Penyajian uud regulasi dan sistem evaluasi. Diagnostik peraturan uud

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

"Diagnosis dan pemantauan tingkat pembentukan UUD"

Tujuan pemantauan tingkat pembentukan UUD: memperoleh informasi yang objektif tentang keadaan dan dinamika tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal di kalangan siswa muda dalam rangka penerapan standar negara federal generasi baru.

Tugas pemantauan: Pengembangan mekanisme pengumpulan informasi tentang tingkat pembentukan UUD; Identifikasi dan analisis faktor-faktor yang berkontribusi terhadap pembentukan UUD; Persetujuan peta teknologi dan metode penilaian tingkat pembentukan UUD; Pembentukan bank bahan metodologis untuk pengorganisasian dan pemantauan tingkat pembentukan UUD pada tingkat pendidikan dasar;

Metode pengumpulan informasi: Kuesioner Pengujian Observasi Percakapan

UUD Pribadi di SD Daftar metode pemantauan. "Tangga" (kelas 1-4). Penilaian motivasi sekolah (kelas 1-2). Motivasi untuk belajar dan sikap emosional untuk belajar (AD Andreeva) (kelas 3-4) "Apa yang baik dan apa yang buruk" (kelas 1-2). "Kalimat yang belum selesai" (kelas 3-4).

"Tangga" Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan harga diri. UUD yang dinilai: UUD pribadi, penentuan nasib sendiri. Usia: 1-4 kelas. Formulir (situasi penilaian): survei tertulis frontal

UUD Regulasi. Metode untuk pemantauan. satu . “Menggambar dengan titik (kelas 1) 2. Tes koreksi (kelas 2-4)

“Menggambar dengan poin (kelas 1) Tujuan: tingkat orientasi ke sistem persyaratan tertentu, dapat secara sadar mengontrol tindakan mereka. ECM yang dinilai: ECM regulasi, kemampuan untuk mengontrol aktivitas seseorang

Interpretasi hasil: 33-40 poin (5-6 tugas) - orientasi tingkat tinggi ke sistem persyaratan tertentu, dapat secara sadar mengontrol tindakan mereka. 19-32 poin (3-4 tugas) - orientasi ke sistem persyaratan tidak cukup berkembang, yang disebabkan oleh rendahnya tingkat pengembangan kesewenang-wenangan. Kurang dari 19 poin (2 atau kurang tugas) - tingkat regulasi tindakan yang sangat rendah, terus-menerus melanggar sistem persyaratan tertentu yang diusulkan oleh orang dewasa.

ECM Kognitif Daftar metode untuk pemantauan 1 . "Temukan perbedaan" - perbandingan gambar (Kelas 1). 2. Identifikasi fitur penting (kelas 2). 3. Pola logis (Kelas 3). 4. Studi pemikiran verbal-logis (kelas 4).

UUD komunikatif Daftar metode untuk memantau pola Dikte. "Sarung tangan". "Sisi Kiri dan Kanan" "Penyortiran Koperasi" "Jalan Menuju Rumah" "Siapa yang Benar?"

Partisipasi dalam kompetisi intelektual tahun akademik 2012-2013 Internasional Anak beruang Rusia All-Rusia KIT Bulldog Inggris Golden Fleece Kangaroo EMU - Erudite EMU - spesialis KIO CHIP Olympiad di dunia sekitar Olimpiade dalam bahasa Rusia Olimpiade dalam matematika Olimpiade dalam membaca sastra Olimpiade in computer science Olympiad in English Berdyugin Vera Participation Participation Participation Bulanichev Seva Participation Participation Participation Vasilevskaya Nasya Participation Danilov Danilov Participation Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Participation Participation Ilinykh Nastya Ilibaeva Angelina Lebedev Yaroslav Participation Lysova Sashcha Makarova Zhenya Participation Maslennikov Dima Marabyan Alla Participation Participation Participation Musinova Dasha Partisipasi Moutier Lisa Partisipasi Partisipasi Partisipasi Partisipasi Partisipasi Partisipasi Danil Pekhtashev Partisipasi Pyzhyanova Sofia Partisipasi Partisipasi Partisipasi Partisipasi Rakitin Slava Partisipasi Partisipasi Partisipasi Partisipasi Taramage Partisipasi Sayzonov Partisipasi Partisipasi Partisipasi

Bagaimana cara membentuk UUD?

Bagaimana menilai pembentukan UUD?

Pengembangan dan evaluasi kegiatan pembelajaran universal pribadi

PADA lingkup kegiatan pendidikan universal pribadi akan terbentuk: posisi internal siswa, motivasi yang memadai untuk kegiatan belajar, termasuk motif pendidikan dan kognitif, orientasi pada norma moral dan implementasinya, kemampuan desentralisasi moral.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk membentuk

posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap lembaga pendidikan, memahami kebutuhan untuk belajar, diekspresikan dalam dominasi motif pendidikan dan kognitif dan preferensi cara sosial untuk menilai pengetahuan;
jelas motivasi pendidikan dan kognitif belajar yang berkelanjutan;

minat pendidikan dan kognitif yang berkelanjutan dalam cara-cara umum baru untuk memecahkan masalah;

pemahaman yang memadai tentang alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan;

Peta teknologi pembentukan UUD personal pribadi

pengetahuan dan penentuan nasib sendiri

Tingkat formasi

sedang rendah

orientasi etis vena

rasa kebutuhan untuk belajar,

Membentuk sudut pandang Anda

Preferensi untuk jenis pelajaran "sekolah" daripada pelajaran jenis "prasekolah";

Representasi bermakna yang memadai dari sekolah;

Lebih suka pelajaran kelompok kelas daripada pelajaran individu di rumah,

Preferensi untuk cara sosial menilai pengetahuan seseorang

pendidikan

sikap positif terhadap sekolah;

Orientasi pada momen-momen bermakna realitas sekolah dan model “siswa yang baik”,

Sekolah mengadakan kegiatan ekstrakurikuler

Mempertimbangkan perasaan dan emosi subjek yang melanggar standar moral, peka terhadap ketidakadilan,

Memiliki pemahaman dasar tentang standar moral

sikap negatif terhadap sekolah dan sekolah

Anak ingin pergi ke sekolah, tetapi tetap mempertahankan gaya hidup prasekolah.

berfokus pada standar moral (distribusi yang adil, saling membantu, kejujuran)

Sebagian memperhitungkan perasaan dan emosi subjek yang melanggar standar moral,

Memiliki pemahaman yang benar tentang standar moral, tetapi tidak akurat dan cukup jelas

minat pada hal-hal baru;

Pembentukan motif pendidikan

- berjuang untuk nilai tinggi

kesalahpahaman tentang standar moral,

Tingkat perkembangan empati yang rendah

minat yang terbentuk sebagian pada yang baru;

Motif pendidikan yang terbentuk sebagian,

- Ingin mendapat nilai bagus

acuh tak acuh terhadap sekolah

Pembentukan motif pendidikan tidak mencukupi,

Memantau studi kesiapan siswa kelas satu untuk belajar di sekolah 2011-2012 2012-2013

UUD Pribadi terbentuk ketika:

- siswa belajar untuk memahami, untuk menjelaskan penilaian positif dan negatif, termasuk tindakan ambigu, dari sudut pandang nilai-nilai sipil universal dan Rusia;

– siswa belajar menjelaskan untuk dirinya sendiri: "apa yang baik dalam diri saya dan apa yang buruk" (kualitas pribadi, karakter), "apa yang saya inginkan" (tujuan, motif), "apa yang saya bisa" (hasil);

siswa belajar bernavigasi dalam nilai-nilai kehidupan (dalam kata-kata) dan bertindak sesuai dengan mereka, bertanggung jawab atas tindakan mereka (posisi pribadi, identitas Rusia dan sipil); menghormati pendapat, sejarah, dan budaya orang lain dan negara lain, tidak membiarkannya dihina, diejek; melakukan perbuatan baik yang berguna bagi orang lain, bagi negaranya, termasuk mengorbankan sebagian keinginannya demi dirinya sendiri;

siswa belajar mendeskripsikan tindakannya, termasuk dalam situasi yang dinilai secara ambigu; mengakui perbuatan buruk mereka dan secara sukarela menjawabnya; siswa belajar untuk memahami pentingnya memainkan peran sebagai “siswa yang baik”, pentingnya belajar dan mempelajari hal-hal baru.

