En persons utforskning av sina förmågor och förmågor. Golubeva E

är inte begränsade till individens kunskaper, färdigheter och förmågor... De manifesteras i hastigheten och styrkan att bemästra metoderna för vissa aktiviteter, fungerar som reglerande egenskaper hos individens mentala aktivitet.

Förmågans natur

I mitten av 1700-talet. förmågor bedömdes som ett globalt psykologiskt problem (H. Wolf). Under lång tid tolkades de som själens allomfattande egenskaper, ursprungligen inneboende i individen, som hans ärftliga förutbestämning. Franska materialister på 1700-talet framföra den motsatta tesen om förmågors fullständiga beroende av individens levnadsvillkor. Under tiden är problemet med förmågor ett problem med det dialektiska förhållandet mellan det inre och det yttre.

Förmåga problem blev föremål för vetenskapliga studier på 1800-talet. i samband med forskningen av F. Galton, som tillämpade experimentella och statistiska angreppssätt på detta problem och blev grundaren av differentialpsykologin. Med hjälp av "tvillingmetoden" upptäckte Galton möjligheten att studera sambandet mellan ärftlighet och yttre påverkan. Galton kom också på idén att använda tester (sonder) för att bestämma individuella skillnader ("The Study of Human Abilities and Their Development" (1883)).

Utvecklingen av förmågor bör inte förstås som en kvantitativ ökning av naturliga lutningar, mognaden av vad som ges till en person av naturen. Utvecklingen av förmågor bestäms av de krav som ställs framför en person i processen för sin aktivitet, variationen och innehållet i denna aktivitet. Varje person har bara sina inneboende förmågor både i vissa typer av verksamhet och i livets breda sfärer.

Förmågan till en viss aktivitet kan bestämma en persons strävan till en eller annan typ av aktivitet, manifestera sig i formen böjelser... Tillsammans med detta har varje person egenskaper som är ogynnsamma för vissa typer av aktiviteter, oförmågan att utföra vissa typer av aktiviteter. Det finns inga bra eller dåliga förmågor, det finns förmågan eller oförmågan hos en individ att utföra vissa aktiviteter.

Mänskliga förmågor och böjelser

Från födseln har en person inga förmågor... Men han har vissa naturliga förutsättningar - böjelser för deras efterföljande utveckling under vissa förhållanden. Således är motsvarande egenskaper hos den visuella analysatorn och den konstnärliga typen av högre nervös aktivitet medfödda förutsättningar för bildandet av konstnärliga förmågor.

Förmågors lutningar är funktionerna i nervsystemet, som bestämmer arbetet i olika, separata kortikala zoner och hjärnhalvor. Medfödda lutningar bestämmer hastigheten för bildandet av tillfälliga nervförbindelser, deras stabilitet, förhållandet mellan det första och andra signalsystemet.

Naturliga förutsättningar för förmåga tvetydig- på grundval av dem kan olika förmågor bildas. Förmågor lämpar sig omstrukturering(rekombinationer). Detta säkerställer kompensationsförmåga mental reglering: svagheten hos vissa neurofysiologiska komponenter kompenseras av andras styrka.

En persons psykofysiska förmågor, hans förmågor är outtömliga. Men inte alla känner till sina förmågor och använder dem i rätt utsträckning. Samtidigt är individens högsta självförverkligande den huvudsakliga meningen med mänsklig existens.

INTEGRERAD FORSKNING AV FÖRMÅGA

(till Boris Mikhailovich Teplovs 90-årsdag)

E. A. GOLUBEVA

Tiden kommer att hjälpa till att förstå och fullt ut uppskatta den fulla betydelsen av B.M. Teplov som grundare av en ny gren av humanvetenskap - differentiell psykofysiologi.

V.D. Fantastisk

Konceptet och strategin för att påskynda den socioekonomiska utvecklingen i vårt land, underbyggd vid SUKP:s 27:e kongress, betonade vikten av individen, den mänskliga faktorn i systemet för sociala relationer. ”Sådana socioekonomiska, moraliska och psykologiska förhållanden måste skapas som skulle kunna maximera förverkligandet av alla mänskliga förmågor och talanger. Med K. Marx och F. Engels ord, "var och en i vilken Raphael sitter ska kunna utvecklas utan hinder." Övervägande av principerna som ligger till grund för analysen av de psykologiska förutsättningarna för bildandet av förmågor innebär en vädjan till arvet från den framstående vetenskapsmannen - B.M. Teplova, en klassiker inom rysk psykologi. B.M. Teplov gav ett ovärderligt bidrag till utvecklingen av problemen med förmågor och begåvning, och trodde att den allmänna teorin om begåvning "... borde skapas som ett resultat av omfattande arbete med studier av specifika fakta och särskilda lagar."

I den här artikeln görs ett försök att presentera ett av stegen i det teoretiska och experimentella arbetet i laboratoriet för psykofysiologi av individuella skillnader och förmågor hos skolbarn vid Research Institute of General and Pedagogical Psychology vid USSR Academy of Pedagogical Sciences. I allmänhet var detta arbete förknippat med lösningen och genomförandet av uppgiften formulerad i huvudriktningarna för reformen av allmän utbildning och yrkesskola: "... att identifiera de psykofysiologiska egenskaperna, förmågorna och böjelserna hos elever för vissa typer av verksamhet och att på denna grund utveckla lämpliga praktiska rekommendationer."

Innehållet i begreppet "förmåga", som används av den marxistisk-leninistiska filosofin och psykologin, innefattar förståelsen av förmåga som verklighet, som ett resultat av förverkligandet av vissa möjligheter, men det innefattar också förståelsen av förmågor som möjligheter. det vill säga de objektiva tendenser som finns i fenomenet som kan eller inte kan bli verklighetens fakta. Om vi ​​använder den skillnad som filosofin erbjuder mellan abstrakta (formella) och verkliga (konkreta) möjligheter, är det för psykologi särskilt relevant att studera verkliga möjligheter varje person.

Bland de olika möjligheterna, särskilt potentiella sådana, kan det finnas förmågor. Deras identifiering, erkännande är ett komplext vetenskapligt problem. Dess komplexitet beror på att det enligt B.M. Teplova (ingår i många läroböcker och ordböcker), förmågor är sådana "individuella psykologiska egenskaper som är relaterade till framgången för en eller flera aktiviteter" och, som inte är begränsade till "tillgängliga färdigheter, förmågor eller kunskaper, kan förklara lättheten och hastigheten av förvärva dessa kunskaper och färdigheter”. Förmågor är resultatet av utveckling, medan böjelser är medfödda anatomiska och fysiologiska egenskaper som ligger till grund för utvecklingen av förmågor. I verkligheten sysslar forskaren av förmågor med "fusionen" av det medfödda och det förvärvade; både för honom och för en person, bäraren av potentiella möjligheter, kan den senare förbli dold.

Betraktelse av det vetenskapliga arbetet av B.M. Teplova tillät V.D. Nebylitsynu för att antyda att, initialt behandlade individuella skillnader i förmågor och begåvning, ”B.M. Teplov kunde inte enbart uppehålla sig vid karakteriseringen och analysen av psykologiska fenomen. Själva logiken i den vetenskapliga forskningen ledde honom oundvikligen till studiet av aktiviteten hos den, på ett speciellt sätt organiserad materia, vars funktion är psyket - hjärnans aktivitet och dess speciellt individuella egenskaper." Den bästa experimentella och teoretiska grunden för studiet av de fysiologiska mekanismerna för individuella psykologiska skillnader var I.P. Pavlovs koncept om nervsystemets typer och egenskaper.

"Med hjälp av de förklarande principerna för I.P. Pavlova, i förhållande till studiet av naturliga lutningar, hade ett organiskt samband med begreppet förmågor hos B.M. Teplova". Som framgår av dessa forskare, samt studenter och anhängare av B.M. Teplova, hans vetenskapliga skola och riktningen för psykofysiologi av individuella skillnader som har bildats inom hushållsvetenskap - differentiell psykofysiologi - öppnar upp för ett mycket produktivt experimentellt sätt att erkänna förmågors naturliga förutsättningar.

Med det centrala problemet med att studera de naturliga förutsättningarna för individuella skillnader i förmågor, kunde vi inte begränsa oss bara till fysiologiska experiment, eftersom förmågor bestäms av ett mycket komplext, inklusive socialt, kriterium för en aktivitets framgång. Det senare beror på undervisningsmetoderna, och på förhållandena i familjen och skolan, och på många andra, både icke-psykologiska och psykologiska, faktorer relaterade till exempelvis karaktärsdrag, temperament etc. Följaktligen studeras Förutsättningarna för de förmågor som är förknippade med framgången för aktiviteten, förutsätter det nödvändigtvis inte bara psykofysiologiska, utan också andra nivåer av forskning, det vill säga det måste vara komplext.

Om vi ​​betraktar förmågor som en av personlighetens och individens understrukturer, så behövs åtminstone tre nivåer av forskning: psykofysiologisk, psykologisk och sociopsykologisk. Vårt allmänna tillvägagångssätt, som motiverade möjligheten och nödvändigheten av en omfattande experimentell studie av förmågor, återspeglades tidigare. För klarhet i presentationen och för att bestämma vår position presenterar vi motsvarande diagram.

Att betrakta begreppet "individ" (i denna mening är synonymt med begreppen "person" och till och med "individualitet") som bredare till sin räckvidd än begreppet "personlighet" eliminerar inte bara många logiska motsägelser, utan också de olagliga opposition av naturliga och sociala i en person, mot vilket många forskare protesterar,,,. Personlighet ses som "en holistisk individualitet i sin sociala utveckling."

I personlighet är den huvudsakliga och mest allmänna kategorin fokus... Fyra klasser av relationer - till lugn, arbete, andra människor och dig själv(S.L. Rubinstein, B.M. Teplov) - täcker väsentliga egenskaper i individens sociala och mentala utveckling. De är också den viktigaste moraliska "vektorn" för att bedöma genomförandet av vissa förmågor. "En individs betydelse bestäms inte så mycket av de egenskaper som hon, tagen av sig själv, besitter, utan betydelsen av de sociohistoriska krafter, vars bärare hon agerar, av de verkliga handlingar som hon utför tack vare dem."

