استكشاف الشخص لقدراته وإمكانياته. جولوبيفا إي

لا تقتصر على معرفة الفرد ومهاراته وقدراته... تتجلى في سرعة وقوة إتقان أساليب بعض الأنشطة ، بمثابة سمات تنظيمية للنشاط العقلي للفرد.

طبيعة القدرة

في منتصف القرن الثامن عشر. تم تقييم القدرات على أنها مشكلة نفسية عالمية (H. Wolf). ولفترة طويلة تم تفسيرها على أنها خصائص شاملة للروح ، متأصلة أصلاً في الفرد ، على أنها تحديده الوراثي. الماديون الفرنسيون في القرن الثامن عشر طرح الأطروحة المعاكسة حول الاعتماد الكامل للقدرات على الظروف المعيشية للفرد. في غضون ذلك ، فإن مشكلة القدرات هي مشكلة العلاقة الديالكتيكية بين الداخلي والخارجي.

مشكلة في القدرةأصبح موضوع الدراسة العلمية في القرن التاسع عشر. فيما يتعلق ببحث F.Galton ، الذي طبق الأساليب التجريبية والإحصائية لهذه المشكلة وأصبح مؤسس علم النفس التفاضلي. بمساعدة "طريقة التوائم" اكتشف جالتون إمكانية دراسة العلاقة بين الوراثة والتأثيرات الخارجية. جاء غالتون أيضًا بفكرة استخدام الاختبارات (المجسات) لتحديد الفروق الفردية ("دراسة القدرات البشرية وتطورها" (1883)).

لا ينبغي فهم تنمية القدرات على أنها زيادة كمية في الميول الطبيعية ، نضج ما يُعطى للفرد بطبيعته. يتم تحديد تنمية القدرات من خلال المتطلبات المطروحة أمام الشخص في عملية نشاطه ، وتنوع ومحتوى هذا النشاط. كل شخص لديه فقط قدراته المتأصلة في أنواع معينة من النشاط وفي مجالات الحياة الواسعة.

يمكن أن تحدد القدرة على نشاط معين تطلع الشخص إلى نوع أو آخر من النشاط ، ويتجلى في النموذج الميول... إلى جانب ذلك ، كل شخص لديه خصائص غير مواتية لأنواع معينة من النشاط ، عدم القدرة على أداء أنواع معينة من النشاط. لا توجد قدرات جيدة أو سيئة ، هناك قدرة أو عدم قدرة الفرد على أداء أنشطة معينة.

القدرات والميول البشرية

منذ الولادة ، الإنسان ليس لديه قدرات... لكن لديه متطلبات طبيعية معينة - الميوللتطورها اللاحق في ظروف معينة. وبالتالي ، فإن الخصائص المقابلة للمحلل البصري والنوع الفني للنشاط العصبي العالي هي متطلبات أساسية لتكوين القدرات الفنية.

ميول القدرات هي سمات الجهاز العصبي ، والتي تحدد عمل مناطق قشرية مختلفة ومنفصلة ونصفي الدماغ. تحدد الميول الخلقية معدل تكوين الاتصالات العصبية المؤقتة ، واستقرارها ، ونسبة أنظمة الإشارات الأولى والثانية.

المتطلبات الطبيعية للقدرة غامض- على أساسها ، يمكن تكوين قدرات مختلفة. القدرات تصلح نفسها إعادة الهيكلة(إعادة التركيب). وهذا يضمن قدرات تعويضيةالتنظيم العقلي: يتم تعويض ضعف بعض المكونات الفسيولوجية العصبية بقوة أخرى.

القدرات النفسية الجسدية للإنسان ، قدراته لا تنضب. ومع ذلك ، لا يعرف كل شخص بقدراته ويستخدمها بالقدر المناسب. وفي الوقت نفسه ، فإن أعلى مستوى من الإدراك الذاتي للفرد هو المعنى الرئيسي للوجود البشري.