Menyisipkan(ikon bersyarat)

(untuk mewujudkan pengetahuan baru)

(perbaiki asumsi yang salah)

aku tahu itu

Ini benar-benar baru bagi saya

(perbaiki asumsi yang salah

(untuk mendorong minat lebih lanjut dalam topik)

Ini bertentangan dengan apa yang saya tahu

Saya ingin tahu lebih banyak tentangnya

Pembentukan UUD personal pribadi

"Tangga" (kelas 1-2).

Penilaian motivasi sekolah (kelas 1-2).
"Apa yang baik dan apa yang buruk" (kelas 1-2).
Kuesioner "Evaluasi tindakan"
Pengamatan guru
Penilaian diri siswa

Pengembangan dan evaluasi kegiatan pembelajaran universal kognitif

Di bidang kegiatan pendidikan universal kognitif lulusan akan belajar untuk memahami dan menganalisis pesan dan komponen terpentingnya - teks, menggunakan sarana simbolis tanda, termasuk menguasai tindakan pemodelan, serta berbagai tindakan dan operasi logis, termasuk metode umum untuk memecahkan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum:

seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;
pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode temu kembali informasi;
pemodelan tanda-simbolik;
kemampuan untuk secara sadar dan sukarela membangun pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tulisan;
pemilihan cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;
pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan independen dari algoritma aktivitas dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Tindakan logis universal:

Membandingkan, menganalisis, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, membuat analogi .

Pemodelan aksi tanda-simbolis. Langkah-langkah pemodelan

model lisan

Model tanda-simbolis

model mental

model kata
Model Penawaran
Komposisi kata
"Suara"

Kemampuan untuk "membaca" diagram, menghubungkannya dengan teks masalah.

Menyusun tugas sesuai dengan skema.

Teknik untuk mengembangkan keterampilan peramalan

Pernyataan Benar dan Salah

Di awal pelajaran, pernyataan diberikan tentang topik baru, yang perlu Anda evaluasi sebagai benar atau salah dan membenarkan keputusan Anda.

Pada tahap refleksi, Anda dapat mengajak teman-teman untuk membuat pernyataan sendiri dan menukarnya untuk menilai kebenarannya.

Pembentukan UUD kognitif

Daftar metode untuk pemantauan

Uji “Temukan beberapa perbedaan?”

Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan operasi pemikiran logis - analisis dan perbandingan.

Metodologi "SPESIFIKASI FITUR ESENSIAL"

Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan operasi pemikiran logis - menyoroti

fitur penting

Pengamatan guru
Penilaian diri siswa

Pengembangan dan evaluasi kegiatan pembelajaran universal regulatif

Di bidang kegiatan pembelajaran universal peraturan lulusan akan menguasai semua jenis kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk mengatur pekerjaan mereka di gimnasium dan di luarnya, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan tugas pendidikan, merencanakan pelaksanaannya (termasuk secara internal), mengendalikan dan mengevaluasi tindakan mereka, membuat penyesuaian yang tepat untuk implementasi mereka.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

memahami, menerima dan memelihara tugas belajar,
memperhitungkan poin tindakan yang diidentifikasi oleh guru dalam materi pendidikan baru
tetapkan tujuan yang memungkinkan Anda memecahkan masalah pendidikan dan sehari-hari;
merencanakan tindakannya sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya;
mempertimbangkan aturan perencanaan dan menemukan kendali atas metode solusi;
melakukan kontrol akhir dan langkah demi langkah pada hasil;
membedakan antara metode dan hasil dari suatu tindakan;
mengevaluasi kebenaran tindakan menurut kriteria eksternal dan internal;
membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tindakan setelah selesai, berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dibuat;
melakukan tindakan pendidikan dalam wujud, ucapan dan mental.
melakukan kontrol atas hasil dan metode tindakan; melakukan kontrol aktual pada tingkat perhatian sukarela ;

PETA TEKNOLOGI PEMBENTUKAN PERATURAN UUD.

penetapan tujuan - menetapkan tugas belajar

Tingkat formasi

tinggi sedang Rendah

kontrol dalam bentuk perbandingan metode

tindakan dan hasilnya dengan yang diberikan

standar

evaluasi - seleksi dan kesadaran

mempelajari apa yang telah dipelajari

dan apa lagi yang perlu dipelajari.

Menyadari apa yang perlu dilakukan dalam proses pemecahan masalah praktis mengatur seluruh proses implementasi.

Menentukan tujuan menyelesaikan tugas dalam pelajaran, dalam kegiatan ekstrakurikuler,

Tuntutan itu hanya dipahami sebagian.

Dengan rela melakukan solusi dari tugas kognitif,

Ketidakmampuan untuk memecahkan masalah praktis baru menjelaskan kurangnya solusi yang memadai

Tingkat orientasi yang tinggi terhadap sistem persyaratan tertentu, dapat secara sadar mengontrol tindakan mereka.

Tingkat volume dan konsentrasi perhatian yang tinggi.

Sadar akan aturan kontrol, tetapi implementasi tindakan dan kontrol pendidikan secara simultan sulit dilakukan.

Kesalahan adalah mengoreksi diri sendiri.

Bekerja persis seperti yang diharapkan.

Dapat mengevaluasi tindakan siswa lain.

Terlibat dalam pekerjaan, cepat terganggu atau berperilaku kacau.

Perlu pengawasan selangkah demi selangkah oleh guru.

Tidak dapat menjawab pertanyaan tentang apa yang akan dia lakukan atau apa yang telah dia lakukan.

Orientasi ke sistem persyaratan tidak cukup berkembang, yang disebabkan oleh tingkat perkembangan kesewenang-wenangan rata-rata.

Indikator rata-rata volume dan konsentrasi perhatian.

Diagnostik

psikolog guru

Rentang perhatian dan konsentrasi rendah.

Tidak mengontrol kegiatan belajar, tidak memperhatikan kesalahan yang dilakukan.

Kontrol dilakukan secara acak dan tidak disengaja.

Dapat mengikuti pola, tetapi membuat kesalahan.

Dapat mengevaluasi tugas yang diselesaikan dengan parameter: mudah diselesaikan atau sulit diselesaikan.

Metode "Menggambar berdasarkan poin"

Kegagalan untuk mengikuti suatu pola.

