsolódás felé, ill. , ennek megfelelően önkéntes reakciók - a második jelzés funkcióinak túlsúlya felé, valamint a "szabályozó blokkal" és a fékezési hatásokkal való kapcsolatok.

Nagyon informatívnak bizonyult a tevékenység sikeressége és az akaratlan és akaratlagos funkciók aránya közötti pszichofiziológiai függőségek összehasonlítása. Az önkényesség (akaratlanság) együttható használatával azt találták, hogy sok olyan személy, aki túlsúlyban van az elsődleges jelzőfunkciókban - "művészek" - a "gondolkodókkal" összehasonlítva gyakran sikeresebben oldja meg a problémákat, amelyek feltételei jelentős "részesedést" jelentenek. önkéntelenül szabályozott cselekvésekben való részvétel. Ilyen feltételek létezhetnek mind a különféle információk memorizálásakor, mind a különböző bonyolultságú szenzomotoros reakciók végrehajtása során, míg az anyagátalakítás verbális-logikai eszközeit és az önkényesen szabályozott cselekvések részvételét igénylő feladatokat sikeresebben oldják meg a „gondolkodók”.

Mivel „a bemeneti információnak legfeljebb egy ezrelékével vagyunk tisztában”, és „sok a tudattalan információs folyamat”, a valóság tükrözésében és a cselekvések szabályozásában az akaratlan és az akaratlagos szintek arányának problémája kiderül, hogy nagyon releváns legyen az egyének képességeinek tanulmányozása során.

Így a képességek kialakulásának leguniverzálisabb előfeltételeire való hivatkozás arról tanúskodik, hogy nem lehet értékelő, egyértelmű döntés egyik vagy másik idegszerkezet mellett. Az egyik tevékenységben azok lehetnek sikeresebbek, akik közvetett típusú tevékenységgel és közvetlen önszabályozási szinttel rendelkeznek, akik képesek önkényesen irányítani a tevékenység folyamatát, még ha az monoton is; a másikban a közvetlen tevékenységtípusú, közvetített önszabályozású emberek, akik túlnyomórészt tudattalan reakciók szintjén, extrém körülmények között képesek dolgozni.

AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK KOMPLEX VIZSGÁLATA

Munkánk során a kísérleti elemzés tárgya az volt kognitív képesség.

A dichotómia, amely legvilágosabban a kognitív funkciók egyén-tipikus vonásaiban mutatkozik meg, a non-verbalizmus. A kognitív képességek e globális pszichológiai jellemzőjének vezető fontossága fiziológiai szinten is megerősített: kialakulásuknak leginkább „releváns” természetes alapja a kifejezetten emberi GNI-típusok (lásd az ábrát). A féltekei differenciálódás miatt azonban az emberben és az állatban közös tulajdonságok, amelyek gyakran a temperamentum „releváns” természetes alapjaként működnek, elsősorban non-verbális vagy verbális funkciókat is „szolgálhatnak”, melyeket elsősorban a D segítségével határoznak meg. Veksler tesztjei.

A kognitív képességekben a non-verbális és a verbális funkciók aránya korosztályonként eltérő. A 6 éves gyermekeknél a kognitív képességek jellemzői pozitívan kapcsolódnak a non-verbális funkciók túlsúlyához, az észlelés, a memória, a gondolkodás képszerűségéhez és emocionálisságához, a jobb agyfélteke dominanciájához, valamint a jobb agyfélteke nagyobb gyengeségéhez (érzékenységéhez) és labilitásához. idegrendszer. A. Kern „emberalak rajza” alteszt adatainak kvalitatív és kvantitatív elemzése azt jelzi, hogy az idegrendszeri gyengeség legkifejezettebb mutatóival rendelkező gyerekek magasabb osztályzatokat értek el ezen részteszt során, valamint matematikából, vajúdásból. készségek és rajz, mint akadémiai tárgy (E P. Guseva, 1986).

A 9-10 éves gyermekeknél a kognitív képességek jellemzői a non-verbális funkciók túlsúlyával, az észlelés, a memória és a gondolkodás képszerűségével és emocionálisságával, a látás nagyobb lateralizációjával, mint a hallással, elsősorban a jobb agyfélteké. a beszéd lokalizációjának típusa (MA Matova, ZG Turovskaya, 1985).

13-14 éves korban az emlékezeti és intellektuális képességek verbális összetevői egyre nagyobb arányt kapnak, de a non-verbális is igen jelentős tényező marad. Ezenkívül az emlékezet és a gondolkodás non-verbális összetevőinek legnagyobb számú pozitív összefüggése - a természetes ciklus tárgyainak asszimilációjával és verbális - a humanitárius ciklus tárgyainak asszimilációjával. A pszichofiziológiai kapcsolatokban ezt az összefüggést közvetetten megerősítik: az idegrendszer fő tulajdonságainak mutatóinak szignifikáns korrelációinak száma a természetes ciklus alanyainak asszimilációjának sikerességével közel azonos a jobb és a bal agyfélteke, valamint az idegrendszer alanyai esetében. a humanitárius ciklusok eltérőek – a jobb agyféltekében az ilyen korrelációk kétszer kisebbek, mint a bal agyféltekében (S.A. Izyumova, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, 1986).

S.A. végzett átfogó vizsgálatot az emlékező képességekről és azok természetes előfeltételeiről, összehasonlítva az oktatási tevékenységek sikerével. Izumova. Az emlékezethez kapcsolódó jelenségek széles skáláját felölelő tesztek segítségével (a nyomkövetési folyamatoktól az algoritmusok segítségével történő memorizálás összetett típusaiig) a memorizálási képességek két fő típusát azonosították: a) a jobb imprintingben megnyilvánuló; b) az információ legjobb szemantikai kódolásában nyilvánul meg. Az előbbiek többnyire non-verbálisak, az utóbbiak verbálisak.

Az első típusú emlékező képességek legtöbb aránya az aktiválás tulajdonságainak mutatóihoz kapcsolódik, amelyek, amint már jeleztük, az energiablokk működését tükrözik. Az erő és a tehetetlenség tulajdonságai bizonyos mértékig meghatározzák a rögzítési képességet is, de csak akkor, ha az információs blokkhoz kapcsolódnak. Más függőségek jellemzőek a második típusú emlékező képességekre: korrelációik e tulajdonságok ellentétes értékei - az idegrendszer gyengesége és labilitása, amelyet a szabályozó blokknak tulajdonítanak.

Az iskolásokkal végzett kutatások az emlékezet fontosságáról beszélnek, mint az általános képességek összetevőjéről, amely a tanulás sikerességében és a tudás asszimilációjának szintjében nyilvánul meg. Az információ szemantikai kódolásához kapcsolódó mnemonikus képességek szinte minden iskolai tantárgy asszimilációjára hatással vannak. De a legjobb rögzítésben megnyilvánuló képességek is fontosak, különösen az orosz nyelv, a kémia, a földrajz, a geometria elsajátítása során.

A kognitív képességek vizsgálata során nagy hangsúlyt fektetnek fejlődésük életkori sajátosságaira. NS. Leites átfogóan alátámasztotta azt a tézist, hogy "a képességek kibontakoztatásának előfeltétele az egyes gyermekkorokra jellemző, az a talaj, amelyen az egyéni képességek nőnek". Ezt az álláspontot kísérletileg megerősítették a 6 és 14-16 éves gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek összehasonlítása E.P. Guseva (1986).

A hatéveseknél az idegrendszer gyengesége volt az a tulajdonság, amely meghatározza az észlelés fényességét, a befolyásolhatóságot. A serdülőknél az aktiválás és a tájékozódási reflex tulajdonsága működik vezetőként; mutatóik leggyakrabban az oktatási tevékenység sikerességének jellemzőivel voltak összefüggésben. Ugyanakkor feltárult a féltekei kapcsolatok sajátossága is: a hatéveseknél a nevelési és emlékezési tevékenység sikeressége inkább a jobb agyfélteke, kisebb részben a bal agyfélteke működésével függ össze. A serdülőknél ennek az ellenkezője igaz.