Naturligtvis kan förmågor studeras på var och en av de tre utpekade nivåerna, men konstruktionen av en holistisk psykologisk teori om förmågor, utan att ta hänsyn till de data som erhållits för varje nivå, är omöjligt. Även om dessa nivåer är relaterade till varandra har de betydande kvalitativa skillnader, vilket är anledningen till att avslöjandet av deras samband krävde en omfattande experimentell studie med lämpliga statistiska metoder.

Tillsammans med användningen av differentialpsykologins metoder, baserat på dess prestationer, försökte vi närma oss diagnosen av förmågor inte bara som en bestämd verklighet, utan också från sidan av latenta potentialer. Med hänsyn till utvecklingens möjligheter och naturliga förutsättningar finns det en grundläggande skillnad mellan den humanistiska inriktningen av detta tillvägagångssätt och att pröva den nuvarande förmågenivån i sig. På exemplet att lösa problem med yrkesmässig lämplighet visade detta av K.M. Gurevich.

Det betyder inte att vi överger användningen av tillförlitliga tester och nya forskningsmetoder. Tvärtom, i laboratoriepersonalens arbete används ett antal sådana tester och tekniker, men alla testas för meningsfull "psykofysiologisk validitet", jämfört med de typologiska egenskaperna hos högre nervös aktivitet.

Ett annat sätt att validera metoder är att jämföra dem med skolbarns och elevers framgång. Tack vare systemet med gratis utbildning i vårt land, som öppnar upp olika sätt att förverkliga potentiella möjligheter, blir kriteriet för framgång med lärande (experterna var lärare och universitetsprofessorer) en viktig integrerad egenskap i skolbarns och skolbarns utbildningsarbete. studenter. Allt annat lika fungerar det som ett tillägg till komplexet av psykologiska och psykofysiologiska egenskaper hos förmågor. Uppgiften skulle vara för enkel om begåvning, talang och kreativitet tydligt kunde ses i framgången med träning. Mot bakgrund av de olika egenskaperna visar sig informationen i bedömningarna av framgången med pedagogiskt arbete vara betydande.

UTVECKLING AV ETT TOPOLOGISKT KONCEPT

Det typologiska begreppet I.P. Pavlova inkluderade två stora sektioner:

1. Läran om egenskaperna hos BNI, vanlig hos djur och människor - styrka, balans, rörlighet.

2. Begreppet speciellt mänskliga typer av BNI - "konstnärer", "tänkare" och "genomsnittstyp".

Dessa två typologier korrelerades ständigt med varandra av I.P. Pavlov och hans medarbetare i analysen av specifika former av beteende hos friska och sjuka människor. Under den ytterligare experimentella utvecklingen av den typologiska teorin var dessa delar av den i viss mån separerade på grund av några objektiva svårigheter: systematisering enligt allmänna egenskaper genomfördes i termer av att beskriva den fysiologiska verkligheten - förhållandet mellan excitations- och inhiberingsprocesserna ; deras helhet betraktades som en genotyp.

Systematisering av speciella egenskaper beskrev den psykologiska verkligheten som betecknas som en fenotyp.

Systematisering efter egenskaper gjorde det möjligt att studera människor, enligt A. Anastasi, i enlighet med klassificeringssystemet "mätande" och systematisering efter typer - med "klassificering av människor i skarpt avgränsade grupper från varandra."

B.M. Teplov, som kommenterar dessa två tillvägagångssätt inom differentiell psykologi, noterar att de är direkt relaterade till problemet han ställde upp i fysiologin för BNI: egenskaper eller typer. Det var B.M. Teplov visade att å ena sidan framsteg i det typologiska konceptet I.P. Pavlova gick i riktning från att avslöja typ som en bild av beteende till att förstå den som en uppsättning egenskaper, och å andra sidan, att "läran om typer som komplex av egenskaper hos nervsystemet i slutändan behövs just för att vetenskapligt förstå beteendemönster."

1. Bekräftelse av värdet av elektrofysiologiska metoder för diagnos av individtypiska egenskaper hos mänskligt BNI. Det finns inget behov av att uppehålla sig vid denna fråga, eftersom tillförlitligheten och giltigheten hos många EEG-tekniker och parametrar för framkallade potentialer (EP) visas i differentiell psykofysiologi och andra. Ivanitsky formulerade en hypotes direkt relaterad till möjliga individuella skillnader i EP i samband med den Pavlovska klassificeringen av speciellt mänskliga typer av BNI. Hon är konfirmerad,,.

2. Förtydligande och berikande av innehållet i begreppen gen och fenotyp tack vare forskning inom området human genetisk psykofysiologi Användningen av tvillingmetoden gjorde det möjligt att fastställa vilka av parametrarna som används för att diagnostisera typologiska egenskaper som är mer medfödda och som förvärvas. Dessa verk gjorde det möjligt att isolera den ovillkorliga reflexkomponenten från "legeringen" av medfödd och förvärvad inte bara i studien av barn, utan också av vuxna. Och avslöjandet av den individuella originaliteten hos den medfödda, ovillkorliga reflexfonden av olika reaktioner är nödvändig för att förstå förmågors böjelser. Naturligtvis, när man analyserar förutsättningarna för utveckling av förmågor, är det nödvändigt, men inte tillräckligt.

3. Studie av funktionell symmetri-asymmetri i hjärnhalvorna och lateralisering av psykofysiologiska funktioner. ”Det är osannolikt att I.P. Pavlov, som lade fram sin idé om närvaron bland människor av representanter för "konstnärliga" och "mentala" typer, kunde anta att denna idé inom en snar framtid kommer att bekräftas i den morfofysiologiska aspekten.

I vårt laboratorium studerade vi experimentellt problemet med individuella typiska drag av lateralisering av hjärnfunktioner och dominansen av hjärnhalvorna på modellen för visuell perception, såväl som problemet med lateralisering av talfunktioner i samband med parametern " verbal-icke-verbal" i kognitiva processer.

Studiet av sambanden mellan allmänna egenskaper och specifikt mänskliga typer av BNI gjorde det möjligt för oss att föra mätning och typologiska tillvägagångssätt närmare varandra inom gränserna för själva det typologiska konceptet. Denna konvergens skedde främst i förhållande till polerna för nervsystemets grundläggande egenskaper. V.V. Pechenkov fann att en kombination av svaghet, tröghet, inaktivering (dvs dominansen av hämning), som på fysiologisk nivå motsvarar bildandet av ett melankoliskt temperament, oftare är korrelerat med bildandet av en "tänkande" typ; "Kolerisk" kombination av styrka, labilitet, aktivering (dvs dominansen av spänning) bidrar till bildandet av den "konstnärliga" typen. Parametrarna för de framkallade potentialerna, främst de latenta perioderna för EP-komponenterna i vertexet, hittades, vilket visade sig vara informativt ur synvinkeln av förhållandet mellan signalsystem: dessa latenta perioder är kortare hos "artister" och längre i "tänkare".

De erhållna uppgifterna förtydligar bilden av flödet av informationsprocesser hos personer som skiljer sig åt i svårighetsgraden av de typologiska egenskaperna hos BNI. Studiet av specifika samband mellan allmänna egenskaper och specifikt mänskliga typer av BNI kräver dock ytterligare experiment. Vi har bara berört den aspekten av detta problem som kom upp i analysen av förmågors naturliga förutsättningar. De senare inkluderar nervsystemets egenskaper som är gemensamma för människor och djur - styrka, rörlighet, balans, som är den naturliga grunden för förmågor och speciellt temperament (se diagram). Men förmågorna är närmast relaterade till speciellt mänskliga egenskaper, på grund av arten av interaktionen mellan det första och andra signalsystemet. Den naturliga grunden för olika förmågor kan vara ojämlika och olika kombinationer av allmänna och speciella typologiska egenskaper.

INTEGRERAD STUDIE AV ALLMÄNNA KOMPONENTER AV OLIKA FÖRMÅGOR

En av de traditionella dikotomierna som används vid klassificeringen av förmågor är deras uppdelning i "mer allmänt och mer speciellt".

Innan vi går vidare till resultaten som erhållits i en omfattande experimentell studie av dessa förmågor, låt oss överväga de mest generaliserade egenskaperna hos båda när det gäller deras typologiska premisser. Dessa övergripande, globala parametrar inkluderar prestanda, aktivitet och självreglering, ofrivilliga och frivilliga nivåer av reglering.

Studerar begåvade barn, N.S. Leites upptäckte att de var "riktiga små arbetare", med en "törst efter arbete" och "nöje att arbeta". Detta gjorde det möjligt att formulera en viktig proposition: "Arbetsbenägenheten framstår som en manifestation av själva begåvningen" (ibid.).

Ytterligare analytisk studie av den allmänna arbetsförmågan under olika tillstånd, men redan främst på vuxna försökspersoner, visade att den beror på de dynamiska egenskaperna - utvecklingen av funktionella tillstånd: olika typer av monotoni, mental mättnad och trötthet, stress, produktiva och improduktiva spänningar ,,. Individuella skillnader i graden av mottaglighet för sådana tillstånd visade sig vara förknippade med skillnader i nervsystemets typologiska egenskaper och med aktivitetsförhållandena.

Av huvudegenskaperna är indikatorerna för styrka och aktivering av nervsystemet, som kännetecknar de stabila funktionerna i "energiblockets" funktion (enligt AR Luria), oftast korrelerad med arbetskapacitet. Under extrema förhållanden har personer med ett starkare nervsystem en fördel, i vissa monotona - med ett svagare.

När man studerade effektiviteten och inlärningsförmågan hos skolbarn fann man att i fallet med felaktig organisation av utbildningsprocessen utvecklades ofta tillstånd av monotoni och mättnad hos skolbarn med hög inlärningsförmåga (ZI Kalmykova).