Tingkat perkembangan perhatian sukarela yang rendah.

Tidak dapat menilai kekuatannya dalam kaitannya dengan solusi tugas.

Area kerja pada pembentukan UUD regulasi

penetapan tujuan:

"Saya akan menyebutkan topiknya, dan Anda adalah tujuannya ...", "Mengapa tahu huruf atau suara baru?"

perencanaan

rencana gambar, rencana verbal, rencana untuk memecahkan masalah belajar, menciptakan situasi masalah.

pengendalian dan evaluasi (standar),"Mencari serangga! ”, CONOP (kuis tentang masalah tertentu), “penguasa ajaib”, penilaian tanda A, C, H, skor prediksi. tanda: "+" - Saya tahu segalanya; "-" - Saya tidak tahu; "?" - Saya ragu.

Pembentukan UUD regulatory

Daftar metode untuk pemantauan

Teknik "Menggambar berdasarkan poin"

Tujuan: tingkat orientasi ke sistem persyaratan tertentu, dapat secara sadar mengontrol tindakan mereka

Teknik "Pengkodean"

Tujuan: untuk mengungkapkan kemampuan anak untuk mengkodekan menggunakan simbol.

Pengembangan dan evaluasi kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Di bidang kegiatan pendidikan universal yang komunikatif lulusan akan memperoleh keterampilan untuk mempertimbangkan posisi lawan bicara (mitra), mengatur dan menerapkan kerja sama dan kerja sama dengan guru dan teman sebaya, memahami dan mengirimkan informasi secara memadai, menampilkan konten subjek dan kondisi aktivitas dalam pesan, yang paling penting yang komponennya adalah teks.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

memperhatikan dan berkoordinasi dalam kerjasama;
memperhatikan perbedaan pendapat dan kepentingan;
memahami relativitas pendapat dan pendekatan pemecahan masalah;
memperdebatkan posisi Anda dan mengoordinasikannya;
berkontribusi secara produktif pada penyelesaian konflik atas dasar mempertimbangkan kepentingan dan posisi semua peserta;
mengajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur kegiatan Anda sendiri dan kerjasama dengan pasangan;,
melakukan pengendalian timbal balik dan memberikan bantuan timbal balik yang diperlukan dalam kerjasama;
cukup menggunakan pidato untuk merencanakan dan mengatur kegiatan mereka;

bekerja dalam kelompok, berpasangan, permainan cerita
kerja kelompok "Korsel"
penerimaan "Zigzag"
teknik kreatif "Lingkaran di atas air"

siswa belajar menjawab pertanyaan;
siswa belajar bertanya;
siswa belajar melakukan dialog;
siswa belajar menceritakan kembali cerita tersebut;
siswa membandingkan, membuktikan, berpendapat,
menyusun tugas untuk mitra;
membuat ulasan tentang karya teman;
berpartisipasi dalam mendengarkan interaktif;
perumusan pertanyaan untuk umpan balik;
“siapkan cerita...”, “jelaskan secara lisan...”, “jelaskan...”

Perbedaan kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya

Peta teknologi pembentukan UUD komunikatif di SD

normatif

indikator UUD

Komunikasi sebagai kerjasama

Menjawab pertanyaan dari guru dan teman sekelas.

Berpartisipasi dalam dialog di dalam kelas dan di luar kelas.

Bekerja berpasangan.

Komunikasi sebagai interaksi

Tingkat formasi

sedang rendah

Amati norma etiket bicara yang paling sederhana: sapa, ucapkan selamat tinggal, terima kasih.

Pahami ucapan orang lain.

Komunikasi sebagai internalisasi

menjawab semua pertanyaan.

Secara sadar mencari kerjasama.

Mendengarkan dan memahami ucapan orang lain

Sebagian menjawab pertanyaan.

Bekerja berpasangan secara situasional.

Mendengar, memahami dan memberikan umpan balik kepada lawan bicara

Tidak melakukan kontak (agresif atau pasif).

Diagnostik

psikolog guru

Sebagian mematuhi etiket.

bijaksana, sopan, mengamati etika.

Memahami ucapan orang lain

Metode "Sarung Tangan"

Pendiam atau agresif.

Sebagian mematuhi etiket.

Tidak selalu mengerti ucapan orang lain

Pendiam atau agresif.

Tidak mengerti ucapan orang lain.

Metodologi "Pola di bawah dikte"

Pembentukan UUD yang komunikatif

Daftar metode untuk pemantauan

Pengamatan guru
Penilaian diri siswa
"Pola untuk dikte" Dinilai UUD: kemampuan untuk mengidentifikasi dan menampilkan dalam pidato pedoman penting untuk bertindak, serta untuk menyampaikan (menginformasikan) kepada pasangan, merencanakan dan mengatur fungsi pidato

Misi "Sarung Tangan" (GA. Zuckerman) Dinilai UUD: tindakan komunikatif untuk mengkoordinasikan upaya dalam proses pengorganisasian dan pelaksanaan kerjasama (kerjasama)

Aktivitas proyek berkembang semua universal pendidikan tindakan

Sasha Goryachev

Daftar pencapaian individu dalam bahasa Rusia

Keterampilan

Awal

Saya dapat membedakan: suara dan huruf

1 kuartal

vokal dan konsonan

2 kuartal

konsonan keras dan lunak

3 perempat

konsonan tak bersuara dan bersuara

4 kuartal

kata dan kalimat

Saya bisa membuat model kata

Saya dapat menyalin teks dan tulisan yang dicetak

Saya tahu alfabet

Saya dapat membagi kata untuk transfer

Saya tahu bagaimana menempatkan stres dalam kata stres

Saya bisa menulis transkripsi kata-kata

Saya tahu cara mengajukan pertanyaan pada kata-kata yang memanggil:

item

tindakan

Saya menemukan akar dalam sekelompok kata dengan akar yang sama

Saya dapat mengidentifikasi tempat-tempat "berbahaya" dengan kata-kata

Saya tahu dan bisa menulis ejaan dengan benar:

kombinasi huruf zhi - shi, cha - cha, chu - shu

menyusun penawaran

huruf yang tidak dicentang dalam kata-kata (kata kosakata kelas 1)

Huruf kapital dalam kata benda yang tepat

secara kompeten menuliskan kata-kata terpisah di bawah dikte guru dan secara mandiri, (di mana ejaan dan ejaannya bertepatan)

Jumlah poin

Tingkat

Lembaran prestasi individu dalam teknik membaca

Daftar pencapaian individu dalam bekerja dengan informasi

Persyaratan Standar

1 kelas

Saya menggunakan berbagai jenis bacaan: terus menerus;

Jumlah tahun

perbatasan

selektif;

kelas 3

Jumlah tahun

oleh peran;

Saya menggunakan perangkat referensi dari buku teks;

perbatasan

kelas 4

Jumlah tahun

Saya bisa membuat sendiri:

perbatasan

rencana sederhana;

Jumlah tahun

Saya membedakan unsur-unsur utama dari buku ini;

Saya memberikan penilaian terhadap apa yang saya dengar atau baca;

Saya dapat menemukan informasi yang diperlukan dalam teks;

Saya dapat mereproduksi isi dari apa yang telah saya baca atau dengar;

Saya tahu bagaimana bekerja dengan kamus dan literatur referensi lainnya;

Saya tahu cara menavigasi kartu katalog;

Saya dapat secara mandiri memilih dan membaca buku anak-anak, majalah.

