Консультация «Нужна ли детям специальная подготовка к школе? Подготовка детей к школе. Общая и специальная готовность ребенка к школе, диагностика готовности детей к школе

Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к школьному обучению.

Подготовка к школе – организация образовательной работы ДОУ, которая обеспечивает определенный уровень общего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов, для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.

Термины “подготовка” и “готовность” связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.

Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу.

Психологи и педагоги выделяют:

Общую готовность к обучению в школе

Специальную готовность к обучению в школе

Общая готовность.

Появление мотивов «Хочу в школе многому научиться», «Хочу научиться писать, читать, решать задачи» и т.п., может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.

В структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты (Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой, О.М. Дьяченко):

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2.Интеллектуальная готовность. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3.Социально-психологическая готовность. Данный компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4.Эмоционально-волевая готовность. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

5.Психомоторная (функциональная) готовность. Преобразования, происходящие в детском организме, способствующие повышению его работоспособности и выносливости.

Специальная готовность.

Приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Следует обратить внимание и на некоторые другие показатели развития ребенка.

А) Развитие речи и готовность к овладению грамотой:

1. Умение интонационно выделять заданный звук в начале слова.

2. Умение различать гласные и согласные звуки.

3. Умение членить слова на слоги.

4. Умение строить простые предложения из 4 и более слов.

5. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

6. Умение составлять маленькие рассказы о предметах и событиях.

7. Умение самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.

Б) Развитие элементарных математических представлений :

2. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.

3. Знание цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

4. Умение соотносить цифру и число предметов.

5. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

6. Умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

7. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.

8. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

В) Кругозор ребенка:

1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.

2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.

3. Знать правила поведения в общественных местах.

4. Знать правила безопасного поведения на улице.

5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.

6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.

7. Знать названия частей суток и их последовательность.

Формы работы с детьми в ДОУ по подготовке к обучению в школе:

1.Сюжетно-ролевые игры, в частности, игра «В школу».

4.Рассматривание картины по школьной тематике.

5.Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов.

6.Рисование на темы: «Моя школа», «Мои впечатления от экскурсии в школу».

7.Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях.

8.Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.

9.Словесные, дидактические, интерактивные игры на школьную тематику.

Актуальность проблемы: в течение последних лет наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка - дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению в условиях ДОУ.

Задача нашего МДОУ № 1 «Аленушка» - обеспечить каждому ребенку тот уровень развития, который позволяет ему быть успешным при обучении в школе.

Детский сад и школа. При взаимодействии этих двух учреждений может сложиться прекрасный союз, и ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и СОШ:

· становление единства взглядов на воспитательный процесс между ДОУ, семьей и школой;

· выработка общих целей, воспитательных задач и путей достижения намеченных результатов;

· создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса: воспитателей, учителей, детей и родителей;

· оказание помощи родителям, способствующей преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

· формирование в семьях позитивного отношения к активной социальной деятельности детей.

Уровень готовности ребенка обучению в школе.

Критерии подготовленности ребенка к школе:

1) мотивация на учебу;

2) развитие произвольности;

3)сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

4) развитие пространственных представлений;

5) развитие познавательных процессов;

6) умение фантазировать;

7) проявление самостоятельности.

Воспитатель должен:

1.Ставить перед ребёнком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял её, сделав своей. Тогда у ребёнка появится желание в её достижении.

3.Приучать ребёнка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.

4.Воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т. п.

Школьная зрелость.

1) мотивационная готовность - положительное отношение к школе и желание учиться;

2) умственная или познавательная готовность - достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;

3) волевая готовность - достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;

4) коммуникативная готовность - способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю».

Модель выпускника.

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

О себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

О государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

О мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Т.е. умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

«Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе» - одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.

В последнее время проблема определения готовности старших дошкольников к обучению в школе занимает одно из важнейших мест в развитии представлений в прикладной психологии. Успех в решении задач направленных на развитие личности детей, по­вышение уровня эффективности обучения, а также его благоприятное профессиональное становление определяются во многом тем, на­сколько верно учтён уровень подготовленности ребёнка к обучению в школе.

Готовность к обучению – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

Актуальность данного исследования определила цель и задачи работы:

Цель работы – рассмотреть психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи :

1.Рассмотреть сущность готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

2.Рассмотреть психологические особенности детей 6-7 летнего возраста.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.

1.Готовность детей к обучению в школе

Психологическая готовность к школе означает, что ребенок может и хочет учиться в школе.

Оценить готовность ребёнка к обучению в школе – это вершина творчества, как дошкольного психолога, так и дошкольного педагога (воспитателя). Ошибки в оценках возможностей, способностей и задатков ребёнка чреваты очень большими последствиями в развитии его как личности, а в последствии – как гражданина. Поэтому весьма важно то, какими концептуальными подходами руководствуются специалисты по детской психологии и педагогике, чем они руководствуются в своей работе – сиюминутными успехами (пускай даже неожиданными или «фантастическими») или научно обоснованным прогнозом, одной лишь интуицией или практическим опытом, личными мотивами (включая и родительско-семейные мотивы) или общественной значимостью своей профессии. Но, прежде всего, необходимо выделить структуру готовности ребёнка к обучению в школе. Она, по мнению Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова такова:

Виды готовности ребёнка к обучению в школе:

· физиологическая готовность;

· специальная готовность;

· психологическая готовность (интеллектуальная, личностная и социально-психологическая).

Рассмотрим данные виды более подробно .

1.1.Физиологическая готовность к школе

Физиологическая готовность детей к обучению в школе включает в себя следующие критерии:

· уровень биологического развития;

· уровень физического развития;

· состояние здоровья;

· состояние анализаторных систем;

· развитие мелкой моторики;

· развитие основных видов движений;

· выполнение и соблюдение основных гигиенических норм.

Таким образом, физиологическая готовность детей к обучению в школе определяется развитием основных функциональных систем их организма, а также состоянием здоровья. Оценку физиологической готовности ребёнка к обучению в школе проводят медики согласно стандартным критериям. При диагностике и формировании психологической готовности к школьному обучению нужно учитывать уровень физиологического развития, в связи с тем, что он является фундаментом для школьной успеваемости.

1.2.Специальная готовность к школе

Специальная готовность ребёнка к обучению в школе включает в себя достаточную степень развития следующих умений и навыков:

· умение рисовать;

· умение заниматься музыкой;

· умение танцевать;

· умение лицедействовать;

· умение сочинять;

· умение конструировать;

· умение заниматься физкультурой и спортом.

Таким образом, специальная подготовка к школе подразумевает развитие у дошкольников способностей, которые смогут облегчить им обучение в школе на начальном этапе.

1.3.Психологическая готовность к школе

1.3.1.Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются харак­теристики развития его мышления и речи.

К концу дошкольного возраста центральным показа­телем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мыш­ления.

На протяжении дошкольного возраста у детей начина­ют закладываться основы словесно-логического мышле­ния, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилет­ний ребенок способен к простейшему анализу окружаю­щего мира: разведению основного и несущественного, не­сложным рассуждениям, правильным выводам.

Кроме того, в исследованиях было обнаружено, что стар­шие дошкольники, в связи с тем, что они пользуются системой выработанных об­щественностью сенсорных эталонов, начинают овладева­ть определёнными рациональными способами при обследовании внешних свойств некоторых предметов, применение которых дает возмож­ность детям дифференцированно анали­зировать, воспринимать сложные объекты. Однако эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выраже­ния «если, то», «потому что», «поэтому», его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифициро­вать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» груп­пы: «мебель», «посуда», «одежда».

Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные осо­бенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к школьному обучению включает:

· аналитическое мышление (спо­собность воспроизвести образец, способность постижения связей и признаков между явлениями);

· дифференцированное восприятие;

· логическое запоминание;

· ослабле­ние роли фантазии (рациональный подход к действительности);

· интерес к процессу получения знаний и к самим знаниям посредством дополнительных усилий;

· развитие зрительно-двигательных координации, а также тонких движений руки;

· способность к применению и пониманию символов, а также овладение разговорной речью на слух.

Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе .

1.3.2.Личностная готовность ребенка к школе

Для человека, как известно, личность является его образом-Я и Я-концепцией. В дошкольном возрасте начинается процесс формирования личности детей.

Определяющую роль в личностной составляющей пси­хологической готовности к школе играет мотивация до­школьника. Большое внимание роли мотивационной сфе­ры в формировании личности ребенка было уделено в тео­ретических работах Л.И. Божович. С этих же позиций рас­сматривалась психологическая готовность к школе. Другими словами наи­более важным признаётся мотивационный план. Вы­деляют две группы мотивов при обучении:

1. Мотивы, которые связаны с учебной дея­тельностью, или познавательный интерес ребёнка, потреб­ность детей в интеллектуальной активности, а также в овладении новы­ми навыками, умениями и знаниями.

2. Социальные мотивы обучения, или мотивы, которые связаны с потребностями детей в общении с товарищами и взрослыми людьми, в их одобрении и оценке, с потребностью учеников занять конкретное место в системе доступных для него общественных отношений.

Личностная готовность к обучению в школе предполагает конкретный уровень в развитии эмоциональной сферы детей. Они осваивают социальные нормы при выражении чувств, при этом изменяется роль эмоций в деятельности детей, происходит формирование эмоционального предвосхищения, их чувства становятся более обобщенными, осознанными, разумными, внеситуативными, произволь­ными, происходит формирование высших чувств - нравственных, интеллектуальных, эстетических.

Таким образом, к началу обучения в школе у детей должна быть достигнута достаточно хорошая эмоциональная ус­тойчивость, на её фоне развивается и про­текает учебная деятельность.

Многие авторы, рассматривающие личностный компонент психологической готовности к школе, уделяют особое внима­ние проблеме развития произвольности у детей. Существует точка зрения, что слабое развитие произвольности - является основной при­чиной неуспеваемости в начальных классах. Но в какой именно степе­ни необходимо развить произвольность к началу школьного обучения - является вопросом, который очень слабо проработан в литературе. Основная трудность сводится к тому, что, с одной стороны, произ­вольное поведение является новообразованием младшего школьника, которое развивается внутри учебной (веду­щей) деятельности младшего школьного возраста, а с другой стороны, слабая степень развития произвольности создаёт препятствия началу школьного обучения.

Проведя анализ предпосылок, которые необходимы для успешного овладения учебной деятельностью, Д. Б. Эльконин выделил следующие параметры:

· способность ориентирования в заданной системе требо­ваний;

· способность ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, которое обобщенно определяет способ действия;

· способность самостоятельно исполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу;

· способность внимательно выслушать говорящего и точно исполнять задания, которые предлагаются в устной форме.

Фактически эти параметры и могут рассматриваться в качестве того нижнего уровня актуального развития произ­вольности, на который опирается обучение в первом классе.

Г. Г. Кравцов рассматривал проблему развития произ­вольности через ее соотношение с волей, подчеркивая, что направление развития личности ребенка к собственной индивидуальности совпадает с расширением зоны собствен­ной свободы, способности сознательного управления своей психикой и поведением, то есть со становлением произ­вольности.

В этом случае можно сделать ряд практически значи­мых выводов, одним из которых является определение для каждого возрастного этапа развития ребенка ведущей дея­тельности в зависимости от вида и уровня произвольности его психической активности.

При этом уровни произвольности не формируются в ли­нейной последовательности, а имеют периоды «перекрытий».

Н.А. Семаго дает возрастные нормативы развития для первых двух уровней развития произвольности. Так при диагностике произвольности двигательной активности сле­дует ориентироваться на следующие нормативы:

· к 5,5-6 годам возможно выполнение реципрокных движений кистей рук (с единичными ошибками);

· к 6,5-7 годам ребенок выполняет произвольные ми­мические движения по речевой инструкции взросло­го (с единичными ошибками);

· к 7-7,5 годам ребенок может выполнять различные двигательные программы как разными руками (но­гами), так и мимической мускулатурой.

Диагностика произвольности высших психических функций предусматривает определенные возрастные нор­мативы:

· к 5,5-6 годам ребенок удерживает инструкцию, иногда помогая себе приговариванием, самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить, удерживает в основном программу деятельности, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. Доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно;

· к 6,5-7 годам ребенок может удерживать инструкцию, но при выполнении сложных заданий иногда нуждает­ся в ее повторении. К этому возрасту ребенок способен удержать программу выполнения заданий вербального и невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрос­лого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам;

· к 7-7,5 годам ребенок полностью удерживает инст­рукции и задания, способен самостоятельно выстра­ивать программу выполнения, самостоятельно исправ­ляет очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

При соотнесении приведенных возрастных нормативов и параметров, выделенных Д.Б. Элькониным в качестве нижнего уровня актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе, можно сде­лать вывод о наличии некоторого противоречия. С одной стороны, уровень произвольности, необходимый для успеш­ного обучения в условиях массовой школы, согласно воз­растным нормативам, достигается лишь с возрастом 6,5-7 лет, с другой - массовый переход на начало обучения воз­можен с шести лет.

1.3.3.Социально-психологическая (коммуникативная) готовность ребенка к школе

Помимо личностной готовности можно выделить еще один компонент психологической готовности ребенка к школе - социально-психологическую готовность, определяя её как зарождение у ребёнка качеств, благодаря которым он мог­ бы общаться с друзьями и учителями. Дети при­ходят в класс, школу, где ребята заняты одним общим делом, и им необходимо обладать гибкими в достаточной степени способами при установ­лении взаимоотношений с товарищами, действовать совместно с другими, уметь входить в детское общество, уметь защищаться и уступать.

Таким образом, этот компонент предполагает развитие у ребёнка потребности общения с другими, способность подчиняться обычаям и интересам детской груп­пы, которые развивают способности справляться с ролью младшего школь­ника в условиях школьного обучения.

По мнению ряда исследователей, в структуре соци­ально-психологического компонента школьной готовности выделяют ряд подструктур:

· социальную компетентность;

· коммуникативную компетентность;

· языковую компетентность.

Применение понятия компетентности связывают с тем, что оно редко используется в дет­ской психологии, именно таким образом сохраняется возможность избегать различия в его интерпретации. Само слово «ком­петентность» означает осведомленность в чем-либо. Из этого следует, социальная компетентность - знание правил и норм поведения, которые приняты в конкретной социально-культурной среде и отношение к ним, а также реализация полученных зна­ний на практике.

Языковая компетентность - это уровень речевого развития, позволяющий человеку при общении свободно применять свои знания о языке. Эти виды компетентности рассматриваются в качестве элементов коммуникативной компетентно­сти, или более шире - это компетентность при общении, включающая в себя ещё понимание и знание невербально­го языка общения, способность вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми.

