Nivo obrazovanja je definicija. Nivoi stručnog obrazovanja: karakteristike, uslovi za upis u 1. i 2. stepen obrazovanja

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji je jedinstven proces koji ima za cilj obrazovanje i obuku buduće generacije. Tokom 2003-2010. Domaći obrazovni sistem je prošao ozbiljnu reformu u skladu sa odredbama sadržanim u Bolonjskoj deklaraciji. Pored specijalističkih i postdiplomskih studija, uvedeni su i nivoi Ruske Federacije kao što su

Rusija je 2012. godine usvojila Zakon o obrazovanju Ruske Federacije. Nivoi Obrazovanje, slično evropskim zemljama, pruža mogućnost slobodnog kretanja studenata i nastavnika između univerziteta. Još jedna nesumnjiva prednost je mogućnost zaposlenja u bilo kojoj od zemalja potpisnica Bolonjske deklaracije.

svrha, funkcije

Obrazovanje je proces i rezultat prenošenja znanja i iskustva koje su akumulirale sve prethodne generacije. Glavni cilj obuke je upoznavanje novih članova društva sa utvrđenim uvjerenjima i vrednosnim idealima.

Glavne funkcije treninga su:

Odgajanje dostojnih članova društva.
Socijalizacija i upoznavanje nove generacije sa vrijednostima uspostavljenim u datom društvu.
Pružanje kvalifikovane obuke za mlade stručnjake.
Prenošenje znanja vezanog za posao koristeći modernu tehnologiju.

Obrazovni kriterijumi

Obrazovana osoba je osoba koja je stekla određenu količinu znanja, može jasno odrediti uzroke i posljedice nekog događaja i može logično razmišljati. Glavni kriterijum obrazovanja može se nazvati sistematskim znanjem i razmišljanjem, koje se ogleda u sposobnosti osobe da, logično rezonujući, obnovi praznine u sistemu znanja.

Važnost učenja u ljudskom životu

Obrazovanjem se kultura društva prenosi s jedne generacije na drugu. Obrazovanje utiče na sve sfere društvenog života. Primjer takvog uticaja bi bilo poboljšanje sistema obuke. Nove formacije u Ruskoj Federaciji u cjelini dovest će do poboljšanja kvalitete postojećih radnih resursa države, što će zauzvrat imati značajan utjecaj na razvoj domaće ekonomije. Na primjer, postati advokat pomoći će jačanju pravne kulture stanovništva, jer svaki građanin treba da zna svoja zakonska prava i obaveze.

Kvalitetno i sistematično obrazovanje, koje pokriva sve oblasti čovekovog života, omogućava razvijanje harmonične ličnosti. Učenje takođe ima značajan uticaj na pojedinca. Jer u savremenoj situaciji samo obrazovana osoba može se popeti na društvenoj ljestvici i postići visok status u društvu. Odnosno, samorealizacija je direktno povezana sa dobijanjem kvalitetne obuke na najvišem nivou.

Obrazovni sistem

Obrazovni sistem u Rusiji uključuje brojne organizacije. To uključuje institucije:

Predškolsko obrazovanje (razvojni centri, vrtići).
Opšte obrazovanje (škole, gimnazije, liceji).
Visokoobrazovne institucije (univerziteti, istraživački instituti, akademije, instituti).
Srednje specijalne (tehničke škole, fakulteti).
Nedržavni.
Dodatna edukacija.

Principi obrazovnog sistema

Primat univerzalnih ljudskih vrijednosti.
Osnova su kulturni i nacionalni principi.
Naucnost.
Fokus na karakteristike i nivo obrazovanja u svijetu.
Humanistički karakter.
Fokus na zaštitu životne sredine.
Kontinuitet obrazovanja, dosljedne i kontinuirane prirode.
Obrazovanje treba da bude jedinstven sistem fizičkog i duhovnog vaspitanja.
Podsticanje ispoljavanja talenta i ličnih kvaliteta.
Obavezno osnovno (osnovno) obrazovanje.

Vrste obrazovanja

Na osnovu postignutog nivoa samostalnog mišljenja razlikuju se sljedeće vrste treninga:

Predškolska ustanova - u porodici iu predškolskim ustanovama (uzrast djece je do 7 godina).
Osnovno – izvodi se u školama i gimnazijama, počevši od 6. ili 7. godine, u trajanju od prvog do četvrtog razreda. Dijete se uči osnovnim vještinama čitanja, pisanja i brojanja, a velika pažnja se poklanja razvoju ličnosti i sticanju potrebnih znanja o svijetu oko sebe.
Srednje – uključuje osnovnu (4-9 razred) i opštu srednju (10-11 razred). Izvodi se u školama, gimnazijama i licejima. Završava se dobijanjem svedočanstva o završenom opštem srednjem obrazovanju. Učenici u ovoj fazi stiču znanja i vještine koje formiraju punopravnog građanina.
Visoko obrazovanje je jedna od faza stručnog obrazovanja. Glavni cilj je obuka kvalifikovanog osoblja u potrebnim oblastima aktivnosti. Izvodi se na univerzitetu, akademiji ili institutu.

Prema prirodi i fokusu obrazovanja, razlikuju se:

Generale. Pomaže u sticanju znanja o osnovama nauke, posebno o prirodi, čovjeku i društvu. Daje osobi osnovna znanja o svijetu oko sebe i pomaže mu da stekne potrebne praktične vještine.
Profesionalno. U ovoj fazi stiču se znanja i vještine koje su potrebne za obavljanje radnih i uslužnih funkcija.
Politehnika. Osposobljavanje za osnovne principe savremene proizvodnje. Sticanje vještina korištenja jednostavnih alata.

Nivoi obrazovanja

Organizacija obuke zasniva se na konceptu kao što je „nivo obrazovanja u Ruskoj Federaciji“. Odražava podjelu programa obuke u zavisnosti od statističkog pokazatelja studiranja stanovništva u cjelini i svakog građanina pojedinačno. Nivo obrazovanja u Ruskoj Federaciji je završen obrazovni ciklus koji karakterišu određeni zahtjevi. Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ predviđa sljedeće nivoe opšteg obrazovanja u Ruskoj Federaciji:

Predškolska.
Inicijal.
Osnove.
Prosjek.

Osim toga, razlikuju se sljedeći nivoi visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji:

Diploma. Prijem se vrši na konkursnoj osnovi nakon položenog Jedinstvenog državnog ispita. Student stiče diplomu prvostupnika nakon što stekne i potvrdi osnovna znanja iz izabrane specijalnosti. Obuka traje 4 godine. Po završetku ovog nivoa, diplomirani može položiti posebne ispite i nastaviti školovanje za specijaliste ili mastera.
Specijalitet. Ova faza uključuje osnovno obrazovanje kao i obuku u odabranoj specijalnosti. Na redovnoj osnovi, trajanje studija je 5 godina, a vanredno - 6. Nakon sticanja specijalističke diplome, možete nastaviti školovanje na master studijama ili upisati postdiplomske studije. Tradicionalno, ovaj nivo obrazovanja u Ruskoj Federaciji smatra se prestižnim i ne razlikuje se mnogo od magistarskog stepena. Međutim, rad u inostranstvu će dovesti do niza problema.
Magistarska diploma. Ovaj nivo diplomira profesionalce sa dubljom specijalizacijom. Na master program možete se upisati nakon završenih osnovnih i specijalističkih studija.
Obuka visokokvalifikovanog osoblja. To podrazumijeva postdiplomski studij. Ovo je neophodna priprema za sticanje akademskog stepena Redovni studij traje 3 godine, vanredni 4. Akademski stepen se dodeljuje po završetku studija, odbrani disertacije i položenim završnim ispitima.

Nivoi obrazovanja u Ruskoj Federaciji, prema novom zakonu, doprinose da domaći studenti dobiju diplome i dodatke uz njih, koje cijene visokoškolske ustanove drugih država, te stoga pružaju mogućnost da nastave studije u inostranstvu.