Tanggal pengamatan ______________ Kelas 1. Daftar observasi pembentukan UUD regulatory

(Hanya hasil positif yang disajikan)

Hal: __________________________________________

Skema untuk memperbaiki hasil observasi:

№ P / P

Nama lengkap siswa

kelas 1

Kemampuan belajar untuk menentukan tujuan kegiatan dalam pelajaran dengan bantuan guru

Tishchenko Dmitry

keterampilan prog

menggambar urutan tindakan dalam pelajaran

Demyanenko Tatiana

Kemampuan untuk mempelajari ucapan

kirimkan proposal Anda (versi)

Petrova Alina

OUTPUT UMUM menurut kelas

keterampilan kerja

pencuri dengan melamar

rencana

Kemampuan untuk memberikan emosi

penilaian kegiatan kelas dalam pelajaran

Kemampuan untuk membedakan antara tugas yang diselesaikan dengan benar dan tugas yang salah

TEMUAN

untuk setiap siswa

Matematika

Komunikatif

Peraturan

UUD Kognitif

Pribadi

Tuliskan persamaan yang paling sulit dan berlatihlah menyelesaikannya dengan teman satu meja Anda.

Temukan skema yang cocok dengan kondisi masalah ini, dan selesaikan solusinya.

93*3+93*7=

Hukum apa yang memungkinkan Anda menemukan nilai ekspresi secara rasional?

Putuskan ekspresi mana yang mudah untuk Anda pecahkan dan selesaikan secara lisan.

Pribadi

Peraturan

UUD Kognitif

Komunikatif

Masha memilih beberapa akhiran dengan kata-kata, Alyosha - yang lain. Bagaimana menurut Anda? Pendapat siapa yang Anda setujui?

Mencocokkan objek dan model suara dari kata-kata.

Dalam bahasa Rusia, ada dua kata - DAFTAR homonim. Pikirkan tentang literatur referensi apa yang perlu Anda gunakan untuk mengetahui arti kata tersebut.

Bagaimana Anda menjelaskan kepada teman sekelas Anda apa kata-kata terkait?

Pembentukan UUD regulatory

Korneeva V.I
guru sekolah dasar MBOU sekolah menengah No. 5

Peraturan UUD - kemampuan untuk mengatur kegiatan seseorang (termasuk pendidikan).

UUD (keterampilan pendidikan umum) adalah hal terpenting yang harus tetap ada setelah sekolah.

Peraturan UUD - kemampuan untuk mengatur kegiatan seseorang (termasuk pendidikan).

1. Kemampuan belajar dan kemampuan mengorganisasikan kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi):

UUD Regulasi (FSES. Bagian II. P. 11)

1. Kemampuan belajar dan kemampuan mengorganisasikan kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi):
- kemampuan untuk menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan;
- kemampuan untuk bertindak sesuai dengan rencana dan merencanakan kegiatan mereka;
- mengatasi impulsif, ketidaksukaan;
- kemampuan mengontrol proses dan hasil kegiatannya, termasuk pelaksanaan kontrol antisipatif bekerja sama dengan guru dan teman sebaya;
- kemampuan untuk memahami nilai dan nilai secara memadai;
- kemampuan untuk membedakan antara kesulitan objektif tugas dan kompleksitas subjektif;
- kemampuan untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam kegiatan pendidikan.
2. Terbentuknya tujuan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, optimisme hidup, kesiapan mengatasi kesulitan

PENETAPAN TUJUAN

PERENCANAAN

KONTROL

PERAMALAN

KOREKSI

kemauan
REGULASI DIRI

NILAI

Perencanaan tindakan

Evaluasi kinerja
anak

Diskusikan dan bandingkan
hasil
kegiatan sendiri

Gunakan berbeda
metode evaluasi

Hadiah untuk
aktivitas

untuk ... (tujuan) ...
perlu ... (tindakan)

Saya bingung karena ..., sekarang saya bisa berbuat lebih baik,
Saya tidak berhasil karena...
perlu saya ulangi....)

Saya berhasil, saya belajar, saya bisa,
Saya mengerjakan tugas dengan baik, karena ...,
saya menggunakan,
jadi saya mengerti dll

Metode penilaian warna dan grafis,
grafik kemajuan

Kamu hebat, tapi perhatikan
kamu melakukan pekerjaan dengan baik...

bentuk yang berbeda
kegiatan

organisasi saling verifikasi tugas,
- tugas bersama kelompok,
- diskusi oleh peserta tentang cara tindakan mereka

TEKNOLOGI PEMBENTUKAN ECM REGULASI

BACAAN PRODUKTIF

TEKNOLOGI MASALAH-DIALOGIS

TEKNOLOGI UNTUK MENILAI PRESTASI PENDIDIKAN

1. ketergantungan pada pengalaman hidup pribadi siswa;
2. penggunaan materi permainan yang menghibur;
3. penciptaan situasi masalah dalam proses penetapan tujuan;
4. pilihan tujuan dari rumusan yang diajukan guru, justifikasi pilihan tujuan;
5. pemodelan tujuan pelajaran, pengenalan konsep "tugas";
6. penetapan tujuan tidak hanya untuk satu pelajaran, tetapi juga untuk jangka waktu yang lama
7. diskusi tentang rencana yang sudah jadi untuk memecahkan masalah pendidikan;
10. bekerja dengan rencana cacat untuk memecahkan masalah pembelajaran;
11. menggunakan rencana dengan poin yang hilang atau berlebih;
12. menyusun rencana Anda sendiri untuk memecahkan masalah pembelajaran.

TEKNIK PEMBENTUKAN UUD PERATURAN

- "kesalahan yang disengaja" - teknik "menulis tugas dengan jebakan"
mencari informasi di sumber yang diusulkan,
tugas analogi,
- penerimaan "amandemen multi-warna"
- sengketa;
- saling mengontrol;
- mencari kesalahan
- CONOP
mempelajari materi di dalam kelas;
"tugas - jebakan"
- "perbandingan tindakan dan hasil mereka dengan sampel";
- pertanyaan cerdas
- "membuat tugas sesuai dengan gambar";
- "penolakan yang masuk akal untuk melakukan tugas"
- "sofisme ejaan atau matematika"

JENIS TUGAS PEMBENTUKAN RUUD

Mengapa latihan ini perlu?

Untuk belajar menyorot tugas belajar perlu untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang tugas individu, latihan:

Mengapa latihan ini perlu?
Apa yang Anda pelajari saat melakukannya?
Kata-kata apa yang ada di dalam kurung dan mengapa?
Mengapa beberapa kata dihilangkan dan diganti dengan elipsis?
Berikan contoh Anda.
Tujuan pembelajaran dan tugas tertentu bukanlah hal yang sama.

Dari pengalaman pribadi

Saya menawarkan kepada anak-anak solusi yang sudah jadi untuk masalah matematika, tetapi itu salah. Kesalahan disarankan kepada siswa untuk dideteksi.

