Pendekatan berbasis kompetensi dalam karya pendidikan sekolah. Pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler guru Pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler

Novikova I.S.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Novikova Inna Sergeevna,

guru sekolah dasar

MBOU "Pendidikan umum dasar

Sekolah Sorokinskaya "Starooskolsky

distrik perkotaan wilayah Belgorod

Di dunia yang berkembang secara dinamis saat ini, proses mengubah cara hidup, cara berpikir, sikap pribadi adalah relevan. Pada saat yang sama, seseorang dipaksa tidak hanya untuk beradaptasi dengan kondisi masyarakat modern, ia harus terus-menerus menegaskan dirinya sendiri, menciptakan dirinya sendiri. Tugas sekolah modern juga berubah: membentuk kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif yang mampu memecahkan masalah dan tugas khas yang muncul dalam situasi kehidupan nyata, dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan, dan pengalaman hidup.

Semua ide dalam ilmu pedagogis ini membentuk dasar dari pendekatan baru yang fundamental - berbasis kompetensi, yang mengembangkan kemampuan tertentu. Dasar pembentukan kompetensi adalah pengalaman siswa (kompetensi = pengetahuan + pengalaman).

Dalam ekstrakurikuler, saya aktif memperkenalkan salah satu metode pembentukan kompetensi komunikatifmetode pembelajaran berbasis proyek, karena teknologi pedagogis ini difokuskan pada penerapan yang ada dan perolehan pengetahuan baru, dan implementasi, yang memungkinkan untuk menguasai cara-cara baru aktivitas manusia di lingkungan sosial budaya. Apa yang menarik bagi saya tentang gagasan metodologi proyek adalah bahwa siswa sendiri terlibat dalam pilihan awal materi pelajaran, dalam diskusi tentang metode kerja yang sesuai, dalam jadwal proyek, dan dalam presentasi "produk akhir ”. Pada tahap yang berbeda dari pekerjaan pada suatu proyek, kompetensi yang berbeda berkembang: kemampuan untuk menetapkan tujuan, kemampuan untuk memproses dan menganalisis informasi, keterampilan berbicara di depan umum terbentuk, kemampuan untuk bekerja dalam tim dan bertanggung jawab atas hasil pekerjaan seseorang. kerja dikembangkan.

Pekerjaan proyek memberi siswa kesempatan untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diketahui dalam situasi nyata dan melibatkan perluasan aktivitas siswa. Ini mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, menggunakan cara belajar yang rasional dan kegiatan lainnya, dan juga memungkinkan untuk menggunakan metode penelitian dalam pengajaran.

Pengorganisasian kegiatan proyek dalam ekstrakurikuler sangat efektif, karena pada sore hari anak-anak memiliki lebih banyak waktu untuk mengembangkan proyek, di sini teori dan praktik digabungkan secara alami, yang membuat teori lebih menarik dan lebih nyata.

Tugas terpenting sekolah modern adalah mengajar seseorang untuk hidup di dunia informasi. Penerapanteknologi informasi dan komunikasidalam mata kuliah pilihan pada waktu ekstrakurikuler, perlu untuk menciptakan lingkungan kognitif, memperbarui kegiatan belajar, meningkatkan minat siswa dalam memperoleh pengetahuan baru, memperkenalkan unsur kebaruan, siswa mengembangkan kompetensi komunikatif dan informasional. Saya terkesan dengan fakta bahwa teknologi komputer memfasilitasi tugas melibatkan siswa dalam kegiatan aktif, membantu mengembangkan minat pada subjek. Prinsip visualisasi dalam pengajaran mudah diterapkan, ketersediaan penjelasan meningkat, karena siswa memiliki imajinasi figuratif.Hal ini dicapai dengan meningkatkan pangsa informasi yang disajikan dalam bentuk visual dan audio, kecepatan penyampaian informasi.

Pendidik terbaik adalah segala aktivitas yang bermakna dan menarik bagi anak. Di usia sekolah dasar dan menengah, anak-anak sangat menyukai kerajinan, menciptakan sesuatu yang baru. Di kelas lingkaran "Buat dengan tangan Anda sendiri", para pria melakukan hal-hal luar biasa dari bahan yang tersedia. Apalagi di sini terungkap kemampuan kreatif siswa yang kesulitan belajar. Di kelas-kelas lingkaran, anak-anak seperti itu menunjukkan diri mereka dari sisi lain, merasakan kekuatan mereka, melihat hasilnya, dan kami mendukung keberhasilan ini secara keseluruhan dengan menyelenggarakan pameran gambar dan karya kreatif. Di kelas, kompetensi seperti kemandirian, inisiatif, akurasi, ketekunan, tujuan terbentuk.

Dalam kondisi perkembangan masyarakat Rusia saat ini, keputusan kemarin tidak dapat diterima. Saat ini kita membutuhkan tujuan duniawi yang jelas yang sesuai dengan aspirasi nyata dari orang yang sedang berkembang. Penerapan pendekatan berbasis kompetensi di luar jam sekolah merupakan pekerjaan yang menarik dan relevan yangdiarahkan pada pengembangan individu, melalui pengungkapan potensi kreatif, melalui pembentukan pemikiran kreatif, pengembangan kemandirian dan inisiatif.

Penting untuk memilih bahan tersebut dan menyajikannya sedemikian rupa sehingga tidak hanya pendidikan, tetapi juga pembenaran hidup dan tidak menyebabkan siswa berpikir untuk menjawab pertanyaan yang belum terjawab "Mengapa kita melakukan ini?"

Bibliografi:

Golub, G. B., Churakova, O. V. Metode proyek sebagai teknologi untuk pembentukan kompetensi utama siswa [teks] / G. B. Golub, O.V. Churakova - Samara, 2003. - 91 hal.

Domansky, E.V. Refleksi sebagai unsur kompetensi pendidikan utama [sumber daya elektronik] /E. V. Domansky // Majalah internet "Eidos". - 2003. - 24 April.

Kompetensi kunci dan standar pendidikan. Transkrip pembahasan laporan oleh A.V. Khutorsky di Akademi Pendidikan Rusia [sumber daya elektronik] / A. V. Khutorskoy // Majalah Internet "Eidos". - 2002. - 23 April.

Kraevsky, V.V. Tentang pendekatan berbasis budaya dan kompetensi untuk pembentukan konten pendidikan [sumber daya elektronik] / VV Kraevsky / Laporan konferensi pedagogis jarak jauh All-Rusia ke-4 Agustus "Pembaruan sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002) .

Lobok, A. Kesulitan utama dari "pendekatan berbasis kompetensi" [sumber daya elektronik] / A. Loboc // Pertama September. - 2005. - No. 18. -

Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Pedoman pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar.[teks] / E. A. Perelygina, I.S. Fishman.- Samara, 2007.-128 hal.

Frumin, I. Bertanggung jawab atas apa? Pendekatan berbasis kompetensi sebagai tahap alami pemutakhiran konten pendidikan [teks] / I. Koran Frumin / Guru. - 2002. - No. 36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm

Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler. Guru bahasa Inggris Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler. Guru bahasa Inggris Sokolova O.V tahun Institusi pendidikan negeri kota sekolah menengah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu desa. Sanchursk, wilayah Kirov

Nilai, prinsip, tujuan Ini dapat berupa penilaian berikut: kebebasan siswa untuk menjadi dirinya sendiri; setiap orang memiliki "kesempurnaan" sendiri; untuk membantu setiap siswa membuat bakat individunya bermanfaat secara sosial; perkembangan individu setiap siswa sesuai dengan kemampuan, minat, dan peluangnya; seseorang hanya belajar apa yang sesuai dengan kemampuan, minat, dan apa yang dia anggap berguna untuk dirinya sendiri; agar berhasil dalam masyarakat modern, seorang lulusan harus memiliki seperangkat kompetensi utama yang sesuai; memperkenalkan siswa pada tradisi budaya yang dapat memberikan kontribusi bagi perkembangannya secara maksimal.

Nilai, prinsip, dan tujuan Kebebasan siswa untuk menjadi dirinya sendiri Membantu setiap siswa membuat kemampuan individunya bermanfaat Pengembangan individu setiap siswa sesuai dengan kemampuan, minat, peluangnya Untuk berhasil dalam masyarakat modern, lulusan harus memiliki kunci yang sesuai kompetensi

Kompetensi kunci - untuk belajar bersama dengan siswa mereka; -merencanakan dan mengatur kegiatan mandiri siswa (membantu menentukan tujuan dan hasil pendidikan); - memotivasi siswa, termasuk mereka dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan; membangun proses pendidikan dengan menggunakan berbagai bentuk kegiatan pengorganisasian dan mengikutsertakan siswa dalam berbagai jenis pekerjaan, dengan mempertimbangkan kecenderungan mereka, karakteristik dan minat individu, pemikiran proyek sendiri (mampu mengatur dan mengelola kegiatan proyek kelompok); pemikiran penelitian sendiri (mampu mengatur pekerjaan penelitian dan mengelolanya); menggunakan sistem penilaian yang memungkinkan siswa untuk menilai pencapaian mereka secara memadai dan meningkatkannya; untuk melakukan refleksi dari kegiatan mereka, perilaku dan dapat mengaturnya di antara siswa selama sesi pelatihan; memiliki teknologi komputer dan menggunakannya dalam proses pendidikan.

Bentuk, metode, teknik yang digunakan dalam kelas lingkaran: Bentuk pelatihan Jenis kelas Metode pengajaran Metode pengajaran Sesi pelatihan permainan kontes perjalanan Mempelajari materi baru. Pengulangan umum. Sistematisasi pengetahuan dan keterampilan. Gabungan Penjelasan-ilustratif Reproduksi Pencarian parsial Verbal: cerita, Percakapan Visual: tabel, diagram, gambar Kerja mandiri praktis

Pendekatan berbasis kompetensi mengasumsikan bahwa: Guru harus: memiliki kompetensi yang diajarkannya; belajar dengan siswa Anda; memotivasi siswa melalui penggunaan berbagai kegiatan; membangun proses pendidikan menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan karakteristik individu mereka; Melakukan refleksi kegiatannya dan mampu mengorganisasikannya di kalangan siswa dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Maksud dan tujuan lingkaran "MAIN DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS" "Bermain, belajar!" Tujuan: Untuk membentuk kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris, dengan mempertimbangkan kemampuan berbicara dan minat siswa yang lebih muda; Menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing siswa yang lebih muda. Tugas: Meningkatkan keterampilan komunikasi siswa yang lebih muda. Pengembangan keterampilan pendidikan umum dan khusus, memungkinkan untuk meningkatkan kegiatan pendidikan dalam penguasaan bahasa Inggris.

"MAIN DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS" Versi elektronik dari kurikulum lingkaran "MAINKAN DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS" / p Nama topik Jumlah jam 1. Jam. Musim Rumahku 8 3. Rusia adalah tanah airku Keluargaku 10 5. Pakaian 9 6. Hewan 5 7. Makanan 10 8. Hidangan 5 9. Pelajaran terakhir 1 total 68 jam

Prinsip-prinsip pedagogis utama yang diterapkan dalam kegiatan lingkaran: Prinsip pembelajaran yang sistematis dan konsisten (topik disusun secara berurutan, studi setiap bagian baru didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh di bagian sebelumnya); Prinsip aksesibilitas (kesesuaian isi pelatihan dengan kemampuan usia individu anak); Prinsip kegiatan kreatif (kreasi pemikiran kreatif anak); Prinsip kesesuaian alami (melibatkan pembentukan budaya umum kepribadian siswa, pengembangan aktivitas dan kemandirian); Prinsip interaksi antara sains dan humanisme (mengasumsikan interaksi yang komprehensif antara guru dan siswa).

Untuk mengasimilasi materi pendidikan oleh anak-anak, gunakan bentuk pekerjaan seperti menghafal puisi, sajak, lagu, dialog situasional, dan dramatisasi kecil. Aturan umum untuk melakukan kelas Jenis kelas alternatif. secara bertahap meningkatkan beban pada pembentukan keterampilan leksikal.

Hasil yang diharapkan dari lingkaran "Bermain, belajar!" Keterampilan utama siswa yang lebih muda dalam komunikasi dalam bahasa Inggris akan terbentuk. Pengetahuan yang diperoleh akan berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing siswa yang lebih muda. Kosakata siswa yang lebih muda akan berkembang. Pengembangan keterampilan belajar umum dan khusus akan terus dilakukan untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran penguasaan bahasa Inggris di kelas dua.

Implementasi Pendekatan Berbasis Kompetensi Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Literatur Metodologi Masalah Penerapan Pendekatan Berbasis Kompetensi Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler “Pendekatan Berbasis Kompetensi Dalam Pendidikan Modern” D.A. Ivanov.CJSC “MTsFER”, 2009 “Model Kompetensi Profesional Seorang guru sesuai dengan Standar Pendidikan”. Majalah "Zavuch", "Bahasa Inggris untuk yang terkecil." G.P. Shalaeva. Moskow. Eksmo g "Bermain, belajar!" Sh.M.Hamamjyan. Moskow. Pencerahan 1978

(esai oleh guru pendidikan jasmani MOU sekolah menengah No. 40)

Terjadi pada akhir abad XX dan awal abad XXI. perubahan signifikan dalam sifat pendidikan (orientasi, tujuan, kontennya) semakin jelas, menurut Art. 2 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", mengarahkannya pada "pengembangan bebas seseorang", menuju inisiatif kreatif, kemandirian, daya saing, yang ditekankan dalam Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 . Pendekatan berbasis kompetensi menyarankan bahwa kriteria untuk menilai mutu pendidikan tidak harus asimilasi pengetahuan dan keterampilan tertentu oleh siswa, tetapi pembentukan dan pengembangan kompetensi pribadi utama, yang paling penting yang meliputi kompetensi sosial dan kompetensi kompetensi. perlindungan kesehatan. Di abad ke-21, kualitas manusia seperti individualitas, aktivitas kreatif, dan kemampuan untuk fokus pada masa depan akan diminati: kemampuan untuk memprediksi, berfantasi, secara fleksibel beralih ke aktivitas baru, membuat keputusan, dan bertindak secara aktif bahkan dalam situasi ketidakpastian.