Oblici obrazovanja

Obuka u Rusiji se može odvijati u dva oblika:

U specijalnim obrazovnim ustanovama. Može se izvoditi u redovnim, vanrednim, vanrednim, eksternim oblicima učenja na daljinu.
Izvan obrazovnih institucija. Uključuje samoobrazovanje i porodično obrazovanje. Planirano je polaganje srednjeg i završnog

Obrazovni podsistemi

Proces učenja kombinuje dva međusobno povezana podsistema: obuku i obrazovanje. Oni pomažu u postizanju glavnog cilja obrazovnog procesa - socijalizacije čovjeka.

Osnovna razlika između ove dvije kategorije je u tome što je obuka usmjerena prvenstveno na razvoj intelektualne strane osobe, a obrazovanje je, naprotiv, usmjereno na vrijednosne orijentacije. Između ova dva procesa postoji bliska veza. Štaviše, oni se međusobno nadopunjuju.

Kvalitet visokog obrazovanja

Uprkos činjenici da je nedavno izvršena reforma u obrazovnom sistemu Ruske Federacije, nije došlo do značajnog poboljšanja kvaliteta domaćeg obrazovanja. Među glavnim razlozima izostanka napretka u poboljšanju kvaliteta obrazovnih usluga su sljedeći:

Zastarjeli sistem upravljanja u visokoškolskim ustanovama.
Mali broj visokokvalifikovanih stranih nastavnika.
Nizak rejting domaćih obrazovnih institucija u svjetskoj zajednici, što je posljedica slabe internacionalizacije.

Pitanja vezana za upravljanje obrazovnim sistemom

Nizak nivo naknada za radnike u sektoru obrazovanja.
Nedostatak visokokvalifikovanog osoblja.
Nedovoljan nivo materijalno-tehničke opremljenosti ustanova i organizacija.
Nizak profesionalni nivo obrazovanja u Ruskoj Federaciji.
Nizak stepen kulturnog razvoja stanovništva u cjelini.

Obaveze rješavanja ovih problema nisu samo na državi u cjelini, već i na nivoima opština Ruske Federacije.

Trendovi u razvoju obrazovnih usluga

Internacionalizacija visokog obrazovanja, osiguranje mobilnosti nastavnika i studenata u cilju razmjene najboljih međunarodnih iskustava.
Jačanje fokusa domaćeg obrazovanja u praktičnom pravcu, što podrazumijeva uvođenje praktičnih disciplina i povećanje broja nastavnika praktičara.
Aktivno uvođenje multimedijalnih tehnologija i drugih sistema vizualizacije u obrazovni proces.
Popularizacija učenja na daljinu.

Dakle, obrazovanje je u osnovi kulturnog, intelektualnog i moralnog stanja modernog društva. Ovo je odlučujući faktor u društveno-ekonomskom razvoju ruske države. Dosadašnja reforma obrazovnog sistema nije dovela do globalnih rezultata. Međutim, postoji blagi pomak na bolje. Nivoi obrazovanja u Ruskoj Federaciji prema novom zakonu doprinijeli su nastanku mogućnosti za slobodno kretanje nastavnika i studenata između univerziteta, što ukazuje da je proces ruskog obrazovanja krenuo ka internacionalizaciji.

Rusija je 2012. godine usvojila Zakon o obrazovanju Ruske Federacije. Nivoi obrazovanja, slično evropskim zemljama, pružaju mogućnost slobodnog kretanja studenata i nastavnika između univerziteta. Još jedna nesumnjiva prednost je mogućnost zaposlenja u bilo kojoj od zemalja potpisnica Bolonjske deklaracije.

Obrazovanje: pojam, svrha, funkcije

Glavne funkcije treninga su:

Odgajanje dostojnih članova društva.
Socijalizacija i upoznavanje nove generacije sa vrijednostima uspostavljenim u datom društvu.
Pružanje kvalifikovane obuke za mlade stručnjake.
Prenošenje znanja vezanog za posao koristeći modernu tehnologiju.

Obrazovni kriterijumi

Važnost učenja u ljudskom životu

Obrazovanjem se kultura društva prenosi s jedne generacije na drugu. Obrazovanje utiče na sve sfere društvenog života. Primjer takvog uticaja bi bilo poboljšanje sistema obuke. Novi nivoi stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u cjelini dovest će do poboljšanja kvalitete postojećih radnih resursa u državi, što će zauzvrat imati značajan utjecaj na razvoj domaće privrede. Na primjer, postati advokat pomoći će jačanju pravne kulture stanovništva, jer svaki građanin treba da zna svoja zakonska prava i odgovornosti.

Obrazovni sistem

Obrazovni sistem u Rusiji uključuje brojne organizacije. To uključuje institucije:

Predškolsko obrazovanje (razvojni centri, vrtići).
Opšte obrazovanje (škole, gimnazije, liceji).
Visokoobrazovne institucije (univerziteti, istraživački instituti, akademije, instituti).
Srednje specijalne (tehničke škole, fakulteti).
Nedržavni.
Dodatna edukacija.

Principi obrazovnog sistema

Primat univerzalnih ljudskih vrijednosti.
Osnova su kulturni i nacionalni principi.
Naucnost.
Fokus na karakteristike i nivo obrazovanja u svijetu.
Humanistički karakter.
Fokus na zaštitu životne sredine.
Kontinuitet obrazovanja, dosljedne i kontinuirane prirode.
Obrazovanje treba da bude jedinstven sistem fizičkog i duhovnog vaspitanja.
Podsticanje ispoljavanja talenta i ličnih kvaliteta.
Obavezno osnovno (osnovno) obrazovanje.

Vrste obrazovanja

Na osnovu postignutog nivoa samostalnog mišljenja razlikuju se sljedeće vrste treninga:

Predškolska ustanova – u porodici iu predškolskim ustanovama (uzrast djece je do 7 godina).
Osnovno – izvodi se u školama i gimnazijama, počevši od 6. ili 7. godine, u trajanju od prvog do četvrtog razreda. Dijete se uči osnovnim vještinama čitanja, pisanja i brojanja, a velika pažnja se poklanja razvoju ličnosti i sticanju potrebnih znanja o svijetu oko sebe.
Srednje – obuhvata osnovnu (4-9 razred) i opštu srednju (10-11 razred). Izvodi se u školama, gimnazijama i licejima. Završava se dobijanjem svedočanstva o završenom opštem srednjem obrazovanju. Učenici u ovoj fazi stiču znanja i vještine koje formiraju punopravnog građanina.
Visoko obrazovanje je jedna od faza stručnog obrazovanja. Glavni cilj je obuka kvalifikovanog osoblja u potrebnim oblastima aktivnosti. Izvodi se na univerzitetu, akademiji ili institutu.

Prema prirodi i fokusu obrazovanja, razlikuju se:

Generale. Pomaže u sticanju znanja o osnovama nauke, posebno o prirodi, čovjeku i društvu. Daje osobi osnovna znanja o svijetu oko sebe i pomaže mu da stekne potrebne praktične vještine.
Profesionalno. U ovoj fazi stiču se znanja i vještine koje su potrebne za obavljanje radnih i uslužnih funkcija.
Politehnika. Osposobljavanje za osnovne principe savremene proizvodnje. Sticanje vještina korištenja jednostavnih alata.

Nivoi obrazovanja

Predškolska.
Inicijal.
Osnove.
Prosjek.