Социальная, коммуникативная и речевая компетентно­сти, которые формируются в процессе воспита­ния и социализации ребенка, к старшему дошкольному возрасту имеют оп­ределенный уровень развития, который и отражает уро­вень социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Огромное влияние на степень готовности к обучению старших дошкольников к школе оказывают психические особенности развития детей данного возраста.

2. Психические особенности развития детей 6-7 летнего возраста.

Психология говорит о сложной перестройке мозговой активности, в этом переломном периоде жизни человека: старший дошкольный возраст - это рубеж между непроизвольным поведением и становлением элементов произвольного поведения. Если первое связано главным образом с эмоциями, непосредственным выражением желания - «я хочу», то второе регулируется сознательной целью - «так надо». Эта перестройка связана с зарождением и закреплением важных психических новообразований, развитием внимания, памяти, мышления, воображения, формированием плана мыслительных действий, способности становиться на точку зрения сверстника, взрослого. У 6-7 летних детей возрастает уровень самооценки собственных поступков; они все чаще находят себе образец для сравнения и подражания .

Для этого возраста характерен довольно высокий уровень сенсорных способностей, связанных с развитием органов чувств. Эти способности выражаются в умении определять размеры предмета, различать звуки, улавливать ритм и во многом другом. Все это позволяет активнее развивать речь, музыкальные, изобразительные и двигательные операции.

Благоприятные выводы психологов о возможности начала обучения основываются на способности детей этого возраста выделять существенное, выявлять сходные и различные признаки предметов, явлений. Показательно, что логические суждения возникают в результате предметно-практических действий, в процессе преобразования объектов и выделения скрытых в них свойств. В этом возрасте наиболее естественной формой деятельности для ребенка является игра. В ней происходит активное самовыражение и развитие всех его духовных и физических сил.

Все эти психические особенности личности ребенка возникают и развиваются под воздействием благоприятных факторов, при разумном и целенаправленном педагогическом влиянии. Только, исходя из природных возможностей ребенка, можно определить лучшим образом соответствующие этому возрасту содержание и методы обучения, не допустить перенапряжения и переутомления, обеспечить полноценное, разностороннее и гармоническое развитие. Особое значение при этом имеет достижение сформированности личной позиции ребенка в отношении к новой роли ученика, желание и умение учиться. Таким образом, здесь играет роль не только интеллектуальная зрелость, но и нравственно-волевая готовность к учебной деятельности - общаться в коллективе, правильная реакция на требования взрослого, усвоение норм поведения. Все это входит в состав социальной активности личности.

Опираясь на возрастные особенности детей 6-7 лет, педагогу надо иметь в виду широкую палитру индивидуальных различий возможностей и их способностей. Мастерство в обучении и воспитании как раз в значительной мере выражается в способах индивидуального подхода к каждому ребенку.

Здоровье ребенка зависит, прежде всего, от правильно организованной жизни, его физического, психического благополучия.

Старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом - этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что пассивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Продуктивность восприятия во многом определяется уровнем развития внимания и памяти. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В старшем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Постепенно в связи с усложнением деятельности по мере психического развития повышается устойчивость внимания.

Чрезвычайно важным достижением психического развития в этом возрасте является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель - запомнить. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок уже начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

В 6-летнем возрасте интенсивно развивается словесная и смысловая память (к 7 годам она почти уравнивается с образной). Это повышает эффективность использования смысловых связей как мнемического приема.

В 6-7 летнем возрасте отмечается достаточно высокий уровень умственного развития, включающий расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развиваются произвольные формы использования памяти, воображения, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоенных общественных норм поведения. Его поведение характеризуется устойчивостью и направленностью, что определяется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке, как результата собственной деятельности, так и своих возможностей.

Одним из итогов психического развития дошкольника является его готовность к обучению в школе.

Каждый 6-7 летний ребенок уже имеет отчетливо выраженные личностные, индивидуальные черты, мотивы поведения и жизненную позицию.

Познавательные возможности старших дошкольников таковы, что они уже могут начать систематическое обучение в школе.

У ребенка 6 – 7 лет, как уже отмечалось выше достаточно развиты внимание, память, воображение. Он легко переключает внимание, запоминает лучше то, что производит на него впечатление; воображение его связано с впечатлениями.

Все психические процессы детей 6 – 7 лет постепенно становятся все более управляемыми. Особенно эффективно это происходит в специально организованных условиях.

Интеллектуальная готовность детей 6 – 7 лет к обучению в школе предполагает развитие у них психических процессов, сенсорное развитие, потребность узнавать новое, умение учиться у взрослого, наличие необходимого объема знаний, усвоенных в системе, и др.

Эмоционально-волевая готовность заключается в положительном отношении к содержанию новой деятельности, стремлении преодолевать трудности, достигать результата своей деятельности, в умении организовывать рабочее место и под держивать на нем порядок, вступать в контакт с новыми людьми (взрослыми и сверстниками) и др.

Взрослый должен знать особенности познавательных, эмоциональных и волевых психических процессов, особенности мотивации поведения и деятельности старшего дошкольника, знать требования школы и понимать систему взаимоотношений “ребенок – учитель”, “ребенок – одноклассники”, “ребенок– родители”.

С целью выявления указанных выше критериев применяются различные методики.

3.Методики для диагностики психического развития дошкольников

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить «Тест Керна-Йерасека » – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 -высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать.

Поэтому Я. Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле).

Так же используют тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) , который предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

Для диагностики диагностики сформированности мелкой моторики у детей используют методику Н.И. Гуткиной «Домик» , А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков».

Методики представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую предмет который нужно дорисовать.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методики рассчитаны на детей 5,5 – 10 лет.

Методы, определяющие сформированность психологических предпосылок к обучению, базируются в основном на положениях Д.Б. Эльконина о задачах диагностики психического развития ребенка в переходные периоды.

Среди них методики "Узор" Л.И. Цеханской, "Графический диктант" Д.Б. Эльконина, "Рисование по точкам" А.Л. Венгера, методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) и некоторые другие.

Перечисленные методики наиболее ярко отражают суть методов, определяющих сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Методика Л.И. Цеханской направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний - из квадратов, средний - из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки - в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются "полоской".

Перед ребенком ставится задача - рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует соединять (треугольник - квадрат, квадрат - треугольник, два квадрата и т.д.).

Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания.

Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.

Материал методики ("полоски" геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части, дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена "полоска" геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной "полоске" фигур на каждой, соответственно для I, II и III серий эксперимента.

Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию.

Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь - на три клетки направо". (Слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске.)

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Экспериментатор продолжает: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

Во время работы над этим узором экспериментатор ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается и следят только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной стороны. При диктовке следует соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы испытуемые успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Ребят следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Следующая инструкция звучит так: "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились? Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

При анализе результатов выполнения задания необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй - о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.

Методика «Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

Методика состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. На каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки", представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми "точками"), ребенок должен, соединяя эти "точки" карандашом, воспроизвести фигуру-образец, изображенную на том же листе слева от "точек". Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением "точек".

Образцами в задачах № 1 и № 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 6 - четырех лучевая звезда. Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений между "точками": с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые образцом), с другой стороны - на отношения, определяемые правилом соединения "точек".

Между "точками" существуют также некоторые отношения, неадекватные поставленной задаче, но соответствующие устойчивым перцептивным гештальтам: отдельные группы "точек" образуют простые геометрические фигуры, часто симметричные.

Для исследования речевого развития используют методику «Последовательность событий».

Методика предложена А.Н. Бернштейном.

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д.