Sebagai seorang guru pendidikan jasmani, saya menganggap tugas saya yang paling penting untuk menciptakan kondisi yang optimal untuk perkembangan yang harmonis dari individualitas setiap siswa saya. Masalah menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah sangat relevan, karena kesehatanlah yang memberikan kemungkinan keberhasilan adaptasi biologis, psikologis dan sosial seseorang terhadap kondisi lingkungan.

Tujuan dari kegiatan pedagogis saya adalah untuk memastikan pelestarian dan perkembangan kesehatan anak-anak selama masa sekolah. Pada saat yang sama, saya memahami "kesehatan" tidak hanya sebagai tidak adanya penyakit, tetapi sebagai keselarasan penuh seseorang dengan lingkungan alam dan sosialnya (definisi Organisasi Kesehatan Dunia). Sekolah saat ini seharusnya tidak hanya mendidik anak-anak, tetapi juga merawat pendidikan orang yang sehat secara fisik, psikologis dan moral, dan budaya fisik harus memainkan peran besar dalam hal ini.

Budaya fisik bukan hanya kompleks keterampilan dan kemampuan motorik tertentu, tetapi juga tingkat moral pribadi yang tinggi.

Guru dapat berkontribusi pada pertumbuhan pribadi anak jika dia memperkuat imannya pada dirinya sendiri, membentuk kemampuan untuk mengandalkan dirinya sendiri, untuk mengungkapkan potensinya, untuk ini pertama-tama perlu menerima anak apa adanya. , untuk percaya padanya. Dengan memperlakukan anak sebagai pribadi, guru membantunya memperlakukan dirinya sendiri dengan cara yang sama, dan kemudian kepada orang lain. Jadi, jalan untuk menemukan dunia bagi seorang anak terletak melalui menemukan diri sendiri.

Untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan pedagogisnya, guru harus memiliki sikap positif terhadap dirinya sendiri, fokus pada tujuan pengembangan internal daripada eksternal (pengakuan, keberhasilan materi) dan membangun proses pendidikan sebagai dialog dengan siswa yang berfokus pada pertumbuhan pribadi. Sangat penting bahwa guru meninggalkan posisi otoriter, kepura-puraan infalibilitas. Dia harus berusaha untuk menciptakan lingkungan belajar seperti itu di mana anak tidak kehilangan pengalaman dan koneksi pribadinya dengan kehidupan, kepercayaan pada dirinya sendiri dan pada guru. Pembelajaran humanistik melibatkan keterbukaan terhadap masa depan, kemampuan untuk memprediksi dan menilai kembali nilai-nilai.

Panggil" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> tim di mana anak sekolah dan tamu liburan ambil bagian. Naskah liburan diperbarui setiap tahun, dengan mempertimbangkan peristiwa utama kehidupan sekolah .

Saya mencoba untuk merangsang aktivitas siswa itu sendiri, keinginan mereka untuk peningkatan fisik dan moral, sementara pekerjaan mandiri siswa pada diri mereka sendiri, dipandu oleh guru, memainkan peran penting.

Murid-murid saya tidak hanya melakukan serangkaian latihan tertentu di waktu luang mereka, mengkonsolidasikan dan meningkatkan keterampilan yang diperoleh di kelas, tetapi juga merefleksikan pentingnya budaya fisik dalam kehidupan masyarakat dan dalam kehidupan mereka sendiri, membaca, menulis esai dan esai . “Berjuang untuk keunggulan dan bergerak maju dalam kekuatan setiap orang yang olahraga bukanlah ungkapan kosong,” kata-kata ini dari esai lulusan 2003 Lena Maslova dengan jelas menggambarkan sikap siswa saya terhadap budaya fisik.

Sekolah kami setiap tahun mengadakan konferensi ilmiah siswa "Saya dan dunia di sekitar saya." Selama tahun akademik, konferensi ini dihadiri oleh murid saya Pavel Kim (kelas 11 A), yang, atas inisiatifnya sendiri, mengembangkan situs web yang didedikasikan untuk mengangkat kettlebell dan prestasi olahraganya. Olahraga serius tidak mencegah Pavel menyelesaikan sekolah dengan medali perak. Tahun ini saya juga berencana untuk mempersiapkan peserta konferensi sekolah.

Pada tahun 2009, saya menyusun dan menerapkan bentuk baru mengadakan festival olahraga musim gugur tradisional "Hari Kesehatan". Keunikan liburan ini adalah bahwa kelas sebelas delapan dan sembilan harus mengambil bagian di dalamnya pada waktu yang sama. Untuk mengadakan acara berskala besar seperti itu, saya meminta bantuan siswa kelas sembilan. Siswa kelas sembilan membuat daftar rute terlebih dahulu, membuat kompetisi, dan selama liburan, setiap kelas sembilan menyelenggarakan penerimaan semua kelas delapan secara berurutan di satu stasiun. Olahraga, hiburan atau kompetisi pendidikan diadakan di setiap stasiun. Siswa kelas sembilan tidak hanya menjadi penyelenggara, tetapi juga juri. Selain itu, siswa kelas sembilan mengambil foto dan video, yang kemudian memungkinkan mereka membuat kolase warna-warni yang didedikasikan untuk liburan. Semua peserta liburan sangat menikmatinya.

Menurut saya, seorang guru tidak dapat membatasi dirinya pada peran sebagai penyampai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi harus berusaha untuk menjadi panutan, cita-cita moral bagi murid-muridnya. Untuk melakukan ini, guru perlu terus-menerus terlibat dalam perbaikan diri, mengembangkan dirinya dalam hal fisik, intelektual dan moral, dan kemudian ia akan mampu memikat siswa. Dengan kata lain, kunci pertumbuhan pribadi anak ada pada pertumbuhan pribadi guru.

Penerapan pendekatan berbasis kompetensi di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar

Relevansi proyek

Tugas strategis pengembangan pendidikan sekolah saat ini adalah memperbarui konten, metode pengajaran dan, atas dasar ini, mencapai kualitas baru dari hasil-hasilnya.

Saat ini, pendekatan berbasis kompetensi adalah salah satu bidang teori dan praktik pedagogis yang paling berkembang, salah satu fondasi terpenting untuk pembaruan pendidikan.

"Konsep untuk modernisasi pendidikan Rusia", yang berfungsi sebagai salah satu dokumen peraturan dasar yang menentukan strategi pengembangan pendidikan domestik, menyatakan bahwa "sekolah pendidikan umum harus membentuk sistem integral dari kegiatan pendidikan universal, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi utama yang menentukan kualitas konten pendidikan modern".

Hasil pendidikan tersebut antara lain:

1. Pengembangan kemampuan navigasi:

Dalam realitas sekitarnya;

Dalam fenomena alam;

Dalam fenomena sosial;

Di semua bidang utama budaya, termasuk dunia nilai-nilai spiritual.

2. Pembentukan kompetensi utama.

tujuan proyek profesional saya adalah penerapan pendekatan berbasis kompetensi di sekolah dasar sebagai salah satu cara untuk mencapai kualitas pendidikan baru.

Dengan pemikiran ini, merekatugas lihat selanjutnya:

Kajian materi teori tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi di sekolah dasar di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler;

Pembuktian pentingnya pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa;

Perencanaan dan pengorganisasian kerja pada pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi pada siswa yang lebih muda.

Istilah "kompetensi" dalam terjemahan dari bahasa Latin berarti kesesuaian, proporsionalitas.

Kompetensi adalah kesiapan seseorang untuk memobilisasi pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya eksternal untuk aktivitas yang efektif dalam situasi kehidupan tertentu. Kompetensi adalah kesediaan untuk bertindak dalam situasi ketidakpastian.

Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyangkal makna pengetahuan, tetapi berfokus pada kemauan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Ada lima kompetensi inti:

Kompetensi informasi - kesiapan untuk bekerja dengan informasi;

Kompetensi komunikatif - kesiapan untuk berkomunikasi dengan orang lain, dibentuk atas dasar informasi;

Kompetensi sosial dan toleransi - kesediaan untuk bekerja sama dengan orang lain, dibentuk atas dasar dua yang sebelumnya;

Pendidikan mandiri - kesiapan untuk peningkatan berkelanjutan, dibentuk berdasarkan empat yang sebelumnya.

Saya percaya bahwa adaptasi efektif anak-anak sekolah menengah pertama di lingkungan pendidikan dimungkinkan jika lulusan sekolah tahap pertama memiliki kompetensi informasi dan komunikasi.

Kompetensi komunikatif dinyatakan dalam keterampilan secara mandiri:

Lakukan kontak dengan semua jenis lawan bicara (berdasarkan usia, status, tingkat kedekatan dan kenalan, dll.), Dengan mempertimbangkan karakteristiknya;

Menjaga kontak dalam berkomunikasi, memperhatikan norma dan aturan komunikasi, dalam bentuk monolog dan dialog, serta menggunakan alat komunikasi nonverbal;

Mendengarkan lawan bicara, menunjukkan rasa hormat dan toleransi terhadap pendapat orang lain;

Mengungkapkan, memperdebatkan, dan mempertahankan pendapat sendiri dalam bentuk budaya;

Mendorong lawan bicara untuk melanjutkan komunikasi;

Menyelesaikan konflik secara efektif dalam komunikasi;

Ubah perilaku bicara Anda jika perlu;

Mengevaluasi keberhasilan situasi komunikasi;

Selesaikan situasi komunikasi dengan benar.

Kompetensi informasi dinyatakan dalam keterampilan secara mandiri:

Menafsirkan, mensistematisasikan, mengevaluasi secara kritis dan menganalisis informasi yang diterima dari perspektif masalah yang sedang dipecahkan;

menarik kesimpulan yang beralasan;

Menggunakan informasi yang diterima ketika merencanakan dan melaksanakan kegiatan mereka dalam situasi tertentu;

Struktur informasi yang tersedia;

Disajikan dalam berbagai bentuk dan di berbagai media, sesuai dengan kebutuhan konsumen informasi.

Kompetensi ini saling bergantung. Kepemilikan informasi tertentu menyebabkan kebutuhan untuk berbicara. Dan untuk mengambil bagian dalam dialog, Anda memerlukan sejumlah informasi.

Saya telah menguraikan cara-cara berikut untuk membentuk kompetensi informasi dan komunikasi pada siswa yang lebih muda.

Program Pelaksanaan Proyek

Saya telah menjadi guru sekolah dasar sejak tahun 1991. Tujuan utama pendidikan adalah untuk mencapai perkembangan keseluruhan yang optimal dari setiap anak dengan tetap menjaga kesehatan mental dan fisiknya.

Konsep "pembangunan optimal" itu relatif. Tujuannya bukan untuk "menarik" siswa yang lemah ke tingkat yang kuat, tetapi untuk mengungkapkan kemampuan individu masing-masing dan, terlepas dari apakah ia dianggap "kuat" atau "lemah", untuk berkontribusi pada perkembangannya.

Perkembangan umum anak dilakukan dalam proses aktivitas pencarian mandirinya ketika berinteraksi dengan guru, kelas, secara keseluruhan dengan lingkungannya, oleh karena itu saya memberikan perhatian khusus pada organisasi kegiatan pendidikan dan sosialisasi anak-anak ( pengembangan keterampilan komunikasi, kemampuan untuk bekerja dalam tim).

Buku teks dan kurikulum "Sekolah Rusia" adalah kursus terpadu yang mengungkapkan kepada anak-anak gambaran holistik dunia, sesuai dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda dan persyaratan masyarakat informasi modern. Misalnya: sadar

"Dunia Sekitar" mengaktifkan hubungan antara pengetahuan tentang Bumi, sifatnya dan kehidupan sosial budaya manusia dalam perkembangan historisnya.

Perkembangan bicara sangat penting bagi siswa yang lebih muda.

Masalah pengurangan budaya berbicara di negara kita, tren ke arah penyebaran jargon dan vernakular relevan. Seringkali kesalahpahaman satu sama lain dalam diskusi disebabkan oleh definisi konsep yang berbeda. Diperlukan kesepakatan dalam penggunaan konsep atau menggantinya dengan kata lain yang cocok. Sumber terbaik dalam hal ini adalah literatur referensi, kamus. Dengan demikian, pengayaan ucapan anak-anak terjadi karena kerja kosakata yang intensif, penetrasi yang dalam ke makna kata.

Hasil pekerjaan saya adalah bahwa siswa:

Belajar untuk dengan hormat dan kreatif menangani kata;

Ada kebutuhan akan karya kreatif yang mandiri;

Tingkat perkembangan perhatian, pengamatan, ingatan, fantasi meningkat;

Siswa mampu menggunakan kamus;

Bekerja secara mandiri dengan teks;

Mereka menunjukkan hasil yang baik ketika memeriksa keterampilan membaca.

Dengan demikian, pengenalan sistem leksikal bahasa akan membantu dalam pendidikan budaya bicara, dalam pengembangan linguistik siswa dan akan berkontribusi pada proses pembentukan kompetensi komunikatif siswa yang lebih muda.

Adalah penting bahwa anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka tidak hanya melalui membaca dan melihat gambar, tetapi juga melalui pengamatan langsung mereka.

Saya bekerja sama dengan karyawan perpustakaan anak kota. Gaidar. Mereka melakukan percakapan dengan anak-anak.

Rencana pembelajaran untuk siswa yang lebih muda untuk tahun ajaran 2018-2019.

September. "Tanah Pelajaran yang Belum Dipelajari".

"Menariknya tentang bahasa Rusia."

Oktober. "Betapa pesona dongeng-dongeng ini."

November. "Penyihir Amsterdam"

Desember. "Pelajaran dalam Etiket".

Januari. "Kisah lucu Dragunsky".

Februari. "Tradisi dan Hari Libur Rakyat".

Berbaris. "Buku favorit nenek dan ibu kita."

April. "Penerbangan Pertama Kapal Luar Angkasa".

Mungkin. Pokryshkin di langit.

