Az iskolai végzettség egy meghatározás. Szakképzési szintek: jellemzők, felvételi feltételek 1. és 2. képzési szint

Az Orosz Föderációban az oktatás egységes folyamat, amelynek célja a jövő generációjának oktatása és képzése. 2003-2010 folyamán. A hazai oktatási rendszer a Bolognai Nyilatkozatban foglaltaknak megfelelően komoly reformon ment keresztül. A szakirányú és posztgraduális tanulmányok mellett az Orosz Föderáció olyan szintjeit vezették be, mint

2012-ben Oroszország elfogadta az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt. Szintek Az oktatás az európai országokhoz hasonlóan lehetőséget ad a hallgatók és oktatók szabad mozgására az egyetemek között. További kétségtelen előny a munkalehetőség a Bolognai Nyilatkozatot aláíró országok bármelyikében.

célja, funkciói

Az oktatás az összes korábbi generáció által felhalmozott tudás és tapasztalat átadásának folyamata és eredménye. A képzés fő célja, hogy a társadalom új tagjait megismertesse a kialakult hiedelmekkel és értékideálokkal.

A képzés fő funkciói a következők:

A társadalom méltó tagjainak felnevelése.
Az új generáció szocializációja, megismertetése az adott társadalomban kialakult értékekkel.
Szakképzett képzés biztosítása fiatal szakemberek számára.
Munkával kapcsolatos ismeretek átadása a modern technológia segítségével.

Oktatási kritériumok

Művelt ember az a személy, aki bizonyos mennyiségű tudást felhalmozott, egyértelműen meg tudja határozni egy esemény okait és következményeit, és képes logikusan gondolkodni. Az oktatás fő kritériuma a szisztematikus tudás és gondolkodás, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember képes logikusan érvelni a tudásrendszer hiányosságainak helyreállítására.

A tanulás jelentősége az emberi életben

A társadalom kultúrája az oktatás révén öröklődik egyik generációról a másikra. Az oktatás a társadalmi élet minden területére hatással van. Ilyen hatás például a képzési rendszer fejlesztése. Az Orosz Föderáció egészének új formációi az állam meglévő munkaerő-forrásainak minőségének javulásához vezetnek, ami viszont jelentős hatással lesz a hazai gazdaság fejlődésére. Például az ügyvédté válás segít megerősíteni a lakosság jogi kultúráját, hiszen minden állampolgárnak ismernie kell törvényes jogait és kötelezettségeit.

A magas színvonalú és szisztematikus oktatás, amely az ember életének minden területére kiterjed, lehetővé teszi a harmonikus személyiség kialakítását. A tanulás is jelentős hatással van az egyénre. Mert a modern helyzetben csak képzett ember képes felmászni a társadalmi ranglétrán, és magas státuszt elérni a társadalomban. Vagyis az önmegvalósítás közvetlenül összefügg a legmagasabb szintű minőségi képzésben való részvétellel.

Oktatási rendszer

Az oroszországi oktatási rendszer számos szervezetet foglal magában. Ide tartoznak az intézmények:

Óvodai nevelés (fejlesztő központok, óvodák).
Általános oktatás (iskolák, gimnáziumok, líceumok).
Felsőoktatási intézmények (egyetemek, kutatóintézetek, akadémiák, intézetek).
Középfokú speciális (műszaki iskolák, főiskolák).
Nem állami.
Kiegészítő oktatás.

Az oktatási rendszer alapelvei

Az egyetemes emberi értékek elsőbbsége.
Az alap a kulturális és nemzeti elvek.
Tudományosság.
Fókuszáljon a világ oktatásának jellemzőire és szintjére.
Humanista jellem.
Fókuszban a környezetvédelem.
Az oktatás folyamatossága, következetes és folyamatos jellege.
Az oktatás a testi és lelki nevelés egységes rendszere legyen.
A tehetség és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásának ösztönzése.
Kötelező alapfokú (alap) végzettség.

Az oktatás típusai

Az önálló gondolkodás elért szintje alapján a következő képzési típusokat különböztetjük meg:

Óvoda - a családban és az óvodai intézményekben (a gyermekek életkora legfeljebb 7 év).
Általános - iskolákban és gimnáziumokban, 6-7 éves kortól kezdődően, az elsőtől a negyedik osztályig tart. A gyermeket megtanítják az alapvető olvasási, írási és számolási ismeretekre, nagy figyelmet fordítanak a személyiségfejlesztésre, a körülötte lévő világgal kapcsolatos ismeretek elsajátítására.
Középfokú – magában foglalja az alapfokú (4-9. osztály) és az általános középfokú (10-11. osztály). Iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végzik. Az általános középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány átvételével zárul. A tanulók ebben a szakaszban olyan ismeretekre és készségekre tesznek szert, amelyek teljes jogú állampolgárt alkotnak.
A felsőoktatás a szakmai képzés egyik állomása. A fő cél a szakképzett személyzet képzése a szükséges tevékenységi területeken. Egyetemen, akadémián vagy intézetben végzik.

Az oktatás természetétől és fókuszától függően:

Tábornok. Segít a tudomány alapjainak megismerésében, különös tekintettel a természetre, az emberre és a társadalomra. Alapvető ismereteket ad az embernek a körülötte lévő világról, és segíti a szükséges gyakorlati készségek elsajátítását.
Szakmai. Ebben a szakaszban elsajátítják azokat az ismereteket és készségeket, amelyek a munkaügyi és szolgáltatási funkciók ellátásához szükségesek.
Politechnikai. Képzés a modern termelés alapelveiről. Az egyszerű eszközök használatának készségeinek elsajátítása.

Oktatási szintek

A képzés megszervezése olyan koncepción alapul, mint „az Orosz Föderáció oktatási szintje”. Ez tükrözi a képzési program felosztását a lakosság egésze és az egyes állampolgárok tanulmányi statisztikai mutatóitól függően. Az Orosz Föderáció oktatási szintje egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos követelmények jellemeznek. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény a következő általános oktatási szinteket írja elő az Orosz Föderációban:

Iskola előtti.
A kezdeti.
Alapok.
Átlagos.

Ezenkívül az Orosz Föderációban a következő felsőoktatási szinteket különböztetik meg:

Főiskolai diploma. A felvétel az egységes államvizsga letétele után versenyeztetéssel történik. A hallgató a választott szakon alapismeretek megszerzése és megerősítése után alapképzésben részesül. A képzés 4 évig tart. Ennek a szintnek a teljesítése után a végzett speciális vizsgákat tehet, és továbbképzést folytathat szakemberként vagy mesterként.
Különlegesség. Ez a szakasz magában foglalja az alapképzést, valamint a választott szakon végzett képzést. Nappali tagozaton a tanulmányok időtartama 5 év, részidőben - 6. Szakirányú végzettség megszerzése után továbbtanulhat mesterképzésre, vagy beiratkozhat a posztgraduális iskolába. Hagyományosan ez az oktatási szint az Orosz Föderációban tekintélyesnek számít, és nem nagyon különbözik a mesterképzéstől. A külföldi munkavégzés azonban számos problémához vezet.
mesterképzés. Ezen a szinten mélyebb specializációval rendelkező szakembereket végeznek. Mesterképzésre alapképzési és szakképzési szak elvégzése után lehet beiratkozni.
Magasan képzett személyzet képzése. Ez posztgraduális tanulmányokat jelent. Ez a szükséges felkészítés a tudományos fokozat megszerzéséhez A nappali tagozatos képzés 3 évig, a részidőben - 4 évig tart.

Az Orosz Föderáció oktatási szintjei az új törvény szerint hozzájárulnak ahhoz, hogy a hazai hallgatók olyan okleveleket és kiegészítéseket kapjanak, amelyeket más államok felsőoktatási intézményei értékelnek, és ezért lehetőséget biztosítanak tanulmányaik külföldi folytatására.

Az oktatás formái

Az oroszországi képzés két formában történhet:

A speciális oktatási intézményekben. Végezhető nappali, részmunkaidős, részmunkaidős, külső, távoktatási formában.
Oktatási intézményeken kívül. Magában foglalja az önképzést és a családi nevelést. A tervek szerint a köztes és a döntő átjut

Oktatási alrendszerek

A tanulási folyamat két egymással összefüggő alrendszert egyesít: a képzést és az oktatást. Segítenek elérni az oktatási folyamat fő célját - az emberi szocializációt.