بحث متكامل للقدرات

(حتى الذكرى التسعين لميلاد بوريس ميخائيلوفيتش تيبلوف)

إي. أ. جولوبيفا

سيساعد الوقت على فهم وتقدير الأهمية الكاملة لأعمال بي. Teplov كمؤسس لفرع جديد من العلوم الإنسانية - علم النفس الفسيولوجي التفاضلي.

في. خلاب

أكد مفهوم واستراتيجية تسريع التنمية الاجتماعية والاقتصادية لبلدنا ، اللذين تم إثباتهما في المؤتمر السابع والعشرين للحزب الشيوعي ، على أهمية الفرد ، العامل البشري في نظام العلاقات الاجتماعية. "يجب خلق مثل هذه الظروف الاجتماعية والاقتصادية والأخلاقية والنفسية التي يمكن أن تعظم تحقيق جميع القدرات والمواهب البشرية. على حد تعبير ك. ماركس وف. إنجلز ، "كل شخص يجلس فيه رفائيل يجب أن يكون قادرًا على التطور دون عائق". إن النظر في المبادئ التي يقوم عليها تحليل الظروف النفسية لتكوين القدرات ينطوي على مناشدة لإرث العالم المتميز - ب. Teplova ، كلاسيكي من علم النفس الروسي. بي ام. قدم تيبلوف مساهمة لا تقدر بثمن في تطوير مشاكل القدرات والموهبة ، معتقدًا أن النظرية العامة للموهبة "... يجب أن يتم إنشاؤها كنتيجة للعمل المكثف على دراسة حقائق محددة وقوانين معينة."

في هذه المقالة ، جرت محاولة لتقديم إحدى مراحل العمل النظري والتجريبي لمختبر الفسيولوجيا النفسية للفروق الفردية وقدرات أطفال المدارس في معهد أبحاث علم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للعلوم التربوية. بشكل عام ، ارتبط هذا العمل بحل وتنفيذ المهمة التي تمت صياغتها في الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم العام والمدارس المهنية: "... لتحديد الخصائص النفسية والفيزيولوجية والقدرات وميول الطلاب لأنواع معينة من وأن تضع ، على هذا الأساس ، توصيات عملية مناسبة ".

يتضمن محتوى مفهوم "القدرة" ، الذي تستخدمه الفلسفة الماركسية اللينينية وعلم النفس ، فهم القدرة على أنها حقيقة ، كنتيجة لإدراك بعض الاحتمالات ، ولكنه يشمل أيضًا فهم القدرات كاحتمالات ، أي الاتجاهات الموضوعية الواردة في الظاهرة والتي قد تصبح أو لا تصبح وقائع واقعة. إذا استخدمنا الاختلاف الذي تقدمه الفلسفة بين الاحتمالات المجردة (الرسمية) والواقعية (الملموسة) ، فمن الأهمية بمكان الدراسة في علم النفس. فرص حقيقيةكل شخص.

من بين الاحتمالات المختلفة ، ولا سيما المحتملة منها ، قد تكون هناك إمكانيات للقدرات. تحديدهم والاعتراف بهم مشكلة علمية معقدة. يرجع تعقيدها إلى حقيقة أنه ، وفقًا لـ B.M. Teplova (المدرجة في العديد من الكتب والقواميس المدرسية) ، القدرات هي "خصائص نفسية فردية مرتبطة بنجاح نشاط واحد أو عدة أنشطة" ، ولا تقتصر على "المهارات أو القدرات أو المعرفة المتاحة ، يمكن أن تشرح سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات ". القدرات هي نتيجة التطور ، في حين أن الميول هي سمات تشريحية وفسيولوجية فطرية تكمن وراء تطور القدرات. في الواقع ، يتعامل الباحث في القدرات مع "اندماج" الفطري والمكتسب ؛ سواء بالنسبة له أو بالنسبة لشخص ، حامل للفرص المحتملة ، يمكن أن يظل الأخير مخفيًا.