Mempelajari karya sastra ini atau itu, saya memperkenalkan murid-murid saya pada karya seni lukis. Tetapi pada titik tertentu saya menyadari bahwa ini tidak cukup bagi mereka untuk berkenalan dengan reproduksi lukisan. Saya mulai mengatur kunjungan ke ruang pameran (Syzran, Khvalynsk)

Rencana pelajaran untuk kursus "Pengantar Seni" untuk siswa yang lebih muda untuk tahun ajaran 2011-2012.

September. I. I. Shishkin adalah penyanyi hutan Rusia.

Oktober. I. I. Levitan. "Musim gugur emas".

November. A.I.Kuindzhi. "Cahaya Lukisan".

Desember. "Sangat berani, karakter Siberia."

Januari. V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel. "Dongeng dalam lukisan".

Februari. V.M. Vasnetsov. "Bogatir".

Berbaris. mainan rakyat Rusia.

April. Biru misteri. Keramik di Gzhel.

Mungkin. Pengenalan museum. "Lukisan tinggal di sini."

Di kelas-kelas ini, siswa diajarkan untuk "melihat" sebuah karya seni. Pada mereka, siswa menemukan sudut pandang lain dari mereka sendiri, dan di sisi lain, mereka mendapatkan kesempatan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka, dan melalui mereka, diri mereka sendiri. Anak-anak sekolah tidak hanya mengembangkan rasa artistik, tetapi juga mengembangkan sikap bijaksana terhadap pengalaman mereka sendiri, terhadap berbagai situasi kehidupan, meningkatkan kemampuan untuk memperkuat sudut pandang mereka, pengamatan mereka menjadi lebih spesifik dan halus. Anak-anak sekolah belajar memahami lukisan sebagai bentuk seni yang sangat orisinal yang berbeda dalam teknik dan fiturnya, dan bukan hanya sebagai ilustrasi untuk karya sastra, untuk melihat "titik kontak" antara berbagai jenis seni. Jadi, saya mempertimbangkan hasil dari kelas-kelas ini: minat mayoritas siswa pada jenis seni ini dan, sebagai hasilnya, keputusan untuk belajar menggambar.

Hubungan saling percaya di kelas menciptakan kondisi di mana anak-anak memperoleh pengetahuan sendiri, dan guru hanya membantu mereka. Diskusi menjadi bentuk utama untuk memperoleh pengetahuan dan memecahkan masalah.

Jadi, komunikasi dalam pelajaran dan sesudahnya tidak hanya berfungsi sebagai informasi, tetapi juga fungsi sosial, serta pengembangan. Hal ini disajikan dalam dua aspek: komunikasi antara guru dan siswa, komunikasi antara siswa. Dalam komunikasi seperti itu, sikap sosial, pola perilaku terbentuk secara sengaja dan intensif, keterampilan hidup sosial, dasar-dasar informasi dan kompetensi komunikasi diperoleh.

Berdasarkan isi disiplin ilmu yang dipelajari, saya mengikutsertakan siswa dalam pencarian informasi, saya ajar mereka untuk menonjolkan hal yang utama. Selama periode ini, saya melihat tugas saya sebagai memberi anak lebih banyak inisiatif dalam mengatur aktivitas kognitifnya.

Metode utama pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi berikut ini dibedakan.

Pencarian dan pengumpulan informasi:

Tugas untuk mencari informasi di buku referensi, Internet, melalui survei, bekerja dengan sumber utama sastra, di museum, perpustakaan, dll.;

Tugas dengan kelebihan informasi;

Masalah dengan kurangnya informasi.

2. Pemrosesan informasi:

Tugas memesan informasi;

Menyusun rencana untuk teks;

Persiapan pertanyaan untuk teks;

Tugas meringkas materi diskusi, diskusi.

Transfer informasi:

Persiapan pesan tentang topik;

Penyusunan panduan belajar pada topik;

Persiapan koran dinding, stand, dll.

Proyek pendidikan informasi (individu dan kelompok).

Pekerjaan penelitian pendidikan yang melibatkan berbagai metode penelitian.

Semua bentuk dialog pendidikan.

Permainan peran dan bisnis.

Diskusi, diskusi.

Bertindak sebagai pembawa acara di acara, pesta, dll.

Melibatkan siswa dalam karya studio teater.

Salah satu bentuk kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik

adalah sebuah tamasya, yang mempromosikan:

Pengembangan perhatian dan minat kognitif anak sekolah;

Memberikan pendidikan kesehatan;

Memberikan jawaban yang jelas untuk pertanyaan

Membantu mengidentifikasi tanda-tanda penting dan tidak penting dari objek dan fenomena;

Memperluas dan mensistematisasikan pengetahuan anak tentang dunia sekitar.

Saya mencoba untuk mengatur perjalanan seperti itu agar para siswa tidak hanya memperluas atau mendapatkan pengetahuan baru, tetapi juga mengambil bagian langsung dalam pekerjaan.

Tujuan pendidikan desain dan teknologi adalah pengembangan siswa sebagai subjek kegiatan proyek kreatif, mempersiapkan mereka untuk berfungsi dengan sukses dan harmonis di dunia yang jenuh teknologi informasi.

Sampai saat ini, muatan pendidikan di sekolah mengalami perubahan, dengan memperhatikan kebutuhan sosial ekonomi masyarakat. Jika sebelumnya masalah ekonomi dijauhkan dari anak sekolah, hari ini tidak mungkin lagi.

Penggunaan berbagai bentuk memberi saya kesempatan untuk menunjukkan kreativitas, individualitas dan pada saat yang sama, yang sangat penting, untuk membuat proses kognisi menarik dan dapat diakses.

Sembari belajar unsur ekonomi bersama mahasiswa, saya mengenalkan anak-anak dengan berbagai profesi.

Permainan cerita-didaktik akan membantu membuat ekonomi dimengerti. Jadi, bermain dalam profesi, siswa memahami arti kerja, mereproduksi proses kerja orang dewasa, mensimulasikan situasi kehidupan nyata: operasi pembelian dan penjualan, produksi dan pemasaran produk jadi, dll.

Dalam permainan didaktik, ide-ide siswa tentang dunia fenomena ekonomi diklarifikasi dan dikonsolidasikan. Melakukan sejumlah besar tindakan, anak-anak belajar menerapkannya dalam kondisi yang berbeda, dengan objek yang berbeda, yang meningkatkan kekuatan dan kesadaran asimilasi pengetahuan.

Hiburan dan rekreasi malam (kompetisi, kuis, olimpiade) adalah semacam liburan - cerah, tidak biasa, misterius. Anak-anak menyukai pertanyaan non-standar, tugas yang menyenangkan dan sekaligus bermakna (menebak teka-teki silang dan teka-teki).Bentuk lain untuk melakukan kelas juga disediakan: tamasya ke perusahaan, pertemuan dengan pengusaha dan orang-orang dari berbagai profesi, permainan bisnis, pertunjukan kreatif tugas.

Tempat yang signifikan diberikan untuk kegiatan bersama anak-anak sekolah, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial mereka, rasa kolektivisme dan saling membantu.

Untuk asimilasi pengetahuan ekonomi, berbagai metode, teknik dan alat bantu pengajaran digunakan. Dengan demikian, penguasaan konten ekonomi dilakukan dalam proses membaca fiksi (cerita dengan konten ekonomi; cerita rakyat; peribahasa, ucapan), di mana dongeng diberikan tempat yang signifikan. Dongeng penulis menarik dan sukses, yang masing-masing merupakan program mini untuk membiasakan anak-anak dengan konsep ekonomi. (E. Uspensky, I. Agron "The Business of Gena the Crocodile"; G. M. Evmenova, O. I. Menshikova "Children's Dictionary of Economics or Little Stories about Economics for Not Very Young Children"; P. Filipov, I. Petrov "Conversations about economics "; V. Nikiforov "Perjalanan Sabtu atau pelajaran ekonomi"; T. A. Popova, O. I. Menshikova "Kisah Ekonomi Ratu, Penjahat Inflasi, Komputer Ajaib, dan Teman Sejati").

Di dalamnya, konten ekonomi terungkap di depan anak-anak dalam bentuk situasi masalah, penyelesaian yang mengembangkan logika, orisinalitas, pemikiran mandiri, keterampilan informasi dan komunikasi, dan kemampuan untuk menavigasi dalam situasi pencarian.

Tugas logis dan aritmatika, tugas - lelucon meramaikan jalur pengetahuan fenomena ekonomi yang kompleks. Mereka menggabungkan unsur-unsur bermasalah dan menghibur, menimbulkan ketegangan pikiran dan membawa kegembiraan, mengembangkan logika penalaran.

Pembentukan kompetensi utama peserta didik juga dapat diselesaikan melalui penyelenggaraan interaksi antara lembaga pendidikan dan orang tua.

Keluarga terutama berkontribusi pada pembentukan kepribadian seseorang yang berkembang secara harmonis.

Kekuatan pengaruh keluarga adalah dilakukan secara terus-menerus, dalam waktu yang lama dan dalam berbagai kondisi dan situasi. Orang tersebut hidup dalam sebuah keluarga. Di sini dia menghabiskan sebagian besar waktunya. Di rumah, dia beristirahat dan bekerja, belajar, melakukan apa yang dia sukai, merawat orang yang dicintainya, dan menikmati perawatan dan perhatian mereka. Dia datang ke sini dalam suka dan duka. Semua ini terjadi terus-menerus, selama bertahun-tahun dan secara bertahap menciptakan aturan yang, menjadi tradisi, membentuk dasar kehidupan manusia.

Sangat penting bahwa keterampilan dan kebiasaan perilaku yang benar yang terbentuk pada anak di sekolah dikonsolidasikan dalam keluarga. Saya percaya bahwa seragam, persyaratan terkoordinasi dari keluarga dan sekolah adalah salah satu syarat untuk pendidikan yang layak.

Saat bekerja dengan keluarga, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Mempelajari komposisi keluarga orang tua: usia, kelas sosial, profesi, tingkat pendidikan, iklim mikro dan kondisi dalam keluarga, dll.;

Identifikasi orang tua yang mapan secara sosial dan profesional yang mampu bekerja dengan anak-anak;

Melibatkan orang tua dalam pendidikan dan pengasuhan siswa di sekolah;

Pengembangan persyaratan pedagogis yang seragam dan pendekatan pendidikan siswa oleh orang tua dan guru;

Pendidikan pedagogis serbaguna orang tua, pembentukan kebutuhan orang tua untuk pendidikan mandiri.

Saya percaya bahwa seorang guru memenangkan rasa hormat dari orang tua pertama-tama dengan kerja keras, sikap sensitif terhadap siswa. Tanpa ini, kerjasama tidak dapat diharapkan.

Bekerja dengan orang tua dibangun dalam dua arah:

Partisipasi dalam pengelolaan bersama sekolah:

Pertemuan orang tua di kelas (seluruh sekolah);

Komite orang tua kelas, dewan pengawas sekolah;

Partisipasi dalam kegiatan kelas.

Pada pertemuan pertama di bulan September, bersama dengan orang tua, kami mengembangkan rencana kerja bersama antara guru dan orang tua. Saya menyarankan agar setiap orang tua memilih kegiatan mana yang ingin dia ikuti. Dan bagian-bagiannya adalah:

Mengadakan liburan.

Orang tua selalu menjadi peserta aktif di setiap liburan sekolah. Mereka membantu menyiapkan kostum, berpartisipasi dalam persiapan skenario, memperkenalkan anak-anak ke permainan luar ruangan dan intelektual baru, dan membuat kontes. Apalagi ketika bertemu dengan kelompok inisiatif orang tua untuk mempersiapkan berbagai acara, kami mempertimbangkan tugas apa yang akan diberikan kepada orang tua.

Mengadakan jam pelajaran.

Orang tua berpartisipasi dalam persiapan dan pelaksanaan jam kelas.

Organisasi kunjungan.

Menyelenggarakan acara olahraga.

Membuat koran dinding untuk liburan.

Tawarkan sesuatu milik Anda sendiri.

Setiap orang tua memiliki hak untuk memilih dan, dengan kemampuan dan kemampuan terbaik mereka, mengambil bagian dalam kehidupan tim kelas. Dan bagaimana mata seorang anak berbinar ketika ibunya yang mengadakan jam pelajaran, berbagai kompetisi, ayahnya mengadakan kompetisi olahraga.

Efisiensi pelaksanaan proyek

Dengan menerapkan pendekatan berbasis kompetensi di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler, saya berhasil mencapai hasil tertentu dalam pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi pada siswa yang lebih muda:

100% siswa memiliki keterampilan untuk bekerja dengan referensi dan publikasi ensiklopedis;

Siswa mendengarkan lawan bicara dan mengungkapkan pendapatnya dengan sopan; dapat melakukan berbagai peran dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus);

Mereka membentuk pemikiran mereka dalam pidato lisan dan tertulis, dengan mempertimbangkan situasi pidato pendidikan dan kehidupan;

Mereka mampu merencanakan tahapan pekerjaan yang akan datang, memantau dan mengevaluasi kebenarannya, mencari cara untuk mengatasi kesalahan;

Mampu bekerja dengan berbagai jenis informasi; memiliki pengalaman dengan komputer;

Pada sertifikasi akhir, siswa di kelas saya menunjukkan hasil yang stabil

Empat siswa lulus dari sekolah dasar dengan nilai A.

Murid-murid kelas saya berpartisipasi dalam Olimpiade Subjek Obninsk dan menunjukkan hasil yang baik.

Pengembangan lebih lanjut dari proyek

Murid-murid saya, pindah ke link tengah, berhasil melewati adaptasi. Tunjukkan hasil yang tinggi dalam kegiatan pendidikan.

Daftar sumber yang digunakan

1. Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. SPb., 2001.

2. Ananiev B.G. Aplikasi pedagogis psikologi modern // Pedagogi Soviet. 1996. Nomor 8.

3. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan: Buku teks. M., 2006.

4. Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. M., 1995.