A fő különbség e két kategória között az, hogy a képzés elsősorban az ember intellektuális oldalának fejlesztésére irányul, az oktatás pedig éppen ellenkezőleg, az értékorientációra irányul. A két folyamat között szoros kapcsolat van. Ráadásul kiegészítik egymást.

A felsőoktatás minősége

Annak ellenére, hogy nem olyan régen reformot hajtottak végre az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, a hazai oktatás minősége nem sokat javult. Az oktatási szolgáltatások minőségének javítása terén tett előrelépés elmaradásának fő okai között a következők szerepelnek:

Elavult irányítási rendszer a felsőoktatási intézményekben.
Kis számú magasan kvalifikált külföldi tanár.
A hazai oktatási intézmények alacsony minősítése a világközösségben, ami a gyenge nemzetköziesedésnek köszönhető.

Az oktatási rendszer irányításával kapcsolatos kérdések

Az oktatási szektorban dolgozók alacsony díjazása.
Magasan képzett személyzet hiánya.
Az intézmények, szervezetek anyagi és technikai felszereltségének elégtelen szintje.
Alacsony szakmai szintű oktatás az Orosz Föderációban.
A lakosság egészének kulturális fejlettsége alacsony.

E problémák megoldásának kötelezettségei nemcsak az állam egészét terhelik, hanem az Orosz Föderáció önkormányzatainak szintjeit is.

Az oktatási szolgáltatások fejlődésének tendenciái

A felsőoktatás nemzetközivé tétele, az oktatók és hallgatók mobilitásának biztosítása a legjobb nemzetközi tapasztalatok cseréje érdekében.
A hazai oktatás fókuszának gyakorlati irányú erősítése, ami gyakorlati tudományágak bevezetését és a gyakorló pedagógusok számának növelését jelenti.
Multimédiás technológiák és egyéb vizualizációs rendszerek aktív bevezetése az oktatási folyamatba.
A távoktatás népszerűsítése.

Így a nevelés a modern társadalom kulturális, intellektuális és erkölcsi állapotának alapja. Ez meghatározó tényező az orosz állam társadalmi-gazdasági fejlődésében. Az oktatási rendszer eddigi reformja nem vezetett globális eredményekhez. Azonban van egy kis elmozdulás a javulás irányába. Az Orosz Föderációban az új törvény szerinti oktatási szint hozzájárult a tanárok és a hallgatók egyetemek közötti szabad mozgásának lehetőségéhez, ami azt jelzi, hogy az orosz oktatás folyamata a nemzetközivé válás felé haladt.

Az Orosz Föderációban az oktatás egységes folyamat, amelynek célja a jövő generációjának oktatása és képzése. 2003-2010 folyamán. A hazai oktatási rendszer a Bolognai Nyilatkozatban foglaltaknak megfelelően komoly reformon ment keresztül. A szakirányú és posztgraduális tanulmányok mellett az orosz oktatási rendszer olyan szintjeit vezették be, mint az alapképzés és a mesterképzés.

2012-ben Oroszország elfogadta az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt. Az oktatási szintek az európai országokhoz hasonlóan lehetőséget biztosítanak a hallgatók és oktatók szabad mozgására az egyetemek között. További kétségtelen előny a munkalehetőség a Bolognai Nyilatkozatot aláíró országok bármelyikében.

Oktatás: koncepció, cél, funkciók

A képzés fő funkciói a következők:

A társadalom méltó tagjainak felnevelése.
Az új generáció szocializációja, megismertetése az adott társadalomban kialakult értékekkel.
Szakképzett képzés biztosítása fiatal szakemberek számára.
Munkával kapcsolatos ismeretek átadása a modern technológia segítségével.

Oktatási kritériumok

A tanulás jelentősége az emberi életben

A társadalom kultúrája az oktatás révén öröklődik egyik generációról a másikra. Az oktatás a társadalmi élet minden területére hatással van. Ilyen hatás például a képzési rendszer fejlesztése. A szakképzés új szintjei az Orosz Föderáció egészében az állam meglévő munkaerő-forrásainak minőségének javulásához vezetnek, ami viszont jelentős hatással lesz a hazai gazdaság fejlődésére. Például az ügyvédté válás segít megerősíteni a lakosság jogi kultúráját, hiszen minden állampolgárnak ismernie kell törvényes jogait és kötelezettségeit.

Oktatási rendszer

Az oroszországi oktatási rendszer számos szervezetet foglal magában. Ide tartoznak az intézmények:

Óvodai nevelés (fejlesztő központok, óvodák).
Általános oktatás (iskolák, gimnáziumok, líceumok).
Felsőoktatási intézmények (egyetemek, kutatóintézetek, akadémiák, intézetek).
Középfokú speciális (műszaki iskolák, főiskolák).
Nem állami.
Kiegészítő oktatás.

Az oktatási rendszer alapelvei

Az egyetemes emberi értékek elsőbbsége.
Az alap a kulturális és nemzeti elvek.
Tudományosság.
Fókuszáljon a világ oktatásának jellemzőire és szintjére.
Humanista jellem.
Fókuszban a környezetvédelem.
Az oktatás folyamatossága, következetes és folyamatos jellege.
Az oktatás a testi és lelki nevelés egységes rendszere legyen.
A tehetség és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásának ösztönzése.
Kötelező alapfokú (alap) végzettség.

Az oktatás típusai

Az önálló gondolkodás elért szintje alapján a következő képzési típusokat különböztetjük meg:

Óvoda – a családban és az óvodai intézményekben (a gyermekek életkora 7 éves korig).
Általános – iskolákban és gimnáziumokban, 6-7 éves kortól kezdődően, az elsőtől a negyedik osztályig tart. A gyermeket megtanítják az alapvető olvasási, írási és számolási ismeretekre, nagy figyelmet fordítanak a személyiségfejlesztésre, a körülötte lévő világgal kapcsolatos ismeretek elsajátítására.
Középfokú – magában foglalja az alapfokú (4-9. osztály) és az általános középfokú (10-11. osztály). Iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végzik. Az általános középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány átvételével zárul. A tanulók ebben a szakaszban olyan ismeretekre és készségekre tesznek szert, amelyek teljes jogú állampolgárt alkotnak.
A felsőoktatás a szakmai képzés egyik állomása. A fő cél a szakképzett személyzet képzése a szükséges tevékenységi területeken. Egyetemen, akadémián vagy intézetben végzik.

Az oktatás természetétől és fókuszától függően:

Tábornok. Segít a tudomány alapjainak megismerésében, különös tekintettel a természetre, az emberre és a társadalomra. Alapvető ismereteket ad az embernek a körülötte lévő világról, és segíti a szükséges gyakorlati készségek elsajátítását.
Szakmai. Ebben a szakaszban elsajátítják azokat az ismereteket és készségeket, amelyek a munkaügyi és szolgáltatási funkciók ellátásához szükségesek.
Politechnikai. Képzés a modern termelés alapelveiről. Az egyszerű eszközök használatának készségeinek elsajátítása.

Oktatási szintek

Iskola előtti.
A kezdeti.
Alapok.
Átlagos.

Ezenkívül az Orosz Föderációban a következő felsőoktatási szinteket különböztetik meg:

Főiskolai diploma. A felvétel az egységes államvizsga letétele után versenyeztetéssel történik. A hallgató a választott szakon alapismeretek megszerzése és megerősítése után alapképzésben részesül. A képzés 4 évig tart. Ennek a szintnek a teljesítése után a végzett speciális vizsgákat tehet, és továbbképzést folytathat szakemberként vagy mesterként.
Különlegesség. Ez a szakasz magában foglalja az alapképzést, valamint a választott szakon végzett képzést. Nappali tagozaton a tanulmányok időtartama 5 év, részidőben – 6. Szakorvosi oklevél megszerzése után továbbtanulhat mesterképzésre vagy beiratkozhat a posztgraduális iskolába. Hagyományosan ez az oktatási szint az Orosz Föderációban tekintélyesnek számít, és nem nagyon különbözik a mesterképzéstől. A külföldi munkavégzés azonban számos problémához vezet.
mesterképzés. Ezen a szinten mélyebb specializációval rendelkező szakembereket végeznek. Mesterképzésre alapképzési és szakképzési szak elvégzése után lehet beiratkozni.
Magasan képzett személyzet képzése. Ez posztgraduális tanulmányokat jelent. Ez a PhD fokozat megszerzéséhez szükséges felkészülés. A nappali tagozatos képzés 3 évig, a részképzés 4 évig tart. Tudományos fokozat adható a tanulmányok befejezésével, a szakdolgozat megvédésével és a záróvizsgák letételével.