Ezen korok összehasonlítása konkretizálta az N.S. által felvetett problémát. Leites és V.E. Csudnovszkij az életkor és a tipológia „összeadásáról” és „kivonásáról”. 6 éves korban, amikor az életkorral összefüggő gyengeséget és tehetetlenséget súlyosbítják a gyermekek ugyanazon tipológiai tulajdonságai, a tevékenységek sikere időhiányos helyzetekben és a sebességi képességeik megnövekedett követelményeiben csökken; serdülőknél "összeadódik" az életkorhoz kötött és tipológiai aktiváció: az izgalom fényes túlsúlya befolyásolhatja a nevelési és egyéb tevékenység nagy hatékonyságát, de oka lehet az önkontroll elvesztésének, meghibásodásoknak is.

Nemcsak a kognitív képességeket, hanem a világirodalomban széles körben ismert térfüggőség-mezőfüggetlenség paraméterrel diagnosztizált kognitív tevékenység stílusát is összehasonlították az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak súlyosságával és az oktatási tevékenység sikerességével. serdülők és felnőttek (IV. Tikhomirova, 1986). Ennek az összehasonlításnak a jelentése az egyéni kognitív stílus és kognitív képességek természetes alapjaiban a közös összetevők keresése. Ez a közös komponens ismét az aktiválási tulajdonság paraméterei, különösen annak mutatója, mint például az alfa ritmus frekvenciája, amely pozitívan korrelál a terepfüggetlenséggel, a tanulási sikerrel és az intelligencia egyes jellemzőivel. Az aktiváció tulajdonságainak egyéb mutatóinak elemzése, amelyekkel a kognitív stílus és képességek sajátosságai korrelálnak, lehetővé tette annak megállapítását, hogy ezek közös összetevője a tájékozódási reflex és az ennek alapján kialakuló orientációs-kutató tevékenység bizonyos típusai. Ez összhangban van azokkal az adatokkal, amelyek a tájékozódási reflexnek, mint a képességek kialakulásának természetes tényezőjének nagy fontosságáról szólnak. Ugyanennek a tényezőnek a jelenléte a kognitív stílus természetes előfeltételeiben kibővíti a kialakulás racionális módjainak megértését.

A kognitív funkciók nagy szerepe az általános képességek szerkezetében valószínűleg azt tükrözi, hogy az információs folyamatok számos emberi képesség alapját képezik.

KÜLÖNLEGES KÉPESSÉGEK KOMPLEX VIZSGÁLATA

Főleg a laboratóriumban kísérletileg vizsgált speciális képességtípusok kommunikációs képességek... A non-verbalizmus-verbalitás jellemzése is szerepelt bennük, de ennek jelentése nem volt a vezető.

A kutatásban kommunikatívés nyelvi készségek az idegen nyelv felnőttek intenzív tanítása során (M.K. Kabardov, 1986) az idegen nyelv elsajátításának két típusát tanulmányozták - kommunikatív, vagy intuitív-érzéki és nem kommunikatív, vagy racionális-logikai (B. V. Belyaev szerint). A nyelvelsajátítás első típusa inkább az első jelzés funkcióinak túlsúlyához, a memorizálás és az intellektuális tevékenység akaratlan típusainak súlyosságához, valamint a labilisabb idegrendszerhez köthető. A kommunikatív típus a beszédtevékenységre kedvezőbb a szuggopédiai módszerek keretében. A nyelvelsajátítás második típusa inertebb idegrendszerhez kapcsolódik, a második jelfunkciók viszonylagos túlsúlyával. Megállapítottnak tekinthető, hogy az intenzív módszerek csak az első típusú idegennyelv-elsajátítással rendelkezők számára megfelelőek; A második típusba tartozók számára ezek a módszerek nem olyan hatékonyak, mivel nem valósítják meg teljesen az "analitikus", nyelvi nyelvelsajátítási hajlandóságukat. Talán a hagyományos módszerek alkalmasabbak erre a csoportra.

A különleges zenei képességek természetes előfeltételeit is vizsgálták (I.A.Lovochkina, 1986). A zeneileg tehetséges serdülők (az A. V. Sveshnikov Kórusiskola diákjai) számára a muzikalitás egyik természetes előfeltétele volt gyengeség - érzékenység idegrendszer; határozott összefüggést találtak a labilitással és az aktiválással. A kapcsolat a zenei tevékenység sikeressége ebben a korban és egy világos dominanciaönkéntelen szintű szabályozás, amely, mint már jeleztük, az egyik természetes előfeltétele lehet bizonyos típusú mnemonikus, intellektuális és – ami ebben az összefüggésben különösen fontos – szenzomotoros cselekvések sikeres végrehajtásának.

Nem vagyunk hajlandóak abszolutizálni ezt a függőséget, mivel ez csak a tizenéves énekesek egy mintájánál mutatkozott meg. A 6 éves gyermekeknél (általános iskolák tanulóinak előkészítő csoportja) a zeneiség magas szintű fejlettsége az idegrendszer labilitásával járt, a kifejezett korral járó tehetetlenség ellenére.

A felnőtt hallgatók-hangszeres mintában a zenei tevékenység eredményessége az idegrendszer erejével, az idegsejtek hatékonyságával korrelált, a jobb agyféltekére pedig háromszor több szignifikáns összefüggés van, mint a balra. Szignifikáns összefüggéseket találtak a zenei egyetemi tanulmányok sikere között a labilitással és az aktivációval is.

Érdekes ez mindenkinek korcsoportok tulajdonát vizsgálta labilitás másokkal együtt olyan tényezőként hat, amellyel a különféle típusú zenei tevékenységek sikere összefügg. Más szerzők adatai is a paraméter speciális értéke mellett szólnak.

A tanítási kiválóság problémáinak mérlegelésekor és tanítási képesség utóbbiak a speciális képességek osztályába is tartoznak. A pedagógiai képességek fontos jelei között megjegyzik a különleges érzékenység jelenlétét, amely különösen a pedagógiai tapintatban nyilvánul meg.

A pedagógiai órákon az iskolások szociabilitásának egyéni jellemzőinek vizsgálata során egyes kommunikációs készségek összefüggéseit gyengeség - érzékenység idegrendszer (N.A. Aminov, E.P. Guseva, I.A.Lovochkina, 1986). Kiderült, hogy statisztikailag összefüggenek a szociális intelligencia súlyosságával, amelyet a megfelelő tesztekkel határoztak meg. Nem vagyunk hajlamosak ezeknek az adatoknak abszolutizálására sem, különösen a statisztikai függések létrejöttének kontingensének sajátosságai kapcsán: ezek még nem sikeres tanárok, és a pedagógiai képességek sem korlátozódnak egyetlen tulajdonságra. De talán idegi és mentális felépítésük bizonyos sajátosságainak ismerete segíti a jövő tanárait a szükséges szakmai tulajdonságok kialakításában.

A speciális képességek átfogó vizsgálata a következő tendenciát tárta fel: ezeknek a képességeknek a természetes előfeltételei a komplexum részét képezik. rendszerkomplexumok... A kommunikatív nyelvi képességeknél ez nem csak a labilitás, hanem az auditív memória és az elsődleges jelfunkciók túlsúlya is; a nyelvi képességeknél ez nem csak a tehetetlenség, hanem a vizuális memória és a második jel funkciók túlsúlya is. A pedagógiai képességek szempontjából ez az idegrendszer magas érzékenységének és a szociális intelligencia jellemzőinek konjugációja. A zenei képességek esetében ezek a különböző életkorú labilitás, a serdülőknél a magas érzékenység és az akaratlan szabályozási szint dominanciája. Más szóval, a képességek problémája még a korlátozott számú vizsgált jellemzőn belül is problémaként jelenik meg, különösen a speciális képességek problémája. minőség.

A kommunikációs funkciók nagy szerepe a speciális képességek felépítésében valószínűleg azt tükrözi, hogy kommunikáció, lévén a legfontosabb tényező a különböző képességek és egyéb személyiségjegyek kialakításában,,, különösen fontos a kommunikációs szükségletek és készségek - nyelvi, pedagógiai, zenei - megvalósításához kapcsolódó képességek szempontjából.

A pszichológiában a transzformatív emberi tevékenység három fő típusa van: munka, tudás, kommunikáció(B.G. Ananiev). Úgy gondoljuk, hogy ezekkel összhangban fel lehet ajánlani képesség besorolása.