5. Davydov V.V. Masalah pengembangan pendidikan: Pengalaman penelitian psikologis teoretis dan eksperimental. M., 1996.

6. prepod.nspu.ru

7.www.jurnal.org

8.aspirant.rgu.ru

Pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda dalam konteks pengenalan pendekatan berbasis kompetensi merupakan masalah yang mendesak dalam praktik pendidikan. Hal ini disebabkan fakta bahwa, pertama, perlu untuk menentukan seperangkat kompetensi yang mungkin pada usia ini, dan kedua, untuk mengidentifikasi mekanisme untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi ke dalam aktivitas siswa dan guru.

John Raven menulis: "Masyarakat membutuhkan keyakinan dan harapan baru. Tetapi ini tidak dapat dikembangkan tanpa memperhatikan sistem nilai pribadi, dan sistem pendidikan, sekolah dan sosial, harus memperhitungkannya. Mereka yang tertarik untuk mengembangkan kompetensi harus membantu orang berpikir tentang bagaimana organisasi harus berfungsi dan bagaimana mereka benar-benar berfungsi, pikirkan tentang peran mereka sendiri dan peran orang lain dalam masyarakat.

Saat ini, di tengah ledakan informasi, lingkungan yang berubah dengan cepat, akibat perubahan di berbagai bidang kehidupan masyarakat, masyarakat membutuhkan generasi muda yang akan merasa memadai di lingkungan baru, orang yang dapat menavigasi arus informasi secara mobile, kompeten memecahkan masalah yang muncul dalam bidang kehidupan pribadi dan profesional.

Dalam hal ini, "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010" menetapkan sejumlah tugas untuk sekolah pendidikan, salah satunya adalah pembentukan kompetensi utama yang menentukan kualitas konten pendidikan modern. Di sini, kompetensi utama dipahami sebagai sistem holistik pengetahuan universal, kemampuan, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa. Pendekatan ini menuntut guru untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang ciri-ciri kepribadian universal (kunci) dan khusus (kualifikasi) apa yang diperlukan untuk lulusan sekolah pendidikan umum dalam kegiatannya di masa depan.

Ini, pada gilirannya, mengandaikan kemampuan guru untuk menyusun dasar indikatif kegiatan, seperangkat informasi tentang kegiatan, yang mencakup deskripsi subjek, sarana, tujuan, produk dan hasil kegiatan.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi, mulai dari tingkat pendidikan dasar, terhambat oleh kenyataan bahwa sebagian besar program sekolah yang digunakan di sekolah dasar modern dibuat sebelum munculnya pendekatan berbasis kompetensi.

Dalam kaitan ini, pertanyaan “Apakah pendekatan berbasis kompetensi ada dan diterapkan di sekolah dasar modern?” adalah tepat.

Saat ini di Rusia sudah ada cukup banyak karya ilmiah-teoritis dan ilmiah-metodis, yang menganalisis esensi pendekatan berbasis kompetensi dan masalah pembentukan kompetensi utama oleh para peneliti seperti: A.V. Khutorsky, L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, I.A. Zimney, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman dan lainnya, serta oleh ilmuwan asing: R. Barnett, J. Raven (Inggris Raya), V. Vester (Belanda), dll.

Meskipun banyak studi teoretis, landasan metodologis untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi di semua tingkat pendidikan, termasuk sekolah dasar, belum cukup dikembangkan.

Hal ini menyebabkan pemilihan topik penelitian: "Implementasi pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh seorang guru sekolah dasar."

Masalah penelitian: bagaimana kondisi efektifitas penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar?

Objek: pendekatan kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.

Materi : Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi yang efektif dalam organisasi kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.

Hipotesis penelitian: jika bertujuan untuk memilih cara untuk membangun kegiatan ekstrakurikuler siswa dalam tim kelas berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, maka efektivitas konten, prosedural, organisasi, aspek motivasi pendidikan dan pengasuhan akan berkontribusi pada keberhasilan pengembangan kompetensi utama (yang didasarkan pada "kemampuan untuk belajar"), akan memastikan sosialisasi mereka yang sebenarnya.

Tujuan penelitian:

Untuk mempelajari literatur psikologis, didaktik, metodologis dan hukum tentang masalah penelitian.

Menetapkan sistem pembentukan kompetensi siswa sekolah dasar dan mengembangkan bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler untuk pelaksanaannya.

Untuk mengidentifikasi dan membuktikan kondisi pedagogis untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam mengajar dan mendidik siswa kelas 1.

Periksa keefektifan ketentuan yang dikembangkan dalam praktik dalam pekerjaan eksperimental.

Dalam perjalanan penelitian kami, kami berencana untuk menggunakan metode teoretis (menganalisis literatur, menyoroti metode kerja tertentu) dan praktis (menerapkan metode kerja yang dipilih).

Basis penelitian: MOU "Sekolah Menengah Nyrob".

Pendidikan berbasis kompetensi adalah topik yang sangat kontroversial, yang saat ini masih kurang diteliti. Konsep itu sendiri muncul di Amerika Serikat dalam proses mempelajari pengalaman guru yang luar biasa, adalah hasil dari berbagai upaya untuk menganalisisnya, untuk mengembangkan kerangka konseptual. Dengan demikian, teori pendidikan berbasis kompetensi didasarkan pada pengalaman, berproses dari pengalaman terbaik.

Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, pertama, sekolah mulai sangat tertinggal dari laju perkembangan pengetahuan. Masalah kedua yang sangat penting yang dihadapi pendidikan adalah bahwa pendidikan telah menjadi massa. "Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia hingga 2010" mengatur pengenalan pendekatan berbasis kompetensi untuk menilai hasil pendidikan. Untuk pendekatan berbasis kompetensi, "kompetensi" dan "kompetensi" dalam proporsi yang berbeda satu sama lain bertindak sebagai kategori yang mendefinisikan makna.

Meskipun beberapa perbedaan dalam pendekatan, spesialis AS mendefinisikan tiga komponen utama dalam pendidikan berbasis kompetensi. Ini adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai.

"Kompetensi" - istilah ini digunakan dalam konteks semantik yang sama sekali berbeda, seringkali berlawanan. Itu muncul dalam instruksi kementerian sebagai kata asing yang modis, dan bukan sebagai upaya untuk menunjuk beberapa masalah pedagogis yang ada secara objektif yang membutuhkan refleksi.

Domansky E.V. menarik perhatian pada fakta bahwa konsep kompetensi yang dikembangkan di Rusia tidak hanya memiliki kesamaan eksternal dengan yang Eropa, tetapi juga perbedaan yang signifikan dalam kontennya. Sifat perbedaan, menurutnya, memiliki kecenderungan oriental, dengan tradisi mereka dan keinginan untuk kontemplasi, pengembangan intuisi, pengetahuan diri.

Sehubungan dengan pengamatan tersebut, kami akan menawarkan beberapa definisi dan perbedaan penulis Rusia antara konsep "kompetensi" dan "kompetensi".

Menurut S.E. Shishov dan V.A. Kalney, kompetensi adalah kemampuan (ability) untuk bertindak atas dasar pengetahuan yang diperoleh. Tidak seperti ZUNov (dengan asumsi tindakan dengan analogi dengan model), kompetensi menyiratkan pengalaman aktivitas independen berdasarkan pengetahuan universal. Konsep kompetensi mengubah cara kita berpikir tentang penilaian dan kualifikasi. Yang penting bukanlah keberadaan organisasi internal dari sesuatu dalam diri individu, tetapi kemungkinan menggunakan apa yang ada.

Khutorskoy A.V. membedakan konsep "kompetensi" dan "kompetensi" yang sering digunakan secara sinonim: kompetensi adalah seperangkat kualitas yang saling terkait dari seseorang (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan) yang ditetapkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk bertindak secara produktif dalam hubungannya dengan mereka. Kompetensi - kepemilikan, kepemilikan oleh seseorang dari kompetensi yang relevan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan.

Penulis memilih kompetensi pendidikan sebagai struktur yang terpisah, mendefinisikannya sebagai seperangkat orientasi semantik yang saling terkait, pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman kegiatan siswa yang diperlukan untuk melakukan kegiatan produktif yang signifikan secara pribadi dan sosial dalam kaitannya dengan objek realitas. Dia menekankan bahwa seseorang harus membedakan antara "kompetensi" dan "kompetensi pendidikan".

Doktor Ilmu Pedagogis I. Frumin menulis: "Hal paling bodoh yang bisa dilakukan saat ini adalah mulai membahas definisi kompetensi, mencari perbedaan antara kompetensi dan kompetensi, menjelajahi kamus dan mencapai ketelitian maksimal. Kami tertarik dalam gagasan kerja yang dengannya kita dapat mulai memperbarui konten pendidikan secara wajar. Dan pada tahap diskusi ini, saya akan menyarankan membatasi diri kita pada pemahaman kerja tentang kompetensi sebagai kemampuan (ketersediaan) untuk memecahkan masalah nyata yang kompleks ".

Pada saat yang sama, ia mencatat bahwa sebagai hasil dari banyak diskusi di antara para pendidik, kompetensi direduksi menjadi jenis hasil pendidikan yang tidak dapat direduksi menjadi kombinasi sederhana dari informasi dan keterampilan dan difokuskan pada pemecahan masalah nyata.

I. A. Zimnyaya membedakan konsep “kompetensi” dan “kompetensi”. Menganalisis arti dan signifikansi kategori-kategori tersebut, dan. A. Zimnyaya sampai pada kesimpulan bahwa “kompetensi adalah beberapa neoplasma psikologis internal, potensial, tersembunyi (pengetahuan, ide, algoritma tindakan, sistem nilai dan hubungan), yang kemudian terungkap dalam kompetensi manusia sebagai manifestasi aktivitas aktual. ” (9, hal.5)

Dengan demikian, kita dapat melihat betapa kontradiktifnya pemahaman penulis tentang sifat pendekatan berbasis kompetensi, betapa kontradiktifnya esensinya, seberapa kontradiktif definisi komponen dan komponennya.

Berikut adalah beberapa pandangan para ilmuwan tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi di lembaga pendidikan (berdasarkan materi konferensi ilmiah dan praktis IX All-Rusia "Pedagogi pengembangan: kompetensi utama dan pembentukannya").

T.M. Kovaleva (Dokter Ilmu Pedagogis, Peneliti Senior di Institut Teori Pendidikan dan Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia, Tomsk) percaya bahwa pendekatan berbasis kompetensi memberikan jawaban atas kebutuhan sektor industri. Dalam kaitannya dengan pendidikan, itu dapat dianggap hanya sebagai salah satu pendekatan yang mungkin.

D.B. Elkonin (Dokter Psikologi, Profesor, Wakil Presiden Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Perkembangan, Moskow) menghadirkan kompetensi sebagai sarana radikal untuk mengubah bentuk pendidikan.

Yu.V. Senko (Dokter Pedagogi, Kepala Departemen Pedagogi, Universitas Negeri Altai, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Novosibirsk) menyarankan bahwa untuk menentukan kompetensi profesional dasar, beberapa blok utama harus dibedakan: nilai dan ide citra seseorang, teknologi, pekerjaan proyek dan pelaksanaan rencana seseorang, peer review, pengajaran dan pembelajaran.

SAYA. Aronov (PhD dalam Fisika dan Matematika, Kepala Departemen Pedagogi Sekolah Tinggi Universitas Negeri Krasnoyarsk) menganggap kompetensi sebagai kemauan untuk terlibat dalam kegiatan tertentu. Secara langsung dalam pendidikan, kompetensi bertindak sebagai hubungan tertentu antara dua jenis kegiatan (pendidikan sekarang dan praktis masa depan).

DUA. Khasan (Dokter Psikologi, Kepala Departemen Psikologi Perkembangan Universitas Negeri Krasnoyarsk, Direktur Institut Psikologi dan Pedagogi Pengembangan) percaya bahwa kompetensi adalah tujuan, dan kompetensi adalah hasil (tujuan atau batasan yang ditetapkan untuk seseorang), dan ukuran pencapaiannya adalah indikator kompetensi. Tetapi karena definisi ini dipinjam dari hukum, penggunaannya terbatas. Pedagogi dan pendidikan selalu terfokus hanya pada satu jenis kompetensi, terbatas pada ruang lingkup mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu, seorang guru yang ingin siswanya memperoleh kompetensi dan melampaui mata pelajaran harus memahami keterbatasan mata pelajaran tersebut.

PENGENAL. Frumin (Dokter Pedagogi, Koordinator Program Pendidikan di Bank Dunia cabang Moskow, Moskow) percaya bahwa pendekatan berbasis kompetensi memanifestasikan dirinya sebagai memperbarui konten pendidikan dalam menanggapi realitas sosial ekonomi yang berubah.

Berkenaan dengan sistem pendidikan dasar, kata kunci dalam penokohan kompetensi adalah kata mencari, berpikir, bekerjasama, turun usaha, beradaptasi:

pencarian: menginterogasi lingkungan; berkonsultasi dengan guru mendapatkan informasi;

berpikir: membangun hubungan antara peristiwa masa lalu dan sekarang; bersikap kritis terhadap pernyataan, proposal tertentu; mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas; mengambil sikap dalam diskusi dan mengembangkan pendapat Anda sendiri; mengevaluasi kebiasaan sosial yang berkaitan dengan kesehatan, serta lingkungan; mengevaluasi karya seni dan sastra;

bekerjasama: dapat bekerja dalam kelompok; untuk membuat keputusan; menyelesaikan perselisihan dan konflik; setuju; mengembangkan dan memenuhi tugas yang diemban;

turun ke bisnis: terlibat dalam pekerjaan; bertanggung jawablah; bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi; menunjukkan solidaritas; mengatur pekerjaan Anda; menggunakan perangkat komputasi dan pemodelan;

beradaptasi: menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; bertahan dalam menghadapi kesulitan; menemukan solusi baru.