MEMBENTUK KETERAMPILAN MENGENDALIKAN DIRI

Saya menawarkan kepada anak-anak solusi yang sudah jadi untuk masalah matematika, tetapi itu salah. Kesalahan disarankan kepada siswa untuk dideteksi.
Saya menawarkan solusi yang tidak lengkap untuk masalah, siswa harus menyelesaikannya.
Untuk memecahkan, saya mengusulkan masalah dengan data yang tidak lengkap atau berlebihan, siswa harus menemukan ini.
Saya mengusulkan solusi untuk masalah, yang mengandung kesenjangan mendasar, mereka perlu ditemukan oleh siswa.

Setiap pasangan anak diberikan satu kartu dengan contoh:

Permainan "Tangga"

Setiap pasangan anak diberikan satu kartu dengan contoh:
Contoh-contoh dirancang sedemikian rupa sehingga jawaban yang satu adalah awal dari yang lain. Siswa menuliskan jawaban untuk setiap contoh pada langkah yang sesuai. Setiap siswa dapat mengontrol dirinya sendiri. Anda dapat membuatnya sehingga jawaban masing-masing akan sesuai dengan nomor langkah yang tertulis:
Dengan menuliskan jawaban dari contoh pada setiap langkah, anak-anak mengendalikan diri: apakah mereka berjalan sesuai urutan.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri pada anak-anak.

Siswa menerima kartu dengan contoh:

Game "Pengontrol angka"

Siswa menerima kartu dengan contoh:

Setelah memecahkan contoh-contoh ini, mereka dapat mengendalikan diri - jumlah semua jawaban sama dengan angka 10.

Latihan "Perbaiki kesalahan".
Siswa memiliki waktu 5 menit untuk menemukan semua kesalahan dan menggarisbawahinya. Anda dapat meminta anak-anak tidak hanya untuk menekankan kesalahan, tetapi juga untuk memperbaikinya.
« Verifikasi-rekonsiliasi.
Selama kaligrafi, setelah menulis huruf, anak-anak memeriksa kebenaran garis pada kertas kalkir. Kemudian mereka menemukan dan menyorot huruf paling sukses dengan titik hijau.

memilih cara untuk mengatur perilaku mereka;
menghafal dan menjaga aturan, instruksi tepat waktu;
merencanakan, mengendalikan, dan melakukan suatu tindakan menurut pola, aturan, dan norma tertentu;
mengantisipasi hasil antara dan akhir dari tindakan mereka, serta kemungkinan kesalahan;
memulai dan mengakhiri aksi pada waktu yang tepat;
menghambat reaksi yang tidak perlu.

Kriteria pembentukan peraturan siswa tentang kegiatannya

Tingkat bantuan
- Kondisi di mana bantuan diberikan
1. Tindakan dilakukan secara tidak pasti
2. Kesulitan muncul, berhenti
4. Tindakan diulang secara keliru
5. Eksekusi yang salah dari seluruh tugas

Kriteria untuk pembentukan struktur peraturan kegiatan dan tingkat kesewenang-wenangannya

HASIL PEMBENTUKAN RUUD 1. Siswa mampu menyusun rencana tindakan. 2. Siswa dapat membuat tambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana, dan tindakan jika perlu. 3. Siswa menyadari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih harus dipelajari, serta kualitas dan tingkat asimilasi. 4. Siswa dapat menetapkan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dikuasai siswa, dan apa yang masih belum diketahui. 5. Siswa mampu melakukan usaha kemauan. 6. Siswa memiliki keterampilan pengendalian diri yang dihasilkan, prosedural dan prediktif. 7. Siswa memiliki rencana tindakan internal. 8. Siswa, sebelum mulai bertindak, menentukan urutan tindakan.
9. Anak dapat merespon kesulitan dengan baik dan tidak takut melakukan kesalahan. Pahami alasan kegagalan Anda dan temukan jalan keluar dari situasi ini. 10. Dalam dialog dengan guru, belajar mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan dalam kinerja pekerjaan sendiri dan pekerjaan semua orang, berdasarkan kriteria yang ada, meningkatkan kriteria evaluasi dan menggunakannya dalam proses evaluasi dan evaluasi diri.
11. Jelaskan kepada diri sendiri: "apa yang baik dalam diri saya dan apa yang buruk" (kualitas pribadi, karakter), "apa yang saya inginkan" (tujuan, motif), "apa yang saya bisa" (hasil).

Semua siswa adalah bintang, kecil dan besar, dekat dan jauh, tetapi sama-sama cantik. Setiap bintang memilih jalur penerbangannya sendiri. Setiap bintang ingin bersinar.

HAL UTAMA

Semua siswa adalah bintang, kecil dan besar, dekat dan jauh, tetapi sama-sama cantik. Setiap bintang memilih jalur penerbangannya sendiri. Setiap bintang ingin bersinar.

Tujuan kami adalah membantu siswa bersinar!

Pelajaran 3. Tentang masalah kriteria dan metode untuk menilai tingkat pembentukan mahasiswa UUD Melnikova Elena Valerievna, Associate Professor Departemen Pedagogi dan Teknologi Pendidikan, FSBEI HPE “Iv. GU", Ph.D. Ivanovo,

Kriteria untuk menilai pembentukan kepatuhan UUD dengan persyaratan regulasi usia-psikologis; kepatuhan sifat tindakan universal dengan persyaratan yang telah ditentukan.

Sifat-sifat tindakan yang akan dinilai meliputi tingkat (bentuk) tindakan; kelengkapan (perluasan); kelayakan; kesadaran (kesadaran); keumuman; kekritisan dan penguasaan.

Tingkat tindakan dapat bertindak dalam tiga bentuk tindakan utama: - dalam bentuk transformasi nyata hal-hal dan pengganti materialnya, bentuk tindakan material (terwujud - dengan pengganti - simbol, tanda, model); - tindakan dalam bentuk verbal, atau ucapan; - tindakan dalam pikiran - bentuk tindakan mental.

Kelengkapan tindakan ditentukan oleh kelengkapan operasi dan mencirikan tindakan sebagai diperluas (pada awal pembentukan) dan dikurangi (pada tahap akhir perkembangannya. Kewajaran tindakan mencirikan orientasi siswa pada kondisi yang sangat penting untuk kinerja tindakan, tingkat diferensiasi kondisi esensial yang diperlukan untuk mencapai tujuan, dan kondisi non-esensial.

Kesadaran (kesadaran) - kemampuan untuk merefleksikan dalam ucapan, yaitu dalam sistem makna sosial, isi tindakan, urutan operasinya yang signifikan untuk memenuhi kondisi dan hasil yang dicapai. Generalisasi mencirikan kemampuan siswa untuk mentransfer suatu tindakan (metode pemecahan masalah) ke berbagai bidang studi dan situasi. Luasnya transfer mencirikan tingkat generalisasi tindakan.

Kekritisan tindakan menentukan tingkat kesadaran tindakan dalam karakteristik fungsional, struktural dan kontennya dan refleksi dari pilihan alasan untuk melakukan tindakan. Penguasaan suatu tindakan mencirikan karakteristik temporalnya dan kemudahan transisi dari satu bentuk tindakan ke bentuk lainnya.