A legglobálisabb tényező, amely szinte minden képességtípus fejlődését meghatározza, a munka és a hozzá kapcsolódó munkaképesség mint a tehetség tényezője. Kísérletileg, a pszichofiziológiai szintet is magában foglaló komplex vizsgálatokban ennek az univerzális tényezőnek három összetevőjét részben tanulmányozták: a munkaképességet, az aktivitást és az önszabályozást, az akaratlan és az akaratlagos funkciók arányát. Jellemzőiknek számos összefüggése született az általános és speciális tipológiai tulajdonságok mutatóival.

Kevésbé globálisak, de meglehetősen általánosak is kognitív képességés kognitív stílus... Kísérletileg vizsgálták az emlékezet- és tanulási képességeket különböző életkorokban. Elemzésük egyesítő vonulata a non-verbalizmus-verbalitás volt, amely a két jelátviteli rendszer interakciójának természetéből és az agy funkcionális szimmetriájából aszimmetriából fakadó információfeldolgozás egyénileg jellemző sajátosságaihoz kapcsolódik. Az ilyen típusú képességek, valamint a kognitív stílus esetében összefüggést találtak az idegrendszer nem csak speciális, hanem általános tipológiai tulajdonságainak paramétereivel is.

Végül részben feltárva kommunikációs képességek a kommunikáció szférájához kapcsolódóan: nyelvi, pedagógiai, zenei. Számukra a komplex rendszerkomplexumok összetételében természetes előfeltételeket is találtak az idegrendszer általános és speciális tulajdonságai, valamint az analizátorok működésének jellemzői.

Így az elvégzett vizsgálatokban BM Teplov azon álláspontja alakult ki, hogy az idegrendszer tipológiai tulajdonságai „... a képességek fejlődésének természetes alapjaiban, az úgynevezett hajlamok összetételében szerepelnek. Valószínűleg a képességek e természetes előfeltételeinek szerkezetében is a legfontosabb helyet foglalják el."

Az iskolások és a diákok közötti egyéni különbségeket, képességeiket és hajlamaikat átfogó tanulmányozás eredményeinek gyakorlati alkalmazásának tapasztalata egyértelműen megmutatta, hogy egy ilyen vizsgálat akkor a legtermékenyebb, ha a tanulók képességeit, képességeit és hajlamait figyelembe veszik a tanulók integritásában. az egyéniség és a személyiség alstruktúrái (lásd az ábrát).

A legrészletesebb kutatási és tanácsadói munkát a moszkvai 175. biológiai speciális iskola 8. osztályos tanulóival végezték (M.A.Matova, E.A.Golubeva, N.A. Aminov, S.A. Izyumova, B.R. MK Kabardov, VV Pechenkov, VVSuvorova, IV Tikhomirova). ZG Turovskaya, ED Yusim; 1986). A vizsgálatban, valamint az oktatási és életfontosságú mutatók elemzésében kapott jellemzők a három felsorolt ​​szinthez tartoztak: pszichofiziológiai(az idegrendszer általános és speciális tipológiai tulajdonságai, a látás-, hallás- és motorelemzők működésének sajátosságai, az agyféltekék interakciójának sajátosságai), pszichológiai(főleg a kognitív folyamatok jellemzői - észlelés, emlékezet, gondolkodás és beszéd) ill szociálpszichológiai(a nevelési tevékenység eredményessége, egyes karakterológiai sajátosságok, az önértékelés szintje). Ráadásul az E.A. kérdőívei szerint Klimov és A.E. Golomstock a hallgatók hajlamait elemezte (B.R. Kadyrov, 1986).

Az egyes jellemzők rangbecslése alapján a tanulókról egyéni "portrékat" készítettek (és több mint kétszáz van belőlük).

A laboratórium munkatársai által ezek alapján végzett tanácsadói munka nyilvánvaló gyakorlati eredménnyel járt: a pszichológusok számos esetben segítettek az életút-választási hibák megelőzésében; tudatosabb volt a már megtörtént önrendelkezés a különféle munkaszakok elsajátítása mellett döntött hallgatók 40%-ánál is. Azok a tanulók, akik ebben a speciális biológiai iskolában akartak maradni (és néhányan ott is maradtak, ennek formai okai voltak, de az iskola specializációján kívül eső okok miatt: szeretik a barátokat és a tanárokat, az otthonukhoz közeli iskolát stb.) ), tanácsadó pszichológusok is segítséget kaptak olykor rejtett lehetőségeik elemzésében.

Figyelembe véve a képességek komplex vizsgálatának tudományos és elméleti jelentőségét, célszerű kiemelni, ahogyan nekünk látszik, egy fontos szempontot - a személyiségtípusok és karakterek kialakulásának problémájának közvetett konkretizálását, amelyet V. G. jelölt ki. Norakidze mint harmonikus, konfliktusos, változó. Ez a probléma rendkívül összetett: elég csak felidézni, hogy V.G. Norakidze 10-15 éven keresztül átfogóan figyelte alanyait.

A diagramon feltüntetett egyén és személyiség alstruktúrák mindegyikénél harmonikus és egymásnak ellentmondó kölcsönhatások egyaránt kialakulhatnak. A cikkben bemutatott eredményekben csak egy konkrét és egyértelműen meghatározott vonalat célszerű kiemelni: lehetőségek - képességek - hajlamok. A képességek átfogó vizsgálata és különösen a tanácsadói munka kimutatta, hogy csak ezeken a valóságokon belül lehet az egyén életútját jelentős befolyásoló tényező a kialakuló – harmonikus vagy konfliktusos – kölcsönös függőségek típusa.

Kutatásunk nem foglalkozott a képességek fejlesztésének problémájával. De a kísérlet, amelyet B.M. A termikus a zenei képességekkel összefüggésben lehetővé tette a legfontosabb általános jelentőségű rendelkezések megfogalmazását. Az átgondolt pedagógiai munka feltétele az egyes gyermekek sajátos muzikalitástípusának ismerete, beleértve a veleszületett természeti adottságokat, az egyéni zenei képességek arányát, a gyermek személyiségének megértését, neveléstörténetét; e nélkül a képességek fejlődése "gravitációval" megy. Más szóval: „... annak a stratégiának és taktikájának indoklása, amellyel az emberi képességek fejlesztését úgy irányítják, hogy azok egyedisége ne vesszen el, és az egyediség teljes társadalmi értékének megőrzése mellett fejlődésüket a lehető legmagasabb szintű" különbségek, különösen a képességek.

B.M. gondolatai Teplova, hogy a konkrét módszerek és a módszerek objektivitását jellemző általános elvek alapján objektív törvényszerűségek megtalálása segít "...megválaszolni a gyakorlat által ránk támasztott követelményeket, és teljes értékű tudományos kutatást ad létfontosságú kérdésekben."

1. Stratégiai döntések kongresszusa // Kommunista. 1986. 5. szám P. 5-21.

2. Az általános oktatási és szakképző iskolák reformjáról. M., 1984,112 p.

3. Ananiev B.G... A személyiség szerkezete és munkaképessége // A modern pszichoneurológia kérdései. L., 1966. S. 33-50.

4. Bodalev A. A... Személyiség a kommunikációban. M., 1983.

5. Bodalev A. A... A képességprobléma tudományos fejlesztésének irányairól és feladatairól // A képességek problémái a szovjet pszichológiában. M., 1984. S. 5-18.

6. Bolshunova N. Ya., Deryugina G. N... A jelzőrendszerek arányának egyéni különbségeinek azonosítása, mint a szakmai orientáció kialakításának feltétele // Az ifjúság szakmai orientációjának kialakításának feltételei. Novoszibirszk, 1982. S. 27-39.

7. Brushlinsky A.V... Az emberi szellemi fejlődés természetes előfeltételeiről. M., 1977,64 p.

8. Golubeva E. A... Az emberi memória egyéni jellemzői (pszichofiziológiai kutatások). M., 1980.150 s.

9. Golubeva E. A... A magasabb idegi aktivitás általános és speciálisan emberi tulajdonságainak arányának problémájának pszichofiziológiai módszereinek tanulmányozásáról // Psychol. zhurn. 1982. T. 3. No. 2. S. 89-99.

10. Golubeva E. A... Indikatív reflex az általános képességek természetes előfeltételeinek felépítésében // A személyiséglélektan problémái. M., 1982. S. 213-223.