Osim toga, razlikuju se sljedeći nivoi visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji:

Diploma. Prijem se vrši na konkursnoj osnovi nakon položenog Jedinstvenog državnog ispita. Student stiče diplomu prvostupnika nakon što stekne i potvrdi osnovna znanja iz izabrane specijalnosti. Obuka traje 4 godine. Po završetku ovog nivoa, diplomirani može položiti posebne ispite i nastaviti školovanje za specijaliste ili mastera.
Specijalitet. Ova faza uključuje osnovno obrazovanje kao i obuku u odabranoj specijalnosti. Redovno trajanje studija je 5 godina, a vanredno 6 godina. Nakon sticanja diplome specijaliste, možete nastaviti školovanje na master studijama ili upisati postdiplomske studije. Tradicionalno, ovaj nivo obrazovanja u Ruskoj Federaciji smatra se prestižnim i ne razlikuje se mnogo od magistarskog stepena. Međutim, rad u inostranstvu će dovesti do niza problema.
Magistarska diploma. Ovaj nivo diplomira profesionalce sa dubljom specijalizacijom. Na master program možete se upisati nakon završenih osnovnih i specijalističkih studija.
Obuka visokokvalifikovanog osoblja. To podrazumijeva postdiplomski studij. Ovo je neophodna priprema za sticanje doktorata. Redovni studij traje 3 godine, vanredni 4. Akademski stepen se dodeljuje po završetku studija, odbrani disertacije i položenim završnim ispitima.

Oblici obrazovanja

Obuka u Rusiji se može odvijati u dva oblika:

U specijalnim obrazovnim ustanovama. Može se izvoditi u redovnim, vanrednim, vanrednim, eksternim oblicima učenja na daljinu.
Izvan obrazovnih institucija. Uključuje samoobrazovanje i porodično obrazovanje. Osiguran je prolaz srednjeg i završnog državnog certifikata.

Obrazovni podsistemi

Proces učenja kombinuje dva međusobno povezana podsistema: obuku i obrazovanje. Oni pomažu u postizanju glavnog cilja obrazovnog procesa - socijalizacije čovjeka.

Kvalitet visokog obrazovanja

Zastarjeli sistem upravljanja u visokoškolskim ustanovama.
Mali broj visokokvalifikovanih stranih nastavnika.
Nizak rejting domaćih obrazovnih institucija u svjetskoj zajednici, što je posljedica slabe internacionalizacije.

Pitanja vezana za upravljanje obrazovnim sistemom

Nizak nivo naknada za radnike u sektoru obrazovanja.
Nedostatak visokokvalifikovanog osoblja.
Nedovoljan nivo materijalno-tehničke opremljenosti ustanova i organizacija.
Nizak profesionalni nivo obrazovanja u Ruskoj Federaciji.
Nizak stepen kulturnog razvoja stanovništva u cjelini.

Obaveze rješavanja ovih problema nisu samo na državi u cjelini, već i na nivoima opština Ruske Federacije.

Trendovi u razvoju obrazovnih usluga

Internacionalizacija visokog obrazovanja, osiguranje mobilnosti nastavnika i studenata u cilju razmjene najboljih međunarodnih iskustava.
Jačanje fokusa domaćeg obrazovanja u praktičnom pravcu, što podrazumijeva uvođenje praktičnih disciplina i povećanje broja nastavnika praktičara.
Aktivno uvođenje multimedijalnih tehnologija i drugih sistema vizualizacije u obrazovni proces.
Popularizacija učenja na daljinu.

28. Objaviti nivoe obrazovanja u skladu sa saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“.

Nivo obrazovanja– završen ciklus obrazovanja koji karakteriše određeni jedinstveni skup zahtjeva.

Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje realizuju se prema obrazovnim nivoima.

U Ruskoj Federaciji ustanovljeni su sljedeći nivoa opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

Nivoi stručne spreme:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - specijalnost, zvanje magistra;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

Dodatna edukacija uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje.

Ulaznica 29.

Bolonjski proces je pokret čiji je cilj stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora. Ruska Federacija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. na Berlinskoj konferenciji, obavezujući se na implementaciju osnovnih principa Bolonjskog procesa do 2010. godine.

Glavni ciljevi Bolonjskog procesa su: proširenje pristupa visokom obrazovanju, dalje unapređenje kvaliteta i atraktivnosti evropskog visokog obrazovanja, proširenje mobilnosti studenata i nastavnika, te osiguranje uspješnog zapošljavanja diplomiranih univerziteta osiguravanjem da svi akademski tituli i druge kvalifikacije treba da bude orijentisan na tržište rada. Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi podsticaj modernizaciji visokog stručnog obrazovanja, otvara dodatne mogućnosti za učešće ruskih univerziteta u projektima koje finansira Evropska komisija, kao i studentima i nastavnicima visokoškolskih ustanova u akademskoj razmeni sa univerzitetima. u evropskim zemljama

Deklaracija sadrži sedam ključnih odredbi:

Usvajanje sistema uporedivih diploma, uključujući i uvođenje dodatka diplomi, kako bi se osigurala zapošljivost evropskih građana i povećala međunarodna konkurentnost evropskog sistema visokog obrazovanja.

Uvođenje dvociklusne obuke: preliminarne (dodiplomske) i diplomske (diplomske). Prvi ciklus traje najmanje tri godine. Drugi bi trebalo da vodi do zvanja magistra ili doktora.

Implementacija evropskog sistema prijenosa kredita za podršku mobilnosti studenata velikih razmjera (kreditni sistem). Takođe osigurava da student ima pravo da bira discipline koje studira. Predlaže se da se kao osnova uzme ECTS (European Credit Transfer System), što ga čini sistemom štednje koji može raditi u okviru koncepta „doživotnog učenja“.

Značajan razvoj mobilnosti studenata (na osnovu implementacije dvije prethodne tačke). Proširivanje mobilnosti nastavnog i drugog osoblja računanjem vremena koje provode radeći u evropskom regionu. Postavljanje standarda za transnacionalno obrazovanje.

Promovisanje evropske saradnje u osiguranju kvaliteta u cilju razvoja uporedivih kriterijuma i metodologija.

Uvođenje sistema kontrole kvaliteta unutar univerzitetskog obrazovanja i uključivanje studenata i poslodavaca u eksternu procjenu rada univerziteta.

Promoviranje neophodnog evropskog pogleda u visokom obrazovanju, posebno u oblastima razvoja kurikuluma, međuinstitucionalne saradnje, šema mobilnosti i zajedničkih studijskih programa, praktične obuke i istraživanja.

Šta Rusija sada ima:

Dvostepeno obrazovanje (Bachelor\Master)

Diplomirao i magistrirao na Zapadu iu Rusiji

Zapadni bachelor stepen ima ne samo kvantitativne (četiri godine studija naspram pet), već i kvalitativne razlike u odnosu na rusku specijalnost. Diploma prvostupnika na Zapadu se zove dodiplomski (pripremno obrazovanje): to je samo priprema za master program, koji pruža dublje specijalizovano obrazovanje. Diploma prvostupnika ne obezbjeđuje završeno stručno obrazovanje, već samo osnovno „opšte visoko obrazovanje“. Zapadni univerziteti ne obučavaju doktore opšte prakse ili nastavnike matematike na dodiplomskom nivou, kao što su to radili sovjetski i ruski univerziteti kada su imali specijalitete

Diploma u Evropi i SAD-u se dijeli na akademsku i profesionalnu. IN akademski pripremiti Bachelor of Science i Bachelor of Arts. Ali diploma diplomiranih nauka pre znači da je osoba studirala prirodne i egzaktne nauke u širem smislu te riječi. Formalno, budući diplomirani fakultet dobija užu specijalizaciju (na primer, diplomirani biološki fakultet), ali ta specijalizacija daleko od toga da bude tako duboka kao kod studenta Ruskog biološkog fakulteta, makar samo zato što Zapadni student može izabrati svoje kurseve i, recimo, umesto da studira mikrobiologiju, upisati kurs istorije. Potpuno ista situacija je i sa diplomom Bachelor of Arts, sa kojom osoba može raditi u različitim oblastima, a ne samo u svojoj specijalnosti.