Задание состоит из двух частей:

· выкладывание последовательности картинок;

· устный рассказ по ним.

Бывают случаи, когда при неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как хорошее.

Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа, то желательно задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Так ребенок может интуитивно понимать смысл нарисованного на картинках, но ему не хватает конкретных знаний для объяснения того, что он видит (например, в случае с сюжетом "Половодье"). Бывает, что будущему первокласснику не хватает словарного запаса для объяснения происходящего на рисунках. Точные вопросы экспериментатора позволяют понять причину плохого рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем уровне. Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное. (Особо следует рассматривать случаи, когда молчание ребенка обусловливается личностными причинами: страх общения с незнакомыми людьми, боязнь допустить ошибку, ярко выраженная неуверенность в себе и т. д.)

Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. В связи с этим исследование развития речевой сферы ребенка дополняется еще одной методикой "Звуковые прятки".

Эта методика предназначена для проверки фонематического слуха.

Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове (Н.И. Гуткина, 1990,1993,1996).

Предлагается поочередно искать звуки: "о", "а", "ш", "с".

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания. Так, например, бывают дети, которые подряд на все слова отвечают, что искомый звук в них есть. В этом случае правильные ответы надо рассматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает, что нигде нет разыскиваемого звука.

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо.

Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено средне.

Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых приходится работать. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду, поскольку при этом ребенок находится в привычной обстановке, а само обследование похоже для него на индивидуальное занятие. Обследование может проводиться в один прием или, если малыш работает очень медленно и быстро устает, за два раза. Необходимо помнить, что при обследовании детям должно быть не меньше 5 лет 6 месяцев - возраст, раньше которого нельзя проводить предложенную программу обследования. При этом диагностика психологической готовности к школе осуществляется с целью создания групп развития, позволяющих подготовить ребят к школьному обучению.

Заключение

Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе – является целостным образованием, которое предполагает высокий уровень развития как мотивационной, так и интеллектуальной сферы. Отставание в развитие какого-либо компонента психологической готовности может повлечь за собой отставание в развитии ряда других, что, в свою очередь, определяет своеобразные варианты перехода от старшего дошкольного возраста к младшему школьному.

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые была осуществлена Л. С. Выготским. На основании логико-методологического анализа категории развития, рассмотрения существовавших в то время концепций психического развития и обобщения материалов, полученных в собственных психологических исследованиях, Л. С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований.

У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения. У ребенка появляются не только отдельные аффективные реакции на отдельные явления, а обобщенные неопредмеченные аффективные тенденции.

Список использованной литературы

1. Антонова, Г.П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет / Г.П. Антонова, И.П. Антонова - М., 2005 г. с. 124

2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Природа, творчество и красота. - М.: 2002 г. -№7 - с.2-5; №11 - с. 51-54.

3. Белкина В. Н. Психология старшего дошкольного детства / В. Н.Белкина. - Ярославль: 1998 г. с. 234

4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: 2006 г. - с. 340

5. Ефремов Ю. К. Природа и нравственность.// Чувство земли. Советские писатели и учёные об охране родной природы, об экологии хозяйствования./ Сост. Ю. Мазуров. - М.: 2006 г. - с. 269

6. Зенина Т. Н. Наблюдаем, познаём, любим. - М.: 2003 г. - №7. – с. 31-34.

7. Зенина Т. Н., Туркин А. В. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы. - М.: 2005 г.-№7. - с. 27-35.

8. Зерщикова Т. А., Ярошевич Т. Д. Экологическое развитие в процессе в процессе ознакомление с окружающим. - М.: 2005 г. - №7. - с. 3-9.

9. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: 2003 г. - с. 56

10. Йозова О. П. Наглядные пособия в экологическом воспитании. - М.: 2005 г. - №7. - с. 70-73.

11. Кедров Б.Н. О синтезе наук // Вопросы философии. -№3. – М.: 1973 г. - с. 90.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: 2001 г. - с.103.

13. Мир природы и ребёнок. Учебное пособие для педагогических училищ. /Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьва; Под редакцией Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: 2007 г. - с.113

14. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада. - М.: книга для воспитателей детского сада. - М.: 2004 г. - с. 208.

15. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. - М.: 2007 г. – с. 82.

16. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе. – М., 2002 г. - с. 132.

17. Особенности психического развития детей 6-7 - летнего возраста. Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.:, 1988, с. 200

18. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. - М.: 2007 г. - с. 225

19. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Главный редактор В. В. Давыдов. – Т.1. - М., 1993 г. - с. 450

20. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. - М.: 2006 г. - с. 45.

21. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М.: 1987 г. с.63

22. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: 2005 г. с. 253

23. Философский энциклопедический словарь / Редактор-составитель Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М., 2005 г. - с. 309.

24. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: 2005 г. с. 124

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.

Готовность ребенка к школе - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й. Шванцара.

Подготовка к школе должна последовательно осуществляться на протяжении всего дошкольного возраста и завершаться в подготовительной группе детского сада.

В понятие «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический. В литературе авторы по-разному трактуют компоненты школьной готовности.

Следует развести понятия «готовность» и «подготовка». Готовность предполагает результат, а подготовка - процесс.

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Волковы отмечают, что готовность к школе - многостороннее, комплексное понятие. Здесь важно учитывать не только морфологическое (функциональное) развитие, но и психическое развитие ребенка, при котором требование систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социально-психологической адаптации и не снизят эффективность обучения.

Волковы считают физиологическую готовность к школе фундаментом готовности.

Под физиологической готовностью они считают развитие основных функциональных систем организма, состояние его здоровья. Авторы не дифференцируют физическую и физиологическую готовность к школе, отмечая при этом, физическое состояние свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень развития, к более интенсивным умственным и физическим нагрузкам. В разделе «Физическая готовность к школе» авторы рассматривают физиологический аспект.

Ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7 летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, с другой - он очень чувствителен к неблагоприятным воздействия внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Степень тяжести прохождения адаптационного периода в значительной степени определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок приходит в 1 класс. Число детей с хронической патологией увеличилось в 2 р., а детей, не имеющих отклонения в состоянии здоровья, снизилось в 3 р. и составляет 5-6% от общего числа. Важным компонентом является состояние здоровья. Наибольшую значимость в оценке готовности ребенка к обучению имеют возраст биологического развития, состояние нервно психического здоровья, острая заболеваемость, хроническая заболеваемость. Подготовка ребенка к школе: рекомендации родителям

Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться - считал Л.А. Венгер.

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. С приходом в школу у ребенка меняется жизнь,он становится взрослым, изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи.

Первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов учения. Только мотивы для ребенка могут побудить ребенка выполнять обязанности школы. Формирование любознательности, умственной активности непосредственно связано с выделением познавательных задач. Следующее условие успешности учения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения. Произвольность может помочь ребенку в организованно вести себя на уроках.

Физиологическая готовность ребенка к школе. Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе. Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность к школе означает:

К первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний

Он дол жен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

Ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;

Должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

Ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

Толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

Нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

Ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

Понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

Наличие интереса к учению и получению новых знаний;

Способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

Усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движений, гибкость, сила, выносливость, которые определяют уровень трудоспособности ученика. Важно развивать мелкую мускулатуру ребенка. Из-за недостаточного развития мелких мышц у ребенка возникают описки, пропуски групп. В ряде работ личностная готовность трактуется как социальная или личностная готовность к школьному обучению. Этот вид готовности представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения.