11. E. A. Golubeva Az egyéni különbségek természetes alapjainak vizsgálatának néhány iránya és perspektívája / Vopr. pszichol. 1983. No. 3. S. 16-28.

12. Golubeva E., Tikhomirova I., Pechenkov V., Aminov N... A hallgatók zenei tevékenységének pszichofiziológiai előfeltételeinek vizsgálata / Kiválasztási módszerek kérdései az ország zenei egyetemeinek előadói tanszékeihez (absztraktok). Klaipeda, 1985. S. 65-68.

13. Guseva E., Medjannikov A... A pszichofiziológiai jellemzők kapcsolata a zeneiséggel a képzés kezdeti szakaszában // Kiválasztási módszerek kérdései az ország zenei egyetemeinek előadói tanszékeihez (absztraktok). Klaipeda, 1985. S. 68-70.

14. Gurevich K. M... Az idegrendszer szakmai alkalmassága és alapvető tulajdonságai. M., 1970, 271 p.

15. Danilova N. N... Funkcionális állapotok: mechanizmusok és diagnosztika. M., 1985, 286 p.

16. Ivanitskiy A. M... Az agyi jelek értékelési mechanizmusai. M., 1976, 262 p.

17. A képességek és a temperamentum diagnózisához. M., 1986. Nyomtatásban.

18. Kepalaite A.P... Az emocionalitás jele és az intelligencia sajátosságai az interhemiszférikus viszonyok szempontjából: Szerzői absztrakt. Folypát. dis. M., 1982.23 p.

19. Klingberg F., Brancachi Yu... Az agyban zajló tudatos és tudattalan, domináns és nem domináns információs folyamatok kapcsolatának determinizmusa és problémái a tanulással és a memóriával kapcsolatban // Az agyi tevékenység vizsgálatának módszertani vonatkozásai. M., 1986. S. 37-44.

Az emberi idegrendszer alapvető tulajdonságai. M., 1966.382 p.

Az emberek hosszú ideig nagy jelentőséget tulajdonítottak saját képességeik fejlesztésének és értékelésének. Évszázadokkal ezelőtt volt az a vélemény, hogy az ember rossz fejlődési vektort választott. Milyen értelemben? Ahelyett, hogy erőfeszítéseket tennének és részt vennének az önfejlesztésben, az emberek nem hagyják abba, hogy azon dolgozzanak, ami körülveszi őket. Kevés vagy egyáltalán nem törődik önmagával, az ember megpróbálja a körülötte lévő körülményeket a lehető legkényelmesebbé tenni. Másrészt nem minden embernek van materialista gondolkodásmódja. Sokan olyan dolgokat értékelnek, amelyeket pénzért nem lehet megvásárolni. Fontos felismerni, hogy a legjobb „befektetés” az egyén lelki, szociális és fizikai képességeinek javítására tett erőfeszítés.

Van benned potenciál?

Egy híres filozófus és pszichológus, William James, aki a 20. században élt, arra a következtetésre jutott, hogy a legtöbb ember nem veszi észre azt a potenciált, amely eredetileg benne rejlett. Szerinte minden babának vannak olyan kilátásai, amelyekre a szülei nem is gondolnak. Ezért a legtöbb ember tehetsége alacsony fejlettségi szintjén marad - nem veszik észre, milyen széles a horizontja képességeiknek.

Nézzünk példákat arra, hogyan történik az emberi képességek fejlesztése. Az új szociális készségek meglehetősen gyorsan jelennek meg. Ha az emberek megértenék, hogy ilyen hamar megtanulhatnak valamit, akkor az életük teljesen más lenne. Például ahhoz, hogy jól tudjon játszani egy hangszeren, és mestereként ismerjék el, egy átlagos egyénnek körülbelül egy évre van szüksége. Ez sok? Egyáltalán nem! A lehetőségek annyira hihetetlenek, hogy még ilyen rövid idő alatt is meg tud tanulni valami igazán csodálatosat. Ezért gyakran a lusta emberek sztereotípiái alapján alakulnak ki azok a gondolatok, amelyek szerint nem fogsz elérni egy bizonyos fejlettségi szintet vagy konkrét célt. Ahhoz, hogy lássa, milyen csodálatos vagy, elég egyszerűen kitűzni egy célt és követni azt. De mi segít elérni céljait és új emberi képességeket nyitni?

A szisztematikus szorgalom fontossága

A legtöbb ember soha nem jár sikerrel, mert nem mutat elég kitartást törekvéseiben.

Türelem és egy kis erőfeszítés. Ez a közmondás pontosan hangsúlyozza a szisztematikus erőfeszítés fontosságát. Még akkor is, ha egy bizonyos tehetség vagy minőség fejlesztésére tett erőfeszítés nem tűnik meggyőzőnek, és az eredményeket nem lehet győztesnek nevezni, fontos, hogy továbbra is minden nap a kívánt irányba haladjunk, és ne adjuk fel.

Sokan azt hiszik, hogy születésétől fogva különleges.

Tehát az emberek a tehetséges egyéneket ünneplik. Ugyanígy sokan igazolják magukat. Ne gondold, hogy tehetséges emberek így születtek. A legtöbb esetben nem annyira tehetséges embereket látunk, mint inkább szorgalmas és céltudatos embereket. Fontos, hogy minden erőfeszítést megtegyen annak érdekében, hogy részt vegyen személyiségének fejlesztésében. Az ilyen törekvések óriási belső elégedettséget okoznak.

Az ember fizikai képességei ugyanezen elv szerint fejlődnek. Ebből a szempontból persze nem sok múlik rajtunk. Például egy 160 centiméter magas emberből nem lehet profi kosárlabdázó, bármennyire is próbálkozik. Ebben a kérdésben azonban még mindig képes a sikerre, ha kitartóan törekszik a cél érdekében.

Koncentráció

Az emberi képességek fejlesztésének ösztönzéséhez fontos a helyes választás és az erőfeszítések összpontosítása. Emlékezzünk vissza a közmondásra: "Két nyulat üldözsz, egyet sem fogsz." Az egyéni képességek és tehetségek fejlesztéséhez fontos, hogy ne csak a saját utad járd, bármi legyen is az, hanem az is, hogy helyesen válasszuk ezt az utat, teljes mértékben rá koncentrálva.

Térjünk vissza egy alacsony ember példájához, aki biztos abban, hogy az ember lehetőségei végtelenek. Azt a célt tűzte ki maga elé, hogy profi kosárlabdázó legyen. Mit lehet megjegyezni ebben a helyzetben a pozitív oldalon? Először is, az a tény, hogy az ember nem fél ambiciózus célokat kitűzni. Másodszor, minden erőfeszítést megtesz, és nem adja fel, a nehézségek ellenére, amelyekkel mindenképpen szembe kell néznie. Az embernek azonban továbbra sem sikerül elérnie célját és profi kosárlabdázóvá válni. Mi a baj? Minden a rossz útról szól.

A lehetőségek legjobb kihasználása érdekében az embereknek józanul kell felmérniük képességeiket és körülményeiket, hogy elérhető célokat tűzzenek ki. Ugyanakkor fontos, hogy ne tereljék el a figyelmünket olyan külső feladatok, amelyek múló megoldása megállíthatja a fejlődést és megzavarhatja a csúcsok meghódítását.

Motiváció

Lehetőségek és csak akkor tárható fel, ha képes legyőzni bármely személyiség olyan tulajdonságait, mint a lustaság, a tehetetlenség. Az ilyen akadályokkal való megbirkózás a személyiségfejlődés felé vezető úton elősegíti a feladat – a motiváció – értékének tudatosítását. A sportban az embereket az a vágy motiválja, hogy győztesek legyenek, hírnevet, hírnevet és gazdagságot szerezzenek. Mindez segíti őket abban, hogy folyamatosan fejlődjenek és magabiztosabbak legyenek.

Szokatlan potenciál

A körülötte lévők többsége sokkal érdekesebb, ha nem az ember szociális képességeit látja, hanem szokatlan tehetségét és testi képességeit. Ez azért van így, mert a rendkívüli mentális tulajdonságok nem feltűnőek, miközben mindenki észreveszi az emberi test fenomenális képességeit.