Kompetensi tidak dapat didefinisikan melalui sejumlah pengetahuan dan keterampilan, karena peran penting dalam manifestasinya milik keadaan. Menjadi kompeten berarti memobilisasi pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam situasi tertentu. Ini adalah kompetensi yang memungkinkan individu untuk menavigasi dalam situasi sosial yang tidak terduga, yang berarti keberhasilan sosialisasi. Sosialisasi adalah proses interaksi antara seseorang dengan lingkungan sosialnya. Seseorang tidak hanya mengasimilasi pengalaman sosial, tetapi mengubahnya menjadi nilai, sikap, dan orientasinya sendiri. Hasil dari sosialisasi adalah sosialisasi, yaitu terbentuknya sifat-sifat yang ditetapkan oleh status dan dibutuhkan oleh masyarakat tersebut.

Dengan demikian, pendekatan kompetensi memungkinkan:

Menyelaraskan tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh pendidik dengan tujuan siswa itu sendiri. Dengan setiap generasi siswa baru, pentingnya momen ini meningkat, karena setiap generasi baru anak sekolah menjadi lebih mandiri, lebih mandiri dari pandangan dan penilaian orang dewasa, mampu menetapkan tujuan hidup mereka sendiri;

Meningkatkan derajat motivasi belajar, pertama-tama dengan menyadari manfaatnya bagi kehidupan siswa saat ini dan masa depan;

Mempermudah pekerjaan guru dengan secara bertahap meningkatkan derajat kemandirian dan tanggung jawab siswa dalam belajar. Menurut L.S. Vygotsky, "guru-becak", yang menarik seluruh proses pendidikan pada dirinya sendiri, harus berubah menjadi "pengemudi mobil guru", yang hanya mengelola proses pembelajaran. Apalagi: pada tahap tertentu, siswa sendiri menjadi asisten dan pegawai guru dalam mengajar;

Untuk meringankan siswa tidak dengan mengurangi konten secara mekanis, tetapi dengan meningkatkan porsi pendidikan mandiri individu, mengalihkan perhatian ke cara bekerja dengan informasi, distribusi beban kerja kelompok dan mengubah motivasi;

Tidak dalam teori, tetapi dalam praktik, untuk memastikan kesatuan proses pendidikan dan pendidikan, ketika tugas-tugas yang sama dari persiapan serbaguna untuk kehidupan diselesaikan dengan berbagai cara kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, tanpa "kegiatan pendidikan" khusus atau "kegiatan pendidikan" khusus. pelajaran", dan siswa memahami pentingnya asuhannya sendiri dan budayanya sendiri untuk hidupnya.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa periode 6-8 tahun adalah salah satu periode tersulit dalam kehidupan seorang anak. Di sinilah munculnya kesadaran akan tempat terbatas seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, keinginan untuk melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Anak menjadi sadar akan kemungkinan tindakannya, ia mulai memahami bahwa tidak semuanya bisa. Berbicara tentang kesadaran diri, mereka sering berarti kesadaran akan kualitas pribadi mereka. Dalam hal ini, kita berbicara tentang kesadaran akan tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial.

Atas dasar munculnya kesadaran pribadi ada krisis 7 tahun. Gejala utama krisis:

1) hilangnya spontanitas - pengalaman tentang betapa pentingnya tindakan ini bagi anak itu sendiri yang terjepit di antara keinginan dan tindakan;

2) tingkah laku - anak membangun sesuatu dari dirinya sendiri, menyembunyikan sesuatu;

3) gejala "permen pahit" - anak merasa tidak enak, tetapi ia berusaha untuk tidak menunjukkannya, kesulitan muncul dalam pendidikan: anak mulai menutup dan menjadi tidak terkendali.

Gejala-gejala ini didasarkan pada generalisasi pengalaman. Kehidupan batin baru telah muncul dalam diri anak, kehidupan pengalaman yang tidak secara langsung dan segera ditumpangkan pada kehidupan luar. Tetapi kehidupan batin ini tidak acuh terhadap lahiriah, itu mempengaruhinya. Krisis membutuhkan transisi ke situasi sosial baru, membutuhkan konten hubungan baru. Anak harus masuk ke dalam hubungan dengan masyarakat seperti dengan sekelompok orang yang melakukan kegiatan wajib, yang diperlukan secara sosial dan berguna secara sosial. Dalam kondisi kita, kecenderungan ke arah itu diekspresikan dalam keinginan untuk segera bersekolah.

Gejala yang memotong usia prasekolah dan sekolah dasar adalah gejala "kehilangan kedekatan" (L.S. Vygotsky): antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan aktivitas itu sendiri, momen baru muncul - orientasi pada apa yang akan dibawa oleh anak. pelaksanaan kegiatan ini atau itu. Ini adalah orientasi internal dalam artian apa arti pelaksanaan suatu kegiatan bagi anak: kepuasan atau ketidakpuasan dengan tempat yang akan ditempati anak dalam hubungannya dengan orang dewasa atau orang lain. Di sini, untuk pertama kalinya, dasar orientasi semantik dari tindakan itu muncul. Menurut D.B. Elkonin, di sana dan kemudian, di mana dan ketika orientasi makna suatu tindakan muncul, di sana dan kemudian anak memasuki zaman baru.

Guru dan orang tua membutuhkan pengetahuan tentang karakteristik psikologis anak usia 6-7 tahun, tentang hal-hal umum dan khusus yang penting untuk diperhatikan saat mengantar anak ke sekolah, selama adaptasi belajar dan dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Apa ciri khas anak SMP jaman sekarang?

Kerentanan, sugestibilitas, kelenturan.

Responsiveness, kemampuan berempati

Sosiabilitas, iritabilitas yang hebat.

Sedikit rangsangan, emosionalitas.

Keingintahuan dan impresibilitas.

Suasana ceria dan gembira yang berkelanjutan.

Motif yang berlaku terkait dengan minat pada dunia orang dewasa,

Membangun hubungan positif dengan orang lain.

Manifestasi yang berbeda dalam perilaku sifat tipologis

Aktivitas saraf yang lebih tinggi.

Plastisitas sistem saraf.

Mobilitas, kegelisahan.

perilaku impulsif.

Kurangnya kemauan secara umum.

Ketidakstabilan, perhatian yang tidak disengaja.

Pada usia 7 tahun, anak mencapai tingkat perkembangan yang menentukan kesiapannya untuk sekolah.

Perkembangan fisik, stok ide dan konsep, tingkat perkembangan pemikiran dan ucapan, keinginan untuk pergi ke sekolah - semua ini menciptakan prasyarat untuk belajar secara sistematis.

Dengan masuk ke sekolah, seluruh struktur kehidupan anak berubah, rejimennya, hubungan dengan orang-orang di sekitarnya berubah. Mengajar menjadi kegiatan utama. Siswa kelas dasar, dengan pengecualian yang sangat jarang, suka belajar di sekolah. Mereka menyukai posisi baru siswa, mereka tertarik dengan proses belajar itu sendiri. Ini menentukan sikap teliti dan bertanggung jawab dari siswa yang lebih muda untuk belajar dan sekolah. Bukan kebetulan bahwa pada awalnya mereka menganggap tanda itu sebagai penilaian atas upaya, ketekunan, dan bukan kualitas pekerjaan yang dilakukan. Anak-anak percaya bahwa jika mereka "mencoba", maka mereka belajar dengan baik. Persetujuan guru mendorong mereka untuk "berusaha lebih keras". Siswa yang lebih muda dengan kesiapan dan minat menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru. Mereka ingin belajar membaca, menulis dengan benar dan indah, serta berhitung. Benar, mereka lebih tertarik pada proses pembelajaran itu sendiri, dan siswa yang lebih muda menunjukkan aktivitas dan ketekunan yang besar dalam hal ini. Permainan anak-anak sekolah yang lebih muda, di mana tempat yang luas diberikan untuk sekolah dan belajar, juga membuktikan minat di sekolah dan proses belajar.

Anak-anak sekolah dasar terus menunjukkan kebutuhan yang melekat pada anak-anak prasekolah dalam kegiatan bermain aktif, dalam gerakan. Mereka siap untuk bermain game outdoor selama berjam-jam, tidak bisa duduk dalam posisi beku untuk waktu yang lama, mereka suka berlarian saat istirahat. Karakteristik untuk siswa yang lebih muda dan kebutuhan akan kesan eksternal; anak kelas satu, seperti anak prasekolah, terutama tertarik pada sisi luar objek atau fenomena, kegiatan yang dilakukan (misalnya, atribut ketertiban kelas - tas sanitasi, perban dengan palang merah, dll.).

Sejak hari-hari pertama sekolah, anak memiliki kebutuhan baru: memperoleh pengetahuan baru, memenuhi persyaratan guru secara akurat, datang ke sekolah tepat waktu dan menyelesaikan tugas, kebutuhan persetujuan orang dewasa (khususnya guru), kebutuhan kebutuhan untuk memenuhi peran sosial tertentu (menjadi kepala desa, tertib, komandan "tanda bintang", dll.). Biasanya, kebutuhan siswa yang lebih muda, terutama yang tidak dibesarkan di taman kanak-kanak, pada awalnya bersifat pribadi. Seorang siswa kelas satu, misalnya, sering mengadu kepada guru tentang tetangganya yang diduga mengganggu pendengaran atau tulisannya, yang menunjukkan kepeduliannya terhadap keberhasilan pribadi dalam belajar. Lambat laun, sebagai hasil dari kerja sistematis guru dalam menanamkan rasa persahabatan dan kolektivisme pada siswa, kebutuhan mereka memperoleh orientasi sosial. Anak menginginkan kelasnya menjadi yang terbaik, sehingga setiap orang menjadi siswa yang baik. Mereka mulai saling membantu atas inisiatif mereka sendiri. Meningkatnya kebutuhan untuk mendapatkan rasa hormat dari rekan-rekan mereka, meningkatnya peran opini publik berbicara tentang pengembangan dan penguatan kolektivisme di antara anak-anak sekolah yang lebih muda.

Aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama dicirikan oleh emosi persepsi. Buku bergambar, alat bantu visual, lelucon guru - semuanya menyebabkan reaksi langsung di dalamnya. Anak-anak sekolah yang lebih muda berada di bawah belas kasihan fakta yang jelas; gambar-gambar yang muncul atas dasar uraian guru saat bercerita atau membaca buku sangat jelas. Imajinasi juga dimanifestasikan dalam aktivitas mental anak-anak. Mereka cenderung mengambil makna kiasan dari kata-kata secara harfiah, mengisinya dengan gambar-gambar konkret. Mengingat pemikiran kiasan, guru menggunakan sejumlah besar alat bantu visual, mengungkapkan isi konsep abstrak dan makna kiasan kata-kata dalam sejumlah contoh spesifik. Dan anak-anak sekolah dasar tidak mengingat apa yang paling penting dalam tugas-tugas pendidikan, tetapi apa yang paling berkesan bagi mereka: apa yang menarik, diwarnai secara emosional, tidak terduga atau baru.

Dalam kehidupan emosional anak-anak usia ini, pertama-tama, sisi isi pengalaman berubah. Jika anak prasekolah senang bahwa mereka bermain dengannya, berbagi mainan, dll., maka siswa yang lebih muda terutama peduli tentang apa yang berhubungan dengan pengajaran, sekolah, dan guru. Dia senang bahwa guru dan orang tua dipuji atas keberhasilan akademisnya; dan jika guru memastikan bahwa perasaan senang dari pekerjaan pendidikan muncul pada siswa sesering mungkin, maka ini memperkuat sikap positif siswa terhadap belajar.

Selain emosi senang, emosi takut juga tidak kalah pentingnya dalam perkembangan kepribadian anak SMP. Seringkali, karena takut akan hukuman, bayi berbohong. Jika ini diulang, maka kepengecutan dan penipuan terbentuk. Secara umum, pengalaman siswa yang lebih muda terkadang sangat kejam.

Pada usia sekolah dasar, fondasi perasaan sosial seperti cinta tanah air dan kebanggaan nasional diletakkan, siswa antusias tentang pahlawan patriotik, orang-orang pemberani dan berani, yang mencerminkan pengalaman mereka dalam permainan dan pernyataan. Anak-anak usia ini ramah. Mereka menikmati kebersamaan dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok dan permainan. Ini memberi setiap anak rasa percaya diri, karena kegagalan pribadi dan kurangnya keterampilan mereka tidak begitu terlihat di latar belakang umum. Saya suka membuat kerajinan, tetapi lebih sering anak bekerja lebih baik di awal daripada di akhir pekerjaan ini. Anak laki-laki lebih menyukai permainan yang energik, tetapi mereka juga dapat bermain dengan mainan dengan anak perempuan. Anak bangga dengan keluarganya, ingin bersama keluarganya.

Siswa yang lebih muda sangat percaya diri. Sebagai aturan, ia memiliki keyakinan tak terbatas pada guru, yang merupakan otoritas yang tak terbantahkan baginya. Oleh karena itu, sangat penting bahwa guru dalam segala hal menjadi contoh bagi anak-anak.

Integrasi paling dekat antara pendidikan dan pengasuhan dimungkinkan di bawah kondisi pendekatan berbasis kompetensi.

Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler meliputi pembentukan potensi moral, kognitif, komunikatif, estetika dan fisik pada setiap siswa, perkembangan dan pembentukannya.

Moral /nilai potensi/ melibatkan persepsi dan pemahaman siswa tentang nilai-nilai seperti "keluarga", "sekolah", "tanah air", "guru", "alam", "persahabatan dengan teman sebaya", "menghormati orang yang lebih tua". Kebutuhan untuk mengikuti aturan bagi siswa, kemampuan untuk membedakan antara perbuatan baik dan buruk orang, untuk menilai dengan benar tindakan mereka dan perilaku teman sekelas, untuk menjaga ketertiban dan disiplin di sekolah dan tempat umum lainnya. Pengalaman berpartisipasi dalam persiapan dan pelaksanaan urusan yang bermanfaat secara sosial, pelaksanaan tugas dan tugas individu dan kolektif dalam proses mengatur kehidupan kelas dan sekolah.

Potensi kognitif - pengamatan, aktivitas, ketekunan dalam pekerjaan pendidikan, minat yang stabil untuk belajar. Pembentukan fitur utama dari gaya individu kegiatan belajar, kesiapan untuk belajar di sekolah utama.