Л.И. Божович определил 2 группы мотивов к школьному обучению:

1. мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Сюда относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

2. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении

Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Одной из предпосылок школьного обучения является готовность к концу дошкольного возраста умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Основой для формирования мотивов являются любопытство и любознательность, которые связаны со стремлением к узнаванию нового.

Формируется иерархия мотивов поведения, они складываются в игре - ведущем виде деятельности. В недрах игры рождается учебный мотив. Ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействия, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является составляющей учебной мотивации.

Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым выделено 6 мотивов обучения в школе. К ним относятся: социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»).

Учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

Оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его ободрение, расположение (Я хочу в школу, потому, что там я уду получать только пятерки»).

Позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому, что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят портфель, тетрадь, пенал).

Внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала).

Игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Сюда относится произвольность поведения, сформированность общения, самооценки, мотивации учения. Произвольность поведения подразумевает управляемость поведения, она складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации. Слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Особо выделяется интеллектуальная готовность к обучению в школе.

Она заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Запас знаний должен формироваться у ребенка системно и под руководством взрослого. Интеллектуальная готовность предполагает также формирование у ребенка определенных умений, например, умения выделять учебную задачу. У детей должны быть развиты любознательность, образные представления, память, речь, мышление, основы словесно-логического мышления, воображение, то есть все психические процессы.

В старшем дошкольном возрасте мышление ребенка, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики. Логические формы мышления не характеры для 6-ти летних детей. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств: организованность, аккуратность; волевые качества; внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.); Сообразительность, любознательность; развитая речь и хорошее воображение; хорошая память; моторная ловкость; дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми; начальные навыки счета и чтения.

Страх перед взрослым, неумение верно сформулировать вопрос, недостаток информации – это один из типичных причин отсутствия у детей познавательных интересов.

Психологи определяют интеллектуальную готовность по следующим признакам: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; Концентрация внимания;

Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; Логическое запоминание, Сенсомоторная координация, Умение воспроизводить образец, Развитие тонких движений руки. Н.И. Гуткина отмечает, что интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Как показало исследование Ю.Ю. Березиной, взрослые нетактичным отношением невольно подавляют желание детей задавать познавательные вопросы, мотивируя это отсутствием времени, непониманием актуальности вопроса для ребенка или недостаточным объемом информации для ответа на вопрос.

Психологи рассматривают такой компонент готовности, как эмоциональный. Эмоциональная готовность предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно развитые высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Рассмотрим целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. [ 53]

Эти ориентиры направлены на всестороннее развитие ребенка, на развитие его инициативы и самостоятельности, познавательного развития.

Таким образом, мы рассмотрели сущность и компоненты подготовки ребенка к школе. Эти задачи решаются в дошкольных образовательных организациях. Педагоги ориентируются на ФГОС ДО, где четко очерчены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-06-21

Учреждении и семье

План

2. Развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса в старших группах ДОУ.

3. Общая и специальная подготовка детей к школе, их взаимосвязь.

4. Готовность к школьному обучению как результат образовательного процесса в ДОУ.

5. Преемственность в системе “семья – дошкольное учреждение – начальная школа”.

6. Семья в процессе подготовки детей к школе.

7. Психолого-педагогические проблемы подготовки детей к школе.

1. Содержание понятий “подготовка”, “подготовка к школе”, “готовность к школе”, “школьная зрелость”, “преемственность”

Формирование готовности детей к школьному обучению является одним из значимых и закономерных результатов педагогической деятельности специалистов ДОУ. Готовность к школе – комплексный результат целенаправленной подготовки и стихийной деятельности участников педагогического процесса.

Подготовка – формирование и обогащение установок, знаний, умений, необходимых индивидууму для адекватного выполнения специфических задач. В нашем случае – для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.

Подготовка к школе – организация образовательной работы в ДОУ, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов.

Готовность к школе в психолого-педагогическом словаре определяется как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и результат целенаправленной системной подготовки к школе. Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, его нервной системы, уровнем развития психических процессов, сформированностью личности ребенка. Термины “подготовка” и “готовность” связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.

В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе, – школьная зрелость. Разными авторами представляются неоднозначные трактовки содержания этого понятия. Одни авторы считают его синонимом готовности к школе, другие разделяют понятия “школьная зрелость” и “готовность к школе”. Чаще под школьной зрелостью понимают такой уровень морфологического и функционального развития, при котором ребенок может справиться с требованиями систематического обучения в школе (биологическая, функциональная зрелость, развитие физиологических функций, состояние здоровья). Школьная зрелость объединяет психические и физические стороны развития ребенка. Это основа, на которую накладываются все другие виды готовности (личностная, нравственная, социальная, интеллектуальная). Школьная зрелость отражает психофизиологический аспект органического созревания.

При раскрытии целей, содержания и методики подготовки детей к школьному обучению употребляется еще один термин – “преемственность”. Преемственность – специфическая связь между разными этапами развития, сущность которой состоит в сохранении элементов целого при изменении целого как системы.

Преемственность работы ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школе – содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность деятельности ДОУ на требования школы, с другой – опору учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, активное использование опыта ребенка в дальнейшем школьном обучении.

2. Развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса в старших группах ДОУ

Старший дошкольный возраст – особенный период дошкольного детства. Это этап подготовки и перехода к новой возрастной ступени, к новой системе образования, новым типам социальных отношений. Этот период в психологии характеризуется как кризисный. Кризис этот соотносим с новообразованиями в физиологии и психике, изменениями в личности, социальном статусе, интеллектуальной, эмоционально-волевой, нравственной, двигательной сферах.

Г.С. Абрамова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина отмечают, что у детей этого возраста хорошее чутье к языку; они знают много слов, любят говорить. Так как в жизни дети и реалисты, и фантазеры, то в своем воображении, которое имеет большую вариативность, они создают вымышленные ситуации о себе, о своей семье, воссоздавая те социальные условия, в которых они находятся. Постепенно ребенок учится управлять своим воображением, экспериментирует (притворяется, делает вид, что понарошку и т.п.). Можно сказать, что это хотя и непроизвольные действия, но уже действия, которые основаны на усилии.

И со временем дети-шестилетки теряют непосредственность поведения во взаимоотношениях с другими людьми. Появляется тайна собственного “Я”, поэтому ребенок становится более закрытым и менее понятным для взрослого. В поведении это выражается в уходе от воздействия взрослых (послушаем, но сделаем по-своему). Состояние “Я – тайна” требует охраны, поэтому ребенок начинает придумывать свой собственный, только ему принадлежащий мир. Появляется детская ложь, как преднамеренная (попытка защитить свой мир от непрошеных гостей), так и непреднамеренная (ребенок действительно не может разделить реальность и собственный вымысел), или мнимая. Именно с этой личностной особенностью связано появление продуктивного и направленного воображения.

Для детей старшего дошкольного возраста характерна познавательная активность, которая выражается в их бесконечных “почему?” и организует их внимание. Они могут уже произвольно регулировать свое поведение, сосредоточивать внимание на том, что их привлекает, хотя для них характерна в основном непроизвольность внимания. Они легко запоминают то, что важно для реализации собственных притязаний (успех в игре, чтение стихов на празднике и т.п.), хотя в целом непроизвольное запоминание у них наиболее продуктивно.

В продуктивной деятельности любого типа детей старшего дошкольного возраста больше привлекает процессуальная сторона и меньше – результат, что очень важно использовать в обучении их всем видам умений (трудовых, организаторских).