De typologiska egenskaperna hos nervsystemet ingick i de komplex av fysiologiska egenskaper som ligger till grund för de två vanligaste, enligt N.S. Leites, förutsättningarna för förmåga - aktivitet och självreglering. Det visade sig att en av fördelarna med den typologiska egenskapen för balans - aktivering (övervikt av upphetsning) - var förknippad med indikatorer på mental aktivitet som är direkt beroende av energibasen: detta är en mängd olika åtgärder; utföra uppgifter som kräver högt tempo, spänning; fritidsaktiviteter. Men den andra polen av denna egenskap - inaktivering (övervikt av hämning) - visade sig också vara associerad med indikatorer på mental aktivitet, men med en mer komplex, medierad karaktär: den är metodisk, organiserad i handlingar, systematisk och även extrakurrikulär aktivitet. Denna pol motsvarar ett komplex av hämmande-reglerande mekanismer, på grundval av vilka olika typer av självreglering bildas, inklusive självreglerande verksamhet av kompensatorisk karaktär,,).

På tal om de naturliga förutsättningarna för mental aktivitet, särskilt aktiveringsegenskapen, bör det noteras att dess egenskaper förknippade med systemet för orienteringsreflexen (E.N.Sokolov) korrelerade med parametrarna för framgången för flera typer av aktivitet. De kan, i enlighet med data från världslitteraturen, betraktas som en av de faktorer som bestämmer några av förutsättningarna för bildandet av olika former av nyfikenhet, orientering, forskning och kreativ aktivitet.

Både mer allmänna och mer speciella förmågor kännetecknas också av parametern ofrivillig-godtycke, som avslöjar olika typologiska förutsättningar vid sina poler: en större gravitation av ofrivilliga reaktioner, mot övervikt av förstasignalsfunktioner och samband med "energiblocket" och , följaktligen, frivilliga reaktioner - mot övervägande av andra-signalfunktioner och kopplingar till "regleringsblocket" och bromsinfluenser.

Jämförelse av psykofysiologiska beroenden mellan aktivitetens framgång och förhållandet mellan ofrivilliga och frivilliga funktioner visade sig vara mycket informativ. Med hjälp av godtycklighetskoefficienten (ofrivillighet) fann man att många personer med övervägande primärsignalfunktioner - "konstnärer" - ofta mer framgångsrikt, i jämförelse med "tänkare", löser problem, vars förutsättningar förutsätter en betydande "andel" " om deltagande av ofrivilligt reglerade handlingar. Sådana förhållanden kan existera både när man memorerar olika information, och när man utför sensomotoriska reaktioner av varierande grad av komplexitet, medan uppgifter som kräver verbalt-logiska medel för att transformera material och deltagande av godtyckligt reglerade handlingar löses mer framgångsrikt av "tänkare".

Eftersom "vi inte är medvetna om mer än en tusendel av den ingående informationen" och det finns "många omedvetna informationsprocesser", visar sig problemet med förhållandet mellan ofrivilliga och frivilliga nivåer i återspegling av verkligheten och i regleringen av handlingar vara mycket relevant när man studerar individers förmågor.

Således vittnar en vädjan till de mest universella förutsättningarna för bildandet av förmågor om det faktum att det inte kan finnas något utvärderande, entydigt beslut till förmån för en eller annan nervstruktur. I en aktivitet kan personer som har en indirekt typ av aktivitet och en direkt nivå av självreglering, som är i stånd att godtyckligt kontrollera aktivitetsprocessen, även om den är monoton, vara mer framgångsrika; i den andra är personer med en direkt typ av aktivitet och medierad självreglering, som kan arbeta på nivån av övervägande omedvetna reaktioner, mer framgångsrika under extrema förhållanden.

KOMPLEX STUDIE AV ALLMÄNNA FÖRMÅGA

Ämnet för experimentell analys i vårt arbete var kognitiv förmåga.

Den dikotomi, som tydligast avslöjas i kognitiva funktioners individtypiska drag, är icke-verbalism. Den ledande betydelsen av denna globala psykologiska egenskap hos kognitiva förmågor bekräftas på fysiologisk nivå: den mest "relevanta" naturliga grunden för deras bildande visade sig vara speciellt mänskliga typer av BNI (se diagram). Men på grund av hemisfärisk differentiering kan egenskaper som är gemensamma för människor och djur, som ofta fungerar som en "relevant" naturlig grund för temperament, också "tjäna" i första hand icke-verbala eller verbala funktioner, vilka bestäms huvudsakligen med hjälp av D. Vekslers tester.

Förhållandet mellan icke-verbala och verbala funktioner i kognitiva förmågor är olika för olika åldersgrupper. Hos 6-åriga barn är egenskaperna hos kognitiva förmågor positivt förknippade med dominansen av icke-verbala funktioner, bildspråk och känslomässig perception, minne, tänkande, dominans av höger hjärnhalva och större svaghet (känslighet) och labilitet hos nervsystem. Kvalitativ och kvantitativ analys av data från A. Kerns deltest "ritning av en mänsklig figur" indikerar att barn med de mest uttalade indikatorerna på svaghet i nervsystemet hade högre betyg i utförandet av detta deltest, såväl som i matematik, förlossning färdigheter och teckning som akademiskt ämne (E P. Guseva, 1986).

Hos barn 9-10 år är egenskaperna hos kognitiva förmågor också förknippade med dominansen av icke-verbala funktioner, bildspråk och känslomässiga perception, minne och tänkande, större lateralisering av synen, jämfört med hörseln, övervägande av den högra hjärnhalvan. typ av tallokalisering (MA Matova, ZG Turovskaya, 1985).

Vid 13-14 års ålder får de verbala komponenterna av mnemoniska och intellektuella förmågor en större andel, men den icke-verbala förblir också en mycket viktig faktor. Dessutom är det största antalet positiva korrelationer av icke-verbala komponenter i minne och tänkande - med assimilering av objekt i den naturliga cykeln och verbala - med assimilering av objekt i den humanitära cykeln. I psykofysiologiska relationer bekräftas detta förhållande indirekt: antalet signifikanta korrelationer av indikatorer på huvudegenskaperna hos nervsystemet med framgången med assimilering av ämnen i den naturliga cykeln är nästan detsamma för höger och vänster hjärnhalva, och ämnen av den humanitära cykeln är annorlunda - för den högra hjärnhalvan är sådana korrelationer två gånger mindre än för den vänstra (S.A. Izyumova, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, 1986).

En omfattande studie av mnemoniska förmågor och deras naturliga förutsättningar i jämförelse med framgången för utbildningsverksamheten genomfördes av S.A. Izumova. Med hjälp av tester som täcker ett brett spektrum av fenomen relaterade till minne (från spårprocesser till komplexa typer av memorering med hjälp av algoritmer) har två huvudtyper av mnemoniska förmågor identifierats: a) manifesterad i bättre prägling; b) manifesteras i den bästa semantiska kodningen av information. De förra är mestadels icke-verbala, de senare är verbala.

De mest talrika förhållandena av mnemoniska förmågor av den första typen är förknippade med indikatorer på aktiveringsegenskaperna, vilket återspeglar, som redan nämnts, energiblockets funktion. Styrkans och tröghetsegenskaperna bestämmer också till viss del förmågan att fånga, men bara när de relaterar till informationsblocket. Andra beroenden är karakteristiska för mnemoniska förmågor av den andra typen: deras korrelat är motsatta värden av dessa egenskaper - svaghet och labilitet i nervsystemet, tillskrivet det reglerande blocket.

Forskning utförd med skolbarn talar om vikten av minne som en komponent i allmänna förmågor, manifesterad i framgången med inlärning och nivån av assimilering av kunskap. De mnemoniska förmågorna som är förknippade med den semantiska kodningen av information påverkar assimileringen av nästan alla skolämnen. Men förmågorna som manifesteras i den bästa fångsten är också viktiga, särskilt när man behärskar det ryska språket, kemi, geografi, geometri.

I studiet av kognitiva förmågor läggs stor vikt vid de åldersrelaterade egenskaperna hos deras utveckling. NS. Leites underbyggde uttömmande tesen att "förutsättningarna för utveckling av förmågor, specifika för individuella barndomsåldrar, är den jord på vilken individuella förmågor växer." Denna position bekräftades experimentellt när man jämförde ålder och individuella egenskaper hos barn 6 och 14-16 år gamla i studien av E.P. Guseva (1986).

Hos sexåringar var det svagheten i nervsystemet som fungerade som en egenskap som bestämmer perceptionens ljusstyrka, påverkbarhet. Hos ungdomar fungerar egenskapen aktivering och den orienterande reflexen som ledare; deras indikatorer var oftast korrelerade med egenskaperna hos utbildningsverksamhetens framgång. Samtidigt avslöjades också specificiteten för hemisfäriska relationer: hos sexåringar är framgången med utbildning och mnemonisk aktivitet mer förknippad med den högra hjärnhalvans funktion och, i mindre utsträckning, med den vänstra. Hos ungdomar är det tvärtom.

Jämförelse av dessa åldrar konkretiserade det problem som N.S. Leites och V.E. Chudnovsky om "addition" och "subtraktion" av ålder och typologiska. Vid 6 års ålder, när åldersrelaterad svaghet och tröghet förvärras av samma typologiska egenskaper hos barn, minskar framgången för aktiviteter i situationer med tidsbrist och ökade krav på deras hastighetsförmåga; hos ungdomar, åldersrelaterad och typologisk aktivering "lägger ihop": en ljus övervägande av spänning kan påverka den stora effektiviteten av utbildning och andra typer av aktiviteter, men det kan också vara orsaken till förlust av självkontroll, sammanbrott.

Inte bara kognitiva förmågor, utan också stilen för kognitiv aktivitet, diagnostiserad med parametern för fältberoende-fältoberoende, allmänt känd i världslitteraturen, jämfördes med svårighetsgraden av de typologiska egenskaperna hos nervsystemet och framgången för den pedagogiska aktiviteten. av ungdomar och vuxna (IV Tikhomirova, 1986). Meningen med denna jämförelse är sökandet efter gemensamma komponenter i den naturliga basen för den individuella kognitiva stilen och kognitiva förmågorna. Denna gemensamma komponent visade sig återigen vara parametrarna för aktiveringsegenskapen, särskilt dess indikator som frekvensen av alfarytmen, som positivt korrelerar med fältoberoende, inlärningsframgång och vissa egenskaper hos intelligens. Analysen av andra indikatorer på aktiveringsegenskaperna, med vilka egenskaperna hos den kognitiva stilen och förmågorna korrelerar, gjorde det möjligt att fastställa att deras gemensamma komponent är orienteringsreflexen och vissa typer av orienteringsforskningsaktivitet bildad på grundval av den. Detta överensstämmer med uppgifterna om den stora betydelsen av orienteringsreflexen som en naturlig faktor i bildandet av förmågor. Närvaron av samma faktor i de naturliga förutsättningarna för den kognitiva stilen utökar vår förståelse för de rationella sätten för dess bildande.