Profesionalni Bachelor's Degree priprema diplomce arhitekture, inženjerstva, poslovne administracije, ali ovde je reč o opštem obrazovanju. Obučavaju jednostavno obrazovane ljude širokog pogleda i minimalne specijalizacije, i to po pravilu za poslovni sektor. U Sjedinjenim Državama, velika većina profesionalnih prvostupnika su prvostupnici poslovnog menadžmenta. Da bi stekao dobru poziciju, nosilac diplome će morati da nastavi studije na master programu ili u specijalnoj školi (kao što je medicinska škola). Ali prvostupniku je lako promijeniti profesiju, jer nema duboku stručnu specijalizaciju. Upravo je to prednost sa tržišne tačke gledišta: tržište stalno mijenja tehnologije, tehničke inovacije, metode organizacije proizvodnje itd. A što je uža specijalizacija čovjeka, to ga je teže prekvalificirati.

Prilikom upisa na univerzitetski dodiplomski program, zapadni student nije obavezan da izabere specijalizaciju - dovoljna je vodeća glavna disciplina. Pa čak ni to nije potrebno: u slučaju sumnje, možete odabrati nekoliko od ovih vodećih disciplina odjednom. Štaviše, rukovodstvo univerziteta insistira na tome: mlađi student se mora okušati u različitim oblastima. Do kraja druge godine, zapadni student polaže uglavnom izborne discipline (i minimum obaveznih predmeta iz vodeće discipline) na raznim fakultetima. Čak ga je teško pripisati nekom određenom fakultetu. Ovo je suština obrazovne filozofije na kojoj se temelji zapadnjačka diploma - Liberalne umjetnosti i nauke. I tek u višim godinama omjer stručnih i „interesnih“ disciplina po izboru studenata će se promijeniti u korist profesionalnih. Međutim, student i dalje neće imati užu specijalizaciju; na primjer, ako studira matematiku kao obaveznu disciplinu, to će i dalje biti opća elementarna matematika.

Magistarska diploma Na Zapadu se naziva i diplomiranim. Pruža visoko specijalizovano, praktično obrazovanje. Traje od jedne do tri godine, a ne ulaze svi koji su završili diplomu. Specijalisti koji su stekli diplomu (master) visoko su cijenjeni na tržištu rada i, naravno, dobijaju više diploma. Magistarska diploma otvara put ka doktorskim studijama (međutim, na jednom broju univerziteta za to je dovoljna diploma). To je magistarska diploma koja najviše liči na rusko tradicionalno visoko obrazovanje sa naglaskom na specijalizaciji. Uopšte nemamo tačan analog diplome prvostupnika.

Diploma prvostupnika koja se pojavila u Rusiji nakon što smo se pridružili Bolonjskom procesu uopće nije zapadna diploma. Ovo je naš izvorni ruski specijalitet, sabijen samo na četiri godine. U Rusiji, student prve godine osnovnih studija odmah počinje da stiče znanja iz uže specijalizovane oblasti. Na odsjeku za fiziku predaju mu fiziku i višu matematiku, a na filološkom - opštu lingvistiku i teoriju književnosti. Programi obuke za prvostupnike prve i druge godine na fakultetima fizike i filologije na ruskim univerzitetima ne poklapaju se više od dvije trećine (uobičajeni su samo predmeti poput filozofije ili istorije otadžbine). S tim u vezi, prelazak sa jednog fakulteta na drugi u Rusiji je težak, kao i izbor disciplina na drugom fakultetu. Student druge ili treće godine dodiplomskog studija fizike, čak i kada bi mu se dozvolilo da izabere specijalni smjer na Filološkom fakultetu, ne bi ništa razumio, jer je riječ o visokospecijaliziranom predmetu za čije savladavanje je potrebno proučavanje svih ostale discipline koje se predaju na Filološkom fakultetu od 1. godine. Istovremeno, suština diplome je u studentovom samostalnom formiranju vlastite obrazovne putanje. Diploma prvostupnika na Zapadu, za razliku od magistarske, ima mnogo više izbornih predmeta nego obaveznih stručnih predmeta. Svrha diplome nije rad u uskoj profesionalnoj niši, već fleksibilno prilagođavanje tržišnim uslovima. Pošto mi, u SSSR-u, zapravo nismo imali tržište (a u onim krajevima gdje ga je, na primjer, u slučaju kolektivnih poljoprivrednika koji su prodavali viškove sa svojih farmi, nije bila potrebna fakultetska priprema), nije bilo socijalne potrebe. za diplomu.

Sada se situacija u određenoj mjeri promijenila. U Rusiji se pojavilo razvijeno tržište usluga (pre svega vezano za prodaju robe široke potrošnje, opreme za domaćinstvo itd.). Ovo bi moglo postati niša za rusko dodiplomsko obrazovanje, koje bi bilo razumno organizirati na bazi brojnih ekonomskih univerziteta i fakulteta. Naši prvostupnici menadžmenta, poslovne administracije i odnosa s javnošću mogli bi raditi u lancima trgovina kućanskim aparatima i namještajem, u administraciji tržišta, u reklamnim agencijama i u šou biznisu. Opšte visoko obrazovanje koje steknu omogućilo bi im da se obnove i prilagode tržišnim uslovima. A u takvim suštinski netržišnim oblastima kao što su obrazovanje, medicina, javna uprava, bilo bi preporučljivo da napustimo našu rusku specijalnost. Međutim, sada obučavamo i prvostupnike pedagogije (što nije slučaj čak ni u Sjedinjenim Državama, gdje diploma prvostupnika nije dovoljna za stjecanje prava da predaje u srednjoj školi).

Naša država je jednostavno identifikovala diplome prvostupnika i specijalizovano visoko obrazovanje. Prema Federalnom zakonu Ruske Federacije od 22. avgusta 1996. br. 125-FZ „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju“ „Diploma prvostupnika je dokument koji potvrđuje završetak viši stručni. obrazovanje“. Naime, država je priznala izjednačavanje diploma prvostupnika i smanjila (u smislu obima obrazovnih programa) stručno visoko obrazovanje.

Ruski magistarski programi se razlikuju od zapadnih po svrsi. Na Zapadu, master diploma daje diplomu profesionalne specijalizacije. Kod nas studenti stiču specijalizovano stručno obrazovanje već na nivou bačelor. Kao rezultat toga, magistarski program se pretvara u svojevrsni uvod u postdiplomski studij. Naši master programi ne proizvode visokokvalifikovane stručnjake za proizvodnju, poslovanje, vladu, zdravstvo, itd., već naučnike nižeg nivoa i univerzitetske nastavnike. Ruski magistar je asistent bez diplome, koji najčešće ide na postdiplomske studije i nakon odbrane doktorske disertacije postaje punopravni nastavnik.

Dakle, transfer zapadnog dvostepenog obrazovanja na rusko tlo nije uspio. Zadržali smo tradicionalni model: specijalnost - postdiplomska škola. Samo je specijalnost sabijena na četiri godine, i sada se zove diploma, a postdiplomska je, naprotiv, produžena na pet godina i sada ima dva ciklusa: magistarski (dvogodišnji) koji se završava odbrana „probne“ magistarske teze, i sama diplomska (trogodišnja), koja se završava odbranom „prave“ doktorske teze.

U Evropi se predmet smatra uspješno završenim ako se osvoji određeni broj bodova, a rad za semestar se uzima u obzir.

U Rusiji uglavnom rezultatom ispita, ili otprilike sličnim BRS-om

Na primjer: Za semestralni predmet koji se završava testom ili ispitom, student može i mora dobiti određeni broj bodova. Dakle, za semestralni predmet koji se završava ispitom, svaki student može dobiti najviše 80 bodova (70 + 10 poticajnih bodova). Ovih 70 bodova čine bodovi za prisustvo, izlaganje na seminarima, rješavanje problema, pisanje eseja (to se zove tekuća kontrola), i što je najvažnije, za polaganje „srednje kontrole“ (testiranje, testovi). „Srednja kontrola“ se izvodi tri puta u semestru nakon završetka svakog modula (elementarni sastavni dio discipline koja se izučava; materijal semestralnog kursa mora se sastojati od tri modula). Dodatnih 10 poticajnih bodova dodjeljuje se za posebne zasluge studenta, na primjer, za učešće na naučnim konferencijama, naučnim publikacijama itd.