Как отмечает В.С. Мухина, в сознании ребенка старшего дошкольного возраста представлены все основные звенья структуры самосознания: притязание на признание, осознание своей принадлежности к полу (осознание себя как мальчика или как девочки), осознание себя во времени, отношение к своим правам и обязанностям. Дети знают много норм и правил поведения, умеют их выполнять, легче воспринимают оценку своих поступков взрослыми, сверстниками; самим себя оценивать им труднее.

Взрослые часто вызывают у ребенка состояние “обученной беспомощности”, что выражается в его отказе от собственной активности и инициативы. Опасно то, что, проявляясь в каком-то одном виде деятельности, оно распространяется на всю жизнедеятельность ребенка.

Для детей старшего дошкольного возраста свойственны тесные эмоциональные связи с родителями, близкими (бабушка, дедушка и др.), в которые они погружены и которые, к сожалению, еще не умеют анализировать. Дети находятся в большой эмоциональной зависимости от взрослого, поэтому стиль отношений, выбранный взрослыми, определяет психическое здоровье детей. Они склонны к глубоким переживаниям как горя, так и радости, поэтому нельзя недооценивать их чувств.

Дети стремятся к положительным взаимоотношениям со взрослыми. Это организует их поведение. Заслужить одобрение – один из основных мотивов поведения детей-дошкольников старшего возраста. Желание же самоутвердиться является иногда причиной детских капризов, особенно когда ребенок не может справиться с тем или иным поручением. Негативное поведение взрослых еще больше усугубляет капризы детей. Дети шести-семи лет постоянно переживают по тому или иному поводу, являясь пленниками своих эмоций. Они очень экспрессивны – их чувства быстро вспыхивают.

Детям этого возраста не хватает силы воли. Мотивы “хочу” и “надо” вступают в единоборство. И не всегда побеждает нравственный мотив. Ребенок иногда сознательно идет на ложь, чтобы сохранить хорошие отношения со взрослыми. Он нуждается в положительных эмоциях – первейшей человеческой потребности. Способность к рефлексии, которая у детей этого возраста уже достаточно хорошо развита, дает им возможность ориентироваться во взаимоотношениях со взрослыми и преднамеренно корректировать свои действия, поведение, подчас в угоду взрослому.

К сожалению, некоторых детей старшего дошкольного возраста не обходит стороной такие нарушения психики, как неврозы всех видов. Главная причина неврозов, как правило, – страх, возникающий от недостатка любви со стороны взрослых, поэтому предупредить развитие отрицательных психических состояний у детей можно только путем создания соответствующей атмосферы, основанной на доброжелательности учителя, сверстников, родителей.

Для детей характерны доверчивость и жизнерадостность, основанные на конкретном, образном мышлении. При всей “взрослости” ребенок живет в мире тех обобщений, которые доступны именно его опыту, соответствуют именно его переживаниям и интеллектуальным возможностям, поэтому детский мир полон деталей и красок, подчас просто невидимых взрослому, как отмечает Г.С. Абрамова.

К семи годам ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Однако нельзя сказать, что формирование этой готовности не происходит стихийно. Школьная готовность ребенка формируется в процессе долгой и направленной работы, которая длится не один год и ведется как педагогами ДОУ, так и родителями дошкольника.

К концу дошкольного возраста происходит перестройка в общем развитии ребенка, что дает основание рассматривать этот этап как переломный. Общее физическое развитие становится более гармоничным. Интенсивно развиваются все системы организма: сердечно-сосудистая, дыхательная, опорно-двигательный аппарат. В этой связи происходит совершенствование двигательных функций, физических качеств. Более выражена динамика развития нервной системы, особенно в морфологии и физиологии головного мозга. У старших дошкольников увеличиваются психофизиологические ресурсы, необходимые для сложной и длительной деятельности. Происходят изменения в протекании нервных процессов, увеличивается возможность тормозных реакций. Это создает предпосылку для произвольной регуляции поведения, эмоций, деятельности. Слабая сторона развития старшего дошкольника – быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях, что должно учитываться при построении педагогического процесса. Эта особенность развития сохраняется и на первых этапах обучения детей в первом классе начальной школы. Существенной особенностью этого возрастного этапа является сильная эмоциональная связь с близкими взрослыми.

Таким образом, при подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе нужно обращать внимание на следующие особенности развития детей: дошкольники в этом возрасте активно пользуются воображением, постепенно учатся управлять им; теряют непосредственность общения, поведения во взаимоотношениях с другими людьми; для детей в данном возрасте характерна познавательная активность; появляется произвольность в регулировании поведения, внимания; наиболее развито непроизвольное запоминание; дети очень экспрессивны, эмоционально связаны с близкими взрослыми.

Поступление в школу – переломный, кризисный момент в жизни ребенка, который связан:

– с изменением привычного образа жизни;

Анализируя содержание педагогической работы в подготовительной группе ДОУ, можно выделить ряд особенностей:

– организация деятельности детей направлена на воспитание личностных качеств, необходимых в школьном обучении, – самостоятельности, ответственности, произвольности, активности, индивидуальности, дисциплинированности и организованности, любознательности, общительности, креативности;

– освоение новых форм сотрудничества в свободной и регламентированной деятельности со сверстниками, учителями, младшими школьниками;

– выдвижение общественной направленности деятельности и предъявление требований к достижению ее результатов;

– появление требований к самостоятельности, организованности детей, умению самостоятельно управлять деятельностью, регулировать свои проявления;

– сокращается время на выполнение режимных процессов, быстрее осуществляется переход от одной деятельности к другой, возрастают требования к темпу деятельности;

– изменяется стиль общения педагога и детей – вводятся требования и отношения, характерные для школы;

– увеличивается время занятий, их количество. В группе создается специальная учебная зона. Детей знакомят со школьными принадлежностями, с правилами поведения в школе, используют их в обучении на занятиях;

– обучение на занятиях направлено на подготовку к усвоению детьми школьных учебных предметов, появляются новые занятия (обучение грамоте);

– в ходе занятий педагог ставит цели формирования элементов учебной деятельности. Складывается мотивация учения, способность планировать, строить и оценивать процесс решения учебных задач. Дети учатся слушать педагога, выполнять его задания, задавать вопросы и отвечать на них, ставить или принимать учебную задачу, планировать ход ее решения, давать оценку деятельности;

– осуществляется иной подход в оценке результатов деятельности детей: педагог добивается выполнения задания каждым ребенком, достижения им результата. Оценивается точность, качество выполнения задания, умение сохранять темп работы, самоконтроль;

– проводится работа по развитию познавательных интересов детей, их познавательной активности, формируется привычка к активной умственной работе, расширяется область общественных явлений, с которыми знакомят детей;

– обогащается содержание деятельности, способы ее осуществления. Педагог развивает умение коллективно планировать деятельность, сотрудничать в ее процессе, общими усилиями добиваться результатов;

– ведется целенаправленная работа по решению общих и специфических задач подготовки детей к школе;

– ведется параллельная работа с родителями с целью решения задач подготовки, закрепления полученных знаний, умений, отношений, способностей в семейных условиях.

Таким образом, специфика педагогического процесса в подготовительной группе ДОУ определяется необходимостью подготовки детей к новой ступени образования, смягчению процесса адаптации к новым условиям и требованиям школы. Педагогический процесс продолжает выполнять свои традиционные функции – воспитательную, дидактическую, развивающую. Вместе с тем он направлен на решение специфических задач подготовки. Направления подготовки к школьному обучению и ее задачи раскроем в следующем вопросе.