De kognitiva funktionernas stora roll i strukturen av allmänna förmågor speglar sannolikt det faktum att informationsprocesser ligger till grund för många mänskliga förmågor.

KOMPLEX STUDIE AV SPECIELLA FÖRMÅGOR

De typer av speciella förmågor som experimentellt undersökts i laboratoriet är främst relaterade till kommunikationsfärdigheter... De presenterade också karaktäriseringen av icke-verbalism-verbalitet, men dess betydelse var inte den ledande.

I forskning kommunikativ och språkliga färdigheter under intensiv undervisning i ett främmande språk för vuxna (M.K. Kabardov, 1986) studerades två typer av behärskning av ett främmande språk - kommunikativ, eller intuitiv-sensuell, och icke-kommunikativ, eller rationell-logisk (enligt B.V. Belyaev). Den första typen av språkinlärning visade sig vara mer förknippad med dominansen av förstasignalfunktioner, med svårighetsgraden av ofrivilliga typer av memorering och intellektuell aktivitet, och med ett mer labilt nervsystem. Den kommunikativa typen är mer gynnsam för talaktivitet i samband med suggestopediska metoder. Den andra typen av språkinlärning är förknippad med ett mer inert nervsystem, med en relativ dominans av andrasignalsfunktioner. Det kan anses vara utrett att intensiva metoder endast är tillräckliga för personer med den första typen av främmande språkinlärning; för personer med den andra typen är dessa metoder inte så effektiva, eftersom de inte fullt ut inser sin benägenhet för "analytisk", språklig språkinlärning. Kanske är traditionella metoder mer lämpade för denna kontingent av personer.

De naturliga förutsättningarna för speciella musikaliska förmågor har också undersökts (I.A.Lovochkina, 1986). För musikaliskt begåvade ungdomar (elever vid A.V. Sveshnikov Choral School) var en av de naturliga förutsättningarna för musikalitet svaghet - känslighet nervsystem; ett säkert samband hittades med labilitet och aktivering. Förhållandet mellan framgången för musikalisk aktivitet i denna ålder och en tydlig dominans en ofrivillig nivå av reglering, vilket, som redan nämnts, kan vara en av de naturliga förutsättningarna för ett framgångsrikt genomförande av vissa typer av mnemoniska, intellektuella och, vilket är särskilt viktigt i detta sammanhang, sensomotoriska handlingar.

Vi är inte benägna att absolutisera detta beroende, eftersom det endast visade sig för ett urval av tonårssångare. För barn i 6-årsåldern (förberedande grupp av elever i allmänna utbildningsskolor) var en hög nivå av utveckling av musikalitet associerad med nervsystemets labilitet, trots den uttalade åldersrelaterade trögheten.

I urvalet av vuxna elever-instrumentalister korrelerade framgången för musikalisk aktivitet med styrkan i nervsystemet, med effektiviteten hos nervceller, och för höger hjärnhalva finns det tre gånger mer signifikanta korrelationer än för vänster. Signifikanta samband hittades också mellan framgången att studera vid ett musikuniversitet med labilitet och aktivering.

Intressant det där för alla studerat åldersgrupper egendom labilitet fungerar, tillsammans med andra, som en faktor med vilken framgången för olika typer av musikalisk verksamhet är förknippad. Data från andra författare talar också för det speciella värdet av denna parameter.

När man överväger problemen med undervisningsexpertis och undervisningsförmåga de senare ingår också i klassen specialförmågor. Bland de viktiga tecknen på pedagogiska förmågor noteras närvaron av speciell känslighet, vilket manifesterar sig, särskilt i den pedagogiska takten.

I studien av de individuella egenskaperna hos skolbarns sällskaplighet i pedagogiska klasser, korrelerar vissa kommunikationsförmåga med svaghet - känslighet nervsystemet (N.A. Aminov, E.P. Guseva, I.A. Lovochkina, 1986). De visade sig vara statistiskt förknippade med svårighetsgraden av social intelligens, bestämd med hjälp av motsvarande tester. Vi är inte heller benägna att absolutisera dessa uppgifter, särskilt i samband med detaljerna i den kontingent som de statistiska beroenden erhölls av: dessa är ännu inte framgångsrika lärare, och pedagogiska färdigheter är inte begränsade till någon enskild kvalitet. Men kanske kommer kunskap om vissa specifika egenskaper hos deras nervösa och mentala makeup att hjälpa framtida lärare att bilda de nödvändiga professionella egenskaperna.

En omfattande studie av speciella förmågor avslöjade följande tendens - de naturliga förutsättningarna för dessa förmågor är en del av komplexa systemkomplex... För kommunikativa språkförmågor är detta inte bara labilitet, utan också auditivt minne och övervikten av primära signalfunktioner; för språkliga förmågor är detta inte bara tröghet, utan också dominansen av visuellt minne och andra signalfunktioner. För pedagogiska förmågor är detta konjugationen av hög känslighet i nervsystemet och egenskaperna hos social intelligens. För musikaliska förmågor är dessa labilitet i olika åldrar, hög känslighet och dominans av den ofrivilliga regleringsnivån hos ungdomar. Med andra ord framstår problemet med förmågor, även inom ett begränsat antal studerade egenskaper, särskilt problemet med speciella förmågor, som ett problem kvalitet.

Kommunikativa funktioners stora roll i strukturen av speciella förmågor speglar sannolikt det faktum att kommunikation, vara den viktigaste faktorn i bildandet av olika förmågor och andra personlighetsdrag,,, är av särskild betydelse för de förmågor som är förknippade med genomförandet av kommunikativa behov och färdigheter - språkliga, pedagogiska, musikaliska.

Inom psykologi finns det tre huvudtyper av transformativ mänsklig aktivitet: arbete, kunskap, kommunikation(B.G. Ananiev). Vi tror att det i enlighet med dem kan erbjudas förmåga klassificering.

Den mest globala faktorn som bestämmer utvecklingen av nästan alla typer av förmågor är arbete och tillhörande Förmåga att arbeta som en faktor för begåvning. Experimentellt, i komplexa studier som inkluderade den psykofysiologiska nivån, har tre komponenter av denna universella faktor delvis studerats: arbetsförmåga, aktivitet och självreglering, förhållandet mellan ofrivilliga och frivilliga funktioner. Många kopplingar av deras egenskaper med indikatorer på allmänna och speciella typologiska egenskaper har fastställts.

Mindre globala, men också ganska allmänna är kognitiv förmåga och kognitiv stil... Mnemoniska och inlärningsförmåga undersöktes experimentellt vid olika åldrar. Den förenande linjen i deras analys var icke-verbalism-verbalitet förknippad med de individuellt typiska egenskaperna hos informationsbehandling som orsakas av naturen av interaktionen mellan de två signalsystemen och hjärnans funktionella symmetri-asymmetri. För denna typ av förmågor, såväl som den kognitiva stilen, hittades korrelationer med parametrarna för inte bara speciella utan också allmänna typologiska egenskaper hos nervsystemet.

Slutligen, delvis utforskad kommunikationsfärdigheter relaterat till kommunikationssfären: språklig, pedagogisk, musikalisk. För dem, i sammansättningen av komplexa systemkomplex, hittades naturliga förutsättningar också i form av allmänna och speciella egenskaper hos nervsystemet och funktionerna i analysatorernas funktion.

I de genomförda studierna utvecklades således BM Teplovs position att nervsystemets typologiska egenskaper ingår "... i de naturliga grunderna för utvecklingen av förmågor, i sammansättningen av de så kallade lutningarna. De intar förmodligen till och med den viktigaste platsen i strukturen av dessa naturliga förutsättningar för förmågor."

Erfarenheterna av praktisk tillämpning av resultaten från en omfattande studie av individuella skillnader mellan skolbarn och elever, deras förmågor och böjelser har tydligt visat att en sådan studie är mest produktiv om elevernas förmågor, förmågor och böjelser beaktas i integriteten hos understrukturer av individualitet och personlighet (se diagram).

Det mest detaljerade forsknings- och konsultarbetet utfördes med skolbarn i 8:e klass i den 175:e specialbiologiska skolan i Moskva (M.A.Matova, E.A.Golubeva, N.A. Aminov, S.A. Izyumova, B.R. MKKabardov, VV Pechenkov, VVSuvorova, IV Tikhomirova, IV Tikhomirova ZG Turovskaya, ED Yusim; 1986). De egenskaper som erhölls i studien och i analysen av utbildnings- och vitala indikatorer tillhörde de tre listade nivåerna: psykofysiologisk(allmänna och speciella typologiska egenskaper hos nervsystemet, funktioner i funktionen hos de visuella, auditiva och motoriska analysatorerna, egenskaper hos interaktionen mellan hjärnhalvorna), psykologisk(främst drag av kognitiva processer - perception, minne, tänkande och tal) och sociopsykologiska(framgången med utbildningsaktiviteter, vissa karaktärsdrag, nivån på självkänsla). Dessutom, enligt frågeformulären från E.A. Klimov och A.E. Golomstock analyserade elevernas böjelser (B.R. Kadyrov, 1986).

Individuella "porträtt" av elever ritades enligt ranguppskattningarna för varje funktion (och det finns mer än tvåhundra av dem).

Det konsultarbete som laboratoriepersonalen på grundval av dem utförde fick ett uppenbart praktiskt resultat: psykologer bidrog i ett antal fall till att förebygga misstag vid val av livsväg; det självbestämmande som redan skett av 40 % av eleverna som bestämde sig för att skaffa sig olika arbetsspecialiteter var också mer medvetet. De elever som ville stanna i denna biologiska specialskola (och några blev kvar i den, med formella skäl för detta, men av skäl utanför skolans specialisering: de gillar vänner och lärare, en skola nära deras hem, etc.) ), fick också hjälp av rådgivande psykologer att analysera deras ibland dolda möjligheter.