Tingkat pembentukan tindakan belajar: 1) tidak adanya tindakan belajar sebagai "satuan" kegiatan yang tidak terpisahkan (siswa hanya melakukan operasi individu, hanya dapat menyalin tindakan guru, tidak merencanakan dan tidak mengontrol tindakannya, menggantikan tugas belajar dengan tugas menghafal dan mereproduksi secara harfiah); 2) kinerja kegiatan pembelajaran bekerja sama dengan guru (klarifikasi diperlukan untuk membangun hubungan antara operasi individu dan kondisi tugas, dapat melakukan tindakan sesuai dengan algoritma konstan yang sudah dipelajari); 3) transfer tindakan pembelajaran yang tidak memadai ke jenis tugas baru (jika kondisi tugas berubah, ia tidak dapat secara mandiri melakukan penyesuaian tindakan); 4) transfer kegiatan belajar yang memadai (penemuan diri siswa tentang ketidaksesuaian antara kondisi tugas dan metode yang tersedia untuk menyelesaikannya dan perubahan yang benar dalam metode bekerja sama dengan guru); 5) konstruksi mandiri tujuan pembelajaran (konstruksi independen dari kegiatan pembelajaran baru berdasarkan analisis rinci dan menyeluruh dari kondisi tugas dan metode tindakan yang dipelajari sebelumnya); 6) generalisasi tindakan pendidikan berdasarkan identifikasi prinsip-prinsip umum untuk membangun metode tindakan baru dan derivasi metode baru untuk setiap tugas tertentu.

Tindakan pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Tiga jenis tindakan pribadi (dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan): * penentuan nasib sendiri (pribadi, profesional, kehidupan), yaitu, penerimaan anak terhadap peran sosial siswa; * makna pembentukan, yaitu, pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya ("Untuk apa saya belajar?"); * Orientasi moral dan etika, yaitu memastikan pilihan moral pribadi siswa (menentukan perilaku anak).

Kriteria untuk mengevaluasi tindakan universal pribadi Penentuan nasib sendiri. 1. Posisi internal siswa: - Sikap positif terhadap sekolah. - Merasa perlu belajar. — Preferensi untuk jenis pelajaran "sekolah" daripada pelajaran jenis "prasekolah". Preferensi untuk pengetahuan kolektif yang keren daripada pelajaran individu di rumah. - Preferensi untuk cara sosial menilai pengetahuan seseorang (tanda) untuk cara prasekolah memberi penghargaan (permen, hadiah). 2. Penilaian diri: - Refleksivitas sebagai gagasan sadar yang memadai tentang kualitas siswa yang baik. - Kesadaran akan kemampuan seseorang dalam mengajar berdasarkan perbandingan “saya” dan “siswa yang baik”. - Kesadaran akan perlunya perbaikan diri berdasarkan perbandingan “saya” dan “siswa yang baik”. - Kemampuan untuk menilai secara memadai alasan keberhasilan/kegagalan seseorang dalam belajar, menghubungkan kesuksesan dengan usaha, ketekunan, ketekunan.

Kriteria untuk mengevaluasi tindakan universal pribadi Pembentukan makna. 1. Motivasi kegiatan pendidikan: - Pembentukan motif kognitif. - Ketertarikan pada hal-hal baru. - Ketertarikan pada metode keputusan dan cara umum tindakan - Pembentukan motif sosial. — Keinginan untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial, untuk berguna bagi masyarakat. - Pembentukan motif pendidikan. - Keinginan untuk perubahan diri - perolehan pengetahuan dan keterampilan baru. - Membangun hubungan antara pengajaran dan kegiatan profesional masa depan.

Tindakan pengaturan memberi siswa organisasi kegiatan pendidikan mereka, termasuk: Penetapan tujuan - menetapkan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang belum diketahui. Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir, menyusun rencana dan urutan tindakan. Peramalan adalah asumsi hasil dan tingkat penguasaan pengetahuan, biaya waktu yang terkait. Kontrol - perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar. Koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan (jika terjadi ketidaksesuaian dengan standar, tindakan nyata, dan hasilnya). Evaluasi adalah pemilihan dan penyadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi. Pengaturan diri adalah kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kehendak (untuk membuat pilihan jika terjadi konflik motivasi) dan untuk mengatasi hambatan.

Kriteria untuk mengevaluasi pembentukan tindakan pendidikan universal regulatif Penerimaan tugas (kecukupan menerima tugas sebagai tujuan yang diberikan dalam kondisi tertentu, menyelamatkan tugas dan sikap terhadapnya). Sebuah rencana eksekusi yang menentukan pelaksanaan operasional tindakan sesuai dengan kondisi tertentu. Kontrol dan koreksi (orientasi ditujukan untuk membandingkan rencana dan proses nyata, mendeteksi kesalahan dan penyimpangan, membuat koreksi yang sesuai). Evaluasi (menyatakan pencapaian tujuan atau ukuran pendekatan untuk itu dan alasan kegagalan, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan). Ukuran pemisahan suatu tindakan (bersama atau terbagi). Kecepatan dan ritme kinerja dan karakteristik individu.

Regulasi kegiatan belajar yang mencerminkan isi kegiatan unggulan anak sekolah dasar 1. Kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi): - Kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan ; - Kemampuan untuk bertindak sesuai dengan rencana dan rencana kegiatan mereka; - Mengatasi impulsif, ketidaksukaan; — Kemampuan untuk mengontrol proses dan hasil kegiatan mereka dalam kerjasama dengan guru dan teman sebaya; - Kemampuan untuk memahami penilaian dan tanda pekerjaan mereka secara memadai; — Kemampuan untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam kegiatan pendidikan; - Kemampuan untuk membedakan antara kesulitan objektif tugas pendidikan dan kompleksitas subjektif. 2. Terbentuknya niat dan ketekunan dalam mencapai tujuan, kesiapan mengatasi kesulitan: - Kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai tujuan; - Kesediaan untuk mengatasi kesulitan, pembentukan pola pikir untuk menemukan cara untuk menyelesaikan kesulitan; — Pembentukan fondasi persepsi optimis tentang dunia.

Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan tindakan mengevaluasi kegiatan pendidikan adalah: - menetapkan tugas mengevaluasi kegiatan seseorang untuk siswa. Bukan guru yang mengevaluasi siswa dan memberi tahu dia tentang penilaian dalam bentuk jadi, tetapi sejak awal pelatihan, anak diberikan tugas khusus untuk mengevaluasi hasil aktivitasnya. - mata pelajaran penilaian siswa harus kegiatan belajar dan hasilnya; cara interaksi pendidikan; kesempatan sendiri untuk melakukan kegiatan; - organisasi objektifikasi untuk anak dari perubahannya dalam kegiatan pendidikan berdasarkan perbandingan pencapaian siswa sebelumnya dan selanjutnya; - pembentukan sikap siswa untuk meningkatkan hasil kegiatannya. Kemudian penilaian menjadi perlu untuk memahami dan memahami apa yang sebenarnya dan bagaimana harus ditingkatkan; - pembentukan kemampuan siswa, bekerja sama dengan guru dan secara mandiri, untuk mengembangkan dan menerapkan kriteria penilaian yang berbeda dalam kegiatan pendidikan, termasuk kemampuan untuk menganalisis penyebab kegagalan dan menyoroti operasi dan kondisi yang hilang yang akan memastikan berhasil menyelesaikan tugas pendidikan; - organisasi kerjasama pendidikan antara guru dan siswa, berdasarkan saling menghormati, penerimaan, kepercayaan, empati dan pengakuan individualitas setiap anak.