Az oktatás formái

Az oroszországi képzés két formában történhet:

A speciális oktatási intézményekben. Végezhető nappali, részmunkaidős, részmunkaidős, külső, távoktatási formában.
Oktatási intézményeken kívül. Magában foglalja az önképzést és a családi nevelést. A köztes és a végső állapotminősítés áthaladása biztosított.

Oktatási alrendszerek

A tanulási folyamat két egymással összefüggő alrendszert egyesít: a képzést és az oktatást. Segítenek elérni az oktatási folyamat fő célját - az emberi szocializációt.

A felsőoktatás minősége

Elavult irányítási rendszer a felsőoktatási intézményekben.
Kis számú magasan kvalifikált külföldi tanár.
A hazai oktatási intézmények alacsony minősítése a világközösségben, ami a gyenge nemzetköziesedésnek köszönhető.

Az oktatási rendszer irányításával kapcsolatos kérdések

Az oktatási szektorban dolgozók alacsony díjazása.
Magasan képzett személyzet hiánya.
Az intézmények, szervezetek anyagi és technikai felszereltségének elégtelen szintje.
Alacsony szakmai szintű oktatás az Orosz Föderációban.
A lakosság egészének kulturális fejlettsége alacsony.

E problémák megoldásának kötelezettségei nemcsak az állam egészét terhelik, hanem az Orosz Föderáció önkormányzatainak szintjeit is.

Az oktatási szolgáltatások fejlődésének tendenciái

A felsőoktatás nemzetközivé tétele, az oktatók és hallgatók mobilitásának biztosítása a legjobb nemzetközi tapasztalatok cseréje érdekében.
A hazai oktatás fókuszának gyakorlati irányú erősítése, ami gyakorlati tudományágak bevezetését és a gyakorló pedagógusok számának növelését jelenti.
Multimédiás technológiák és egyéb vizualizációs rendszerek aktív bevezetése az oktatási folyamatba.
A távoktatás népszerűsítése.

28. Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvénnyel összhangban közzé kell tenni az oktatási szinteket.

Az oktatás szintje– egy lezárt oktatási ciklus, amelyet bizonyos egységes követelményrendszer jellemez.

Az általános oktatás és a szakképzés iskolai végzettség szerint valósul meg.

Az Orosz Föderációban a következők vannak bevezetve általános műveltségi szintek:

1) óvodai nevelés;

2) általános általános iskolai végzettség;

3) általános általános műveltség;

4) középfokú általános iskolai végzettség.

Szakmai végzettség szintjei:

1) középfokú szakképzés;

2) felsőfokú végzettség – alapképzés;

3) felsőoktatás - szak, mesterképzés;

4) felsőoktatás – magasan képzett személyzet képzése.

Kiegészítő oktatás olyan altípusokat foglal magában, mint a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatása és a kiegészítő szakképzés.

Jegy 29.

A bolognai folyamat egy olyan mozgalom, amelynek célja egy egységes oktatási tér megteremtése. Az Orosz Föderáció 2003 szeptemberében csatlakozott a bolognai folyamathoz. a berlini konferencián, vállalva a bolognai folyamat alapelvei 2010-ig történő megvalósítását.

A bolognai folyamat fő céljai: a felsőoktatáshoz való hozzáférés bővítése, az európai felsőoktatás minőségének és vonzerejének további javítása, a hallgatók és oktatók mobilitásának bővítése, valamint az egyetemet végzettek sikeres foglalkoztatásának biztosítása azáltal, hogy minden tudományos fokozatot és egyéb képesítést munkaerőpiac-orientáltnak kell lennie. Oroszország csatlakozása a bolognai folyamathoz új lendületet ad a felsőoktatás modernizálásának, további lehetőségeket nyit az orosz egyetemek részvétele előtt az Európai Bizottság által finanszírozott projektekben, valamint a felsőoktatási intézmények hallgatói és oktatói számára az egyetemekkel folytatott tudományos csereprogramokban. európai országokban

A nyilatkozat hét fő rendelkezést tartalmaz:

Az európai polgárok foglalkoztathatóságának biztosítása és az európai felsőoktatási rendszer nemzetközi versenyképességének növelése érdekében összehasonlítható diplomák rendszerének elfogadása, többek között az oklevélmelléklet bevezetésével.

Kétciklusú képzés bevezetése: előzetes (alapképzés) és érettségi (diplomás). Az első ciklus legalább három évig tart. A másodiknak mesterfokozathoz vagy doktori fokozathoz kell vezetnie.

Európai kreditátviteli rendszer megvalósítása a nagyszabású hallgatói mobilitás támogatására (kreditrendszer). Azt is biztosítja, hogy a hallgatónak joga legyen megválasztani a tanult tudományágakat. Javasoljuk, hogy az ECTS-t (Európai Kreditátviteli Rendszer) vegyék alapul, így az „egész életen át tartó tanulás” koncepciójának keretein belül működő megtakarítási rendszerré válik.

A hallgatói mobilitás jelentős fejlesztése (az előző két pont megvalósítása alapján). Az oktatók és egyéb személyzet mobilitásának bővítése az európai régióban eltöltött munkaidő megszámlálásával. A transznacionális oktatás normáinak meghatározása.

Az európai minőségbiztosítási együttműködés előmozdítása összehasonlítható kritériumok és módszerek kidolgozása céljából.

Az egyetemen belüli oktatási minőségellenőrzési rendszerek bevezetése, valamint a hallgatók és a munkáltatók bevonása az egyetemek tevékenységének külső értékelésébe.

A szükséges európai szemlélet előmozdítása a felsőoktatásban, különösen a tantervfejlesztés, az intézményközi együttműködés, a mobilitási programok és a közös tanulmányi programok, a gyakorlati képzés és a kutatás területén.

Amivel most van Oroszország:

Kétlépcsős képzés (Bachelor/Master)

Bachelor és Master fokozatok Nyugaton és Oroszországban

A nyugati főiskolai diploma nemcsak mennyiségi (négy év tanulással szemben öt), hanem minőségi különbségekkel is rendelkezik az orosz szaktól. Az alapképzést nyugaton alapképzésnek (előkészítő oktatásnak) nevezik: ez csak egy mesterképzésre való felkészítés, amely elmélyültebb szakirányú oktatást biztosít. Az alapképzés nem ad befejezett szakmai végzettséget, hanem csak alapfokú „általános felsőoktatást”. A nyugati egyetemek nem képeznek általános orvosokat vagy matematikatanárokat alapképzésben, ahogy a szovjet és az orosz egyetemek tették, amikor szakterületeik voltak.

Főiskolai diploma Európában és az USA-ban akadémikusra és szakmaira osztják. BAN BEN akadémiai felkészíteni Bachelor of Science és Bachelor of Arts. De a Bachelor of Science diploma inkább azt jelenti, hogy egy személy természet- és egzakt tudományokat tanult a szó tág értelmében. Formálisan a leendő természettudományi alapképzés szűkebb szakirányt kap (például biológiából Bachelor of Science), de ez a specializáció korántsem olyan mély, mint az Orosz Biológiai Kar hallgatóié, már csak azért is, mert A nyugati hallgató választhat saját kurzusokat, és mondjuk mikrobiológiát tanul helyett inkább történelem szakra iratkozik be. Pontosan ugyanez a helyzet a Bachelor of Arts diplomával, amellyel az ember sokféle területen dolgozhat, és nem csak a szakterületén.