Az emberek hozzászoktak ahhoz, hogy azt gondolják, hogy megvannak a maguk határai. A tudósok szerint részben ez az oka annak, hogy az ember néha nem tud leküzdeni valamilyen akadályt vagy magasságot, bár erre megvan a lehetősége. Az emberi határ olyan stresszes helyzetekben tesztelhető, amikor a mentális határ – a visszatartó – megszűnik a megszokott módon működni. Számos példa bizonyítja ezt. Bizonyára nem egyszer hallottál már olyan emberekről, akik a veszélytől való félelemből másodpercek alatt legyőzték a két méternél nagyobb magasságot, vagy a megszokott tízszeresüket meghaladó erőt mutattak be. Mindez arra utal, hogy az emberi képességek sokkal nagyobbak, mint azt gondolni szoktuk. Ezt szem előtt tartva nem szabad azt gondolnunk, hogy nem tudunk mit kezdeni.

Fontolja meg, milyen emberi képességeket mutattak be a különböző területeken. Ezek a valós esetek megerősítik, hogy szinte bármi elérhető.

Hideg környezetben lenni

Az idő, amit egy személy vízben tölthet, egy vagy másfél óra. Ebben a rövid időszakban a halál sokk, légzési nehézség vagy szívmegállás miatt következik be. Úgy tűnik, hogy az ember fizikai képességei egyszerűen nem teszik lehetővé ennek a határnak a kiterjesztését. De vannak más tények is.

A második világháború alatt a szovjet csapatok őrmestere 20 kilométert úszott hideg vízben, ezzel teljesítve harci küldetését. A katonának 9 óra kellett ahhoz, hogy leküzdje ezt a távolságot! Nem azt jelenti ez, hogy az emberi lehetőségek világa sokkal nagyobb, mint azt elképzeljük?!

Egy brit halász bizonyítja ezt a tényt. A hideg vízben történt hajótörést követő 10 percen belül minden bajtársa meghalt hipotermia következtében, de ez a férfi körülbelül öt órán keresztül bírta. És miután kiért a partra, még három órán át mezítláb sétált. Valójában, ha hideg környezetről van szó, az emberi képességek sokkal szélesebbek, mint azt általában hiszik. Mi a helyzet a többi területtel?

Éhségérzet, avagy Meddig lehet élni étel nélkül

A szakértők általános véleménye szerint az ember körülbelül két hétig képes élni nélkül. Egyes országok orvosai azonban elképesztő feljegyzések tanúi voltak, amelyek segítenek felismerni az emberi testben rejlő fantasztikus lehetőségeket.

Például egy nő éhségsztrájkot hirdetett 119 napig. Ebben az időszakban napi adag vitamint kapott, hogy fenntartsa a belső szervek működését. De egy ilyen 119 napos éhségsztrájk még nem jelenti az emberi képességek határát.

Skóciában két nő bejelentkezett egy klinikára, és koplalni kezdtek, hogy lefogyjanak. Akár hiszi, akár nem, egyikük 236, másikuk 249 napig nem evett. A második mutatót még senki sem múlta felül. Testünk erőforrásai valóban nagyon gazdagok. De ha valaki ilyen sokáig nem tud enni, felmerül a kérdés, hogy mennyit nem tud inni.

Élet a vízben?

Azt mondják, hogy víz nélkül az ember legfeljebb 2-3 napot bír ki. Valójában ez a mutató az ember egyéni képességeitől, fizikai aktivitásától és a környezet hőmérsékletétől függ. A tudósok szerint optimális körülmények között legfeljebb 9-10 napig lehet víz nélkül élni. így van? Ez a határ?

Az ötvenes években Frunze városában találtak egy férfit, aki fejsérülést kapott, és 20 napig segítség nélkül feküdt egy hideg, elhagyatott helyen. Amikor felfedezték, nem mozdult, pulzusát alig érezték. Másnap azonban az 53 éves férfi már folyékonyan tudott beszélni.

És egy másik eset. Angliában a második világháború végén elsüllyedt egy gőzhajó. egy hajó, amely az Atlanti-óceánon tönkrement, egy hajón megszökött és négy és fél hónapig maradt rajta!

További fantasztikus rekordok

Az emberek sokkal nagyobb eredményeket érhetnek el, mint azok, amelyeket általában normának tartanak, és néha hihetetlen eredményeket is elérhetnek. Minden az agyunkról szól, amely tudatalatti szinten az embert a korlátai közé irányítja. Ez a mechanizmus kétségtelenül előnyös szervezetünk számára. Egy ilyen rendszer működésének megértésével azonban sokkal nagyobb sikereket érhetünk el azon a területen, amelyen a fejlesztés mellett döntöttünk.

Hogy ne soroljam fel az összes olyan feljegyzést, amely azt mutatja, hogy az emberi képességek hihetetlenül nagyszerűek. Ilyen eredményeket értek el a sportban, beleértve az erőterheléseket is. Vannak olyan emberek is, akik nagyon sokáig nem kapnak levegőt. A rendkívüli képességek a legszélesebb lehetőségekről és kilátásokról tanúskodnak.

Azt, hogy az emberben nagyobb lehetőségek rejlenek, mint gondolja, az emberek egy kategóriája mutatja, amit sajnos sokan nem tisztelnek. Ezek fogyatékkal élő emberek. Hogyan erősítik meg az ilyen egyének, hogy az emberi testben óriási lehetőségek rejlenek?

Erős tulajdonságok megnyilvánulása

Sok fogyatékos ember tisztességesen tudja elérni céljait, és a nagy akadályok ellenére sem adja fel. Az ember ilyen nehéz körülmények között történő fejlődése nemcsak meghozza az eredményét, hanem erősíti a jellemét is. Tehát a fogyatékkal élők között rengeteg kiváló író, költő, művész, zenész, sportoló és így tovább. Mindezek a tehetségek nagyrészt az öröklődésből fakadnak, de a bizonyos tulajdonságokkal rendelkező embereket az a jellem teszi professzionálissá, ahová szakterületükön.

A történelem sok nagyszerű embert ismer, akik különböző tevékenységi területeken értek el sikereket, bár néha alacsonyabb rendűnek tartották őket. Itt csak egy példa. Polina Gorenstein balerina volt. Miután agyvelőgyulladásban megbetegedett, lebénult. Az asszony elvesztette a látását. A súlyos betegséggel kapcsolatban felmerülő gondok ellenére a nő művészi modellezésbe kezdett. Ennek eredményeként kevés munkája még mindig a Tretyakov Galéria kiállításai között szerepel.

Hol a lehetőségek határa?

Joggal hihetjük, hogy lehetőségeink valóban korlátlanok, mind fizikailag, mind szellemileg. Ezért az a fejlettségi szint, amelyen az ember egy adott pillanatban van, kizárólag a vágyától és erőfeszítéseitől függ. Fontos, hogy a felmerülő akadályok ellenére mindenáron a kiválóságra törekedjünk.

Ez a munka bevezető és programozási anyagként készült az internetes klub megnyitásához - az "Emberi képességek és lehetőségek" szemináriumhoz (Yandex Guidepark of the Community Human Abilities and Opportunities "), valamint egy gyakorlati iskola az internet tanulmányozására, fejlesztésére és fejlesztésére. finom észlelések és energia-információs kölcsönhatások a természetben és a társadalomban ebben a műhelyben.

Kedves Elvtársak! Várjuk kívánságait, elméleti és gyakorlati fejlesztéseit és számításait, kiegészítéseit, építő jellegű észrevételeit.

V., N. Molcsanov

Emberi képességek és képességek.

Istentől, akár a természettől, mindannyian születésünktől fogva életre szóló Ajándékokat kaptunk, és azt a képességet, hogy megvalósítsuk azokat. A következő csoportokat látjuk:

1. Életajándék (ÉLETENERGIA, qi, chi, ki, yang stb.) "Az ember az Univerzum számos erejének metszéspontjának vetülete." "Minden ember rendelkezik egy tartalék kreatív erővel. Ezeknek az erőknek a felébresztése a fő feladatunk. Anatolij Kharlampiev. Harcművészeti mester.

Az a képesség, hogy energiát cseréljenek a környezettel. "A" CSOPORT.

Kezdeti energiaellátás.