Med tanke på den vetenskapliga och teoretiska betydelsen av den komplexa studien av förmågor, är det tillrådligt att lyfta fram, som det verkar för oss, en viktig aspekt - den indirekta konkretiseringen av problemet med bildandet av personlighetstyper och karaktär, utsedd av V.G. Norakidze som harmonisk, motstridig, variabel. Detta problem är extremt komplext: det räcker med att påminna om att V.G. Norakidze observerade sina ämnen omfattande i 10-15 år.

För var och en av de individuella och personlighetsunderstrukturer som anges i diagrammet kan både harmoniska och motstridiga ömsesidiga beroenden utvecklas. I resultaten som presenteras i den här artikeln är det tillrådligt att bara peka ut en specifik och tydligt definierad linje: möjligheter - förmågor - böjelser. En omfattande studie av förmågor och särskilt konsultarbete visade att inom endast dessa verkligheter kan typen av framväxande ömsesidiga beroenden - harmoniska eller motstridiga - vara en betydande faktor som påverkar en individs livsväg.

Vår forskning tog inte upp problemet med utvecklingen av förmågor. Men det experiment som B.M. Termisk i förhållande till musikaliska förmågor, gjorde det möjligt att formulera de viktigaste bestämmelserna av allmän betydelse. Kunskap om den specifika typen av musikalitet hos varje barn, inklusive hans medfödda naturliga egenskaper, förhållandet mellan individuella musikaliska förmågor, förståelse av barnets personlighet, historien om hans uppväxt är förutsättningarna för eftertänksamt pedagogiskt arbete; utan detta går utvecklingen av förmågor "med gravitationen". Med andra ord, "... motivering av strategin och taktiken för att styra utvecklingen av mänskliga förmågor på ett sådant sätt att deras unikhet inte går förlorad och att, samtidigt som hela det sociala värdet av denna unikhet bibehålls, leda deras utveckling till högsta möjliga nivåskillnader, särskilt förmågor.

Tankarna hos B.M. Teplova att hitta objektiva lagar på grundval av specifika metoder och allmänna principer som kännetecknar metodernas objektivitet kommer att hjälpa "... svara på de krav som praxis ställer på oss, och ge fullfjädrad vetenskaplig forskning om vitala frågor."

1. Kongress för strategiska beslut // Kommunist. 1986. Nr 5. S. 5-21.

2. Om reformen av den allmänna undervisningen och yrkesskolorna. M., 1984.112 sid.

3. Ananiev B.G... Personlighetsstruktur och arbetsförmåga // Frågor om modern psykoneurologi. L., 1966. S. 33-50.

4. Bodalev A.A... Personlighet i kommunikation. M., 1983.

5. Bodalev A.A... Om riktningar och uppgifter för den vetenskapliga utvecklingen av problemet med förmågor // Problem med förmågor i sovjetisk psykologi. M., 1984. S. 5-18.

6. Bolshunova N. Ya., Deryugina G. N... Identifiering av individuella skillnader i förhållandet mellan signalsystem som villkor för bildandet av en yrkesorientering // Villkor för bildandet av en yrkesorientering av ungdomar. Novosibirsk, 1982. S. 27-39.

7. Brushlinsky A.V... Om de naturliga förutsättningarna för mänsklig mental utveckling. M., 1977.64 sid.

8. Golubeva E.A... Individuella egenskaper hos mänskligt minne (psykofysiologisk forskning). M., 1980.150 s.

9. Golubeva E.A... Om studiet av psykofysiologiska metoder för problemet med förhållandet mellan allmänna och speciellt mänskliga egenskaper hos högre nervös aktivitet // Psykol. zhurn. 1982. T. 3. Nr. 2. S. 89-99.

10. Golubeva E.A... En indikativ reflex i strukturen av naturliga förutsättningar för allmänna förmågor // Problems of personality psychology. M., 1982. S. 213-223.

11. E. A. Golubeva Några riktningar och perspektiv på studiet av de naturliga grunderna för individuella skillnader / Vopr. psykol. 1983. Nr 3. S. 16-28.

12. Golubeva E., Tikhomirova I., Pechenkov V., Aminov N... Studie av psykofysiologiska förutsättningar för studenters musikaliska aktivitet / Frågor om urvalsmetoder för att utföra avdelningar av musikuniversitet i landet (sammandrag). Klaipeda, 1985. S. 65-68.

13. Guseva E., Medyannikov A... Förhållandet mellan psykofysiologiska egenskaper och musikalitet i de inledande stadierna av träning // Frågor om urvalsmetoder för att utföra avdelningar av musikaliska universitet i landet (abstrakt). Klaipeda, 1985. S. 68-70.

14. Gurevich K.M... Professionell lämplighet och grundläggande egenskaper hos nervsystemet. M., 1970.271 sid.

15. Danilova N.N... Funktionella tillstånd: mekanismer och diagnostik. M., 1985.286 sid.

16. Ivanitskiy A.M... Mekanismer för utvärdering av hjärnsignaler. M., 1976.262 sid.

17. Till diagnos av förmågor och temperament. M., 1986. I tryck.

18. Kepalaite A.P... Emotionalitetens tecken och intelligensens särdrag i termer av interhemisfäriska relationer: Author's abstract. Cand. dis. M., 1982.23 sid.

19. Klingberg F., Brancachi Yu... Determinism och problem med relationen mellan medvetna och omedvetna, dominanta och icke-dominanta informationsprocesser i hjärnan i samband med inlärning och minne // Metodologiska aspekter på att studera hjärnaktivitet. M., 1986. S. 37-44.

Grundläggande egenskaper hos det mänskliga nervsystemet. M., 1966.382 sid.

Under lång tid lägger människor stor vikt vid sin utveckling och bedömning av sin egen förmåga. För århundraden sedan fanns det en åsikt att en person valde fel vektor för utveckling. På vilket sätt? Istället för att anstränga sig och engagera sig i självutveckling slutar människor inte arbeta med det som omger dem. Med liten eller ingen oro för sig själv försöker en person att göra förhållandena runt honom så bekväma som möjligt. Å andra sidan har inte alla människor ett materialistiskt tänkesätt. Många människor värdesätter saker som pengar inte kan köpa. Det är viktigt att inse att den bästa "investeringen" är ansträngningen att förbättra en persons andliga, sociala och fysiska förmågor.

Har du potential?

En berömd filosof och psykolog William James, som levde på 1900-talet, kom till slutsatsen att de flesta människor inte inser potentialen som ursprungligen låg i dem. Enligt honom har varje bebis sådana framtidsutsikter som hans föräldrar inte ens tänker på. Det är därför de flesta människor förblir på en låg nivå av utveckling av sina talanger - de inser inte hur vid horisonten av deras förmågor är.

Låt oss överväga exempel på hur utvecklingen av mänskliga förmågor sker. Nya sociala färdigheter dyker upp ganska snabbt. Om människor förstod att de kunde lära sig något så snart, då skulle deras liv vara helt annorlunda. Till exempel, för att kunna spela ett musikinstrument väl och vara känd som en mästare på sitt hantverk, kommer en genomsnittlig individ att ta ungefär ett år. Är det här mycket? Inte alls! Möjligheterna är så otroliga att han även på så kort tid kan lära sig något verkligt vackert. Därför formas ofta tankar om att du inte kommer att nå en viss utvecklingsnivå eller något specifikt mål utifrån stereotyper av lata människor. För att se hur fantastisk du är räcker det att bara sätta upp ett mål och sträva efter det. Men vad hjälper dig att nå dina mål och öppna upp nya mänskliga förmågor?

Vikten av systematisk flit

De flesta människor lyckas aldrig eftersom de inte visar tillräckligt med uthållighet i sina ambitioner.

Tålamod och lite ansträngning. Detta ordspråk betonar just vikten av systematiska ansträngningar. Även om i ett försök att utveckla någon talang eller kvalitet på ett försök ser föga övertygande ut, och resultaten inte kan kallas segrande, är det viktigt att fortsätta att slå vägen i den avsedda riktningen varje dag och inte ge upp.

Många tror att han är speciell från födseln.

Så folk hyllar begåvade individer. På samma sätt rättfärdigar många sig själva. Tro inte att begåvade människor föddes på det sättet. I de flesta fall ser vi inte så mycket begåvade människor som hårt arbetande och målmedvetna människor. Det är viktigt att göra allt för att engagera sig i utvecklingen av din personlighet. Sådana ansträngningar ger en enorm inre tillfredsställelse.

En persons fysiska förmågor utvecklas enligt samma princip. I detta avseende beror naturligtvis inte mycket på oss. Till exempel kan en person vars höjd är 160 centimeter inte bli en professionell basketspelare, hur mycket han än försöker. Han är dock fortfarande kapabel att lyckas i denna fråga om han ihärdigt strävar efter målet.

Koncentration

För att stimulera utvecklingen av mänskliga förmågor är det viktigt att göra rätt val och kunna koncentrera insatserna. Låt oss återigen minnas ordspråket: "Du kommer att jaga två harar, du kommer inte att fånga en enda." För att utveckla individuella förmågor och talanger är det viktigt att inte bara gå din egen väg, oavsett vad, utan också att välja den här vägen korrekt och helt fokusera på den.

Låt oss gå tillbaka till exemplet med en kort person som är säker på att en persons möjligheter är oändliga. Han satte upp som mål att bli en professionell basketspelare. Vad kan noteras i denna situation på den positiva sidan? För det första det faktum att en person inte är rädd för att sätta ambitiösa mål. För det andra gör han allt och ger inte upp, trots de svårigheter som han definitivt kommer att behöva möta. Men en person kommer fortfarande inte att lyckas med att uppnå sitt mål och bli en professionell basketspelare. Vad är fel? Allt handlar om fel sätt.

För bästa förverkligande av möjligheter bör människor nyktert bedöma sina förmågor och omständigheter för att sätta upp uppnåbara mål. Samtidigt är det viktigt att inte distraheras av främmande uppgifter, vars övergående lösning kan stoppa utvecklingen och störa erövringen av toppar.