Contoh kriteria yang berbeda untuk mengevaluasi "tulisan" di sekolah dasar dapat berupa: menjaga ketinggian huruf dan elemennya; menyimpan lebar huruf dan elemennya; pengamatan lereng; jarak antar kata; keakuratan pekerjaan, pengenalan koreksi harus sesuai dengan standar yang diterima. Kepatuhan terhadap masing-masing kriteria ditunjukkan oleh kotak dengan warna berbeda (misalnya, merah, hijau, biru, hitam) dan disajikan dalam tabel di mana hasil pekerjaan rumah, kontrol, kelas dicatat secara terpisah).

Cara lain untuk menyajikan nilai dapat berupa "bagan kemajuan" yang memungkinkan anak-anak untuk melacak pertumbuhan mereka dan menetapkan tujuan dan arah untuk pekerjaan di masa depan.

Evaluasi keberhasilan penyelesaian masalah matematika pada akhir pendidikan tahap awal dapat didasarkan pada kriteria sebagai berikut: kecukupan konversi teks masalah ke dalam model grafis dengan penyajian kondisi masalah; kecukupan meninggalkan model tanda, di mana rumus matematika harus sesuai dengan skema grafik; kebenaran perhitungan; melakukan pengecekan hasil.

Objek penilaian Subyek penilaian Prosedur untuk menilai pembentukan kegiatan pendidikan universal pribadi efektivitas sistem pendidikan, lembaga pendidikan studi pemantauan eksternal menggunakan arus informasi non-pribadi; Konseling Psikologi. Penilaian hasil pribadi

Evaluasi hasil pribadi Itu dilakukan selama studi pemantauan eksternal yang tidak dipersonalisasi, yang hasilnya menjadi dasar untuk membuat keputusan manajerial dalam desain dan implementasi program pengembangan.

Penilaian internal hasil pribadi ditujukan untuk memecahkan masalah mengoptimalkan pertumbuhan pribadi siswa: Karakteristik prestasi dan kualitas positif siswa. Penentuan prioritas tugas dan arah pengembangan pribadi, dengan mempertimbangkan prestasi dan masalah psikologis anak. Sistem rekomendasi psikologis dan pedagogis.

Penilaian dilakukan hanya atas permintaan orang tua (atau atas permintaan guru atau administrasi dengan persetujuan orang tua) dan dilakukan oleh psikolog yang memiliki pelatihan khusus di bidang psikologi perkembangan.

Kriteria pembentukan pengaturan sewenang-wenang siswa terhadap perilaku dan aktivitasnya adalah keterampilan berikut: kemampuan untuk memilih cara untuk mengatur perilakunya; kemampuan untuk mengingat dan menjaga aturan, instruksi tepat waktu; kemampuan untuk merencanakan, mengendalikan, dan melakukan suatu tindakan menurut pola dan aturan tertentu; kemampuan untuk mengantisipasi hasil tindakan mereka dan kemungkinan kesalahan; kemampuan untuk memulai suatu tindakan dan menyelesaikannya pada waktu yang diperlukan; kemampuan untuk menghambat reaksi yang tidak berhubungan dengan tujuan.

Objek evaluasi Subyek evaluasi Prosedur evaluasi Pembentukan kegiatan pembelajaran universal regulasi, komunikatif dan kognitif a) Tingkat pembentukan jenis tindakan b) b) Tingkat penugasan kegiatan pembelajaran universal a) penilaian kumulatif internal b) penilaian akhir. Evaluasi hasil meta-subjek

Evaluasi hasil meta-subjek Kinerja tugas diagnostik yang dirancang khusus yang ditujukan untuk menilai tingkat pembentukan jenis UUD tertentu (lihat Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal: dari tindakan ke pemikiran)

Evaluasi hasil meta-subjek Tergantung pada keberhasilan tugas tes dalam bahasa Rusia, matematika, membaca sastra, dunia di sekitar kita, teknologi, dll., Dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan, kita dapat menyimpulkan bahwa RUUD dan PUUD terbentuk dengan baik. Pembentukan KUUD (bersama, kerja tim dalam hasil yang direncanakan dalam teknologi, musik, budaya fisik)

Alat utama untuk mendiagnosis hasil meta-subjek pengembangan OOP

Kelompok keterampilan yang diuji oleh pekerjaan diagnostik

Evaluasi hasil meta-subjek: Garis pencapaian: keterampilan penelitian Menggunakan hanya buku teks sebagai sumber informasi Menjelaskan pengamatan dengan bantuan guru Mencoba menggunakan berbagai sumber informasi Menjelaskan pengamatan menggunakan metode yang sudah dikenal Memilih informasi yang diperlukan dari array yang besar itu Menjelaskan pengamatan menggunakan gambar, penjelasan, tabel dan grafik TANGGAL ______

ALGORITMA PENGISIAN KARTU TEKNOLOGI Menyusun kartu teknologi melibatkan pekerjaan berikut: 1. Mencari informasi dalam sumber teoretis tentang tindakan pendidikan universal tertentu. 2. Definisi kriteria usia. 3. Perincian informasi yang dikumpulkan berdasarkan level (rendah, sedang, tinggi). 4. Pemilihan bahan diagnostik untuk guru dan psikolog. 5. Penulisan rekomendasi untuk guru sekolah.

Penting untuk mengetahui hubungan masing-masing UUD dengan disiplin mata pelajaran. Pilih disiplin mata pelajaran yang paling memadai untuk pembentukan jenis UUD tertentu. Menentukan bentuk khusus UUD dalam kaitannya dengan disiplin ilmu. Kembangkan atau gunakan sistem tugas yang sudah jadi, termasuk jenis khusus subjek, logika umum dan psikologis, yang solusinya akan memastikan pembentukan sifat-sifat UUD yang ditentukan. Menggunakan sistem rekomendasi mata pelajaran sekolah untuk menjamin terbentuknya jenis dan bentuk UUD tertentu dalam disiplin mata pelajaran tertentu. !!! Sistem tugas-tugas pelatihan yang ditujukan untuk pembentukan UUD harus dibangun di setiap departemen pengajaran dan pembelajaran.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal melalui bahan ajar Implementasi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam bahan ajar "..." dipastikan dengan kesatuan struktur buku teks untuk semua kelas dan mata pelajaran; kesatuan melalui garis tugas khas; kesatuan pendekatan untuk organisasi kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

Bahasa Rusia Sastra Bahasa Inggris Matematika Biologi Geografi Sejarah Ilmu sosial Dasar-dasar budaya spiritual dan moral dan etika sekuler Seni visual Teknologi Musik Pencarian pendidikan jasmani, bekerja berpasangan, kreatif, tugas yang berbeda, maraton intelektual) Bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler (kerja berpasangan, dalam kelompok, dialog kolektif, penelitian mini, proyek)

Aksen semantik UUD Bahasa Rusia Sastra Matematika Geografi Sejarah Biologi kehidupan pribadi penentuan nasib sendiri orientasi moral dan etika Pembuatan makna orientasi moral dan etika peraturan penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, evaluasi, algoritme tindakan (matematika, bahasa Rusia, biologi, teknologi , budaya fisik, dll.) pemodelan pendidikan umum kognitif (menerjemahkan ucapan lisan ke dalam bahasa tertulis) membaca semantik, pemodelan pernyataan lisan dan tertulis yang sewenang-wenang dan sadar, memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah berbagai sumber informasi kognitif logis perumusan masalah pribadi, bahasa, moral; penciptaan independen cara untuk memecahkan masalah pencarian dan sifat kreatif analisis, sintesis, perbandingan, pengelompokan, hubungan sebab-akibat, penalaran logis, bukti, tindakan praktis komunikatif penggunaan bahasa dan alat bicara untuk menerima dan mengirimkan informasi, partisipasi dalam dialog yang produktif; ekspresi diri: monolog berbagai jenis, presentasi produk kreatif. Fokus mata kuliah akademik pada pengembangan UUD

Kontingen Mahasiswa Jumlah - 259: Tahap I - 103 orang, Tahap II - 131 orang, Tahap III - 25 orang. Secara total, anak-anak dari 8 negara (11% dari jumlah total) belajar di sekolah: Rusia, Tajik, Azerbaijan, Moldova, Dagestan dan Tabasaran, Gipsi, Turki Meskhetian).