A szükséges minőségű és mennyiségű energia vétele.

Felhalmozás és következetes költekezés.

Energiafeleslegek, szennyezések, salakok eltávolítása. (3% deformáció, 7% vizelet útján; 20% bőrön és 70% légzés útján). Jegyzet. Teljesen logikus, hogy az energia beáramlása a szervezetbe, a táplálékhoz hasonló arányban és NÉMILYEN gyengén reflexiós felesleggel történik a szervezet normális működése során.

Különböző típusú energiák átalakítása a test sejtjeinek, szerveinek és izmainak mechanikai, kémiai és egyéb mozgásává.

2. AZ ELMÉL, a Tudatosság (érzékszervek) ajándéka. "Az elme az emlékezet és az a képesség, hogy a memóriában lévőkkel működjünk." Locke. "A tudat a lélek találkozási helye a földi élettel." Viktor Gavrilovich Krotov "Gondolatok masszázsa", M., 1997.

A jelenségek felismerésének, a köztük lévő kapcsolat megtalálásának, az okok és hatások sorozatának felállításának képessége. Képes munkavégzés képessége. "B" CSOPORT.

Az érzékelés képessége (érzés, érzékelés az energiaáramlások és irányuk alapján (Diagnózis "meleg", "bizsergés", "erőáramlások", "ideomotoros megnyilvánulások stb." alapján. Gyakorlati elsajátítás 2-3 hét!).

Képes navigálni az energiaáramokban. Az energia- és információáramlás objektumok közötti elosztásának és újraelosztásának képessége. (A diagnosztika "mező". "ok-okozati" gyógyítás.)

Az ELKÉPZELÉS képessége, azaz az energiainformáció lefordítása KÉPEKRE áramlik – holografikus, információs öntvényekké (másolatokká) az érzékeken keresztül a tudatunkba.

Képes a KÉPEK memorizálására és a velük való működésre (elemzés, rendszerezés, szintetizálás, rekonstrukció, fejlesztés stb.).

Valós tárgyakról, folyamatokról, jelenségekről "KÉPEK-MODELLEK" létrehozásának képessége, összefüggésbe hozása a valósággal, valamint térre és időre való extrapolálása.

Képes megjeleníteni a „BELSŐ-KÜLSŐ KÉPERNYŐN” és a KÍVÜL energetikai információs képeket vetíteni, amelyek egyúttal a belső és külső információ-energetikai áramlások MODULÁCIÓJÁNAK RESONANCIA MÁTRICAI – az úgynevezett „Extraszenzoros észlelés”.

3. SZABAD Akarat ajándéka. (Buddha prédikációja)

Képes tudatosan dolgozni az energiaáramlásokkal. "B" CSOPORT.

Energetikai-információs belépési és munkavégzés képessége bármilyen áramlásban, a tér és idő bármely pontján, és INFORMÁCIÓK VÉDÉSE (ilyen vagy olyan formában) a múltról, jelenről, jövőről (energia-információs RESONANCSI HANGULAT a pszichometriában, biolokáció, tisztánlátás, stb.).

Az energia-információs áramlásokban való tudatos munkavégzés képessége (koncentráció, mozgásváltozás, a szükséges mennyiségi és minőségi összetevők elkülönítése, térben, időben és tárgyakon való felhalmozódása; telepszia).

Az energiaáramlások információs modulációjának tudatos megfordításának és állapotának megváltoztatásának képessége a tér és idő bármely pontján; jelen, múlt és jövő. (Gyógyulás).

A szervezet energiainformációs és környezettel való interakciójának tudatos szabályozásának képessége (Öngyógyítás).

Az ÉRTÉK célok, célkitűzések és megvalósításuk lehetőségeinek ÉRTÉKELÉSE képessége (előrejelzés - "extrapoláció").

Képes SZABADSÁGRA a lehetőségek kiválasztásában (a fizikai önmegsemmisítésig) és az ok-okozati összefüggések korrekciójában a képekkel végzett munka alapján.

4.HALHATATLAN LÉLEK ajándéka. Érzékszervek. "Az ember a világ ész részecskéje" - Vaszilij Pavlovics Goch.

Az igazság megértésének képessége. „G” CSOPORT.

A világ holisztikus és rendszerszintű felfogásának képessége; az igazság megértésének képessége.

Képesség az igazság megérzésére, a folyamatok, jelenségek okaira való kilépésre energiainformációs KÉRÉS és HANGULAT szerint. (Intuíció, tisztánlátás, ok-okozati diagnosztika; a gondolatokhoz, gondolatokhoz, helyzetekhez, cselekedetekhez való felelősségteljes hozzáállás képessége és ezek következményeinek előérzete.

Az univerzális információs mezőbe való belépés és a különböző szintű energiainformációs szférák, entitások és objektumok (alanyok) érintkezésének képessége (Tartalom).

5. Az első négy pozíció alapján:

A világ fizikai befolyásolásának és megváltoztatásának képessége ("... Részvétel a lét evolúciójában" - Antonio Meneghetti ..).

Képes a világot energiával és információval befolyásolni és megváltoztatni. (KORETIVITÁS. "Az emberen keresztül a természetnek fel kell fednie kreatív potenciálját" - V. P. Goch).

A legfontosabb képesség a KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉNEK KÉPESSÉGE!. Bármilyen tulajdonság, minőség, képesség, amit kezdetben az embernek adnak, akarata és ereje szerint megnyilvánulhat, fejlődhet és fejlődhet. A gyakorlat azt mutatja, hogy a megnyilvánulás és a magabiztos reflexió átlagos ideje 3-4 hét független tanulmányozás 30 percig, napi 3-4 alkalommal.

Kedves barátaim! Ezt a munkát, mint forrásanyagot ajánljuk figyelmükbe építő jellegű kiigazításai, javításai, kiegészítései miatt. Az adminisztráció csak egyfajta rendszerező és általánosító központként fog működni, amely az Ön neve alatt jelzi gondolatait, fejleményeit.

Készül az azonos nevű "Emberi képességek és képességek" oldal is, amely szemináriumunk publikációs bázisa is lesz.

Istennel, jó úton!!!

Előadás: Emberi képességek

Az emberi képességek általános jellemzői

Általában képességek alatt olyan egyéni jellemzőket értünk, amelyek bármely egy vagy több tevékenység sikeres elvégzésének feltételei... A „képességek” kifejezést azonban, annak ellenére, hogy a pszichológiában régóta és széles körben használják, sok szerző félreérthetően értelmezi. Ha összefoglaljuk az összes lehetséges lehetőséget a képességek vizsgálatának jelenleg létező megközelítésére, akkor ezek három fő típusra redukálhatók. Az első esetben képességek alatt mindenféle mentális folyamat és állapot összességét értjük... Ez a „képesség” kifejezés legtágabb és legrégebbi meghatározása. A második megközelítés szempontjából A képességek alatt az általános és speciális ismeretek, képességek és készségek magas szintű fejlettségét értjük, amelyek biztosítják a különböző típusú tevékenységek sikeres végrehajtását egy személy által. Ez a meghatározás megjelent és elfogadottá vált a 18-19. századi pszichológiában. és elég gyakori manapság. Harmadik megközelítés azon a kijelentésen alapul, hogy A képességek nem korlátozódnak tudásra, készségekre és képességekre, hanem biztosítják azok gyors elsajátítását, megszilárdítását és hatékony gyakorlati felhasználását..

Az orosz pszichológiában a képességek kísérleti vizsgálata leggyakrabban az utóbbi megközelítésen alapul. Kifejlesztéséhez a legnagyobb mértékben a híres orosz tudós, BM Teplov járult hozzá, aki a „képesség” fogalmának a következő három fő jellemzőjét azonosította.

Először is, a képességek olyan egyéni pszichológiai jellemzők alatt értendők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól; senki nem fog képességekről beszélni, ha olyan tulajdonságokról van szó, amelyek tekintetében minden ember egyenlő.

Másodszor, általában nem minden egyéni jellemzőt nevezünk képességnek, hanem csak azokat, amelyek bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak.

Harmadszor, a „képesség” fogalma nem korlátozódik azokra a tudásra, készségekre vagy képességekre, amelyeket egy adott személy már kifejlesztett.