Potensi komunikasi - menguasai keterampilan komunikasi paling sederhana: kemampuan berbicara dan mendengarkan, kemampuan berempati, bersimpati, menunjukkan perhatian kepada orang lain, hewan, alam. Pembentukan keterampilan utama pengaturan diri.

Potensi estetika - kerentanan estetika fenomena dan objek dari lingkungan alam dan sosial, adanya hubungan pribadi yang diwarnai secara emosional dengan karya seni.

Potensi fisik - kepatuhan terhadap rejimen harian dan aturan kebersihan pribadi, keinginan untuk menjadi kuat, cepat, cekatan, mengeras, keinginan untuk mencoba pendidikan jasmani dan olahraga.

Melalui kegiatan ekstrakurikuler (pendidikan), berikut ini terutama terbentuk: nilai-nilai aktivitas, komunikasi, pendidikan mandiri; kebiasaan dimobilisasi; keterampilan pribadi - reflektif, evaluatif; kualitas pribadi - kemandirian, tanggung jawab; pengalaman komunikasi dan interaksi dengan orang-orang, termasuk dalam tim.

Pembentukan kompetensi utama siswa harus dianggap sebagai tujuan utama organisasi pedagogis kegiatan ekstrakurikuler kelas. Dengan demikian, tujuan ini menjadi tujuan utama guru kelas dan mencakup setidaknya tiga tugas:

Kegiatan guru kelas sendiri dalam mengatur kehidupan dan perkembangan tim kelas dan individu siswa;

Mengkoordinasikan dan memantau efektivitas kegiatan guru mata pelajaran bekerjasama dengan kelas dalam pembentukan kompetensi utama kelas dan sarana ekstrakurikuler kegiatan pendidikan di mata pelajaran;

Organisasi bentuk kerja bersama guru kelas dengan guru mata pelajaran.

Pengaturan guru kelas untuk pembentukan kompetensi kunci membutuhkan pendekatan yang benar-benar demokratis untuk organisasi kehidupan kelas. Guru kelas tidak berhak memaksakan tujuan pengembangan tim kelas dan kehidupan bersama, bentuk organisasi dan metode untuk mencapai tujuan. Tugasnya adalah memilih, bersama dengan siswa, tujuan-tujuan yang benar-benar dekat dengan setidaknya sebagian besar siswa, dan cara-cara untuk mencapainya, yang menurut perasaan umum, akan paling bermanfaat.

Kondisi yang diperlukan untuk kehidupan kelas dalam kondisi pendekatan berbasis kompetensi adalah ekspresi terbuka oleh siswa:

Pengalaman Anda, kegembiraan, berbagi perasaan orang lain untuk pemahaman yang lebih dalam tentang hubungan manusia;

Pemahaman Anda tentang masalah yang muncul dalam kehidupan kelas dan cara untuk menyelesaikannya;

Penilaian mereka terhadap kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler kelas secara keseluruhan dan kontribusi pribadi siswa secara individu untuk kegiatan ini.
Komponen organisasi dan aktivitas dari proses pendidikan mencakup elemen-elemen seperti:

Teknologi pendidikan: aktivitas kreatif kolektif, permainan, lokakarya kreatif, pemodelan aktivitas pendidikan kelas.

Bentuk organisasi proses pendidikan: liburan, karya kreatif kolektif, kuis, kompetisi, pameran, tamasya, jurnal lisan, percakapan, dll.

Pemerintahan mandiri siswa, dilakukan di dalam tim kelas.

Dalam bab ini, karakteristik pendekatan berbasis kompetensi diberikan dari sudut pandang banyak ilmuwan tentang esensinya, yang cukup kontradiktif. Beberapa pandangan ilmuwan tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi di lembaga pendidikan dipertimbangkan, dari mana kata kunci dalam karakteristik kompetensi dalam sistem pendidikan dasar diidentifikasi dan dipertimbangkan. Karakteristik perkembangan usia siswa dalam bidang kehidupan psikologis, kognitif, sosial emosional juga disajikan. Dari posisi ini, saya telah mempertimbangkan organisasi kegiatan ekstrakurikuler siswa di kelas 1, mengidentifikasi sarana kegiatan ekstrakurikuler yang efektif, bentuk, teknologi pendidikan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

Dengan demikian, pendekatan berbasis kompetensi di sekolah dalam sistem kerja pendidikan dilaksanakan tidak hanya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga melalui organisasi kegiatan ekstrakurikuler, yang mengarah pada pembentukan kompetensi utama anak pada tahap perkembangan mereka.

Isi pendidikan umum terbentuk dari kombinasi banyak bidang studi, bidang kegiatan, hubungan yang dikuasai anak. Kompleks pengetahuan dan ide-ide sistematis, keterampilan, tradisi dan orientasi nilai dapat disebut sistem kompetensi budaya individu. Kompetensi budaya umum mencirikan seseorang sebagai pembawa nilai-nilai budaya universal dan nasional, norma dan prinsip moral, pandangan, tindakan dan perbuatan yang ditentukan olehnya, perilaku dan kegiatan yang sesuai dengan budaya dan alam, yang memiliki ucapan lisan dan tulisan, cara berkomunikasi dengan orang lain. Ini menyiratkan tingkat otonomi manusia tertentu, yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian yang mampu membuat keputusan dan melawan tekanan eksternal.

Untuk menentukan area dan indikator kompetensi budaya umum seorang siswa dari lembaga pendidikan, alasan berikut dipilih:

Konsep pendidikan liberal n. S. Rozov, di mana lingkup situasi yang membutuhkan kompetensi budaya umum didefinisikan: lingkungan, sosial, kemanusiaan, estetika, komunikatif, rekreasi, ekonomi;

Karakteristik umum jenis dan komposisi komponen kompetensi disampaikan oleh I. A. Zimnyaya;

Standar usia sosialisasi - seperangkat persyaratan untuk kepribadian anak, keterampilan dan kemampuannya, memberikan solusi untuk masalah sosialisasi pada tahap perkembangan usia tertentu.

Informasi dan kognitif;

Berorientasi nilai;

Peraturan-perilaku. (Lampiran 1).

Dalam konsep "kompetensi" yang dibangun dengan cara ini, kualitas kognitif dan praktis pribadi dan potensial diasimilasi, yang harus dibentuk dalam proses pelatihan dan pendidikan. Kompetensi tidak secara ketat terikat pada konten pendidikan tertentu, pengetahuan atau kemampuan lain.

Untuk menentukan kompetensi seorang siswa, diusulkan daftar indikator sesuai dengan aspek yang dipilih pada tiga tingkatan:

perilaku primitif;

Emosional-perilaku;

Termotivasi-perilaku. (Lampiran 1).

Struktur kompetensi budaya umum mencerminkan bidang utama interaksi anak dengan dunia luar dalam proses sosialisasi.

Lingkup kompetensi lingkungan adalah hubungan antara peradaban manusia dengan alam pada berbagai tingkatan. Kisaran kompetensi berikut ini khas untuk anak sekolah menengah pertama: ia mengetahui aturan perilaku di hutan, di badan air, di daerah alami setempat pada waktu yang berbeda sepanjang tahun; membedakan antara alam hidup dan mati; tahu aturan kebersihan pribadi; tahu cara membuat api, memetik jamur dan beri; mengamati fenomena alam, menggambarkannya; ikut serta dalam berkebun di kelas, sekolah, halaman; pergi mendaki, mengunjungi arboretum dan merawat alam di dekatnya; mengetahui aturan perilaku jika terjadi kebakaran dan bencana alam lainnya.

Lingkup kompetensi sosial adalah hubungan dalam masyarakat. Ini tipikal siswa yang lebih muda: dia tahu isi konsep Tanah Air; mengetahui hak dan kewajibannya; akrab dengan profesi pengemudi, penjual, dokter, pendidik, tukang pos, penjahit, pembangun, masinis; memiliki ide awal tentang properti; melakukan pembelian secara mandiri; tahu cara legal untuk menghasilkan uang; mengetahui rute aman ke sekolah, ke toko; mengetahui alamat rinci, fasilitas sosial utama; memiliki gagasan tentang ruang pribadi seseorang; tahu bagaimana mengikuti perintah dan aturan permainan; berinteraksi dengan orang lain sesuai dengan norma dan aturan yang ditetapkan; mampu mengambil tanggung jawab parsial atas apa yang terjadi; menyadari bahwa dia dapat melakukan sesuatu tanpa dukungan wajib dari orang dewasa dan persetujuan mereka; melaksanakan tugas dan tugas pilihan individu dalam proses pengorganisasian kehidupan di kelas dan di sekolah.

Lingkup kompetensi kognitif menggabungkan intelektual, budaya informasi dan budaya organisasi diri. Kisaran kompetensi berikut ini khas untuk siswa yang lebih muda: belajar bekerja sama dengan seorang teman; belajar membaca dengan benar (mengamati tekanan, jeda, intonasi akhir kalimat, menonjolkan kata-kata yang penting maknanya, dll); menguasai jenis utama karya tulis (rekaman dari dikte, presentasi teks, ulasan, dll.); merencanakan sesi pelatihan di siang hari; belajar mengendalikan tindakannya dan tindakan rekan-rekannya; belajar bekerja dengan benar dengan buku teks; mendengarkan pembacaan berbagai teks, penjelasan guru; menyoroti fakta dan pemikiran utama dalam teks, menyusun rencana sederhana, menceritakan kembali isi teks; belajar bekerja dengan sastra dengan benar; keterampilan swalayan terbentuk; belajar mengungkapkan pikiran dengan benar, bekerja dalam kelompok.

Lingkup kompetensi kemanusiaan adalah orientasi seseorang dalam ide, makna, teks budaya. Kisaran kompetensi berikut ini khas untuk siswa yang lebih muda: memahami bahasa kiasan dongeng, cerita, puisi; menunjukkan minat pada fiksi; tahu karya-karya penulis, penyair Rusia; menyoroti ide utama dari karya tersebut; mengungkapkan penilaian nilai, membandingkan dan mengevaluasi tindakan para pahlawan; membaca puisi oleh penyair terkenal; mulai menguasai bahasa asing; menunjukkan sikap nilai terhadap objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya.

Lingkup kompetensi estetis adalah orientasi seseorang dalam dunia seni rupa, dalam dunia seni rupa; pendidikan rasa estetika. Ini khas untuk siswa yang lebih muda: membedakan antara jenis seni rupa; fasih dalam pensil dan kuas dengan teknik menggambar yang berbeda; memahat patung; akrab dengan instrumen rakyat, tahu dan melakukan lagu-lagu rakyat Rusia, peribahasa, ucapan; keterampilan mendengarkan musik terbentuk; mengakui karya musik terkenal komposer Rusia; memiliki gagasan tentang lukisan seniman terkenal; berpartisipasi dalam pertunjukan amatir; mengilustrasikan.

Lingkup kompetensi komunikatif adalah hubungan sehari-hari antara orang-orang, hubungan dalam keluarga, antara jenis kelamin, teman, pasangan, tetangga; perilaku dalam berbagai situasi. Kisaran kompetensi berikut ini khas untuk siswa yang lebih muda: dia tahu bagaimana menerima orang lain begitu saja; mampu bekerja secara mandiri dalam tim anak-anak yang besar tanpa memerlukan perhatian seorang guru; tahu bagaimana mendengarkan dengan seksama, tidak bertanya lagi hanya untuk menarik perhatian; memenuhi persyaratan guru dengan cepat dan akurat; tahu bagaimana memeriksa dirinya sendiri secara mandiri dan tidak terganggu; tahu bagaimana mengambil sudut pandang orang lain, mengevaluasi dan mengendalikan tindakan orang lain; menunjukkan toleransi terhadap orang lain; melaksanakan interaksi dengan guru dan siswa lain sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan; tahu aturan perilaku di ruang makan, di aula pertemuan; di konser, di tempat umum; mengurus buku, pakaian, properti; memperluas pengetahuan tentang bentuk-bentuk menyapa orang tua, teman sebaya, orang asing; mengetahui informasi umum tentang berbagai situasi etiket (selamat, keinginan, permintaan, tahu bagaimana berempati, berdebat); menguasai norma-norma hubungan persahabatan (menunjukkan perhatian, memberikan bantuan timbal balik, simpati); menunjukkan sopan santun; memiliki kebiasaan ramah, baik hati; tidak menerima ucapan kasar; memiliki keterampilan untuk berkomunikasi dengan anak kecil, teman sebaya, anak yang lebih besar, orang dewasa.

Lingkup kompetensi rekreasi adalah bidang rekreasi, kesehatan, olahraga, gizi. Ruang lingkup kompetensi siswa yang lebih muda meliputi: konsep umum kesehatan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya; memiliki gagasan tentang struktur dan kerja organ dan sistem tubuh manusia; merawat tubuh setiap hari; mengobservasi toilet pagi dan sore, merawat rambut, tangan, wajah di siang hari; terlibat dalam pengerasan tubuh, budaya fisik, olahraga; mengamati rezim hari ini, belajar, istirahat; mengamati aturan pengendalian diri untuk postur, gaya berjalan, postur yang benar; menunjukkan akurasi dalam pakaian dan sepatu, merawatnya; mengenali tanda-tanda kelelahan, tahu bagaimana berperilaku yang benar selama sakit, memiliki keterampilan menangani obat-obatan dengan hati-hati; mampu menilai emosi orang lain secara memadai, menunjukkan emosinya dan mengelolanya.

Lingkup kompetensi ekonomi adalah situasi dan masalah sehari-hari sehari-hari. Kisaran kompetensi berikut ini khas untuk siswa yang lebih muda: dia tahu cara bermain di luar ruangan, permainan intelektual; tahu dan tahu cara menggunakan setrika, mesin cuci, parutan, penggiling daging, kompor listrik, lemari es; menggunakan peralatan makan untuk tujuan yang dimaksudkan, mengetahui aturan pengaturan meja; tahu cara memasak makanan sederhana; mengetahui aturan untuk mempersiapkan dan membersihkan tempat untuk pendidikan, tenaga kerja, kegiatan rekreasi dan rekreasi; menumbuhkan tanaman dalam ruangan; berpartisipasi dalam pekerjaan pertanian; merawat hewan peliharaan; membuat aplikasi dari bahan yang berbeda dengan tangannya sendiri; bekerja dengan alat sederhana.