Szakmai alapképzésépítész, mérnök, ügyviteli alapszakot készít fel, de itt általános műveltségről beszélünk. Egyszerűen képzett embereket képeznek, széles látókörrel és minimális specializációval, és általában az üzleti szektor számára. Az Egyesült Államokban a hivatásos agglegények túlnyomó többsége üzleti menedzsment agglegény. A jó pozíció megszerzéséhez az alapképzéssel rendelkezőknek mesterképzésben vagy speciális iskolában (például orvosi egyetemen) kell folytatniuk tanulmányaikat. De egy agglegény könnyen szakmát válthat, mert nincs mély szakmai specializációja. Pontosan ez az, ami piaci szempontból előnyt jelent: a piac folyamatosan változtatja a technológiákat, a technikai újításokat, a termelésszervezési módszereket stb. És minél szűkebb az ember specializációja, annál nehezebb átképezni.

Az egyetemi alapképzésbe való belépéskor a nyugati hallgatónak nem kell szakirányt választania – elegendő egy vezető szakterület. És még ez sem szükséges: kétség esetén egyszerre több ilyen vezető tudományágat is választhat. Az egyetem vezetése ráadásul ragaszkodik ehhez: egy kisdiáknak különböző területeken kell kipróbálnia magát. A második év végéig egy nyugati hallgató főként választható tantárgyakat (és a vezető tudományágban minimálisan szükséges kurzusokat) vesz fel különféle karon. Még nehéz is egy adott karnak tulajdonítani. Ez a lényege a nyugati alapképzés alapjául szolgáló oktatási filozófiának - Liberal Arts and Sciences. A szakmai és a hallgatók által választott „érdeklődési” tudományágak aránya pedig csak a felső tagozatos években változik a szakmai irányzatok javára. A hallgatónak azonban továbbra sem lesz szűk szakiránya, ha például matematikát tanul kötelező tudományágként, akkor is általános elemi matematika lesz.

mesterképzés Nyugaton diplomásnak is nevezik. Magasabban specializált, gyakorlati oktatást nyújt. Egytől három évig tart, és nem mindenki lép be, aki végzett az alapképzéssel. A mesterdiplomát (mesterképzést) szerzett szakemberek nagyra értékelik a munkaerőpiacot, és természetesen több alapdiplomát is kapnak. A mesterképzés megnyitja az utat a doktori képzés felé (ehhez azonban számos egyetemen elegendő az alapképzés). A mesterképzés az, amely leginkább az orosz hagyományos felsőoktatáshoz hasonlít a specializáció hangsúlyozásával. Egyáltalán nincs pontos analógja az alapképzésnek.

A bolognai folyamathoz való csatlakozásunk után Oroszországban megjelent alapképzés egyáltalán nem nyugati alapképzés. Ez az őshonos orosz specialitásunk, csak négy évre tömörítve. Oroszországban az első éves egyetemi hallgató azonnal elkezd ismereteket szerezni egy szűk szakterületen. A fizika tanszéken fizikát és felsőfokú matematikát, a filológián pedig általános nyelvészetet és irodalomelméletet tanítanak neki. Az orosz egyetemek fizika és filológiai karán az első- és másodéves alapképzési programok kétharmadánál nem esnek egybe (csak olyan tantárgyak gyakoriak, mint a filozófia vagy a haza története). Ebben a tekintetben Oroszországban nehéz az egyik karról a másikra való átmenet, csakúgy, mint a tudományágak kiválasztása egy másik karon. Egy másod-harmadéves fizika alapszakos hallgató, ha választhatna is egy speciális szakot a Filológiai Karon, nem értene ebből semmit, mert ez egy erősen specializált szak, amelynek elsajátításához minden évfolyamtól kezdődően a Filológiai Karon oktatott egyéb tudományágak . Ugyanakkor az alapképzés lényege abban rejlik, hogy a hallgató önállóan alakítja ki saját oktatási pályáját. Egy nyugaton alapképzésben a mesterképzéssel ellentétben sokkal több a választható tárgy, mint a kötelező szakmai tárgy. Az alapképzés célja nem egy szűk szakmai résben való munkavégzés, hanem a piaci viszonyokhoz való rugalmas alkalmazkodás. Mivel nekünk, a Szovjetunióban valójában nem volt piacunk (és azokon a területeken, ahol volt, pl. a gazdaságuk feleslegét értékesítő kolhozok esetében nem volt szükség egyetemi felkészülésre), nem volt társadalmi igény. főiskolai diplomához.

Mára a helyzet bizonyos mértékig megváltozott. Fejlett szolgáltatási piac alakult ki Oroszországban (elsősorban a fogyasztási cikkek, háztartási berendezések stb. értékesítésével kapcsolatban). Ez az orosz alapképzés olyan résévé válhat, amelyet ésszerű lenne számos gazdasági egyetem és kar alapján megszervezni. Menedzsment, üzleti adminisztráció és public relations szakos pályakezdőink háztartási gépeket és bútorokat árusító üzletláncokban, piacigazgatásban, reklámügynökségeknél és show-bizniszben dolgozhattak. A kapott általános felsőoktatás lehetővé tenné számukra az újjáépítést és a piaci viszonyokhoz való alkalmazkodást. Az olyan alapvetően nem piaci területeken pedig, mint az oktatás, az orvostudomány, a közigazgatás, célszerű lenne elhagyni az orosz szakterületünket. Mostantól azonban pedagógiai alapképzést is készítünk (ami még az Egyesült Államokban sem mondható el, ahol a főiskolai diploma nem elég a középiskolai tanári jog megszerzéséhez).

Államunk egyszerűen azonosította az alapképzést és a szakirányú szakmai felsőoktatást. Az Orosz Föderáció 1996. augusztus 22-i 125-FZ „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló szövetségi törvénye szerint „Az alapképzési oklevél olyan dokumentum, amely megerősíti a befejezést felsőbb szakember. oktatás". Valójában az állam elismerte az alapképzés és a szűkített (az oktatási programok körét tekintve) szakmai felsőoktatás egyenletét.

Az orosz mesterképzések céljukban különböznek a nyugatiaktól. Nyugaton a mesterképzés az alapképzésnek ad szakmai specializációt. Nálunk a hallgatók már alapképzésben részesülnek szakirányú szakmai képzésben. Ennek eredményeként a mesterképzés a posztgraduális iskola egyfajta küszöbévé válik. Mesterképzéseinken nem a termelés, az üzleti élet, a kormányzat, az egészségügy stb. számára magasan képzett szakembereket állítanak elő, hanem alacsonyabb szintű tudósokat és egyetemi tanárokat. Az orosz mesterdiplomás diploma nélküli asszisztens, aki leggyakrabban posztgraduális iskolába jár, és PhD-dolgozatának megvédése után teljes jogú tanárrá válik.

Tehát a nyugati kétszintű oktatás orosz földre átvitele nem sikerült. Megőriztük hagyományos modellünket: szakirányú – posztgraduális iskola. Csak a szakot sűrítették négy évre, és most már alapképzésnek hívják, a posztgraduális képzést pedig éppen ellenkezőleg, öt évre bővítették, és most két ciklusból áll: a mesterképzés (két év), amely a „teszt” mesterdolgozat megvédése, és a megfelelő érettségi (három éves), amely egy „valódi” Ph.D. dolgozat megvédésével zárul.

Európában egy kurzus akkor tekinthető sikeresnek, ha meghatározott számú pontot szerez, és a félévi munkát figyelembe veszi.

Oroszországban főleg vizsgaeredménnyel, vagy nagyjából hasonló BRS-sel

Például: Egy teszttel vagy vizsgával záruló félévi kurzusért a hallgató bizonyos számú pontot kaphat és kell is kapnia. Így a vizsgával záruló félévi képzésért minden hallgató legfeljebb 80 pontot (70 + 10 ösztönző pontot) kaphat. Ez a 70 pont a részvételért, a szemináriumokon való felszólalásokért, a feladatok megoldásáért, az esszéírásért (ezt nevezzük aktuális kontrollnak) és legfőképpen a „középső kontrollon” (tesztek, tesztek) való átesésért járó pontokból tevődik össze. A „félévközi ellenőrzés” félévente háromszor minden modul befejezése után történik (a tanult tudományág elemi szerves része, a félévi tananyagnak három modulból kell állnia). További 10 ösztönző pont jár a hallgató különleges érdemeiért, például tudományos konferenciákon való részvételért, tudományos publikációkért stb.