Motivering

Möjligheter och kan avslöjas endast om han kan övervinna sådana egenskaper hos någon personlighet som lättja, tröghet. Att klara av sådana hinder på vägen till utvecklingen av din personlighet kommer att hjälpa medvetenheten om värdet av den aktuella uppgiften - motivation. Inom sport motiveras människor av önskan att bli en vinnare, att vinna berömmelse, berömmelse och ha rikedom. Allt detta hjälper dem att ständigt förbättra sig och bli mer självsäkra.

Ovanlig potential

De flesta av dem runt omkring är mycket mer intressanta att inte se en persons sociala förmågor, utan hans ovanliga talanger och kroppsförmågor. Detta beror på att de extraordinära mentala egenskaperna inte är slående, medan alla kommer att märka människokroppens fenomenala förmågor.

Folk är vana vid att tro att de har sina gränser. Enligt forskare är det delvis av denna anledning som en person ibland inte kan övervinna något hinder eller höjd, även om han har potentialen för detta. Den mänskliga gränsen kan testas i stressiga situationer när den mentala gränsen – den som håller tillbaka – slutar fungera som vanligt. Många exempel bevisar detta. Säkert har du hört mer än en gång om människor som av rädsla för fara på några sekunder övervunnit en höjd på mer än två meter eller visat styrka som överstiger deras vanliga tiofaldigt. Allt detta tyder på att mänskliga förmågor är mycket större än vi är vana vid att tro. Med detta i åtanke ska vi inte tro att vi inte kan hantera någonting.

Tänk på vilka mänskliga förmågor som har visats inom olika områden. Dessa verkliga fall bekräftar att nästan allt är möjligt.

Att vara i en kall miljö

Tiden en person kan tillbringa i vatten är en timme eller en och en halv timme. Under denna korta period inträffar döden på grund av chock, andningssvårigheter eller hjärtstillestånd. Det verkar som om en persons fysiska förmågor helt enkelt inte tillåter att utvidga denna gräns. Men det finns andra fakta.

Under andra världskriget simmade en sergeant från de sovjetiska trupperna 20 kilometer i kallt vatten och slutförde därmed sitt stridsuppdrag. Det tog soldaten 9 timmar att övervinna ett sådant avstånd! Betyder inte detta att världen av mänskliga möjligheter är mycket större än vi föreställer oss?!

En brittisk fiskare bevisar detta faktum. Inom 10 minuter efter skeppsbrottet i kallt vatten dog alla hans kamrater på grund av hypotermi, men den här mannen varade i cirka fem timmar. Och efter att han nått stranden gick han barfota i ytterligare tre timmar. När det gäller en kall miljö är mänskliga förmågor mycket bredare än vad man brukar tro. Hur är det med andra områden?

Hungerkänsla, eller Hur länge kan man leva utan mat

Det finns en allmän åsikt från experter att en person kan överleva utan mat i cirka två veckor. Läkare i vissa länder har dock sett fantastiska rekord som hjälper till att realisera människokroppens fantastiska potential.

Till exempel hungerstrejkade en kvinna i 119 dagar. Under denna period fick hon en daglig dos av vitaminer för att bibehålla de inre organens funktion. Men en sådan 119 dagar lång hungerstrejk är ännu inte gränsen för mänskliga förmågor.

I Skottland checkade två kvinnor in på en klinik och började fasta för att gå ner i vikt. Tro det eller ej, en av dem åt inte på 236 och den andra på 249 dagar. Den andra indikatorn har ännu inte överträffats av någon. Vår kropps resurser är verkligen mycket rika. Men om en person inte kan äta så länge, uppstår frågan om hur mycket han inte kan dricka.

Är vatten liv?

De säger att utan vatten kan en person inte vara mer än 2-3 dagar. Faktum är att denna indikator beror på en persons individuella förmågor, hans fysiska aktivitet och omgivningens temperatur. Forskare säger att under optimala omständigheter kan du leva utan vatten i högst 9-10 dagar. Är det så? Är det här gränsen?

På femtiotalet, i staden Frunze, hittades en man som fick en huvudskada och låg utan hjälp i 20 dagar på en kall och öde plats. När han upptäcktes rörde han sig inte, och hans puls kändes knappt. Men dagen efter kunde den 53-årige mannen tala flytande redan.

Och ett annat fall. I England sjönk en ångbåt under slutet av andra världskriget. ett fartyg som förliste i Atlanten, rymde på en båt och stannade på den i fyra och en halv månad!

Andra fantastiska skivor

Människor kan uppnå mycket bättre resultat än de som allmänt anses vara normen, och ibland otroliga prestationer. Allt handlar om vår hjärna, som på ett undermedvetet plan pekar en person till sin gräns. Denna mekanism gynnar utan tvekan vår kropp. Men genom att förstå hur ett sådant system fungerar kan vi nå mycket större framgång inom det område där vi har beslutat att utvecklas.

För att inte lista alla register som visar att mänskliga förmågor är otroligt stora. Sådana prestationer har gjorts inom sport, inklusive inom kraftbelastningsområdet. Det finns också människor som inte kan andas på väldigt länge. Extraordinära förmågor vittnar om de bredaste möjligheter och framtidsutsikter.

Att en persons potential är större än han tror visar en kategori människor, som många tyvärr inte har vederbörlig respekt för. Det här är personer med funktionsnedsättning. Hur bekräftar sådana individer att människokroppen har en enorm potential?

Manifestationen av starka egenskaper

Många personer med funktionsnedsättning är hyggliga i hur de ska nå sina mål och inte ge upp trots stora hinder. Utvecklingen av en person under så svåra förhållanden ger inte bara dess resultat, utan stärker också karaktären. Så bland de funktionshindrade finns det ett stort antal utmärkta författare, poeter, konstnärer, musiker, idrottare och så vidare. Alla dessa talanger är till stor del ett resultat av ärftlighet, men det är karaktären som människor med vissa egenskaper visar som gör dem till professionella inom sitt område.

Historien känner många fantastiska människor som har nått framgång inom olika verksamhetsområden, även om de ibland ansågs sämre. Här är bara ett exempel. Polina Gorenstein var en ballerina. Efter att hon insjuknat i hjärninflammation blev hon förlamad. Kvinnan har tappat synen. Trots alla problem som uppstod i samband med en allvarlig sjukdom började kvinnan ägna sig åt konstnärlig modellering. Som ett resultat är hennes få verk fortfarande bland utställningarna i Tretjakovgalleriet.

Var går gränsen för möjligheterna?

Vi kan rimligen tro att våra möjligheter verkligen är obegränsade, både fysiskt och mentalt. Därför beror utvecklingsnivån på vilken en person befinner sig vid ett givet ögonblick enbart på hans önskan och ansträngningar. Det är viktigt att sträva efter excellens till varje pris, trots de hinder som uppstår.

Detta arbete skrevs som ett inledande och programmatiskt material för öppnandet av internetklubben - seminariet "Human Abilities and Opportunities" (Yandex Guidepark Community Human Abilities and Opportunities) och en praktisk skola för studier, utveckling och utveckling av subtila uppfattningar och energi-informationsinteraktioner i naturen och samhället i denna workshop.

Kära medkamrater! Vi väntar på dina önskemål, teoretiska och praktiska utvecklingar och beräkningar, kompletteringar och konstruktiva kommentarer.

V., N. Molchanov

Mänskliga förmågor och förmågor.

Från Gud, oavsett om det är från naturen, har var och en av oss genom födseln fått några livslånga gåvor och förmågan att förverkliga dem. Vi ser följande grupper:

1. Livsgåva (LIFENERGI, qi, chi, ki, yang, etc.) "Människan är en projektion av skärningspunkten mellan många krafter i universum." "Varje person är utrustad med en reserv av kreativa krafter. Att väcka dessa krafter är vår huvuduppgift. Anatoly Kharlampiev. Kampsportmästare.

Förmågan att byta energi med miljön. GRUPP "A".

Initial energiförsörjning.

Mottagning av energi av erforderlig kvalitet och kvantitet.

Ackumulering och konsekventa utgifter.

Avlägsnande av energiöverskott, föroreningar, slagg. (3% via deformation; 7% via urinering; 20% via hud och 70% via andning). Notera. Det är ganska logiskt att flödet av energi in i kroppen, för dess näring, sker i liknande proportioner och med NÅGOT svagt reflexmässigt överskott under kroppens normala funktion.

Omvandling av olika typer av energi till mekanisk, kemisk och annan rörelse av kroppens celler, organ och muskler.

2. SINNENS gåva, Medvetande (sinnesorgan) "Sinnet är minne och förmågan att arbeta med det som finns i minnet." Locke. "Medvetandet är själens mötesplats med jordelivet." Viktor Gavrilovich Krotov "Massage av tankar", M., 1997.

Förmågan att känna igen fenomen, hitta ett samband mellan dem, etablera en sekvens av orsaker och effekter. Förmåga att arbeta med bilder. GRUPP "B".

Förmågan att känna (förnimmelse, uppfattning om energiflöden och deras riktning (Diagnos genom "värme", "pirrande", "kraftflöden", "ideomotoriska manifestationer etc. Praktisk behärskning 2-3 veckor!).

Förmåga att navigera i kraftströmmar. Förmågan att distribuera och omfördela energi och informationsflöden över objekt. (Diagnostik är "fält". "Kausal" läkning.)

Förmågan att föreställa sig, det vill säga att översätta energiinformationsflöden till BILDER - holografiska, informativa avgjutningar (kopior) av objekt som projiceras genom sinnena in i vårt medvetande.

Förmågan att memorera BILDER och arbeta med dem (analysera, systematisera, syntetisera, rekonstruera, utveckla, etc.).

Förmågan att skapa "BILD-MODELLER" av verkliga objekt, processer, fenomen, korrelera dem med verkligheten och extrapolera till rum och tid.

Möjligheten att visa på "INRE-EXTERNAL SCREEN" och projicera UTANFÖR energiinformationsbilder, som samtidigt är RESONANSMATRISER för MODULERING av interna och externa informationsenergiflöden - den så kallade "Extrasensory perception".

3. Gåva av FRI VILJA. (Buddhas predikan)

Förmåga att medvetet arbeta med energiflöden. GRUPP "B".