Indikator yang mempengaruhi tingkat pembentukan status kesehatan anak UUD; kinerja dalam mata pelajaran inti; tingkat perkembangan bicara; tingkat kemahiran dalam bahasa Rusia; kemampuan mendengarkan dan mendengar guru, mengajukan pertanyaan; keinginan untuk menerima dan memecahkan suatu masalah belajar; keterampilan komunikasi dengan teman sebaya; kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka di kelas.

Teknologi pedagogis yang memastikan pengembangan UUD yang efektif Teknologi pedagogis Jenis prioritas UUD yang dibentuk Mata pelajaran pendidikan untuk penggunaan prioritas teknologi pedagogis Teknologi pembelajaran berbasis proyek Teknologi Komunikatif Regulasi Kognitif Personal Bahasa asing (Inggris) Mata pelajaran ilmu pengetahuan alam Pendidikan jasmani dan dasar-dasar kehidupan keselamatan Teknologi penyajian materi pendidikan yang bermasalah Kognitif Matematika dan informatika Mata pelajaran IPA Filologi keselamatan jiwa Teknologi penelitian Kognitif. Kepribadian Regulasi. Mata pelajaran IPA Filologi Matematika dan ilmu komputer

Teknologi pedagogis yang memastikan pengembangan UUD yang efektif Teknologi pedagogis Jenis prioritas UUD yang dibentuk Mata pelajaran pendidikan pada prioritas penggunaan teknologi pedagogis Teknologi komunikatif dan interaktif Komunikatif Regulasi Filologi Seni Mata pelajaran IPA Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis Kognitif Komunikatif Mata pelajaran IPA Filologi Matematika dan Informatika

Teknologi pedagogis yang memastikan pengembangan UUD yang efektif Teknologi pedagogis Jenis-jenis prioritas UUD yang dibentuk Mata pelajaran pendidikan pada prioritas penggunaan teknologi pedagogis Teknologi pembelajaran modular Cognitive Regulatory Chemistry Mata pelajaran ilmu sosial Kasus - teknologi Cognitive Regulatory. Komunikatif Mata pelajaran IPS Teknologi permainan edukatif Komunikatif Peraturan Budaya fisik

Bentuk kerjasama yang memungkinkan terbentuknya UUD. Bentuk kerjasama Komponen utama kerjasama UUD Kerjasama pendidikan Distribusi tindakan awal dan operasi, diberikan oleh subjek kondisi kerja bersama. Pertukaran metode tindakan. Pemahaman. Komunikasi. Merencanakan cara kerja umum. Refleksi KUUD Kegiatan Bersama Penetapan tujuan kerja bersama. Definisi bersama tentang bagaimana menyelesaikan pekerjaan. Reorganisasi aktivitas sendiri dengan mempertimbangkan perubahan kondisi kerja. Memahami dan mempertimbangkan kedudukan peserta lain dalam pelaksanaan kerja LUUD RUUD Kerja sama beda usia Pekerjaan dari kedudukan seorang guru dalam hubungannya dengan yang lain. Persetujuan dengan analisis selanjutnya dan generalisasi cara dan metode tindakan pendidikan KUUD

Bentuk kerjasama yang memungkinkan terbentuknya UUD. Bentuk kerjasama Komponen utama kerjasama Kegiatan Proyek UUD (sebagai bentuk kerjasama) Pembagian tanggung jawab. Evaluasi jawaban teman. Ikuti aturan grup. Transisi dari posisi pembelajar ke diri pengajar. Pengembangan gaya kerjasama individu KUUD RUOD PUUD LUUD Diskusi Pembentukan sudut pandang sendiri. Koordinasi sudut pandang orang lain dengan rumusan kesimpulan selanjutnya. Perumusan pendapat sendiri dengan rancangan yang sesuai dalam pidato lisan atau tulisan. Melakukan dialog mental dengan penulis teks ilmiah (dalam situasi diskusi tertulis) dengan penerimaan informasi selanjutnya tentang pandangan tentang masalah LUUD RUUD KUUD PUUD

Bentuk kerjasama yang memungkinkan terbentuknya UUD. Bentuk kerjasama Komponen utama kerjasama UUD Bukti Pendidikan (sebagai cara khusus menyelenggarakan asimilasi ilmu) Mengusulkan tesis (pernyataan). Memberikan argumen. Kesimpulan kesimpulan (penalaran, di mana lahir penilaian baru) PUUD KUUD Refleksi Pernyataan masalah baru sebagai masalah dengan data yang hilang. Analisis ketersediaan cara dan sarana untuk menyelesaikan tugas. Menilai kesiapan Anda untuk memecahkan masalah. Pencarian independen untuk informasi yang hilang. Penemuan independen dari mode tindakan yang hilang Semua jenis UUD

Diagnostik pedagogis tingkat pembentukan UUD. Tugas diagnostik: 1) identifikasi tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal; 2) interpretasi hasil bagian diagnostik (menurut tahun studi - kelas 5, 6, 7, 8, 9); 3) analisis perubahan indikator yang didiagnosis. Diagnostik dilakukan secara bertahap.

Tahapan diagnostik pedagogis Pernyataan dan studi masalah - klarifikasi. Pengembangan algoritme tindakan Perumusan hipotesis "pembatasan hasil" Pemilihan alat diagnostik Pengumpulan bahan (informasi) Pemrosesan data (perhitungan, analisis) Interpretasi, rekomendasi. Memprediksi hasil praktik diagnostik..

Diagnostik psikologis tingkat pembentukan UUD. penilaian pembentukan penentuan nasib sendiri profesional Kelas 5 - kuesioner DDO E.A. Klimov. Kelas 6 dan 7 - metodologi "Peta minat" Kelas 8 dan 9 - kuesioner "Orientasi profesional" Kabardova L.N.

Diagnostik psikologis tingkat pembentukan UUD. penilaian pembentukan kesadaran diri dan ciri-ciri kepribadian, metode "Adaptasi sosio-psikologis" oleh R. Diamond dan K. Rogers, yang memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang perkembangan. Selain itu, Anda dapat menggunakan tes Cattell atau kuesioner Schmishek.

Diagnostik psikologis tingkat pembentukan UUD. pembentukan sikap nilai-semantik Kelas 5 dan 6 - metode "Evaluasi tingkat perkembangan kesadaran moral" oleh J. Piaget Kelas 7-9 - metode "Evaluasi tingkat perkembangan kesadaran moral" ( dilema L. Kohlberg).