U toku samog ispita nastavnik može dati studentu najviše 30 bodova. Ukupan maksimalni broj bodova je 100 (studenti koji dobiju 80 bodova ne polažu ispit u semestru, jer 80 bodova već znači „automatski odličan”). Učenik koji dobije od 80 do 100 bodova dobija ocjenu „odličan“, od 60 do 80 „dobar“, od 45 do 59 „zadovoljavajući“, a do 45 „nedovoljan“.

Studenti koji ne osvoje minimalni broj bodova uopšte ne mogu pristupiti ispitu (dok ih ne steknu „vježbanjem“, odnosno izradom pojedinačnih zadataka).

Sistem ocjenjivanja na Zapadu je dizajniran da objedini i pretvori primljene komponente obrazovanja: ocjene A, C, D govore o nivou znanja bez obzira na to kakav je sadržaj predmeta, gdje su se izučavali ili kakvo je bilo ponašanje učenika. Sistem ocenjivanja u Rusiji (bodovi pretvoreni u uobičajene ocene od „odličan” do „nezadovoljavajući”) je alat za priznavanje službenog prinudnog rada. Kažu da student ima ili nema pravo da nastavi studije, dobije stipendiju i na kraju postane vlasnik diplome (redovne ili „crvene“) sa mogućnošću da upiše postdiplomski studij i samostalno odabere mjesto rada. .

Ono što nemamo, ili šta imamo, ali je izopačeno

U Evropi, student može sam napraviti svoj raspored. Postoji niz predmeta koje mora izabrati, a postoje i izborni koji nisu obavezni. Evropski student se ne izbacuje sa univerziteta ako padne na jednom ili više izbornih ispita, može ga slušati i polagati ponovo ili ne uspjeti i polagati novi predmet.

Student u Rusiji bira samo fakultet. Institut bira sve ostalo za njega, program se odnosi na cijelo vrijeme njegovog studiranja. Student je dužan da položi sve ispite, a ako ne položi ispit, može biti isključen.

Sistem kredita (kreditne jedinice)

Opet članak istog tipa.

Drugi uslov Bolonjske reforme je uvođenje sistema kredita (kreditnih jedinica). Na Zapadu se zove Evropski sistem prenosa bodova (ECTS) - Evropski sistem prenosa i akumulacije bodova. Njegova glavna svrha je transparentnost i kompatibilnost obrazovnih programa različitih univerziteta i različitih zemalja Evrope. Ni Evropska unija u cjelini, niti bilo koja njena država posebno, nema jedinstveni nacionalni kurikulum ili obrazovni standard (što Rusija ima). Štaviše, studenti biraju do 50% predmeta pojedinačno. Ali šta ako, recimo, student studira jednu godinu na njemačkom univerzitetu, a zatim izrazi želju da završi studije na francuskom univerzitetu? Sa sobom je ponio dokument koji pokazuje koje je kurseve pohađao i položio na drugom univerzitetu, ali ovaj univerzitet jednostavno nema većinu ovih disciplina.

S tim u vezi, obrazovni programi svih univerziteta koji učestvuju u Bolonjskom sporazumu podijeljeni su na elementarne dijelove. Za savladavanje svakog takvog elementarnog dijela (na kojem god univerzitetu se to dogodilo), student dobija jednu kreditnu jedinicu. U suštini, kredit je količina rada uključena u tipičan kurs zapadnog semestra, koji se predaje jedan sat sedmično (i uključuje ne samo predavanja i seminare, već i samostalan rad studenata). Cjelokupni obrazovni program na bilo kojem univerzitetu koji je dio Bolonjskog sporazuma podijeljen je na takve „osnovne kurseve“ i njihove skupove (module) čijim završavanjem student dobija 1, 2, 3, 10 itd. bodova. Da biste prešli na sledeći kurs, potrebno je da zaradite 60 kredita, po semestru - 30, po trimestru - 20. Da biste stekli određeni kvalifikacioni stepen, potrebno je da steknete određeni broj kredita (oko 240 za diplomu i oko 300 bodova). za magisterij). Ako nastavite studije na drugom univerzitetu koji je potpisnica Bolonjskog sporazuma, krediti primljeni ranije se računaju kao primljeni na ovom univerzitetu.

dakle, Kreditni sistem omogućava da se uzme u obzir obim studentskog rada u situaciji kada studenti studiraju u različitim obrazovnim programima koji se sadržajno ne podudaraju. Prilikom prelaska na drugi fakultet, evropski student ne mora ponovo da polaže predmete koje su učili njegovi novi drugovi, jer je studiranjem i polaganjem drugih predmeta potrošio istu količinu posla, izraženog u kreditima, kao i oni.

U Rusiji se razvio potpuno drugačiji sistem evidentiranja rada učenika i nastavnika. Njegova osnovna jedinica je akademski sat (formalno je ovo lekcija od 45 minuta, iako se ne samo opterećenje učionice može izračunati u satima). U toku svih godina studija student je obavezan da odradi određeni broj sati iz određenog broja disciplina navedenih u nastavnom planu i programu (sluša predavanja, pohađa seminare i laboratorijske nastave, položi testove i ispite, prođe praktičnu obuku) . Njegov rad na izradi kurseva, disertacija i polaganju testova i ispita takođe se računa u satima. Ali sati po svojoj prirodi nisu uporedivi sa kreditima. Kredit nije vezan za sadržaj predmeta, on predstavlja elementarni obim studentovog apstraktnog besplatnog obrazovnog rada, bez obzira na to šta je student studirao - fiziku ili medicinu (i time podsjeća na apstraktni rad radnika koji je osnova razmjenske vrijednosti dobara po Marksu, a potpuno isto Kao što apstraktni rad radnika omogućava upoređivanje i razmjenu dobara različitog kvaliteta, kredit omogućava upoređivanje obrazovnih programa različitog sadržaja).

Akademski sati koje student radi na 1. godini odsjeka fizike ruskog univerziteta, naprotiv, nisu identični satima na 1. godini odsjeka za hemiju istog ili drugog ruskog univerziteta, a ako je student prešao nakon prve godine fizičkog odsjeka na drugu godinu kemijskog odsjeka, zatim nakon položenih ispita na fizičkom odsjeku i dalje završava one discipline koje su se izučavale na kemijskom odsjeku, a koje nisu bile dostupne na fizičkom odsjek (što je sa stanovišta zapadnog sistema nepravedno, jer je na kraju potrošio više akademskog rada od svojih novih kolega iz hemije). Ukratko, krediti se konvertuju, ali sati se ne pretvaraju.

Akademski sati nisu mjera apstraktnog besplatnog akademskog rada, već konkretnog akademskog rada studenta. Termin „uslužni rad“ je u nauku uveo ekonomista O. E. Bessonova da bi opisao alternativnu tržišnu ekonomiju distribucije koja dominira u Rusiji. Službeni rad je obavezan rad koji država nameće osobi, a država sama reguliše taj posao, odnosno ukazuje koliko, gdje i kako treba raditi. Za evidentiranje ovog službenog rada mogu se koristiti radni dani, kuponi itd.

Sovjetski univerzitet je bio institucija koja je pružala obrazovnu distribuciju. Osnova njegovog rada bio je uslužni rad nastavnika i učenika. Ovaj rad je uzet u obzir korištenjem akademskih sati (univerzitetski analog radnih dana kolektivne farme). Ruski univerziteti su zadržali isti sistem (sa nekim promjenama).

Stoga je nemoguće poistovjetiti sate s kreditima kao kilograme s metrima. Međutim, upravo je to uradilo Ministarstvo prosvjete i nauke kada je posebnim pismom mehanički izjednačilo jedan kredit sa 36 akademskih sati. Nastavni planovi i programi tokom „prelaska na bolonjski sistem“ su prerađeni: na primjer, ako se kurs sastojao od 72 sata, pisali su „2 kredita“.