Förmågan att energiinformation komma in och arbeta i vilket flöde som helst, när som helst i rum och tid och TA TILL INFORMATION (i en eller annan form) om dåtid, nutid, framtid (energiinformation RESONANSSTÄMNING i psykometri, biolokalisering, klärvoajans, etc.).

Förmågan att medvetet arbeta i energiinformationsflöden (koncentration, förändring i rörelse, isolering av nödvändiga kvantitativa och kvalitativa komponenter och deras ackumulation i rum, tid och på objekt; telepsi).

Förmågan att medvetet vända informationsmodulering av energiflöden och ändra deras tillstånd när som helst i rum och tid; nutid, dåtid och framtid. (Healing).

Förmågan att medvetet reglera sin kropps energiinformation och interaktion med omgivningen (Självläkande).

Förmåga att UTVÄRDERA VÄRDEmål, mål och möjligheter för deras genomförande (förutseende - "extrapolering").

Förmåga till FRIHET i val av alternativ (upp till fysisk självdestruktion) och korrigering av orsak och verkan utifrån arbete med bilder.

4. Gåva av den ODÖDLIGA SJÄLEN. Sinnesorgan. "Människan är en partikel av världens skäl" - Vasily Pavlovich Goch.

Förmågan att förstå sanningen. GRUPP "G".

Förmågan hos en holistisk och systemisk uppfattning av världen; förmågan att förstå sanningen.

Förmåga att känna sanningen, att gå ut till orsakerna till processer, fenomen enligt energiinformationsförfrågan och STÄMNING. (Intuition, klärvoajans, kausal diagnostik; förmågan att ha en ansvarsfull inställning till tankar, tankar, situationer, handlingar och en föraning om deras konsekvenser.

Förmågan att komma in i det universella informationsfältet och kontakta energiinformationssfärer, enheter och objekt (ämnen) på olika nivåer (Innehåll).

5. Baserat på de fyra första positionerna:

Förmågan att fysiskt påverka världen och förändra den ("... Deltagande i evolutionen av vara" - Antonio Meneghetti ..).

Förmågan att påverka världen med energi och information och förändra den. (SAMKREATIVITET. "Genom människan måste naturen avslöja sin kreativa potential" - V.P. Goch).

Den viktigaste förmågan är Förmågan att UTVECKLA FÖRMÅGA!. Varje egendom, kvalitet, förmåga som ges till en person från början, han kan manifestera, utveckla och förbättra efter sin vilja och styrka. Övning visar att den genomsnittliga tiden för manifestation och säker reflektion är 3-4 veckors oberoende studier i 30 minuter, 3-4 gånger om dagen.

Kära vänner! Detta arbete, som ett källmaterial, erbjuds er uppmärksamhet för dess konstruktiva justeringar, korrigeringar, tillägg. Administrationen kommer endast att fungera som ett slags systematiserande och generaliserande centrum med en indikation på dina tankar och utvecklingar under ditt namn.

En sajt med samma namn "Human abilities and capabilities" håller också på att utarbetas, som också kommer att vara publiceringsbas för vårt seminarium.

Med Gud, på god väg!!!

Föreläsning: Human Abilities

Allmänna egenskaper hos mänskliga förmågor

Vanligtvis förmågor förstås som sådana individuella egenskaper som är förutsättningarna för framgångsrikt genomförande av någon eller flera aktiviteter... Men termen "förmågor", trots sin långa och utbredda användning inom psykologi, tolkas tvetydigt av många författare. Om vi ​​sammanfattar alla möjliga alternativ för de för närvarande befintliga metoderna för att studera förmågor, kan de reduceras till tre huvudtyper. I det första fallet förmågor förstås som helheten av alla slags mentala processer och tillstånd... Detta är den bredaste och äldsta definitionen av begreppet "förmåga". Ur det andra tillvägagångssättets synvinkel Förmågor förstås som en hög utvecklingsnivå av allmänna och speciella kunskaper, förmågor och färdigheter som säkerställer ett framgångsrikt genomförande av olika typer av aktiviteter av en person. Denna definition dök upp och accepterades i psykologin under 1700-1800-talen. och är ganska vanligt nuförtiden. Tredje tillvägagångssättet bygger på påståendet att förmågor är något som inte är begränsat till kunskap, färdigheter och förmågor, utan säkerställer att de snabbt förvärvas, konsolideras och används effektivt i praktiken..

Inom rysk psykologi bygger experimentella studier av förmågor oftast på det senare tillvägagångssättet. Det största bidraget till dess utveckling gjordes av den berömda ryske forskaren BM Teplov. Han identifierade följande tre huvuddrag i begreppet "förmåga".

För det första förstås förmågor som individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan; ingen kommer att prata om förmågor när det gäller egenskaper i förhållande till vilka alla människor är lika.

För det andra kallas inte alla individuella egenskaper i allmänhet för förmågor, utan bara de som är relaterade till framgången med att utföra någon aktivitet eller många aktiviteter.

För det tredje är begreppet "förmåga" inte begränsat till de kunskaper, färdigheter eller förmågor som redan har utvecklats av en given person.

Förmågor kan klassificeras i:

Naturliga (eller naturliga) förmågor, i grunden biologiskt bestämt, förknippad med medfödda böjelser, bildade på grundval av dem i närvaro av elementär livserfarenhet genom inlärningsmekanismer såsom betingade reflexförbindelser (till exempel sådana elementära förmågor är perception, minne, förmågan till elementär kommunikation);

Specifika mänskliga förmågor som har ett sociohistoriskt ursprung och ger liv och utveckling i en social miljö. Specifika mänskliga förmågor är i sin tur indelade i:

En general, som bestämmer framgången för en person i en mängd olika aktiviteter och kommunikation (mentala förmågor, utvecklat minne och tal, noggrannhet och subtilitet i handrörelser, etc.), och särskild som bestämmer framgången för en person i vissa typer av aktivitet och kommunikation, där en speciell typ av böjelser och deras utveckling behövs (matematisk, teknisk, litterär och språklig, konstnärlig och kreativ, sport, etc.).

B) teoretiska, bestämma en persons tendens till abstrakt logiskt tänkande, och praktisk, som ligger bakom benägenheten till konkret praktisk handling. Kombinationen av dessa förmågor är karakteristisk endast för mångsidiga begåvade människor;

C) utbildning, som påverkar framgången för pedagogiskt inflytande, assimileringen av kunskap, färdigheter, förmågor av en person, bildandet av personlighetsdrag och kreativ de som är förknippade med framgången i skapandet av verk av materiell och andlig kultur, nya idéer, upptäckter, uppfinningar;

D) förmågan att kommunicera, interagera med människor och ämnesaktivitetsförmågor, förknippas med människors interaktion med naturen, teknik, skyltinformation, konstnärliga bilder m.m.

Förmågasnivåer och individuella skillnader

Inom psykologi finns följande klassificering av nivåerna för utveckling av förmågor oftast: förmåga, begåvning, talang, geni.

Alla förmågor i utvecklingsprocessen går igenom en serie stadier, och för att en viss förmåga ska kunna stiga i sin utveckling till en högre nivå är det nödvändigt att den redan var tillräckligt formaliserad på den tidigare nivån. Men för utvecklingen av förmågor måste det initialt finnas en viss grund, vilket är skapelser. Böjelserna förstås som nervsystemets anatomiska och fysiologiska egenskaper, vilka utgör den naturliga grunden för utvecklingen av förmågor. Till exempel kan funktionerna i utvecklingen av olika analysatorer fungera som medfödda lutningar. Således kan vissa egenskaper hos hörseluppfattningen fungera som grund för utvecklingen av musikaliska förmågor.

Det bör noteras att medfödda anatomiska och fysiologiska egenskaper hos hjärnans struktur, sinnesorgan och rörelse, eller medfödda böjelser, bestämmer den naturliga grunden för individuella skillnader mellan människor. Enligt I.P. Pavlov bestäms grunden för individuella skillnader av den dominerande typen av högre nervös aktivitet och särdragen i förhållandet mellan signalsystem. Utifrån dessa kriterier kan tre typologiska grupper av människor urskiljas: den konstnärliga typen (det första signalsystemets dominans), den tänkande typen (det andra signalsystemets övervägande) och mellantypen (likvärdig representation).

De typologiska grupperna som Pavlov lyfte fram antyder närvaron av olika medfödda böjelser hos representanter för en viss grupp. Således manifesteras de huvudsakliga skillnaderna mellan den konstnärliga typen och den mentala typen i perceptionssfären, där "konstnären" kännetecknas av en holistisk uppfattning, och för "tänkaren" är den fragmenterad i separata delar; inom fantasins och tänkandets sfär visar "konstnärerna" övervikten av figurativt tänkande och fantasi, medan för "tänkarna" abstrakt är det teoretiska tänkandet mer karakteristiskt; inom den emotionella sfären kännetecknas personer av den konstnärliga typen av ökad emotionalitet, och för företrädare för den tänkande typen är rationella, intellektuella reaktioner på händelser mer karakteristiska.

Det bör betonas att närvaron av vissa böjelser hos en person inte betyder att han kommer att utveckla vissa förmågor. Till exempel är ett subtilt öra en väsentlig förutsättning för utvecklingen av musikaliska förmågor. Men strukturen hos den perifera (auditiva) och centrala nervapparaten är bara en förutsättning för utvecklingen av musikaliska förmågor. Hjärnans struktur ger inte utrymme för vilka yrken och specialiteter relaterade till gehör för musik som kan uppstå i det mänskliga samhället. Det anges inte heller vilket verksamhetsområde en person kommer att välja själv och vilka möjligheter som kommer att ges till honom för att utveckla sina befintliga böjelser. Följaktligen beror i vilken utsträckning en persons böjelser kommer att utvecklas på förutsättningarna för hans individuella utveckling.

Utvecklingen av böjelser är alltså en socialt betingad process som är förknippad med uppväxtvillkoren och kännetecknen för samhällsutvecklingen. Böjelserna utvecklas och förvandlas till förmågor, förutsatt att det finns ett behov i samhället av framför allt vissa yrken där ett känsligt öra för musik behövs. Den andra betydande faktorn i utvecklingen av böjelser är uppfostrans egenheter..