3. Общая и специальная подготовка детей к школе, их взаимосвязь

Эффективность обучения в школе, успех адаптации к условиям новой образовательной ступени во многом определяются уровнем подготовки детей в ДОУ. Подготовка к школе – специфическая роль старших групп, одна из важных задач и результатов всего педагогического процесса.

Вопросами подготовки детей к школе в отечественной дошкольной педагогике занимались Ш.А. Амонашвилли, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, З.М. Истомина, Р.И.Жуковская, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцова, В.И. Логинова, В.Г.Нечаева, Р.Б. Стеркина, Д.В. Сергеева, Т.В. Тарунтаева, У. Ульенкова, А.П. Усова и др. В зарубежной педагогике вопросы подготовки к школе, формирования школьной зрелости раскрывали Г. Гетцер, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел.

Специальные исследования показывают, что число неподготовленных к школе детей уменьшается с возрастом : в возрасте пяти лет их около 80 %; среди шестилетних – 51 %; среди детей шести с половиной лет “не готовых” уже значительно меньше – 32 %. Среди семилетних детей не готовы к обучению в школе 13 % детей.

Специальная подготовка к школе – процесс, в ходе которого осуществляется приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность освоения содержания учебного материала в первом классе по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Целью общей подготовки является гармоничное всестороннее развитие ребенка. Результатом этого процесса является формирование физической, мотивационной, нравственно-волевой, интеллектуальной, коммуникативной сфер личности и развитие всех видов деятельности ребенка.

Эти два направления необходимо видеть в единстве. Деление целостного процесса подготовки на две логические части обосновано не только целями и временными рамками их реализации в педагогическом процессе ДОУ.

Общая подготовка осуществляется на протяжении всего дошкольного детства. Во всех возрастных группах педагог работает над развитием разных сфер личности, над развитием детской деятельности. Итог – разностороннее развитие детей в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями.

Специфическая подготовка к усвоению учебных предметов протекает в старшем дошкольном возрасте при изучении материала, являющегося основой дальнейшего усвоения учебных предметов в школе. Эта подготовка осуществляется на специальных занятиях. Основы необходимых для развития знаний и умений дети получают и ранее. Однако в старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется обучению грамоте, освоению понятий и закономерностей существования окружающего мира, предъявляются четкие требования к качеству процесса и результатов обучения. Цели, содержание специальной подготовки к школе являются понятными, и в дошкольной педагогике практически нет разночтений в понимании ее значимости и сроков осуществления.

Общая подготовка как предмет исследования рассматривается в дошкольной педагогике и психологии. В определении составляющих общей подготовки детей к школе, в отличие от специальной, просматривается многообразие позиций. Отсюда различные подходы к определению направлений общей подготовки.

Суммируя взгляды на общую подготовку, получаем, что она направлена на:

– физическое развитие ребенка;

– развитие интеллектуальной сферы, познавательных процессов, умственных действий и операций, речи;

– социально-нравственное воспитание личности;

– развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и детьми;

– формирование знаний о школе, учебно-познавательной и социальной мотивации учения, внутренней позиции школьника;

– развитие важных качеств личности будущего школьника развитость крупной и мелкой моторики, графические навыки, развитость психических процессов, произвольность, мотивация учения, обучаемость;

– развитие произвольности в поведении и деятельности;

– формирование компонентов учебной деятельности.

Цели определяют результаты подготовки детей к школьному обучению. В качестве результата выступает готовность к школе как синтетический результат целостного процесса.

4. Готовность к школьному обучению как результат образовательного процесса в ДОУ

Формирование школьной готовности – проблема комплексная, требующая усиленного внимания специалистов и родителей дошкольников. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания являются всестороннее развитие личности ребенка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

Переход к школьному детству, характеризуется серьёзным изменением места детей в системе доступных им отношений и всего образа жизни. В связи с этим необходимо подчеркнуть тот факт, что положение школьников создает особенное моральное направление личности детей. Для них обучение является не просто способом подготовки себя к будущему и не только деятельностью по усвоению знаний, обучение в школе переживается и осознается детьми как их собственные трудовые обязанности, как их участие в жизни окружающих людей. В этой связи то, как будут справляться маленькие школьники со своими обязанностями в школе, неуспех или успех в учебной деятельности, имеет для них острую аффективную окраску. Из вышесказанного следует, что вопросы школьного обучения -- это не просто вопросы интеллектуального развития и образовательной деятельности детей, но также и формирования их личности и вопросы воспитания.

Согласно утверждению Козловой С. А. существует три основных линии, по которым ведётся специальная подготовка к обучению в школе:

1. Общее развитие . К тому моменту, когда старший дошкольник станет младшим школьником, его общее развитие должно находиться на определенном уровне. В первую очередь это касается развития внимания, памяти и особенно интеллекта. С этой точки зрения наибольший интерес вызывает как уже имеющийся у ребёнка запас представлений и знаний, так и способность функционировать во внутреннем плане, или, другими словами, проводить некоторые действия в уме.

2. Воспитание способности произвольно управлять собой. У старшего дошкольника яркое восприятие, легкая переключаемость внимания и хорошо развитая память, но управлять ими произвольно ребёнок еще не умеет должным образом. Старший дошкольник способен в деталях и надолго запомнить определённый разговор взрослых или событие, если оно чем-то привлек внимание ребёнка. Но сосредоточиться длительное время на чём-то, что не вызывает у дошкольника непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Но эту способность необходимо развить к моменту прихода в первый класс, как и способность гораздо более широкого плана - выполнять не только то, что ему хочется, но и то, что надо, хотя, вполне возможно, ему и совсем не хочется.

3. Формирование мотивов, которые побуждают к учению. Это вовсе не тот естественный интерес, проявляемый ребятишками-дошкольниками к обучению в школе. Имеется в виду воспитание глубокой и действительной мотивации, способной стать побудительной причиной стремления детей к получению знаний Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М.: 1988 г..

По мнению Козловой С. А., эти линии важны в равной степени, и ни одну из них, ни в коем случае нельзя упускать из виду, для того чтоб учеба детей не захромала в самом начале.

Существует огромное множество различных методик, которые позволяют проверить подготовленность ребенка к обучению в школе. Но, по какой бы из методик не велась специальная подготовка старших дошкольников к обучению в школе, и какими бы рекомендациями при этом не пользовались, и какие бы проверочные тесты для этого не выполняли заранее для тренировок не стоит натаскивать дошкольника.

По мнению Козловой С. А. специальная подготовка к школе - является кропотливым занятием, и отличные результаты возможны лишь при планомерных и систематических занятиях.

Таким образом, необходимо помнить, что в воспитании, добиться чего-либо одноразовым усилием нельзя. Из этого следует, что только постоянная и систематическая деятельность способна обеспечить необходимые результаты. Трудно назвать определённые тесты и задания, которые наиболее эффективны, в связи с тем, что они, определяются в зависимости от специализации класса и школы в целом. Имеются специальные школы, в которых углубленно изучаются некоторые предметы, школы, где ряд школьных дисциплин начинаются не со старших классов, а уже с первого класса обучения идет обучение детей иностранному языку, или углубленное изучение математики. Также имеются специальные гимназические классы, условия поступления в которые несколько строже, чем в обычные, общеобразовательные.

Козлова С. А. утверждает, что основой любых знаний являются те знания, умения и навыки, которыми овладевает дошкольник с тем, чтобы, поступив в школу, успешно в ней учиться.