Saat mempelajari kompetensi budaya umum anak sekolah, beberapa metode diagnostik digunakan: observasi, pengujian, pertanyaan. Penggunaan masing-masing terjadi sesuai dengan persyaratan untuk prosedur penerapan metode diagnostik tertentu.

Dalam pekerjaan saya, saya memilih metode observasi, karena. siswa kelas 1 SD masih kurang membentuk perhatian sukarela, tingkat konsentrasi perhatian yang rendah, dan sering terdistraksi.

Pengamatan pedagogis adalah persepsi yang bertujuan dan terorganisir secara khusus tentang objek, proses atau fenomena yang dipelajari dalam kondisi alami, ketika guru menerima materi faktual tertentu.

Tujuan observasi: untuk mengetahui tingkat lingkup kompetensi budaya umum siswa kelas 1.

Obyek observasi: siswa kelas 1 SD.

Subjek pengamatan: tindakan, perbuatan, kegiatan, perilaku, kemampuan untuk menilai situasi secara memadai dari sudut pandang nilai-nilai sendiri dan umumnya signifikan, untuk menetapkan tujuan, tugas, dan norma dalam situasi tertentu untuk implementasi yang efektif.

Ketika mempelajari sosialisasi siswa, semua situasi yang memerlukan kompetensi budaya umum termasuk dalam ruang lingkup observasi.

Hasil observasi disajikan pada Tabel 2. (Lampiran 2). Ini mencatat tingkat kompetensi setiap siswa di bidang sesuai dengan indikator yang diberikan pada tabel 1. (Lampiran 1).

Menurut hasil observasi, dapat dilihat bahwa pada tahap ini, tingkat kompetensi emosional-perilaku dan perilaku primitif dari area kompetensi budaya umum yang diidentifikasi berlaku. Ketersediaan informasi tentang tingkat kompetensi setiap siswa memungkinkan guru kelas untuk mengidentifikasi masalah siswa secara tepat waktu, membantu mereka secara wajar dalam mengatasi kesulitan sosial, psikologis, pribadi, mengevaluasi dan menyesuaikan keefektifan pekerjaan pendidikan dengan kelas, mengatur interaksi yang sesuai. dengan lingkungan - keluarga, lembaga ekstrakurikuler, kelompok, di mana siswa dilibatkan dan di mana sosialisasi individu dilakukan secara spontan dan terarah. Identifikasi tepat waktu komponen kompetensi budaya umum yang paling sedikit terbentuk dan berikan bantuan yang ditargetkan dalam pengembangannya.

Pada usia tujuh tahun, anak memanifestasikan kesadaran diri dan harga diri. Lingkungan pendidikan dalam kondisi menghormati siswa yang lebih muda mendukung dan mengembangkan individualitasnya, memunculkan makna pribadi dari pengajaran dan kehidupan; mendorong pemecahan masalah kehidupan secara mandiri dalam masyarakat yang tidak stabil. Kesatuan tujuan dalam kelas dan kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan guru untuk melacak perkembangan anak, tingkat pertumbuhan kreatifnya.

Tugas utama dalam pendekatan berbasis kompetensi adalah mengidentifikasi cara yang efektif, metode untuk mendiagnosis pertumbuhan pribadi anak.

Secara bertahap, mulai dari kelas satu, guru mengajar anak-anak untuk bekerja dengan komponen utama buku teks, menyusun rencana sederhana untuk jawaban tertulis, menemukan buku yang tepat, artikel, dan menggunakan literatur referensi. Pada kelas empat, anak sekolah harus dapat menggunakan media teknis (rekaman, televisi, film video, peralatan komputer). Ini memungkinkan untuk menyelesaikan salah satu tugas pendidikan modern - untuk membentuk kemampuan seseorang untuk secara mandiri melampaui kompetensi mereka sendiri untuk menemukan cara untuk bertindak dalam situasi baru.

Hal utama yang harus didukung dalam diri siswa adalah proses perkembangan spiritual dan moral mereka dan pembentukan kepribadian mereka, penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain. Dalam hal ini, peran khusus dalam bekerja dengan siswa yang lebih muda diberikan kepada orang tua. Mereka adalah peserta aktif dalam banyak acara.

Tugas pekerjaan pendidikan (pada contoh kelas 1):

Berdasarkan studi kepribadian siswa, menciptakan kondisi maksimal untuk perkembangan fisik, intelektual dan moral anak;

Pendidikan tim yang erat;

Menanamkan dalam diri siswa keinginan untuk menjalani gaya hidup sehat, untuk mengembangkan keinginan ini menjadi kebutuhan batin setiap siswa;

Menumbuhkan sikap sadar untuk belajar, mengembangkan aktivitas kognitif;

Menumbuhkan rasa hormat pada diri anak-anak dan orang lain (hubungan timbal balik, bantuan timbal balik, sikap baik terhadap satu sama lain).

Membentuk siswa yang melek lingkungan;

Perkembangan rasa keindahan pada anak-anak: cinta pada binatang, alam, musik, puisi;

Memperkuat ikatan dengan keluarga, pengakuan pengetahuan psikologis dan pedagogis di antara orang tua.

Kegiatan ekstrakurikuler di kelas 1 diselenggarakan dalam bidang-bidang berikut dan memiliki tujuan sebagai berikut:

Pembentukan sikap positif terhadap sekolah, belajar.

	Arah utama.		Bertanggung jawab
	Bekerja dalam membangun tim Mengembangkan dan memelihara minat sekolah, belajar Untuk membentuk posisi aktif siswa dalam belajar, untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan untuk diterapkan secara mandiri dalam kehidupan.	Organisasi kerja di kelas. Distribusi pesanan. Organisasi pembersihan tempat kerja Anda. Aktivasi pekerjaan di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, penggunaan momen permainan. Menjaga kebersihan halaman sekolah, tempat kerja di meja kerja. Serbu "Live the Book" Serangan "Tangan Bersih" Kl. jam: Percakapan "Dunia Emosi dan Perasaan" Kl. jam: "Belajar untuk hidup dan berteman" (Latihan permainan) Kl. jam: "Aturan sopan santun" (Game edukatif) Kl. jam: "Potret kelas saya" (permainan)	siswa Guru Guru Tangan kelas Tangan kelas	Saat tahun ini September Saat tahun ini Saat tahun ini Saat tahun ini Dalam teknologi. di tahun ini Oktober Februari

2. Pendidikan jasmani. Pendidikan tenaga kerja.

Membantu anak-anak tumbuh sehat, mengeras. Menguasai keterampilan dan kebiasaan senam pagi. Meningkatkan rasa hormat terhadap pekerjaan. Meningkatkan rasa hormat terhadap orang yang bekerja. Menanamkan keuletan. Ajarkan rasa hormat terhadap sekolah, kelas, properti Anda. Untuk membentuk keterampilan kerja kreatif, estetika desain karya mereka

Ikut serta dalam kegiatan olahraga Budaya fisik pecah Pemeriksaan klinis siswa permainan luar ruangan Permainan "Mulai Menyenangkan" Partisipasi dalam subbotnik, pendaratan tenaga kerja Percakapan "Semua profesi dibutuhkan" Pembersihan tempat kerja Membaca cerita tentang pekerjaan. Raid "Live the book" Membuat kerajinan dari bahan alami. Bengkel Santa Claus

Pelajaran pendidikan jasmani Orang tua, Guru Kl. tangan

Saat tahun ini Harian Harian September, Oktober, Mei Februari Harian Dalam pelajaran sastra November

3. Pendidikan ideologi, moral dan estetika.

Pendidikan disiplin kerja, tanggung jawab Membangun rasa persaudaraan Pendidikan dalam semangat memerangi kekejaman, keegoisan Pembentukan dalam tim, dalam karakter setiap siswa, sifat-sifat seperti belas kasihan, keadilan Berkontribusi pada pengembangan rasa estetika, persepsi yang benar tentang karya musik dan seni Menanamkan kecintaan pada musik dan seni, minat dan kecintaan membaca

Kreativitas kolektif. Bengkel Santa Claus. Saling membantu di dalam kelas. Kontrol diri. Percakapan tentang kebaikan dan kasih sayang. Percakapan tentang budaya perilaku Sebuah percakapan tentang persahabatan dan persahabatan. Membaca cerita tentang persahabatan. Kompetisi game untuk Hari Pembela Tanah Air. Jurnal lisan "Burung yang bermigrasi" Proyek "Keindahan alam sekitar" Persiapan seni amatir. Pesta Alfabet Liburan "Halo Musim Panas" Wisata ke hutan. Kegiatan proyek: "Musim semi telah tiba", "Musim dingin yang menyenangkan", "Musim panas akan datang" Kuis "Perjalanan ke Hutan Peri" Kl. jam: “Hobi saya” (Debat) "Ayolah teman-teman" Pelajaran musik

Tangan kelas Tangan kelas Tangan kelas, tangan musik. Tangan kelas, tangan musik. K.ruk. Belajar, tangan musik.

Pelajaran Teknologi Harian Pelajaran sastra November untuk liburan September Desember, Mei Januari Saat tahun ini

4. Lingkungan. Pahlawan-patriotik, nasional, spiritual

Untuk meningkatkan, melindungi alam, menanamkan cinta untuk alam Menanamkan keterampilan perilaku budaya di tempat rekreasi Tumbuhkan perasaan patriotik, cinta untuk Tanah Air. Kembangkan rasa bangga di negara Anda, hormati generasi yang lebih tua, para pahlawan Perang Dunia Kedua

Organisasi dan pelaksanaan kunjungan. Kegiatan proyek: "Jaga alam" Kl. jam: Percakapan-debat Rumah kita adalah planet Bumi» Kl. jam: "Tentang saudara kita yang lebih kecil" (kuis) Kl. jam: Esai dengan ilustrasi "Dan di keluarga kami ..." Permainan "Apa? Di mana? Kapan?" Kl. jam: "Rusia adalah tanah air saya" Proyek: "Dia melayani tujuan besar" Jam kenangan yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan Tamasya ke monumen untuk prajurit yang gugur

Guru Kl. tangan Uch-Xia ruk. museum

September, Oktober April April

5. Bekerja dengan orang tua

Untuk mempelajari hubungan "Anak-orang tua", terlibat dalam kegiatan bersama Melibatkan orang tua di dalam kelas Mengadakan pertemuan keluarga

Percakapan individu dengan orang tua Percakapan pribadi dengan keluarga yang kurang beruntung Membantu orang tua dengan pengaturan kelas Jenis koleksi: 1. Adaptasi anak kelas satu. Rezim harian. 2. Tentang gaya pendidikan keluarga. Cara membesarkan anak. 3. Emosi itu positif dan negatif. 4. Jadi tahun ajaran berakhir. Pertemuan terakhir. Daftar pertanyaan Partisipasi orang tua dalam jam pelajaran, saat mendaki, pada hari libur, dalam kegiatan proyek. Nasihat orang tua

Pemimpin kelas, ped sosial. batang.komite Tangan kelas Tangan kelas

Saat tahun ini Saat tahun ini Saat tahun ini 1 kuartal 2 kuartal 3 perempat 4 kuartal Saat tahun ini Dalam teknologi. di tahun ini Dalam teknologi. di tahun ini

6. Bekerja dengan anak-anak yang "sulit" dan berbakat

Pembentukan gaya hidup sehat, perkembangan fisik anak. Perkembangan intelektual kepribadian Pengembangan kemampuan kreatif

Percakapan dan lomba menggambar tentang gaya hidup sehat Kunjungan individu ke keluarga kurang mampu Percakapan individu dengan anak-anak Kuesioner "Apa yang saya sukai dari sekolah" Melibatkan anak-anak dalam pekerjaan lingkaran (Bahasa Jerman) Pengujian Pekerjaan kartu Kontra "Halo, kami sedang mencari bakat!" Partisipasi dalam kompetisi tingkat sekolah, distrik.

Kl. tangan Sosial Ped. Guru Kozonina N.A.

Saat tahun ini Saat tahun ini November Dalam teknologi. di tahun ini Saat tahun ini Saat tahun ini Sesuai dengan rencana administrasi

7. Pencegahan cedera lalu lintas jalan.

Meningkatkan tingkat budaya siswa dalam transportasi dan di jalan. Penyelenggaraan pelatihan bagi siswa peraturan lalu lintas. Promosi pengetahuan tentang perilaku aman di jalan dan dalam transportasi. Meningkatkan keterampilan siswa dalam berperilaku aman secara mandiri di jalan (waduk).

1. Game "Kita pergi ke sekolah" 2. Percakapan "Semua orang harus tahu ini" 3. Game "ABC pejalan kaki muda" 4. Proyek: "Merah, kuning, hijau" 5. Percakapan "Aturan jalan" 6. Percakapan "Aturan perilaku di dekat badan air, di dekat bangunan di musim semi"

Kl. tangan Kl. tangan Kl. tangan., mahasiswa

September Oktober Desember

"Saya dan keluarga saya" - Pembentukan sikap sipil terhadap keluarga saya"

Dengan demikian, kegiatan guru kelas dan guru mata pelajaran di kelas ini ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak kualitas yang diperlukan untuk sosialisasi yang berhasil pada tahap perkembangan mereka.

Di sekolah dasar, pendekatan berbasis kompetensi harus diterapkan melalui pembentukan sistem kompetensi utama pada siswa yang membentuk pengalaman subjektifnya. Pembentukan pengalaman subjektif harus terjadi melalui asimilasi konten budaya pendidikan dasar, yang disajikan dalam berbagai bidang pengalaman sosial:

Pengetahuan subjek dan supra-subjek (hasil: "Saya tahu ...");

Keterampilan subjek dan subjek umum ("Saya bisa ...");

Kreativitas ("Saya menciptakan ...");

Di bidang nilai-emosional ("Saya berusaha ...").