Böjningarna är ospecifika. Närvaron hos en person av böjelser av en viss typ betyder inte att på grundval av dem, under gynnsamma förhållanden, måste någon specifik förmåga nödvändigtvis utvecklas. Utifrån samma böjelser kan olika förmågor utvecklas beroende på arten av de krav som verksamheten ställer. En person med god hörsel och rytmkänsla kan alltså bli musikartist, dirigent, dansare, sångare, musikkritiker, lärare, kompositör etc. Samtidigt kan man inte utgå från att böjelser inte påverkar karaktären hos framtida förmågor. Så funktionerna hos den auditiva analysatorn kommer att påverka just de förmågor som kräver en speciell utvecklingsnivå av denna analysator.

Nästa utvecklingsnivå är förmåga. Dessa är individuella psykologiska personlighetsdrag som säkerställer framgång i aktivitet, i kommunikation och lätthet att bemästra dem.

Förmågor är till stor del sociala och formas i processen av specifika mänskliga aktiviteter. Beroende på om det finns förutsättningar för utveckling av förmågor kan de vara det potential och relevant.

Potentiella förmågor förstås som sådana som inte förverkligas i en viss typ av verksamhet, men som kan aktualiseras när motsvarande sociala förutsättningar förändras. De faktiska förmågorna inkluderar som regel de som behövs just nu och implementeras i en specifik typ av aktivitet. Potentiella och faktiska förmågor är en indirekt indikator på karaktären av sociala förhållanden under vilka en persons förmågor utvecklas. Det är de sociala förhållandenas natur som hindrar eller främjar utvecklingen av potentiella förmågor, tillhandahåller eller inte säkerställer att de omvandlas till faktiska.

Det bör noteras att ingen enskild förmåga i sig kan säkerställa ett framgångsrikt genomförande av en aktivitet. Framgången för någon aktivitet beror alltid på ett antal förmågor. Enbart observation, hur perfekt den än är, är inte tillräckligt för att bli en bra författare. För en författare är iakttagelse, figurativt minne, ett antal tänkande egenskaper, förmågor förknippade med skriftligt tal, förmågan att koncentrera sig och en rad andra förmågor av största vikt.

Å andra sidan inkluderar strukturen av en viss förmåga universella eller allmänna egenskaper som uppfyller kraven för olika typer av verksamhet, och speciella egenskaper som säkerställer framgång i endast en typ av verksamhet. Till exempel, medan han studerade matematiska förmågor, V.A.

1) en aktiv, positiv inställning till ämnet, en tendens att ta itu med det, vilket på en hög utvecklingsnivå övergår i passionerad entusiasm;

2) ett antal karaktärsdrag, först och främst, flit, organisation, oberoende, målmedvetenhet, uthållighet, såväl som stabila intellektuella känslor;

3) närvaron under aktiviteten av mentala tillstånd som är gynnsamma för dess genomförande;

4) en viss fond av kunskaper, färdigheter och förmågor inom det aktuella området;

5) individuella psykologiska egenskaper i de sensoriska och mentala sfärerna som uppfyller kraven för denna aktivitet.

Dessutom de fyra första kategorierna för de listade fastigheterna bör betraktas som allmänna egenskaper som är nödvändiga för all verksamhet och inte betraktas som komponenter av förmågor, eftersom förmågors komponenter annars bör överväga intressen och böjelser, karaktärsdrag, mentala tillstånd, samt förmågor och färdigheter.

Nästa nivå av utveckling av förmågor är begåvning. Begåvning är en slags kombination av förmågor som ger en person möjlighet att framgångsrikt utföra vilken aktivitet som helst.

I denna definition är det nödvändigt att betona att begåvning inte beror på ett framgångsrikt utförande av en aktivitet, utan endast på möjligheten till ett sådant framgångsrikt utförande. För ett framgångsrikt genomförande av någon aktivitet krävs inte bara närvaron av en lämplig kombination av förmågor, utan också behärskning av nödvändiga kunskaper och färdigheter. Oavsett vilken fenomenal matematisk talang en person kan ha, om han aldrig har studerat matematik, kommer han inte att framgångsrikt kunna uppfylla funktionerna hos den vanligaste specialisten inom detta område. Begåvning avgör endast möjligheten att nå framgång i en viss aktivitet, medan förverkligandet av denna möjlighet bestäms av i vilken utsträckning motsvarande förmågor kommer att utvecklas och vilka kunskaper och färdigheter som kommer att förvärvas.

Individuella skillnader hos begåvade människor återfinns främst i riktning mot intressen. Vissa fokuserar till exempel på matematik, andra på historia och andra på socialt arbete. Vidareutveckling av förmågor sker i specifika aktiviteter.

Det bör noteras att två grupper av komponenter kan särskiljas i strukturen av förmågor. Vissa har en ledande position, medan andra är dotterbolag. Så i strukturen av visuella förmågor kommer de ledande egenskaperna att vara den visuella analysatorns höga naturliga känslighet - en känsla av linje, proportion, form, chiaroscuro, färg, rytm, såväl som de sensoriska motoriska egenskaperna hos konstnärens hand, mycket utvecklat figurativt minne etc. konstnärlig fantasi, känslomässig stämning, känslomässig inställning till det avbildade m.m.

De ledande och hjälpande komponenterna av förmågor bildar en enhet som säkerställer framgången för aktiviteten. Förmågasstrukturen är dock en mycket flexibel utbildning. Förhållandet mellan ledande och hjälpegenskaper i en viss förmåga är inte detsamma för olika personer. Beroende på vilken kvalitet som är ledande hos en person, finns det bildandet av hjälpegenskaper som är nödvändiga för att utföra aktiviteten. Dessutom, även inom ramen för samma aktivitet, kan människor ha en annan kombination av egenskaper som gör att de kan utföra denna aktivitet lika framgångsrikt och kompensera för bristerna.

Det bör noteras att bristen på förmågor inte betyder att en person är olämplig att utföra den eller den aktiviteten, eftersom det finns psykologiska mekanismer för att kompensera för de saknade förmågorna. Ofta är det inte bara de som har förmågan att göra det som måste ägna sig åt aktiviteter, utan även de som inte har det. Om en person tvingas fortsätta att engagera sig i denna aktivitet, kommer han medvetet eller omedvetet att kompensera för bristen på förmågor, beroende på styrkorna i hans personlighet. Enligt E.P. Ilyin kan kompensation utföras genom förvärvade kunskaper eller färdigheter, eller genom bildandet av en individtypisk aktivitetsstil, eller genom annan, mer utvecklad förmåga. Möjligheten till bred kompensation för vissa fastigheter av andra leder till det faktum att den relativa svagheten hos en viss förmåga inte alls utesluter möjligheten att framgångsrikt utföra den verksamhet som är närmast relaterad till denna förmåga. Bristen på förmåga kan kompenseras inom ett mycket brett spektrum av andra, högt utvecklade hos en given person. Förmodligen är det detta som ger möjligheten till framgångsrik mänsklig aktivitet inom olika områden.

Genom att känneteckna en persons förmågor skiljer de ofta en sådan nivå av deras utveckling som skicklighet, det vill säga excellens i en specifik typ av verksamhet. När människor pratar om en persons skicklighet, menar de först och främst hans förmåga att framgångsrikt engagera sig i produktiva aktiviteter. Därav följer dock inte att behärskning tar sig uttryck i motsvarande mängd färdiga färdigheter och förmågor. Behärskning i vilket yrke som helst förutsätter en psykologisk beredskap för kreativa lösningar på nya problem. Inte konstigt att de säger: "Behärskning är när" vad "och" hur "kommer på samma gång", och betonar att det för en mästare inte finns någon klyfta mellan förverkligandet av en kreativ uppgift och att hitta sätt att lösa den.

Nästa nivå av utveckling av mänskliga förmågor - talang. Ordet "talang" finns i Bibeln, där det betyder det mått silver som den lata slaven fick av husbonden under sin frånvaro och föredrog att begrava den i jorden, istället för att sätta i omlopp och göra en vinst (därav talesättet "gräv ner din talang i jorden"). För närvarande förstås talang som en hög utvecklingsnivå av speciella förmågor (musikalisk, litterär, etc.). Precis som förmågor visar sig talangen och utvecklas i aktivitet. En begåvad persons aktivitet kännetecknas av en grundläggande nyhet, ett originellt tillvägagångssätt.

Uppvaknandet av talang, såväl som förmågor i allmänhet, är socialt betingat. Vilka talanger som kommer att få de mest gynnsamma förutsättningarna för en fullvärdig utveckling beror på erans behov och egenskaperna hos de specifika uppgifter som ett givet samhälle står inför.

Det bör noteras att talang är en viss kombination av förmågor, deras helhet. En enda isolerad förmåga, även en mycket högt utvecklad sådan, kan inte kallas en talang. Bland enastående talanger kan man till exempel hitta många människor med både bra och dåligt minne. Detta beror på det faktum , att i en persons kreativa aktivitet är minnet bara en av de faktorer som dess framgång beror på. Men resultaten kommer inte att uppnås genom inflexibilitet i sinnet, rik fantasi, stark vilja, djupt intresse.

Den högsta nivån av utveckling av förmågor kallas geni. O geni sägs när en persons kreativa prestationer utgör en hel epok i samhällets liv, i kulturens utveckling. Det finns väldigt få geniala människor. Det är allmänt accepterat att det under hela civilisationens femtusente historia inte fanns mer än 400 personer. Den höga nivå av begåvning som kännetecknar genialitet är oundvikligen förknippad med spetskompetens inom olika verksamhetsområden. Bland genierna som uppnådde en sådan universalism kan man nämna Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G.V. Leibniz, M.V. Lomonosov. Till exempel uppnådde M.V. Lomonosov enastående resultat inom olika kunskapsområden: kemi, astronomi, matematik, och var samtidigt en konstnär, författare, lingvist, kände poesi perfekt. Detta betyder dock inte att alla individuella egenskaper hos ett geni utvecklas i samma grad. Genius har som regel sin egen "profil", någon sida dominerar i den, vissa förmågor manifesteras ljusare.