Kao što je već rečeno, na Zapadu su krediti potrebni jer različiti studenti i različiti univerziteti imaju različite obrazovne programe i javlja se problem njihovog poređenja. U SSSR-u ovaj problem sam po sebi nije postojao. Nastavni planovi i programi istih specijalnosti na svim univerzitetima SSSR-a bili su ujedinjeni i odobreni od strane države. Ali prelaskom na bolonjski sistem i pojavom izbornih predmeta pojavio se sličan problem. Prebacivanje predmeta prilikom prelaska sa jednog univerziteta na drugi u Rusiji sada je postalo problematičnije – uostalom, izborni predmeti se razlikuju na različitim univerzitetima. Nadalje, pojava varijabilnog dijela dovela je do toga da se obavezni predmeti mogu drugačije nazivati i imati različit sadržaj.

Osim toga, sada se na istom fakultetu programi mijenjaju svake godine (ministarstvo izdaje nove Federalne državne obrazovne standarde, fakultetske vlasti također stalno mijenjaju programe, stvarajući nove specijalizacije kako bi privukle kandidate). Student koji je otišao na akademsko odsustvo, po povratku je primoran da ponovo polaže predmete za već završene predmete.

Međutim, ovaj problem nam je nemoguće riješiti uz pomoć kredita, kao što su to radili na Zapadu, jer su naši krediti – kamuflirani satovi – drugačije prirode. U stvarnosti, uprave univerziteta, koji na Zapadu tehnički ponovo predaju predmete, kod nas su to radije prepustili nastavnicima, koji sami odlučuju: da ponovo predaju, nateraju ih da ponovo slušaju ili se ograniče na esej. . I to nije hir administracije, one su vođene intuitivnim razumijevanjem onoga o čemu smo već govorili: sati u ruskom sistemu visokog obrazovanja nisu identični zapadnim zajmovima, pa čak i ako obim različitih specijalnih kurseva na različitim univerziteti su jednaki u satima, to ništa ne znači. Sat je oličenje određene količine službenog rada, a službeni rad nije apstraktan, već konkretan. To je prinudni rad, a prinudu vrši konkretna osoba – nastavnik, a jedan nastavnik tjera učenike da sve uče „iznutra i spolja“, drugi zahtijeva poznavanje najosnovnijih stvari, ali daju istu ocjenu. Kao rezultat toga, student koji prelazi sa drugog univerziteta bi u idealnom slučaju trebao predati predmet istom nastavniku kome su studenti ovog univerziteta predavali kurs, tada će količina znanja koje dobiju biti adekvatna njihovom obimu.

Dakle, još jedan uslov Bolonjskog sporazuma je uvođenje kreditnog sistema na našim univerzitetima. Ovaj uslov je formalno ispunjen, krediti su mehanički izjednačeni sa određenim brojem akademskih sati. Drugačije i ne može biti: jedinice obračuna akademskog rada na zapadnim i ruskim univerzitetima (krediti i sati) su neuporedive zbog fundamentalne razlike u procesima učenja na Zapadu i u Rusiji.

akademska mobilnost

U Evropi – mogućnost slobodnog prelaska sa jednog univerziteta na drugi, bez polaganja dodatnih ispita

U Rusiji - praksa u inostranstvu ili (u sovjetsko vreme) prilika da studenti seoskih instituta nastave studije u glavnom gradu

U stvari, u Rusiji ne postoji akademska mobilnost u zapadnom stilu koja je proglašena zakonima i propisima; pretvoren je u resurs kojim upravljaju univerzitetske uprave; Štaviše, ovaj resurs je ugrađen u mehanizam za raspodelu drugih resursa potrebnih institucijama visokog obrazovanja (broj stranih studenata ili nastavnika, kao i studenata i nastavnika ovog univerziteta koji studiraju i rade u inostranstvu, određuje rejting univerziteta i dakle njegovo finansiranje i mogućnost daljeg postojanja) .

POSTUPAK UTVRĐIVANJA NIVOA OBRAZOVANJA

9.1. Stepen stručne spreme nastavnog osoblja pri utvrđivanju platnih razreda po jedinstvenom tehničkom sistemu utvrđuje se na osnovu diploma, uvjerenja i drugih dokumenata o odgovarajućem obrazovanju, bez obzira na specijalnost koju su stekli (osim onih slučajeva gdje je to posebno navedeno) .

9.2. Zahtjevi za nivo obrazovanja prilikom utvrđivanja platnih razreda za zaposlene prema Jedinstvenom tehničkom sistemu, definisani u odjeljku "Kvalifikacioni zahtjevi za platne razrede" tarife i kvalifikacionih karakteristika (zahtjeva) za radna mjesta zaposlenih u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije , predviđaju prisustvo srednjeg ili višeg stručnog obrazovanja i, po pravilu, ne sadrže posebne uslove za profil stečene specijalnosti u obrazovanju.

Posebni uslovi za profil stečene obrazovne specijalnosti postavljaju se za radna mjesta korepetitor, logoped, nastavnik logopeda, edukacijski psiholog, logoped (zvanje „logoped“ koristi se samo u zdravstvenim ustanovama).

9.3. Za nastavno osoblje koje je steklo diplomu o visokom stručnom obrazovanju, platni razredi po Jedinstvenom tehničkom sistemu utvrđuju se kao lica sa višom stručnom spremom, a za nastavno osoblje koje je steklo diplomu srednjeg stručnog obrazovanja državnog porekla - kao osobe sa srednjim stručnim obrazovanjem.

Prisustvo državnih diploma „bačelor“, „specijalista“, „master“ među zaposlenima daje im pravo da utvrđuju platne razrede prema jedinstvenom tehničkom sistemu predviđenom za lica sa visokim stručnim obrazovanjem

Prisustvo državne diplome o nepotpunom visokom stručnom obrazovanju za zaposlene ne daje pravo na utvrđivanje platnih razreda po jedinstvenom tehničkom sistemu predviđenom za lica sa višom ili srednjom stručnom spremom.

Završetak tri puna kursa na visokoškolskoj ustanovi, kao i na učiteljskom zavodu i ekvivalentnim obrazovnim institucijama daje pravo na utvrđivanje platnih razreda prema jedinstvenom tehničkom sistemu predviđenom za lica sa srednjim stručnim obrazovanjem

9.4. Za korepetitore i nastavnike muzičkih disciplina koji su završili konzervatorijume, muzičke odseke i odseke klupskog i kulturno-obrazovnog rada zavoda za kulturu, pedagoških zavoda (univerziteta), pedagoških fakulteta i muzičkih škola, koji rade u obrazovnim ustanovama, platni razredi po Jedinstvenoj trgovini Sistem se uspostavlja za zaposlene sa višim ili srednjim muzičkim obrazovanjem

9.5. Nastavnici logopedi, logopedi, logopedi, kao i nastavnici akademskih predmeta (uključujući i osnovne razrede) specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova (odeljenja) za studente, učenike sa smetnjama u razvoju, platnih razreda prema Jedinstvenom trgovinskom sistemu kao lica sa višom defektološkom spremom osnivaju se:

– po dobijanju državne diplome o visokom stručnom obrazovanju za specijalnosti tiflopedagogija, surdopedagogija; oligofrenopedagogija; logopedija, specijalna psihologija, korektivna pedagogija i specijalna psihologija (predškolska); defektologije i drugih sličnih specijalnosti koji su završili specijalne fakultete iz navedenih specijalnosti i stekli državnu diplomu o visokom stručnom obrazovanju.

9.6. Stepen obrazovanja lica koja su završila obrazovne ustanove prije stupanja na snagu ovih Preporuka utvrđuje se na osnovu ranije važećeg Uputstva (vidi tačku 1.2. odeljak 1).

9.7. Izuzetno, na preporuku sertifikacione komisije obrazovne ustanove mogu biti imenovani zaposleni koji nemaju posebnu obuku ili radno iskustvo utvrđeno kvalifikacionim uslovima, ali imaju dovoljno praktičnog iskustva i efikasno i u potpunosti obavljaju svoje poslove. od strane rukovodioca obrazovne ustanove na odgovarajuća radna mjesta isti su kao zaposleni sa posebnom stručnom spremom i radnim iskustvom, a može im se odrediti isti nivo zarade po Jedinstvenom tehničkom sistemu.