Maga a vizsga során a tanár legfeljebb 30 pontot adhat a hallgatónak. A maximális pontszám összesen 100 (a 80 pontot kapott hallgatók nem vizsgáznak a félévben, mert a 80 pont már „automatikusan kitűnőt” jelent). Az a tanuló, aki 80-100 pontot kap, „kitűnő”, 60-tól 80-ig „jó”, 45-től 59-ig „kielégítő” osztályzatot, 45-ig „elégtelen” osztályzatot kap.

Azok a hallgatók, akik nem érik el a minimális pontszámot, egyáltalán nem vizsgázhatnak (amíg azt „kidolgozással”, azaz egyéni feladatok teljesítésével meg nem szerzik).

A nyugati osztályozási rendszer célja, hogy egységesítse és átalakítsa az oktatás kapott összetevőit: A, C, D beszéljen a tudás szintjéről, függetlenül attól, hogy mi a tantárgy tartalma, hol tanulták azokat, vagy milyen volt a hallgató viselkedése. Az oroszországi minősítési rendszer (a pontokat a „kiváló”-ról a „nem kielégítőre” váltják át) a hivatalos kényszermunka jóváírásának eszköze. Azt mondják, hogy a hallgatónak joga van vagy nem folytatni tanulmányait, ösztöndíjat kapni, és végül egy (rendes vagy „piros”) diploma tulajdonosává válni, azzal a lehetőséggel, hogy beiratkozik a posztgraduális iskolába, és önállóan választhat munkahelyet. .

Amink nincs, vagy amink van, de az eltorzult

Európában egy diák saját maga készítheti el az órarendjét. Számos osztályt kell választania, és vannak olyanok is, amelyek nem kötelezőek. Egy európai diákot nem zárnak ki az egyetemről, ha egy vagy több fakultatív vizsgát megbukik; meghallgathatja és újra leteheti, vagy megbukik és új kurzust vehet fel.

Egy oroszországi diák csak a kart választja. Minden mást az intézet választ ki helyette, a program a tanulmányai teljes időtartamára vonatkozik. A hallgatónak minden vizsgát le kell tennie, sikertelen vizsgája esetén kizárható.

Kreditrendszer (kreditegység)

Megint egy cikk ugyanattól a sráctól.

A bolognai reform másik követelménye a kreditek (kreditegységek) rendszerének bevezetése. Nyugaton Európai Kreditátviteli Rendszernek (ECTS) hívják – Európai Kreditátviteli és Kreditgyűjtési Rendszernek. Fő célja a különböző egyetemek és Európa különböző országai oktatási programjainak átláthatósága és kompatibilitása. Sem az Európai Unió egészének, sem országainak külön-külön nincs egyetlen nemzeti tanterve vagy oktatási szabványa (ami Oroszországnak van). Sőt, a hallgatók a tantárgyak 50%-át egyénileg választják ki. De mi van akkor, ha mondjuk egy diák egy évet tanult egy német egyetemen, majd kifejezi vágyát, hogy egy francia egyetemen fejezze be tanulmányait? Magával hozott egy dokumentumot, amelyen szerepel, hogy mely kurzusokon járt és milyen szakokat végzett másik egyetemen, de ezen az egyetemen egyszerűen nem található meg a legtöbb ilyen tudomány.

E tekintetben a Bolognai Megállapodásban részt vevő összes egyetem oktatási programja elemi részekre oszlik. Minden ilyen elemi rész elsajátításáért (bármelyik egyetemen is történik ez) a hallgató egy kreditegységet kap. A kredit lényegében egy tipikus nyugati félévi kurzus munkamennyisége, amelyet heti egy órában tanítanak (és nem csak előadásokat és szemináriumokat foglal magában, hanem a hallgatók önálló munkáját is). A teljes oktatási program bármely egyetemen, amely része a Bolognai Megállapodásnak, olyan „alapfokú kurzusokra” és azok készleteire (moduljaira) oszlik, amelyek elvégzése 1, 2, 3, 10 stb. kreditet ad a hallgatónak. A következő kurzusra való átlépéshez 60 kreditet kell szerezni, szemeszterenként 30, trimeszterenként 20 kreditet. Egy bizonyos minősítő végzettség megszerzéséhez bizonyos számú kreditet kell megszerezni (körülbelül 240 egy alapképzéshez és kb. 300 kreditet). mesterképzéshez). Ha egy másik egyetemen folytatja tanulmányait, amely részes fele a Bolognai Megállapodásnak, a korábban megszerzett kreditek ezen az egyetemen szerzettnek számítanak.

Így, A kreditrendszer lehetővé teszi a hallgatói munka mennyiségének figyelembevételét olyan helyzetben, amikor a hallgatók különböző, tartalmilag nem egyező oktatási programokon tanulnak. Egy európai hallgatónak egy másik egyetemre való átiratkozáskor nem kell újra felvennie azokat a tárgyakat, amelyeket új évfolyamtársai tanultak, mert más tárgyak tanulásával és letételével ugyanannyi munkát költött kreditben kifejezve, mint ők.

Oroszországban teljesen más rendszer alakult ki a diákok és a tanárok munkájának rögzítésére. Alapfokú egysége egy tanulmányi óra (formálisan ez 45 perces tanóra, bár nem csak a tantermi terhelés számítható órákban). Az összes tanulmányi év során a hallgatónak meghatározott számú órát kell teljesítenie a tantervben meghatározott bizonyos számú tudományterületen (előadásokat hallgatni, szemináriumokon és laboratóriumi órákon részt venni, teszteket és vizsgákat kell tennie, gyakorlati képzésen kell részt vennie) . A tanfolyami munkák, szakdolgozatok elkészítésében, valamint a tesztek és vizsgák letételében végzett munkáját is órákban számolják. De az órák természetüknél fogva nem hasonlíthatók össze a kreditekkel. A kredit nem kötődik a kurzus tartalmához, a hallgató absztrakt ingyenes oktatási munkájának elemi mennyiségét jelenti, függetlenül attól, hogy a hallgató mit tanult - fizikát vagy orvostudományt (és így egy munkás absztrakt munkájára hasonlít, ami az alapja a javak csereértéke Marx szerint, és pontosan ugyanaz, ahogyan a munkás absztrakt munkája lehetővé teszi a különböző minőségű javak összehasonlítását és cseréjét, a hitel lehetővé teszi a különböző tartalmú oktatási programok összehasonlítását).

Ezzel szemben az orosz egyetem fizika tanszékének 1. évfolyamán a hallgató által ledolgozott óraszám nem egyezik meg ugyanazon vagy másik orosz egyetem kémiai tanszékének 1. évfolyamának óráival, és ha a hallgató a fizika tagozat első évét követően átkerült a kémia második évfolyamára, majd a fizika szakon sikeres vizsgát követően továbbra is elvégzi azokat a szakokat, amelyeket a kémia tagozaton tanultak, de a fizikán nem voltak elérhetőek. tagozatra (ami a nyugati rendszer szempontjából igazságtalan, mert végül több tanulmányi munkát töltött el, mint új kémiatársai). Röviden: a krediteket átváltják, de az órákat nem.

A tanulmányi órák nem az elvont ingyenes tanulmányi munka mértékét jelentik, hanem a hallgató konkrét tanulmányi munkáját. A „szolgáltató munkaerő” kifejezést O. E. Bessonova közgazdász vezette be a tudományba, hogy leírja az Oroszországban uralkodó alternatív piaci elosztási gazdaságot. A hivatali munka olyan kötelező munka, amelyet az állam ró ki az emberre, és ezt a munkát maga az állam szabályozza, vagyis jelzi, hogy mennyit, hol és hogyan kell dolgozni. Ennek a hivatalos munkának a rögzítésére munkanapok, kuponok stb. használhatók.

A szovjet egyetem oktatási elosztó intézmény volt. Munkásságának alapját a tanárok és a tanulók szolgálati munkája képezte. Ezt a munkát tanulmányi órákkal (a kolhoz munkanapok egyetemi analógja) vettük figyelembe. Az orosz egyetemek ugyanazt a rendszert tartották fenn (néhány változtatással).