Hasil utama dari aktivitas seorang guru sekolah dasar seharusnya tidak menjadi sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, tetapi seperangkat kompetensi utama siswa di bidang intelektual, hukum, informasi dan lainnya dari kepribadian dan penciptaan syarat pelaksanaannya.

Yang perlu dikedepankan bukan kesadaran siswa, melainkan kemampuan menyelesaikan masalah yang muncul dalam kehidupan.

Sebagai hasil dari pelatihan dan pendidikan, pertimbangkan bukan jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dihafal, tetapi kemampuan untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah.

Yang paling sukses dalam praktiknya adalah metode, teknik, dan bentuk berikut:

Kejutan! (guru menemukan sudut pandang di mana bahkan yang biasa menjadi luar biasa);

Jawaban tertunda! (guru memberikan teka-teki fakta yang luar biasa, jawabannya akan terbuka saat bekerja dengan materi baru);

Dapatkan kesalahannya! (guru sengaja membuat kesalahan);

Diskusi meja bundar;

Tugas susunan;

Tugas ideal (guru mengajak siswa mengerjakan pekerjaan rumah sesuai pilihan dan pemahaman mereka sendiri).

Brainstorming, mencari kesamaan, menemukan penjelasan, melihat melalui mata orang lain, dramatisasi, dll.

Tugas utama sekolah dasar adalah menjamin perkembangan kepribadian anak pada jenjang yang lebih tinggi.

Penggunaan metode pembelajaran aktif berkontribusi pada pengembangan kemampuan menganalisis, menalar, merencanakan, menggabungkan, menciptakan sesuatu yang baru.

Aktif menggunakan metode proyek dalam kegiatan, karena itu memungkinkan cara yang paling tidak intensif sumber daya untuk menciptakan lingkungan alami ("lingkungan alami", yaitu, kondisi aktivitas yang sedekat mungkin dengan nyata) untuk pembentukan kompetensi siswa. Saat mengerjakan proyek, ada peluang luar biasa untuk pembentukan kompetensi pemecahan masalah pada anak sekolah (karena prasyarat untuk penerapan metode proyek di sekolah adalah solusi dari masalah siswa sendiri melalui proyek), sebagai serta menguasai metode kegiatan yang membentuk kompetensi komunikatif dan informasional.

Pada intinya, desain adalah aktivitas independen yang berbeda dari aktivitas kognitif.

Untuk menyatukan upaya sekolah, keluarga, dan masyarakat dalam pendidikan patriotik anak-anak, serta untuk mengembangkan pendekatan umum untuk pendidikan, seseorang dapat menggunakan bentuk karya seperti kegiatan museum sekolah.

Sarana penilaian prestasi pendidikan siswa yang paling sesuai untuk pendekatan berbasis kompetensi adalah portofolio (portofolio pembelajaran). Portofolio - folder-akumulator pencapaian pendidikan siswa, yang dengan jelas mencirikan kemajuannya dalam pengembangan kompetensi utama. Portofolio tidak hanya berfungsi sebagai sarana penilaian, tetapi juga sebagai semacam toolkit, buku referensi yang disusun dari berbagai sumber dengan bantuan siswa dan guru.

Portofolio bertindak dalam pendekatan berbasis kompetensi tidak hanya sebagai bentuk penilaian khusus, tetapi sebagai bentuk yang menggabungkan semua opsi penilaian yang mungkin. Hal ini dimungkinkan karena:

Siswa menggunakan portofolionya untuk penilaian hasil sendiri dan untuk menilai kecepatan kemajuannya dalam kompetensi tertentu;

Portofolio, isi dan pemeliharaannya dapat dinilai oleh guru;

Portofolio dapat dipresentasikan di depan kelas, guru, orang tua;

Portofolio kelompok siswa kelas dapat dibuat dan digunakan untuk penilaian diri kelompok.

Pada bab ini dilakukan penilaian terhadap pembentukan kompetensi siswa kelas 1. Saya telah mempertimbangkan bidang kompetensi budaya umum yang menjadi ciri anak pada tahap perkembangan ini. Melakukan observasi pedagogis dan menganalisis hasilnya, yang disajikan dalam bentuk tabel. Juga diusulkan sistem kegiatan guru sekolah dasar untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi, yang dikembangkan di daerah sesuai dengan tujuan. Sebagai kesimpulan, rekomendasi diusulkan untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi: ini adalah metode, teknik, dan bentuk pekerjaan yang paling berhasil.

Mengubah model pendidikan membutuhkan, pertama-tama, mengubah guru itu sendiri, yang siap untuk mencapai kompetensi sosial, komunikatif, informasi, toleransi, pendidikan mandiri dan pengetahuan dan keterampilan siswa yang berorientasi pada praktik.

Ciri pembeda utama dari pendekatan berbasis kompetensi adalah sifatnya yang aktif. Kriteria perwujudan kompetensi adalah tercapainya hasil yang positif bagi dirinya sendiri oleh siswa. Karya ini bertujuan untuk mempelajari topik: "Implementasi pendekatan berbasis kompetensi dalam organisasi kegiatan ekstrakurikuler oleh seorang guru sekolah dasar." Saya telah mendefinisikan masalah penelitian, objek dan subjek penelitian, tujuan, hipotesis dan tujuan penelitian. Literatur psikologis, didaktik, metodis dan hukum tentang masalah penelitian telah dipelajari. Pandangan yang berbeda dari para ilmuwan tentang masalah ini diidentifikasi dan dipertimbangkan; sistem pembentukan kompetensi siswa sekolah dasar ditetapkan dan bentuk-bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler untuk pelaksanaannya dikembangkan. Atas dasar ini, kondisi pedagogis untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam mengajar dan mendidik siswa kelas 1 juga diidentifikasi. Sistem kegiatan ekstrakurikuler guru sekolah dasar disajikan, yang telah diuji dalam praktek.

Mampu menganalisis, membandingkan, menonjolkan poin-poin utama, memberikan penilaian diri yang memadai, bertanggung jawab, mandiri, mampu berkreasi dan bekerja sama, bekerja tanpa bimbingan terus-menerus, berinisiatif, memperhatikan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikannya berdasarkan pada penalaran yang sehat - ini adalah kompetensi utama yang dapat diidentifikasi dalam masyarakat modern. Sesuatu yang dibutuhkan seorang anak untuk memasuki dunia ini.

Tugas guru adalah membangun proses pendidikan dan pengasuhan sedemikian rupa untuk membantu anak membuka kekuatan spiritual, mengajarinya berpikir, dan menanamkan keterampilan dalam tindakan praktis.

Guru, orang tua, administrasi lembaga pendidikan perlu memahami persyaratan pendidikan yang ditetapkan oleh standar baru dan menemukan pendekatan baru untuk bekerja. Fokus pada pengasuhan dan pengembangan siswa adalah dasar dari aktivitas staf pengajar lembaga pendidikan. Tetapi banyak tergantung pada guru. Guru harus merevisi semua pekerjaan, menguasai metode baru, menerima, secara praktis menerapkan persyaratan sistematis yang ditetapkan dalam standar generasi kedua:

–persyaratan untuk struktur program pendidikan dasar;

–persyaratan hasil pengembangannya;

-persyaratan untuk kondisi pelaksanaannya.

Dengan demikian, sekolah modern membutuhkan model baru - "sekolah siswa aktif". Inilah yang harus diperjuangkan oleh staf sekolah.

Dapat disimpulkan bahwa pendekatan berbasis kompetensi sebagian di sekolah dasar ada dan sedang dilaksanakan, dan implementasi penuh tampaknya mungkin.

“Kehidupan” pendekatan selanjutnya hanya bergantung pada guru sekolah dasar itu sendiri, pada kesiapan mereka untuk menerima dan menerapkannya.

1. Aleksyutina, N. Mengapa seorang anak membutuhkan angka oktan? Masalah pembelajaran berbasis kompetensi dibahas di St. Petersburg [sumber daya elektronik] / N. Aleksyutina // Koran guru. - 2002. - No. 51. -

2. Vinogradova, N.F. Modernisasi pendidikan dasar dan masalah penetapan tujuan [sumber daya elektronik]/N. F. Vinogradova/Laporan Konferensi Pedagogis Agustus Terpencil Seluruh Rusia ke-4 "Pembaruan Sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002). -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. Metode proyek sebagai teknologi untuk pembentukan kompetensi utama siswa [teks] / G. B. Golub, O.V. Churakova.- Samara, 2003.- 91 hal.

4. Program negara "Pendidikan dan pengembangan ekonomi inovatif: pengenalan model pendidikan modern tahun 2009 - 2012."

5. Domansky, E.V. Refleksi sebagai unsur kompetensi pendidikan utama [sumber daya elektronik] /E. V. Domansky // Majalah internet "Eidos". - 2003. - 24 April. -

6. Kompetensi kunci dan standar pendidikan. Transkrip pembahasan laporan oleh A.V. Khutorsky di Akademi Pendidikan Rusia [sumber daya elektronik] / A. V. Khutorskoy // Majalah Internet "Eidos". - 2002. - 23 April. -

7. Kraevsky, V.V. Tentang pendekatan berbasis budaya dan kompetensi untuk pembentukan konten pendidikan [sumber daya elektronik] / VV Kraevsky / Laporan konferensi pedagogis jarak jauh All-Rusia ke-4 Agustus "Pembaruan sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002) . -

8. Kulagina, I.Yu. Psikologi terkait usia. Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun. [teks]/I. Y. Kulagina.- Buku Ajar. 3rd ed.- M.: Penerbitan URAO, 1997.-176p.

9. Lebedeva, G. A. Kompetensi budaya umum sebagai indikator sosialisasi siswa. [teks]/g. A. Lebedeva - Solikamsk, 2006.

10. Lobok, A. Kesulitan utama dari “pendekatan berbasis kompetensi [sumber daya elektronik]/A. Loboc // Pertama September. - 2005. - No. 18. -

11. Maskin, V.V., Petrenko, A.A., Merkulova, T.K. Algoritma transisi institusi pendidikan ke pendekatan berbasis kompetensi [teks]/V. V. Maskin, A.A. Petrenko, T. K. Merkulova / Panduan praktis.- M.: ARKTI, 2006.-64 hal.

12. Mukhina, V.S. Psikologi anak. [teks]/V. S. Mukhina .- M .: OOO April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

13. Piyavsky, S.A. Pembelajaran berorientasi sains [sumber daya elektronik]/S. A. Piyavsky / Laporan Konferensi Pedagogis Agustus Jarak Jauh ke-4 Rusia "Renovasi Sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Pedoman pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar.[teks] / E. A. Perelygina, I.S. Fishman.- Samara, 2007.-128 hal.

15. Raven, J. Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi [teks] / J. Gagak / Per. dari bahasa Inggris. - M.: "Cogito-Center", 2002.

16. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 2001 No. 1756-r (Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010).

17. Tikhonenko, A.V. Untuk pertanyaan pembentukan kompetensi matematika utama anak sekolah menengah [teks] / A. V. Tikhonenko / Sekolah Dasar. - 2006. - No. 4. - S.78–84.

18. Frumin, I. Bertanggung jawab atas apa? Pendekatan berbasis kompetensi sebagai tahap alami pemutakhiran konten pendidikan [teks] / I. Koran Frumin / Guru. - 2002. - No. 36. - #"_Toc269146705"> Aplikasi

Lampiran 1.

Karakteristik tingkat kompetensi.

	Informasi dan aspek kognitif	Aspek berorientasi nilai	Aspek peraturan-perilaku
Perilaku primitif	Pengetahuan tentang norma, aturan perilaku, cara paling sederhana untuk melakukan tindakan dalam situasi standar.	Memahami kebutuhan untuk mematuhi standar moral dan hukum; kemampuan untuk memahami fenomena yang datang dari dunia luar; kepekaan situasional terhadap kebutuhan orang lain dan kehidupan sosial; menanggapi permintaan orang dewasa.	Kepatuhan terhadap norma dan aturan perilaku atas permintaan orang dewasa atau teman sebaya; melakukan "seperti orang lain" atau di bawah tekanan; pemilihan dan pelaksanaan metode kegiatan dengan bantuan orang lain.
Emosional-perilaku	Pengetahuan tentang norma, aturan perilaku dan metode kegiatan dalam memecahkan masalah pendidikan; persepsi, minat, kesiapan emosional untuk mengasimilasi informasi baru.	Kesadaran akan perlunya perilaku yang halal; ekspresi preferensi dan penegakan orientasi nilai; sifat emosional-situasi dari respons terhadap tindakan dan tindakan orang lain; perwujudan kepentingan berkelanjutan dalam jenis kegiatan tertentu.	Pengaturan emosi dari aktivitas dan perilaku tergantung pada suasana hati, pada sikap terhadap orang lain, pada situasi.
Termotivasi-perilaku	Pengetahuan yang sistematis tentang prinsip-prinsip umum, norma, aturan yang mengatur interaksi sosial.	Kesadaran akan nilai dan makna tindakan dan tindakan sendiri; kebutuhan akan perilaku yang sah; pembentukan pribadi, sikap humanistik dan orientasi nilai; pemahaman tentang kemampuan dan keterbatasan mereka.	Pengaturan perilaku dan aktivitas secara sukarela; membuat keputusan independen dan memprediksi konsekuensinya; tanggung jawab atas tindakan dan perbuatan mereka dalam berbagai situasi.

Lampiran 2

Lingkup kompetensi budaya umum

ekologis

sosial

kognitif

kemanusiaan

Sergey A.

Valery V.

PP

Victoria Z.

Sergei K.

Natalya M.

Stepan N.

Anastasia O.

Veronica R.

Svetlana S.

Alexander S.

Elizabeth T

Konstantin W.

Gennadi Ya.

IPA - aspek informasi dan kognitif;

TsOA - aspek berorientasi nilai;

RPA adalah aspek regulasi-perilaku.

PP - tingkat perilaku primitif;

EP - tingkat emosional-perilaku;

MP - tingkat perilaku termotivasi.