Osnovno obrazovanje je:

Osnovno obrazovanje

Osnovno obrazovanje- koncept koji se koristi u oblasti obrazovanja i nauke, a koji podrazumeva prethodnu fazu završene (dokumentovane) obuke prilikom sticanja daljeg obrazovanja (osnovno obrazovanje je osnovno za srednje obrazovanje, srednje obrazovanje je osnovno za visoko obrazovanje, visoko obrazovanje je osnovno za dalje obrazovanje: postdiplomsko obrazovanje, postdiplomsko obrazovanje je osnova za doktorske studije.

Zašto je nastao koncept „osnovnog obrazovanja“ i u kom smislu se koristi?

Uzimajući u obzir kvalitativnu stranu obrazovanja (specijalnost, specijalizacija, kvalifikacije), naknadno obrazovanje zahtijeva odgovarajuću bazu (temelji) znanja. Izraz “osnovno obrazovanje” ima značenje samo kada se identifikuje u vezi (namjeravanog) daljeg obrazovanja koje se trenutno ostvaruje. Pogrešno je, na primjer, srednje specijalizovano obrazovanje smatrati osnovnim u odnosu na diplomskog studenta koji je stekao visoko obrazovanje prije upisa na postdiplomske (nakon srednjeg obrazovanja) – u ovom slučaju će visoko obrazovanje biti osnovno; Takođe je netačno prvo visoko obrazovanje smatrati „osnovnim“ u odnosu na kandidata za zvanje doktora nauka koji je završio postdiplomski studij nakon visokoškolske ustanove – u ovom slučaju osnovno obrazovanje će biti obrazovanje stečeno u postdiplomske studije u slučaju uspješne odbrane doktorske disertacije.

Kontinuitet i konzistentnost obrazovanja

Koncept „osnovnog obrazovanja“ važan je element u sistemu koncepata koji se povezuje sa kontinuitetom i konzistentnošću obrazovanja: ako je prvo (osnovno) obrazovanje opšte (nespecijalizovano), ono može biti osnova za sledeće nivoe obrazovanja. i specijalizacija. Ako je srednja stručna sprema, na primjer, specijalizirana - na primjer, frizer, ne može biti osnovno za stjecanje visokog obrazovanja na nekom drugom smjeru (recimo, u ovom slučaju - iz povijesti umjetnosti; ako je srednja stručna sprema medicinska, ne može biti osnovno za sticanje specijalnosti pravnik u sistemu visokog obrazovanja, ako je visoko obrazovanje humanističkih nauka, ne može biti osnova za postdiplomski studij u specijalnosti koja se odnosi na tehničke nauke niti se smatrati osnovnim u radnoj delatnosti u tehničkoj oblasti (u U takvim slučajevima potrebno je prethodno steći dodatno obrazovanje u odgovarajućem profilu).

Osnovno obrazovanje i sistem akademskih stepena i akademskih zvanja

Prilikom traženja akademskog stepena kandidata nauka, osnovno je visoko obrazovanje (po potrebi dopunjeno položenim kandidatskim minimumom u izabranoj specijalnosti). Za kandidata za zvanje doktora nauka osnovno obrazovanje je obrazovanje stečeno na postdiplomskim studijama, potvrđeno odbranom odgovarajućeg kandidata. Za lice koje je uspješno završilo obuku, prethodno stečeno (potvrđeno) obrazovanje smatra se osnovnim u slučaju namjere da stekne obrazovanje na sljedećem nivou (bachelor, master, doktor filozofije, doktor nauka).

Osnovno obrazovanje za nastavnike visokog obrazovanja

Ako univerzitetski nastavnik nema akademsku diplomu ili akademsko zvanje (na primjer, asistent ili viši nastavnik), onda je visoko obrazovanje koje je prethodno stekao nastavnik (potvrđeno diplomom), uzimajući u obzir certifikate tokom poslijediplomskog obrazovanja ili usavršavanja , smatra se osnovnim obrazovanjem. Dodjela akademskog zvanja (vanredni profesor ili profesor) - u određenoj specijalnosti ili odsjeku - ako postoji odgovarajuća potvrda, može se smatrati sticanjem osnovnog obrazovanja od strane nastavnika radi daljeg školovanja ili u procesu stručnog rada ( na primjer, kao vanredni profesor ili profesor).

Kao informatičar sa matematičkim načinom razmišljanja, odlučio sam da shvatim ovaj problem sa stanovišta matematičke logike i filozofskih zaključaka, formulirajući sljedeću hipotezu: „Možete dobiti kvalitetno obrazovanje ako i samo ako je kvalitet života čovjeka na dovoljno visokom nivou” ili drugom: “Kvalitet obrazovanja je ekvivalentan kvalitetu života.” Međutim, da bi ova hipoteza postala teorema, mora se dokazati na osnovu zakona matematičke logike, statistike i ličnog iskustva.
Da biste to dokazali, potrebno je jasno definisati pojmove: nivo i kvalitet obrazovanja, nivo i kvalitet ljudskog života, pokazatelji i faktori kvaliteta života. Pod stepenom obrazovanja podrazumijeva se određena količina znanja, vještina i sposobnosti koje osoba stiče u obrazovnoj ustanovi. Kvalitet obrazovanja je sposobnost osobe da zadatu količinu znanja implementira u praksu. Životni standard osobe je nivo materijalnog blagostanja koji karakteriše visina prihoda i rashoda date osobe. Kvaliteta ljudskog života je širi pojam od samo materijalne sigurnosti, on uključuje učešće u procjeni ne samo objektivnih faktora, kao što su uslovi života, već i subjektivnih faktora, kao što su odnos osobe prema svom životu i njegovo moralno zadovoljstvo.
Dakle, kvalitet života direktno zavisi od stanja ljudskog zdravlja; njegov društveni i porodični status; aktivan društveni život; sloboda izbora (politička, vjerska); materijalno blagostanje; garancije za rad i profesionalnu samopotvrđivanje; stepen obrazovanja osobe.
Prema zakonima matematičke logike, da biste dokazali formulisanu hipotezu, potrebno je dokazati dvije tvrdnje: nužnost - ako je obrazovanje kvalitetno, onda je kvalitetan i život; i dovoljnost - ako je život kvalitetan, onda je obrazovanje visokog kvaliteta.
Ako je obrazovanje kvalitetno (odnosno, osoba može primijeniti znanje stečeno u obrazovnoj ustanovi), onda je pokazatelj kvaliteta života „nivo obrazovanja“ prilično visok.
Shodno tome, ispunjen je kriterijum kvaliteta života „zapošljavanje i profesionalna samoafirmacija“, tada će osoba imati „materijalno blagostanje“, „zdravlje“, „socijalni i porodični status“. Nakon postizanja svih ovih pokazatelja, slijede kriterijumi „društveni život“ i „sloboda izbora“. Dakle, potreba je dokazana.
Međutim, ne treba zaboraviti da postoji statistička greška, svi ljudi su individualni, njihovi životni uslovi i odgoj su različiti, pa postoji takozvani izuzetak od pravila. Na primjer, osoba sa dobrim obrazovanjem možda neće naći posao u svojoj struci ili izabrana profesija ne može donijeti dovoljan prihod, što će zauzvrat dovesti do smanjenja kvaliteta njegovog života. Ili, obrnuto, osoba bez obrazovanja nađe zanimljiv i isplativ posao, čime se povećava kvalitet svog života.
Ako je život kvalitetan, tada je svih sedam pokazatelja ispunjeno. Svaki od indikatora utiče na kvalitet stečenog obrazovanja:
“ljudsko zdravlje” utiče na produktivnost učenja;
„socijalni i porodični status” roditelja djeteta igra važnu ulogu u procesu sticanja njegovog obrazovanja;
Na kvalitet obrazovanja utiču i „sloboda izbora“, „aktivan društveni život“ kako učenika tako i njegove porodice, kao i profesionalna samoafirmacija roditelja.
Naravno, materijalno blagostanje je jedan od najvažnijih aspekata u životu osobe, a još više u sticanju kvalitetnog obrazovanja; “nivo obrazovanja” osobe (znanje stečeno u obrazovnoj ustanovi) utiče na kvalitet njegovog obrazovanja (sposobnost osobe da sve ovo provede u praksi). Dakle, dovoljnost je dokazana.
Na osnovu statističkih podataka i individualnih karakteristika ljudi, možete pronaći primjere koji pobijaju ove dokaze. Na primjer, kada su ispunjeni svi faktori kvaliteta života, dijete možda jednostavno nema dovoljno sposobnosti za učenje. Ili, obrnuto, sa prilično niskim kvalitetom života, učenik može imati izuzetne sposobnosti učenja. Takozvana čuda od djece, zbog niskog kvaliteta života, ne mogu nastaviti školovanje na visokoškolskim ustanovama, jer trenutno dostupne stipendije ne mogu pokriti sve troškove studenta. Međutim, ovakvih primjera je malo i mogu se zanemariti uz određeni stepen greške.
Dakle, možemo smatrati da je teorema dokazana. Može se parafrazirati na sljedeći način: „Što je kvalitet obrazovanja veći, to je veći kvalitet života, i obrnuto“. I to te tjera na razmišljanje.