Így lehetetlen egyenlőségjelet tenni az órák és a kreditek közé, mint a kilogramm és a méter. Márpedig az Oktatási és Tudományos Minisztérium pontosan ezt tette, amikor egy külön levéllel gépiesen egy kreditet 36 akadémiai órával egyenlővé tett. A „bolognai rendszerre való áttérés” idején átdolgozták a tanterveket és a terveket: ha például 72 órából állt a kurzus, akkor „2 kreditet” írtak.

Mint már említettük, nyugaton azért van szükség hitelekre, mert a különböző hallgatók és a különböző egyetemek különböző oktatási programokkal rendelkeznek, és felmerül az összehasonlítás problémája. A Szovjetunióban ez a probléma nem létezett. A Szovjetunió összes egyetemén ugyanazon szakterületek tanterveit egységesítették és az állam jóváhagyta. De a bolognai rendszerre való átállással és a választható kurzusok megjelenésével hasonló probléma merült fel. A tárgyak átvitele Oroszországon belüli egyik egyetemről a másikra való áthelyezéskor mára problémásabbá vált - elvégre a választható kurzusok különböznek az egyes egyetemeken. Továbbá a változó rész megjelenése oda vezetett, hogy a kötelező kurzusok másképpen nevezhetők és eltérő tartalommal bírnak.

Ráadásul most ugyanazon a karon évente változnak a programok (a minisztérium új szövetségi állami oktatási szabványokat ad ki, a kari hatóságok is folyamatosan változtatják a programokat, új szakokat hoznak létre a jelentkezők vonzása érdekében). Az a hallgató, aki tanulmányi szabadságra ment, visszatérésekor a már befejezett kurzusokból ismételten felveszi a tantárgyat.

Ezt a problémát azonban nálunk lehetetlen hitelekkel megoldani, ahogyan Nyugaton tették, mert a mi hiteleink - álcázott órák - más jellegűek. Valójában az egyetemek vezetősége, amely nyugaton technikailag áttanítja a tantárgyakat, nálunk ezt inkább a tanárokra bízta, akik maguk döntik el: újratanítják, újratanítják, vagy csak egy esszére szorítkoznak. . És ez nem az adminisztráció szeszélye, hanem annak intuitív megértése vezérli, amiről már beszéltünk: az orosz felsőoktatási rendszeren belüli órák nem azonosak a nyugati hitelekkel, és még akkor sem, ha a különböző speciális kurzusok mennyisége eltérő. az egyetemek órákban egyenlőek, ez nem jelent semmit. Az óra egy bizonyos mennyiségű hivatalos munka megtestesülése, és a hivatalos munka nem elvont, hanem konkrét. Ez kényszermunka, és a kényszert egy meghatározott személy - egy tanár - hajtja végre, és az egyik tanár arra kényszeríti a tanulókat, hogy mindent „belül és kívül” tanuljanak meg, a másik a legalapvetőbb dolgok ismeretét igényli, de ugyanazt az értékelést adják. Ennek eredményeként egy másik egyetemről átkerülő hallgató ideális esetben ugyanahhoz az oktatóhoz vegye fel a tárgyat, akihez az adott egyetem hallgatói tanultak, akkor a kapott tudásmennyiség megfelel a mennyiségének.

Tehát a Bolognai Megállapodás másik követelménye a kreditrendszer bevezetése egyetemeinken. Ezt a követelményt formálisan teljesítették, a krediteket mechanikusan egy bizonyos számú akadémiai órával egyenlővé tették. Nem is lehetne másként: a nyugati és orosz egyetemeken a tudományos munka számítási egységei (kreditek és óraszámok) összemérhetetlenek a nyugati és az oroszországi tanulási folyamatok alapvető különbsége miatt.

tudományos mobilitás

Európában - a lehetőség, hogy szabadon mozoghasson egyik egyetemről a másikra anélkül, hogy további vizsgákat kellene tennie

Oroszországban - külföldi gyakorlatok vagy (a szovjet időkben) a vidéki intézetek hallgatóinak lehetősége a fővárosban folytatni tanulmányaikat

Oroszországban valójában nincs törvények és rendeletek által deklarált nyugati típusú akadémiai mobilitás; az egyetemi adminisztráció által kezelt erőforrássá vált; Ezen túlmenően ez az erőforrás beépül a felsőoktatási intézmények számára szükséges egyéb források elosztásának mechanizmusába (a külföldi hallgatók vagy oktatók, valamint az egyetem külföldön tanuló és dolgozó hallgatóinak és oktatóinak száma határozza meg az egyetem minősítését, ill. ezért annak finanszírozása és további létezésének lehetősége) .

A VÉGZETSÉGI SZINT MEGHATÁROZÁSÁNAK ELJÁRÁSA

9.1. Az egységes műszaki rendszer szerinti fizetési osztályok kialakításakor az oktatók képzettségi szintjét az oklevelek, bizonyítványok és a vonatkozó végzettségről szóló egyéb okmányok alapján határozzák meg, függetlenül attól, hogy milyen szakot szereztek (kivéve azokat az eseteket, ahol ez külön szerepel). .

9.2. Az Orosz Föderáció oktatási intézményei alkalmazottainak beosztásaira vonatkozó tarifa és képesítési jellemzők (követelmények) „A fizetési osztályok képesítési követelményei” szakaszában meghatározott oktatási szintre vonatkozó követelmények az alkalmazottak fizetési osztályainak az egységes műszaki rendszer szerinti megállapításakor. , biztosítják a közép- vagy felsőfokú szakmai végzettség meglétét, és főszabály szerint nem tartalmaznak speciális követelményeket az oktatásban megszerzett szak profiljára vonatkozóan.

A kísérő, logopédus tanár, logopédus tanár, nevelési szakpszichológus, logopédus munkakör betöltésére speciális követelmények vonatkoznak a megszerzett oktatási szak profiljára vonatkozóan (a „logopédus” beosztás csak egészségügyi intézményekben használatos).

9.3. Az államilag kibocsátott felsőfokú szakképzési oklevelet szerzett oktatók számára az Egységes Műszaki Rendszer szerinti fizetési besorolást felsőfokú szakképzéssel rendelkező személyként, az államilag kibocsátott középfokú szakképzési oklevelet szerzett oktatói állományban pedig - mint középfokú szakképzettséggel rendelkező személyek.

Az államilag kibocsátott „bachelor”, „specialista”, „mester” oklevelek jelenléte a munkavállalók körében jogot ad számukra, hogy a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkezők számára biztosított egységes technikai rendszer szerinti bérosztályokat állapítsanak meg.

Az államilag kibocsátott, befejezetlen felsőfokú szakképzést igazoló oklevél megléte a munkavállalók számára nem jogosít fel a felső- vagy középfokú szakképzettséggel rendelkezők számára biztosított egységes technikai rendszer szerinti bérosztályok megállapítására.

Három teljes kurzus elvégzése felsőoktatási intézményben, tanári intézetben és azzal egyenértékű oktatási intézményekben jogot ad a középfokú szakképzettséggel rendelkezők számára biztosított egységes technikai rendszer szerinti bérosztályok megállapítására.

9.4. Konzervatóriumokon, kulturális intézetek, pedagógiai intézetek (egyetemek), pedagógiai főiskolák és zeneiskolák konzervatóriumán, zenei tagozatán és klub- és kulturális nevelési osztályán végzett, oktatási intézményekben dolgozó kísérőknek és zenei szakok tanárainak, az Egységes Kereskedelmi Bérbesorolás szerint A rendszert úgy alakítják ki, mint a felső- vagy középfokú zenei végzettséggel rendelkező munkavállalók számára

9.5. Logopédusok, logopédusok, logopédusok, valamint speciális (javító) oktatási intézmények (osztályok) oktatási tantárgyainak tanárai (beleértve az általános osztályokat is) tanulók, fejlődési fogyatékos tanulók, az UTS szerinti fizetési osztályok, mint magasabb rendűek számára. defektológiai oktatás, a következőket állapítják meg:

– a tiflopedagógia, siketpedagógia szakokon végzett állami felsőfokú szakmai végzettség megszerzése esetén; oligofrenopedagógia; logopédia, gyógypszichológia, korrekciós pedagógia és gyógypszichológia (óvodai); defektológia és más hasonló szakok, akik a fenti szakokon végzett speciális karon és állami felsőfokú szakmai végzettséget szerzett.