A képességek a következőkre oszthatók:

Természetes (vagy természetes) képességek, alapvetően biológiailag meghatározottak, veleszületett hajlamokhoz kötődnek, ezek alapján az elemi élettapasztalat jelenlétében olyan tanulási mechanizmusokon keresztül alakulnak ki, mint a feltételes reflexkapcsolatok (például ilyen elemi képességek az észlelés, a memória, az elemi kommunikáció képessége);

Sajátos emberi képességek amelyek társadalomtörténeti eredetűek, és életet és fejlődést biztosítanak társadalmi környezetben. A konkrét emberi képességek pedig a következőkre oszthatók:

Egy tábornok, amelyek meghatározzák az ember sikerességét a különféle tevékenységekben és kommunikációban (szellemi képességek, fejlett memória és beszéd, a kézmozdulatok pontossága és finomsága stb.), és különleges amelyek meghatározzák az ember sikerét bizonyos típusú tevékenységben és kommunikációban, ahol speciális hajlamokra és azok fejlesztésére van szükség (matematikai, technikai, irodalmi és nyelvi, művészi és kreatív, sport stb.).

B) elméleti, a személy absztrakt logikus gondolkodásra való hajlamának meghatározása, és gyakorlati, a konkrét, gyakorlati cselekvésre való hajlandóság hátterében. E képességek kombinációja csak a sokoldalú tehetséges emberekre jellemző;

C) oktatási, amelyek befolyásolják a pedagógiai hatás sikerességét, a tudás, készségek, képességek egyén általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását, ill. kreatív az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötletek, felfedezések, találmányok létrehozásának sikerével kapcsolatosak;

D) a kommunikáció, az emberekkel való interakció és a szubjektum-tevékenység képessége, az emberek természettel, technológiával, jelinformációkkal, művészi képekkel stb.

Képességszintek és egyéni különbségek

A pszichológiában leggyakrabban a képességek fejlettségi szintjének következő osztályozása található: képesség, tehetség, tehetség, zsenialitás.

Fejlődésének folyamatában minden képesség egy sor szakaszon megy keresztül, és ahhoz, hogy egy bizonyos képesség a fejlődésében magasabb szintre emelkedjen, szükséges, hogy az már az előző szinten kellően formalizálva legyen. De a képességek fejlesztéséhez kezdetben kell lennie egy bizonyos alapnak, ami az alkotásait. A hajlamok alatt az idegrendszer anatómiai és élettani sajátosságait értjük, amelyek a képességek fejlődésének természetes alapját képezik. Például a különféle analizátorok fejlesztésének jellemzői veleszületett hajlamokként működhetnek. Így az auditív észlelés bizonyos jellemzői a zenei képességek fejlesztésének alapjául szolgálhatnak.

Megjegyzendő, hogy az agy, az érzékszervek és a mozgás felépítésének veleszületett anatómiai és élettani sajátosságai, vagy veleszületett hajlamok határozzák meg az emberek közötti egyéni különbségek természetes alapját. I. P. Pavlov szerint az egyéni különbségek alapját a magasabb idegi aktivitás uralkodó típusa és a jelzőrendszerek arányának sajátosságai határozzák meg. Ezen ismérvek alapján az emberek három tipológiai csoportja különíthető el: a művészi típus (az első jelrendszer túlsúlya), a gondolkodó típus (a második jelrendszer túlsúlya) és a középtípus (egyenlő reprezentáció).

A Pavlov által kiemelt tipológiai csoportok különféle veleszületett hajlamok jelenlétére utalnak egy adott csoport képviselőiben. A művészi típus és a mentális típus közötti fő különbségek tehát az észlelési szférában nyilvánulnak meg, ahol a „művészt” holisztikus felfogás jellemzi, a „gondolkodó” számára pedig külön részekre tagolódik; a képzelet és a gondolkodás területén a "művészek" a figuratív gondolkodás és a képzelet túlsúlyát mutatják, míg a "gondolkodók" számára az absztrakt, az elméleti gondolkodás a jellemző; az érzelmi szférában a művészi típusú személyeket fokozott emocionalitás jellemzi, a gondolkodó típus képviselőire pedig inkább a racionális, intellektuális reakciók jellemzőek az eseményekre.

Hangsúlyozni kell, hogy bizonyos hajlamok jelenléte egy személyben nem jelenti azt, hogy bizonyos képességeket kifejleszt. Például a finom fül elengedhetetlen feltétele a zenei képességek fejlődésének. De a perifériás (halló) és központi idegrendszer felépítése csak előfeltétele a zenei képességek fejlődésének. Az agy szerkezete nem ad lehetőséget arra, hogy a zenehallgatáshoz kapcsolódóan milyen szakmák, szakmák születhetnek az emberi társadalomban. Az sem biztosított, hogy egy személy milyen tevékenységi területet választ magának, és milyen lehetőségeket biztosítanak számára meglévő hajlamainak fejlesztésére. Következésképpen az, hogy egy személy hajlamai milyen mértékben fejlődnek, az egyéni fejlődésének feltételeitől függ.

A hajlamok kialakulása tehát társadalmilag kondicionált folyamat, amely a nevelési feltételekhez, a társadalom fejlődésének sajátosságaihoz kapcsolódik. A hajlamok fejlődnek és alakulnak át képességekké, feltéve, hogy a társadalomban szükség van bizonyos szakmákra, különösen ott, ahol finom zenei fülre van szükség. A hajlamok kialakulásában a második jelentős tényező a nevelés sajátosságai..

A hajlamok nem specifikusak. Egy bizonyos típusú hajlamok jelenléte egy személyben nem jelenti azt, hogy ezek alapján, kedvező körülmények között, szükségszerűen ki kell fejlődnie valamilyen sajátos képességnek. Azonos hajlamok alapján a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően különböző képességek fejleszthetők. Így a jó hallással és ritmusérzékkel rendelkező emberből lehet zenei előadó, karmester, táncos, énekes, zenekritikus, tanár, zeneszerző stb. Ugyanakkor nem feltételezhető, hogy a hajlamok ne befolyásolják jövőbeli képességek. Tehát az auditív elemző tulajdonságai pontosan azokat a képességeket érintik, amelyek az analizátor speciális fejlettségi szintjét igénylik.

A fejlődés következő szintje a képesség. Ezek olyan egyéni pszichológiai személyiségjegyek, amelyek biztosítják a tevékenység sikerét, a kommunikációt és azok könnyű elsajátítását.

A képességek nagyrészt szociálisak, és meghatározott emberi tevékenységek során alakulnak ki. Attól függően, hogy a képességek kibontakoztatásának megvannak-e a feltételei, azok lehetnek lehetségesés ide vonatkozó.

Potenciális képességek alatt azokat értjük, amelyek nem valósulnak meg egy adott tevékenységtípusban, hanem a megfelelő társadalmi feltételek megváltozásával képesek aktualizálódni. A tényleges képességek általában magukban foglalják azokat, amelyekre az adott pillanatban szükség van, és amelyeket egy adott tevékenységtípusban alkalmaznak. A potenciális és tényleges képességek közvetett mutatói azoknak a társadalmi feltételeknek, amelyek között az ember képességei fejlődnek. A társadalmi viszonyok természete az, amely akadályozza vagy elősegíti a potenciális képességek fejlődését, biztosítja vagy nem biztosítja azok ténylegessé való átalakulását.

Megjegyzendő, hogy egyetlen képesség sem képes önmagában biztosítani egy tevékenység sikeres végrehajtását. Bármely tevékenység sikere mindig számos képességtől függ. A megfigyelés önmagában, bármilyen tökéletes is, nem elég ahhoz, hogy jó íróvá váljunk. Egy író számára a megfigyelőképesség, a figuratív emlékezet, a gondolkodás számos tulajdonsága, az írott beszédhez kapcsolódó képességek, a koncentrálóképesség és számos egyéb képesség kiemelkedően fontos.

Másrészt bármely adott képesség szerkezete magában foglal olyan univerzális vagy általános tulajdonságokat, amelyek megfelelnek a különféle tevékenységtípusok követelményeinek, és olyan speciális tulajdonságokat, amelyek csak egy tevékenységtípusban biztosítják a sikert. Például a matematikai képességek tanulmányozása közben V.A.