Специальная подготовка к школе - процесс многоплановый. И следует отметить, что начинать заниматься с детьми, как уже было сказано выше, следует не только непосредственно перед поступлением в школу, а далеко до этого, с младшего дошкольного возраста. И не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят - в играх, в труде, общении со взрослыми и сверстниками.

Козлова С.А. выделяет следующие виды готовности к школе:

· психологическая готовность;

· физическая готовность: состояние здоровья, физическое развитие, развитие мелких групп мышц, развитие основных движений;

· специальная умственная готовность: умение читать, считать, писать

· нравственно-волевую готовность;

· личностную готовность.

Рассмотрим данные виды более подробно.

Не редко разнообразные аспекты, которые касаются развития различных психических процессов, в том числе и мотивационной готовности, объединены термином психологическая готовность .

По мнению Козловой С.А. она заключается в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику. У ребёнка должно быть желание стать школьником, выполнять серьёзную деятельность, учиться. Но это появляется у детей лишь к концу дошкольного возраста и связано с очередным кризисом психического развития. Ребёнок психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него, как ступенька к взрослости, а учёба - как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

А на современном этапе важно, чтобы родители, которые являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах, не допускали негативных разговоров в присутствии ребёнка о школе, о школьном обучении, о том, как детям сейчас тяжело учиться. Такие разговоры могут отрицательно сказаться в дальнейшем.

Но если описывать школу только в радужных тонах, то столкновение с реальностью может вызвать настолько сильное разочарование, что у старшего дошкольника может возникнуть резко отрицательное отношение к школе. Поэтому важно найти ту грань, которая будет во благо ребёнку.

Важной стороной психологической готовности к школе является и эмоционально-волевая готовность:

· способность управлять своим поведением

· умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок

· стремление преодолевать трудности

· стремление к достижению результата своей деятельности.

Козлова С. А. утверждает, что общая физическая готовность ребёнка к школе включает: рост, нормальный вес, мышечный тонус, объем груди, пропорции и прочие показатели, которые соответствуют нормам физического развития детей школьного возраста. Состояние слуха, зрения, моторики (в особенности мелких движений пальцев и кистей рук). Состояние нервной системы ребенка: степень её уравновешенности и возбудимости, подвижности и силы. Общее состояние здоровья.

Как утверждает Козлова С. А., будущий первоклассник должен обладать следующими нравственно-волевыми качествами:

· настойчивость,

· трудолюбие,

· усидчивость,

· дисциплинированность

· внимание

· любознательность и т.д.

От этих качеств зависит, будет ли ребёнок учиться с удовольствием или учёба превратиться для него в тяжкое бремя. И как раз именно в дошкольном возрасте необходимо вырабатывать эти качества Козлова С. А. "Я - Человек": Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М.: 1996 г. .

Важная задача перед родителями - научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок. В результате, ребёнок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.

Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней.

Готовность к школе предполагает и определённый уровень умственного развития . Ребёнку необходим запас знаний. Согласно утверждению Козловой С. А. родителям следует помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Школа ждёт не столько образованного, сколько психологически подготовленного к учебному труду ребёнка. Значительно существеннее не сами знания, а то, как дети умеют ими пользоваться. Родителей порой радует, что ребёнок запомнил текст стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий.

Одна из важнейших задач подготовки детей к школе, по мнению Козловой С. А. - развитие необходимой для письма «ручной умелости» ребёнка. Необходимо больше давать ребёнку лепить, собирать мелкую мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество раскрашивания. Ежегодно в 15 гимназии проходит семинар по проблеме преемственности детского сада и школы и учителя выделяют следующие трудности, с которыми они сталкиваются при поступлении детей в школу: в первую очередь - недостаточно развитая моторика руки, организация рабочего места, самостоятельность в быту, уровень саморегулиции.

И, конечно же, особое место детей к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками - грамотой, счётом, решением арифметических задач. В детском саду проводятся соответствующие занятия.

К интеллектуальной готовности Козлова С. А. относит не только кругозор, словарный запас, специальные умения, но также и уровень развития познавательных процессов, а именно их ориентировку на зону ближайшего развития, наивысшие формы наглядно-образного мышления; способность выделять учебную задачу, превращая её в самостоятельную цель работы.

Под социально-психологической и личностной готовностью, как утверждает Козлова С. А., понимается:

· сформированность социальной позиции («внутренняя позиция школьника»);

· образование группы нравственных качеств, которые необходимы для учения;

· создание произвольности поведения, а также качеств общения со взрослыми и сверстниками.

Эмоционально-волевая готовность принято считать сформированной, если дети способны принимать решение, ставить цель, намечать план действия, прилагая определённые усилия для его реализации, преодолевая препятствия. У детей развивается произвольность психических процессов.

В зависимости от выбора определённой концепции подготовленности детей к систематическому обучению в школе необходимо выбрать основные её критерии, а также подобрать необходимые методики для их диагностики.

В качестве критериев выявления уровня подготовленности детей к обучению в школе Козлова С. А. приводит следующие показатели:

1. желание учиться;

2. нормальное физическое развитие и координация движений;

3. управление своим поведением;

4. проявление самостоятельности;

5. владение приемами умственной деятельности;

6. отношение к товарищам и взрослым;

7. умение ориентироваться в пространстве и тетради;

8. отношение к труду.

Готовность по первому критерию подразумевает наличие мотивов к обучению, а именно отношение к нему как к достаточно важному и значимому делу, интерес к определенным учебным занятиям и стремление детей к приобретению знаний.

Второй критерий предполагает достаточную степень развития мускулатуры, точности движений, готовности руки к выполнению точных, мелких и различных движений, согласованность глаза и движения руки, способность владеть карандашом, ручкой, кисточкой.

Содержание третьего критерия сводится к произвольности внешнего двигательного поведения, которая обеспечивает возможность выдержать режим школы и организовать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями с целью целенаправленного наблюдения явлений и сосредоточенности внимания с целью запоминания содержащихся в учебнике или излагаемых педагогом сведений.

В четвертом критерии отражено проявление самостоятельности, его можно рассматривать в качестве стремления искать определённые способы объяснения и решения всего удивительного и нового, побуждение применять различные пути, давать разнообразные варианты решений, обходясь в своей практической работе без помощи посторонних людей.

Пятый критерий - это владение некоторыми приемами в умственной деятельности, предполагающее конкретный уровень развития познавательных процессов детей. Это является дифференциацией восприятия, которое позволяет наблюдать явления и предметы, выделяя в них определённые стороны и свойства, овладевание логическими операциями, а также способами осмысленного запоминания материала.

Шестой критерий включает формирование у ребёнка привычки и желания трудиться как для себя, так и других, осознание важности и ответственности выполняемого им поручения.

Седьмой критерий включает ориентировку во времени и в пространстве, знание единиц измерения, наличие чувственного опыта и глазомера.

Восьмой критерий заключается в способности работать в коллективе, считаться с желаниями и интересами товарищей, а также владеть навыками общения с взрослыми и сверстниками. Козлова С. А., Артамонова О. В. Как познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого//Дошкольное воспитание.- М.: 1993 г.

При приеме старших дошкольников в школу, в процессе их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать знания о психологических особенностях детей младшего школьного возраста.

В связи с перечисленными выше критериями, по мнению Козловой С. А., родителям будущих первоклашек необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

· Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца

· Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.

· По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать

· Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.

· Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет Козлова С. А. "Я - Человек": Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М.: 1996 г. .