9.6. A jelen Ajánlások hatálybalépése előtt oktatási intézményben végzettek iskolai végzettségének meghatározása a korábban érvényes Utasítások alapján történik (lásd 1.2. pont, 1. pont).

9.7. A képesítési követelményekben meghatározott speciális képzettséggel, munkatapasztalattal nem rendelkező, de kellő gyakorlati gyakorlattal rendelkező, munkaköri feladatait hatékonyan és maradéktalanul ellátó munkavállaló kivételként az oktatási intézmény minősítő bizottságának javaslatára nevezhető ki. az oktatási intézmény vezetője által a megfelelő munkakörökbe a speciális képzettséggel és munkatapasztalattal rendelkező munkavállalókkal azonosak, és az Egységes Műszaki Rendszer szerint azonos bérezéssel rendelhetők hozzá.

Az alapképzés a következő:

Alapképzés

Alapképzés- az oktatás és a tudomány területén használt fogalom, amely a továbbtanuláskor a befejezett (dokumentált) képzés előző szakaszát jelenti (középfokú oktatásnál alapfokú, felsőoktatásnál alapfokú középfokú, továbbképzésnél felsőfokú végzettség). oktatás: posztgraduális képzés , a posztgraduális képzés a doktori képzés alapja.

Miért merült fel az „alapoktatás” fogalma, és milyen értelemben használják?

Az oktatás minőségi oldalát (szak, szak, végzettség) figyelembe véve a későbbi oktatás megfelelő tudásbázist (alapot) igényel. Az „alapoktatás” kifejezésnek csak akkor van jelentése, ha az éppen folyó (szánt) továbbképzéssel kapcsolatban azonosítjuk. Helytelen például a középfokú szakirányú végzettséget alapnak tekinteni egy olyan végzős hallgató esetében, aki felsőfokú végzettséget szerzett az érettségi előtt (a középfokú oktatás után) - ebben az esetben a felsőoktatás alapfokú lesz; Szintén helytelen az első felsőfokú végzettséget „alapnak” tekinteni a felsőoktatási intézmény után posztgraduális tanulmányokat végzett tudományok doktori fokozatra jelentkezővel szemben - ebben az esetben az alapfokú végzettség a 2009. évi XX. kandidátusi szakdolgozat sikeres védése esetén érettségi.

Az oktatás folyamatossága és következetessége

Az „alapfokú oktatás” fogalma fontos eleme az oktatás folytonosságához és következetességéhez kapcsolódó fogalomrendszernek: ha az első (alapfokú) oktatás általános (nem szakirányú), akkor az alapja lehet a további oktatási szinteknek. és specializáció. Ha például a középfokú szakirányú végzettség szakirányú - például fodrász, akkor az nem lehet alap egy másik szakon (mondjuk ebben az esetben - művészettörténetből) felsőfokú végzettség megszerzéséhez; ha a középfokú szakképzés orvosi, akkor nem lehet. alapfokú a felsőoktatási rendszerben a szakjogász megszerzéséhez, ha a felsőoktatás bölcsész, nem lehet alapja a műszaki tudományokhoz kapcsolódó szakon végzett posztgraduális tanulmányoknak, illetve nem tekinthető műszaki területen végzett munkavégzési alapnak. ilyen esetekben először további képzést kell szerezni a megfelelő profilban).

Az alapképzés és a tudományos fokozatok és tudományos címek rendszere

A tudomány kandidátusi fokozatának megszerzése esetén az alap a felsőfokú végzettség (szükség esetén a választott szakon a jelölt minimum megszerzésével kiegészítve). A tudományok doktora címre jelentkező számára az alapfokú végzettség az érettségiben szerzett, a megfelelő kandidátusi szakdolgozat védésével igazolt végzettség. A képzést sikeresen elvégzett személy esetében a korábban megszerzett (igazolt) végzettség alapszintűnek minősül, amennyiben szándékában áll továbbképzést szerezni (alapképzés, mesterképzés, filozófiadoktor, tudománydoktor).

Felsőoktatási tanárok alapképzése

Ha az egyetemi tanár nem rendelkezik tudományos fokozattal vagy tudományos címmel (például asszisztens vagy vezető tanár), akkor a tanár által korábban megszerzett (oklevéllel igazolt) felsőfokú végzettség, figyelembe véve a posztgraduális vagy felsőfokú képzés során szerzett bizonyítványokat. , alapfokú oktatásnak minősül. Az akadémiai cím (egyetemi docensi vagy professzori) cím odaítélése - meghatározott szakon vagy tanszéken - megfelelő bizonyítvány megléte esetén pedagógus általi továbbképzésre vagy szakmai munkavégzésre irányuló alapműveltség megszerzésének tekinthető (pl. például docensként vagy professzorként).

Matematikai beállítottságú informatikusként úgy döntöttem, hogy ezt a problémát a matematikai logika és a filozófiai következtetések szemszögéből fogom megérteni, és a következő hipotézist fogalmaztam meg: „Akkor és csak akkor kaphatsz minőségi oktatást, ha az ember életminősége megfelelő. kellően magas szinten” vagy másra: „Az oktatás minősége egyenértékű az életminőséggel.” Ahhoz azonban, hogy ez a hipotézis tétellé váljon, a matematikai logika, a statisztika és a személyes tapasztalatok törvényei alapján kell bizonyítani.
Ennek bizonyításához világosan meg kell határozni a fogalmakat: az oktatás szintje és minősége, az emberi élet szintje és minősége, az életminőség mutatói és tényezői. Az iskolai végzettség alatt egy személy által egy oktatási intézményben elsajátított tudás, készségek és képességek bizonyos mennyiségét értjük. Az oktatás minősége egy személy azon képessége, hogy adott mennyiségű tudást a gyakorlatban megvalósítson. Az ember életszínvonala az anyagi jólét olyan szintje, amelyet az adott személy bevételeinek és kiadásainak mértéke jellemez. Az emberi élet minősége tágabb fogalom, mint az anyagi biztonság, nemcsak az objektív tényezők, például az életkörülmények, hanem a szubjektív tényezők értékelésében is részt vesz, mint például az ember életéhez való viszonyulása, erkölcsi elégedettsége.
Így az életminőség közvetlenül függ az emberi egészség állapotától; társadalmi és családi állapota; aktív társadalmi élet; a választás szabadsága (politikai, vallási); anyagi jólét; a munkavégzés és a szakmai önigazolás garanciái; egy személy iskolai végzettsége.
A matematikai logika törvényei szerint a megfogalmazott hipotézis bizonyításához két állítást kell igazolni: szükségszerűség - ha az oktatás színvonalas, akkor az élet is minőségi; és elégséges - ha az élet színvonalas, akkor az oktatás is magas színvonalú.
Ha az oktatás színvonalas (vagyis az oktatási intézményben megszerzett tudást a gyakorlatba is át tudja ültetni az ember), akkor az életminőség-mutató „képzettségi szintje” meglehetősen magas.
Ebből következően a „munkához jutás és szakmai önigazolás” életminőségi kritériuma teljesül, akkor az illető „anyagi jóléte”, „egészsége”, „társadalmi és családi státusza” lesz. Mindezen mutatók elérése után a „társadalmi élet” és a „választás szabadsága” kritériumok következnek. Így a szükségesség bebizonyosodott.
Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy van egy statisztikai hiba, minden ember egyéni, életkörülményei, nevelése eltérő, ezért van egy úgynevezett szabály alóli kivétel. Előfordulhat például, hogy egy jó végzettségű ember nem talál munkát a szakmájában, vagy a választott szakma nem hoz kellő jövedelmet, ami viszont életminőségének romlásához vezet. Vagy fordítva, egy végzettség nélküli személy érdekes és jövedelmező munkát talál, ezáltal élete minőségét javítja.
Ha az élet jó minőségű, akkor mind a hét mutató teljesül. Mindegyik mutató befolyásolja a kapott oktatás minőségét:
„az emberi egészség” befolyásolja a tanulás produktivitását;
a gyermek szülei „társadalmi és családi státusza” fontos szerepet játszik az oktatás megszerzésének folyamatában;
Az oktatás minőségét befolyásolja a „választás szabadsága”, mind a tanuló, mind családja „aktív társadalmi élete”, valamint a szülők szakmai önigazolása.
Természetesen az anyagi jólét az egyik legfontosabb szempont az ember életében, és még inkább a minőségi oktatás megszerzésében; egy személy „képzettségi szintje” (oktatási intézményben szerzett ismeretek) befolyásolja oktatásának minőségét (az ember képességét, hogy mindezt a gyakorlatba tudja ültetni). Így az elegendőség bizonyított.
A statisztikai adatok és az emberek egyéni jellemzői alapján olyan példákat találhat, amelyek megcáfolják ezt a bizonyítékot. Például, ha az életminőség minden tényezője teljesül, előfordulhat, hogy a gyermek egyszerűen nem rendelkezik elegendő tanulási képességgel. Vagy fordítva, meglehetősen alacsony életminőség mellett a tanuló kivételes tanulási képességekkel rendelkezhet. Az úgynevezett csodagyerekek alacsony életminőségük miatt nem folytathatják tanulmányaikat felsőoktatási intézményekben, mivel a jelenleg elérhető ösztöndíjak nem tudják fedezni a hallgató összes költségét. Az ilyen példák azonban kevés, és bizonyos fokú hibával figyelmen kívül hagyhatók.
Így a tételt igazoltnak tekinthetjük. Ezt a következőképpen lehet átfogalmazni: "Minél magasabb az oktatás minősége, annál magasabb az életminőség, és fordítva." És elgondolkodtat.