Julija TITOVA, nastavnica informatike i IKT KSU br.3

“Osnovno opšte obrazovanje – koliko časova?” — postavlja se slično pitanje zbog velikog broja obrazovnih opcija za djecu.

U Rusiji se obrazovanje dijeli na opšte, stručno, dodatno i stručno obrazovanje.

Svaka opcija se također sastoji od nekoliko dijelova.

Osnovno opšte obrazovanje

Ovo je nespecijalno i nestručno obrazovanje, koje je drugi stepen školskog obrazovanja.

Traje 5 godina i obuhvata 5-9 razred škole, gimnazije ili liceja. U procesu učenja student dobija osnovna (osnovna) znanja iz svih predmeta.

Ispred njega su:

1. Predškolsko obrazovanje: ovo uključuje jaslice i vrtiće. U njima djeca razvijaju finu motoriku i stiču osnovna znanja: abeceda, brojevi, godišnja doba itd.

Vrijedi napomenuti: u nekim slučajevima, obuka se može odvijati u specijalizovanim centrima sa opsežnijim programom.

Osnovno obrazovanje: prva 4 razreda škole. U ovom uzrastu djeca dobijaju osnovna znanja koja će im biti od koristi u budućem usvajanju gradiva: uče pisati, čitati, brojati, uče pravila ponašanja u timu, navikavaju se na trajanje nastave.

Po završetku 9. razreda, školarci polažu ispite (OGE ili GIA), dobijaju diplomu o završenom opštem obrazovanju i imaju pravo da ga nastave u istoj školi, promene obrazovnu ustanovu ili upišu višu ili tehničku školu.

Potonje opcije nude više specijalizovanog znanja - to će vam pomoći da kasnije upišete univerzitet.

Srednje opšte obrazovanje

Ovo je naziv za posljednje 2 godine škole, odnosno 10. i 11. razred.

Tokom procesa učenja, adolescenti stiču dublja znanja iz osnovnih predmeta, uče nove (na primjer, ekonomiju i pravo) i pripremaju se za polaganje ispita na fakultetu ili Jedinstvenog državnog ispita.

Jedan od ciljeva je razvijanje vještina samostalnog učenja.

Važno je znati: u nekim zemljama srednje opšte obrazovanje traje 3 ili 4 godine, zbog čega ruski školarci imaju problema pri upisu na evropske univerzitete.

Opšte obrazovanje se spominje u Ustavu Ruske Federacije u članu 43: to je pravo i odgovornost svih Rusa. Pravo na stjecanje opšteg obrazovanja sadržano je u mnogim zakonima zemalja.

Srednje kompletno obrazovanje

Obuhvata polaganje sva 3 nivoa: osnovno, osnovno i srednje opšte obrazovanje, odnosno 11 razreda škole.

Nakon što ih položi, student mora položiti završne ispite (USE) i dobiti uvjerenje o završenom srednjem obrazovanju.

Bilješka: Ispiti iz ruskog jezika i matematike su obavezni (moraju ih položiti svi diplomci), specijalizovane (neophodne za dalji upis na fakultet) učenici biraju sami.

Osim školskog obrazovanja, djeca i adolescenti mogu dobiti dodatno obrazovanje u sekcijama ili kursevima. To mogu biti ili specijalizovani predmeti neophodni za dalje studiranje na univerzitetima, ili usmereni na opšti razvoj, na primer, sportske sekcije ili muzika.

Osnovno opšte obrazovanje je 5 godina škole, od 5. do 9. razreda. Ovo je druga faza kroz koju studenti moraju proći, nakon čega moraju završiti studije još 2 godine i steći potpunu srednju školu. Osnovno obrazovanje je odgovornost svih školaraca bez izuzetka.

Pogledajte video o zanimljivom nestandardnom modelu osnovnog opšteg obrazovanja:

Grupa američkih naučnika proučavala je uticaj sklonosti ljudi da biraju partnere sa sličnim nivoom obrazovanja na plodnost i genetski sastav budućih generacija. Istraživači su zaključili da, iako se manje obrazovani ljudi razmnožavaju brže od obrazovanijih ljudi, malo je vjerovatno da je to zbog njihovih gena. Odgovarajući je objavljen u časopisu Zbornik radova Nacionalne akademije nauka.

Istraživači su koristili podatke iz američkog istraživanja o zdravlju i penzionisanju. U njima su pokušali pronaći korelacije između nivoa obrazovanja, genotipa, visine, indeksa tjelesne mase i učestalosti depresije među supružnicima. Za svoj rad odabrali su podatke o 4.686 belaca rođenih između 1920. i 1955. godine.

Poređenje je potvrdilo da je za sve ove starosne grupe uobičajeno da za supružnike biraju osobe sa sličnim nivoom obrazovanja. Tako su osobe sa srednjom stručnom spremom češće stupile u brak sa osobama suprotnog pola koje su završile slične obrazovne institucije, isto je važilo i za osobe sa visokim obrazovanjem.

Štaviše, supružnici sa višim obrazovnim nivoom imali su u prosjeku manje djece od manje obrazovanih parova. Viši supružnici su u prosjeku imali manje djece od nižih supružnika. Međutim, ono što je bilo neočekivano je da praktično nije bilo korelacije između genotipova.

Poznato je da su šanse za sticanje visokog obrazovanja u korelaciji sa određenim skupovima gena. Ali nije bilo razlike u prosječnom broju djece između osoba koje su imale genotip „povoljan“ za obrazovanje i svih ostalih. Drugim riječima, nije pronađena veza između genotipa i plodnosti. Slično, nije se mogla utvrditi korelacija između prosječnog broja djece i indeksa tjelesne mase ili podložnosti depresiji.

Nakon pojave sistema masovnog obrazovanja, čovječanstvo se nalazi u prethodno netipičnim evolucijskim uslovima. Prema ruskom biologu Aleksandru Markovu, u naše vrijeme „izbor glupih žena kao stalnih partnera može imati adaptivno značenje“, jer je poznato da su u mnogim društvima u sadašnjem periodu istorije ljudi sa niskim stepenom obrazovanja i niskim IQ rezultati testa ostavljaju više djece. Slična situacija je uočena u različitim zemljama svijeta. U nizu afričkih zemalja obrazovni nivo većine supružnika ne prelazi srednju školu, dok je u drugim zemljama znatno viši. Zbog veće natalnosti, stanovništvo u prvim zemljama snažno raste, dok u drugim često opada.