1) aktív, pozitív hozzáállás a témához, hajlam a vele való foglalkozásra, amely magas fejlettségi szinten szenvedélyes lelkesedéssé válik;

2) számos jellemvonás, mindenekelőtt a szorgalom, a szervezettség, a függetlenség, a céltudatosság, a kitartás, valamint a stabil intellektuális érzések;

3) a végrehajtásához kedvező mentális állapotok jelenléte a tevékenység során;

4) a tudás, készségek és képességek bizonyos készlete az adott területen;

5) egyéni pszichológiai jellemzők az érzékszervi és a mentális szférában, amelyek megfelelnek e tevékenység követelményeinek.

Ráadásul az első négy a felsorolt ​​tulajdonságok kategóriáit minden tevékenységhez szükséges általános tulajdonságnak kell tekinteni, és nem a képességek összetevőinek tekinteni, mert ellenkező esetben a képességek összetevői vegye figyelembe az érdekeket és hajlamok, jellemvonások, mentális állapotok, valamint képességek és készségek.

A képességek fejlesztésének következő szintje az tehetségesség. A tehetség a képességek egyfajta kombinációja, amely lehetőséget biztosít az embernek bármilyen tevékenység sikeres elvégzésére.

Ebben a definícióban hangsúlyozni kell, hogy a tehetség nem egy tevékenység sikeres elvégzésén múlik, hanem csak egy ilyen sikeres teljesítési lehetőségen múlik. Bármely tevékenység sikeres végrehajtásához nemcsak a képességek megfelelő kombinációjának megléte szükséges, hanem a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása is. Bármilyen fenomenális matematikai tehetsége is van az embernek, ha soha nem tanult matematikát, nem lesz képes sikeresen betölteni a leghétköznapibb szakember feladatait ezen a területen. A tehetség csak azt határozza meg, hogy egy adott tevékenységben milyen sikereket lehet elérni, míg ennek a lehetőségnek a megvalósulását az határozza meg, hogy a megfelelő képességek milyen mértékben fejlődnek, milyen ismereteket, készségeket sajátítanak el.

A tehetséges emberek egyéni különbségei elsősorban az érdeklődési körben mutatkoznak meg. Vannak, akik például a matematikára, mások a történelemre, mások a szociális munkára összpontosítanak. A képességek továbbfejlesztése konkrét tevékenységekben történik.

Megjegyzendő, hogy a képességek szerkezetében az összetevők két csoportja különíthető el. Egyesek vezető pozíciót töltenek be, míg mások leányvállalatok. Tehát a vizuális képességek felépítésében a vezető tulajdonságok a vizuális elemző magas természetes érzékenysége - vonal-, arány-, forma-, chiaroscuro-, szín-, ritmusérzék -, valamint a művész kezének szenzomotoros tulajdonságai, magasan. fejlett figuratív emlékezet, stb művészi képzelőerő, érzelmi hangulat, érzelmi viszonyulás az ábrázolthoz stb.

A képességek vezető és kisegítő összetevői olyan egységet alkotnak, amely biztosítja a tevékenység sikerességét. A képességstruktúra azonban rendkívül rugalmas oktatás. A vezető és a kiegészítő tulajdonságok aránya egy adott képességben nem azonos a különböző embereknél. Attól függően, hogy az emberben milyen tulajdonság a vezető, a tevékenység végzéséhez szükséges segédtulajdonságok kialakulása következik be. Sőt, még ugyanazon tevékenység keretein belül is, az emberek különböző tulajdonságokkal rendelkezhetnek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy ugyanolyan sikeresen végezzék ezt a tevékenységet, kompenzálva a hiányosságokat.

Meg kell jegyezni, hogy a képességek hiánya nem jelenti azt, hogy egy személy alkalmatlan egy adott tevékenység elvégzésére, mivel vannak pszichológiai mechanizmusok a hiányzó képességek kompenzálására. Gyakran nem csak azoknak kell tevékenységet folytatniuk, akik képesek erre, hanem azoknak is, akik nem. Ha valakit arra kényszerítenek, hogy továbbra is ezt a tevékenységet folytassa, akkor tudatosan vagy öntudatlanul kompenzálja a képességek hiányát, személyiségének erősségeire támaszkodva. E. P. Iljin szerint a kompenzáció történhet megszerzett tudással vagy készségekkel, vagy egyénre jellemző tevékenységi stílus kialakításával, vagy más, fejlettebb képességgel. Egyes tulajdonságok mások általi széles körű kompenzálásának lehetősége oda vezet, hogy bármely képesség viszonylagos gyengesége egyáltalán nem zárja ki az ehhez a képességhez leginkább kapcsolódó tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét. A képességhiányt nagyon tág határokon belül tudják kompenzálni mások, az adott személynél magasan fejlett. Valószínűleg ez adja a lehetőséget a sikeres emberi tevékenység különböző területeken.

Az ember képességeit jellemezve gyakran megkülönböztetik fejlődésének olyan szintjét, mint készség, vagyis egy meghatározott típusú tevékenységben való kiválóság. Amikor az emberek egy személy készségeiről beszélnek, mindenekelőtt azt jelentik, hogy képes sikeresen részt venni a produktív tevékenységekben. Ebből azonban nem következik, hogy az elsajátítás a kész készségek és képességek megfelelő mennyiségében fejeződik ki. Bármely szakma elsajátítása pszichológiai felkészültséget feltételez a felmerülő problémák kreatív megoldására. Nem csoda, ha azt mondják: „Mester az, amikor egyszerre „mi” és „hogyan” jön, hangsúlyozva, hogy a mester számára nincs szakadék a kreatív feladat megvalósítása és a megoldási módok keresése között.

Az emberi képességek fejlődésének következő szintje - tehetség. A "tehetség" szó megtalálható a Bibliában, ahol az ezüst mértékét jelenti, amelyet a lusta rabszolga távolléte alatt kapott az urától, és szívesebben temette el a földbe, ahelyett, hogy forgalomba hozták volna és profitot termelne (tehát a mondás: "temesd a tehetségedet a földbe"). Jelenleg tehetség alatt speciális képességek (zenei, irodalmi stb.) magas szintű fejlettségét értjük. Akárcsak a képességek, a tehetség a tevékenységben nyilvánul meg és fejlődik. A tehetséges ember tevékenységét alapvető újdonság, eredeti megközelítés jellemzi.

A tehetség és általában a képességek felébredése társadalmilag függő. Az, hogy mely tehetségek kapják meg a legkedvezőbb feltételeket a teljes értékű fejlődéshez, a korszak igényeitől és az adott társadalom előtt álló konkrét feladatok jellemzőitől függ.

Meg kell jegyezni, hogy a tehetség a képességek bizonyos kombinációja, azok összessége. Egyetlen elszigetelt képesség, még egy nagyon fejlett is, nem nevezhető tehetségnek. A kiemelkedő tehetségek között például sok jó és rossz emlékű embert is találhatunk. Ez annak a ténynek köszönhető , hogy az ember kreatív tevékenységében az emlékezet csak az egyik tényező, amelytől sikere függ, de az eredményeket nem az elme rugalmatlansága, gazdag képzelőereje, erős akarata, mély érdeklődés fogja elérni.

A képességek legmagasabb fejlettségi szintjét ún zseni. O Zseniről akkor beszélünk, ha az ember kreatív teljesítményei egy egész korszakot alkotnak a társadalom életében, a kultúra fejlődésében. Nagyon kevés a leleményes ember. Általánosan elfogadott, hogy a civilizáció ötezredik történetében nem volt több 400 embernél. A zsenialitásra jellemző magas szintű tehetség óhatatlanul összefügg a különböző tevékenységi területeken elért kiválósággal. Az ilyen univerzalizmust elérő zsenik közül Arisztotelész, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonoszov említhető. Például MV Lomonoszov kiemelkedő eredményeket ért el különböző tudásterületeken: kémiában, csillagászatban, matematikában, ugyanakkor művész, író, nyelvész volt, tökéletesen ismerte a költészetet. Ez azonban nem jelenti azt, hogy egy zseni minden egyéni tulajdonsága ugyanolyan mértékben fejlődött. A zseninek általában megvan a maga "profilja", néhány oldal dominál benne, egyes képességek fényesebben nyilvánulnak meg.