Julia TITOVA, számítástechnika és IKT tanár, KSU 3. sz

„Általános alapfokú oktatás – hány osztály?” — hasonló kérdés vetődik fel a gyermekek oktatási lehetőségeinek nagy száma miatt.

Oroszországban az oktatás általános, szakmai, kiegészítő és szakképzésre oszlik.

Mindegyik opció több részből áll.

Alapfokú általános műveltség

Ez nem speciális és nem szakmai oktatás, amely az iskolai oktatás második szintje.

5 évig tart, és egy iskola, gimnázium vagy líceum 5-9. osztályát foglalja magában. A tanuló a tanulási folyamat során minden tantárgyból alapvető (alap)ismereteket kap.

Előtte állnak:

1. Óvodai nevelés: ide tartoznak a bölcsődék és az óvodák. Ezekben a gyerekek fejlesztik a finommotorikát, és alapvető ismereteket szereznek: ábécé, számok, évszakok stb.

Nem ér semmit: bizonyos esetekben a képzésre szakosodott központokban kerülhet sor, kiterjedtebb programmal.

Alapfokú oktatás: az iskola első 4 osztálya. Ebben a korban a gyerekek olyan alapvető ismereteket kapnak, amelyek hasznosak lesznek számukra az anyag későbbi asszimilációjában: megtanulnak írni, olvasni, számolni, megtanulják a csapatban való viselkedés szabályait, megszokják az órák időtartamát.

A 9. osztály befejezése után az iskolások vizsgát tesznek (OGE vagy GIA), általános iskolai végzettséget igazoló oklevelet kapnak, és joguk van ugyanabban az iskolában folytatni, oktatási intézményt váltani, vagy főiskolába vagy műszaki iskolába lépni.

Az utóbbi lehetőségek speciálisabb tudást kínálnak – ez segít később egyetemre belépni.

Középfokú általános műveltség

Így nevezik az iskola utolsó 2 évét, vagyis a 10. és 11. osztályt.

A tanulási folyamat során a serdülők mélyebb ismereteket szereznek alaptárgyakból, újakat tanulnak (például közgazdaságtan és jog), valamint felkészülnek az egyetemi vizsgákra vagy az egységes államvizsgára.

Az egyik cél az önálló tanulási képességek fejlesztése.

Fontos tudni: egyes országokban a középfokú általános oktatás 3 vagy 4 évig tart, ezért az orosz iskolásoknak problémáik vannak az európai egyetemekre való belépéskor.

Az általános oktatást az Orosz Föderáció alkotmányának 43. cikke említi: ez minden orosz joga és felelőssége. Az általános oktatáshoz való jogot számos ország törvénye rögzíti.

Középfokú teljes oktatás

Ez magában foglalja mind a 3 szint teljesítését: általános, alap- és középfokú általános oktatás, azaz 11 iskolai osztály.

Letételük után a hallgatónak záróvizsgát (USE) kell tennie, és bizonyítványt kell kapnia a teljes középfokú végzettségről.

Jegyzet: Az orosz nyelv és a matematika vizsgái kötelezőek (minden diplomásnak le kell tennie), a szakvizsgákat (az egyetemi felvételhez szükséges) az iskolások maguk választják.

Az iskolai oktatás mellett a gyermekek és serdülők szekciókban vagy tanfolyamokon is részesülhetnek kiegészítő oktatásban. Ezek lehetnek az egyetemi továbbtanuláshoz szükséges speciális tárgyak, vagy általános fejlesztést céloznak, például sportszekciók vagy zene.

Az általános általános műveltség 5 évfolyamos, 5-től 9-ig. Ez a második szakasz, amelyen a diákoknak át kell menniük, amely után további 2 évig kell befejezniük tanulmányaikat, és teljes középfokú végzettséget kell szerezniük. Az alapfokú oktatás kivétel nélkül minden iskolás felelőssége.

Nézzen meg egy videót az általános általános oktatás érdekes, nem szabványos modelljéről:

Amerikai tudósok egy csoportja azt vizsgálta, hogy az emberek hajlamosak hasonló iskolai végzettségű partnereket választani a jövő generációinak termékenységére és genetikai felépítésére. A kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy bár a kevésbé képzett emberek gyorsabban szaporodnak, mint a képzettebbek, ez nem valószínű, hogy a génjeiknek köszönhető. A megfelelőt a folyóiratban közölték Proceedings of the National Academy of Sciences.

A kutatók az Egyesült Államok egészségügyi és nyugdíjas felmérésének adatait használták fel. Ezekben megpróbáltak összefüggéseket keresni az iskolai végzettség, a genotípus, a testmagasság, a testtömeg-index és a házastársak depressziós gyakorisága között. Munkájukhoz 4686, 1920 és 1955 között született kaukázusi pár adatait választották ki.

Az összehasonlítás megerősítette, hogy ezekben a korcsoportokban jellemző volt, hogy hasonló iskolai végzettségűeket választottak házastársnak. Így a középfokú végzettségűek nagyobb valószínűséggel házasodtak össze a hasonló oktatási intézményben végzett ellenkező neműekkel, ugyanez igaz a felsőfokú végzettségűekre is.

Ráadásul a magasabb iskolai végzettségű házastársaknak átlagosan kevesebb gyermekük volt, mint a kevésbé iskolázott pároknak. A magasabb házastársaknak átlagosan kevesebb gyermekük is volt, mint az alacsonyabb házastársaknak. A váratlan azonban az volt, hogy a genotípusok között gyakorlatilag nem volt összefüggés.

Köztudott, hogy a felsőoktatás megszerzésének esélyei bizonyos génkészletekkel korrelálnak. De nem volt különbség a gyermekek átlagos számában az oktatás szempontjából „kedvező” genotípusú egyének és a többiek között. Más szóval, nem találtak kapcsolatot a genotípus és a termékenység között. Hasonlóképpen nem lehetett összefüggést megállapítani az átlagos gyermekszám és a testtömeg-index, illetve a depresszióra való hajlam között.

A tömegoktatási rendszerek megjelenése után az emberiség korábban atipikus evolúciós körülmények között van. Alekszandr Markov orosz biológus szerint korunkban „a buta nők állandó partnerként való megválasztásának adaptív jelentése lehet”, hiszen ismert, hogy a történelem jelenlegi időszakában sok társadalomban az alacsony iskolai végzettségű és alacsony IQ-val rendelkező emberek. teszteredmények több gyermeket hagynak maguk után. Hasonló helyzet figyelhető meg a világ különböző országaiban. Számos afrikai országban a legtöbb házastárs iskolai végzettsége nem haladja meg a középiskolát, míg más országokban lényegesen magasabb. A nagyobb termékenység miatt az első országokban erőteljesen növekszik a népesség, míg a másodikban gyakran csökken.