النظر في العمل العلمي ل B.M. سمحت Teplova لـ V.D. Nebylitsynu ليشير إلى أنه ، عند التعامل مبدئيًا مع الفروق الفردية في القدرات والموهبة ، “B.M. لم يستطع تيبلوف الإسهاب في توصيف وتحليل الظواهر النفسية وحدها. إن منطق البحث العلمي دفعه حتمًا إلى دراسة نشاط تلك المادة المنظمة بطريقة خاصة ، والتي تتمثل وظيفتها في النفس - نشاط الدماغ وخصائصه الفردية بشكل خاص ". أفضل أساس تجريبي ونظري لدراسة الآليات الفسيولوجية للاختلافات النفسية الفردية كان مفهوم I.P. Pavlov لأنواع وخصائص الجهاز العصبي.

"باستخدام المبادئ التفسيرية لتعاليم I.P. بافلوفا ، فيما يتعلق بدراسة الميول الطبيعية ، كان لها علاقة عضوية بمفهوم قدرات B.M. تيبلوفا ". كما أوضح هؤلاء الباحثون وكذلك طلاب وأتباع ب.م. تيبلوفا ومدرسته العلمية واتجاه الفسيولوجيا النفسية للاختلافات الفردية التي تشكلت في العلوم المحلية - الفيزيولوجيا النفسية التفاضلية - تفتح طريقة تجريبية منتجة للغاية للتعرف على المتطلبات الطبيعية للقدرات.

بالنظر إلى المشكلة المركزية لدراسة المتطلبات الأساسية للاختلافات الفردية في القدرات ، لا يمكننا حصر أنفسنا في التجارب الفسيولوجية فقط ، لأن القدرات يتم تحديدها من خلال معيار معقد للغاية ، بما في ذلك اجتماعي ، لنجاح أي نشاط. هذا الأخير يعتمد على طرق التدريس ، وعلى الظروف في الأسرة والمدرسة ، وعلى العديد من العوامل الأخرى ، غير النفسية والنفسية على حد سواء ، المرتبطة ، على سبيل المثال ، بسمات الشخصية ، والمزاج ، وما إلى ذلك. المتطلبات الأساسية للقدرات المرتبطة بنجاح النشاط ، لا تفترض بالضرورة مسبقًا علم النفس الفسيولوجي فحسب ، بل أيضًا مستويات أخرى من البحث ، أي يجب أن تكون معقدة.

إذا اعتبرنا القدرات إحدى البنى التحتية للشخصية والفرد ، فإننا نحتاج إلى ثلاثة مستويات على الأقل من البحث: نفسية فسيولوجية ونفسية واجتماعية - نفسية. إن نهجنا العام ، الذي يبرر إمكانية وضرورة إجراء دراسة تجريبية شاملة للقدرات ، قد انعكس سابقًا. لتوضيح العرض ولتحديد موقفنا ، نقدم الرسم التخطيطي المقابل.

النظر في مفهوم "الفرد" (بهذا المعنى هو مرادف لمفاهيم "الشخص" وحتى "الفردية") باعتباره أوسع نطاقًا من مفهوم "الشخصية" لا يزيل الكثير من التناقضات المنطقية فحسب ، بل يزيل أيضًا التناقضات غير القانونية معارضة طبيعية واجتماعية في الشخص والتي يعترض عليها كثير من الباحثين ،،،. يُنظر إلى الشخصية على أنها "شخصية كلية في تطورها الاجتماعي".

في الشخصية ، الفئة الرئيسية والأكثر عمومية هي التركيز... أربع فئات من العلاقات - إلى السلام والعمل والأشخاص الآخرين ونفسك(S.L. Rubinstein ، BM Teplov) - تغطية الخصائص الأساسية في التنمية الاجتماعية والعقلية للفرد. كما أنها أهم "موجه" أخلاقي في تقييم تنفيذ بعض القدرات. "إن أهمية الفرد لا تحددها الخصائص التي تمتلكها بنفسها بقدر ما تحددها أهمية تلك القوى الاجتماعية والتاريخية ، التي تتصرف بحملها ، لتلك الأفعال الحقيقية التي تقوم بها بفضل معهم."

بالطبع ، يمكن دراسة القدرات في كل مستوى من المستويات الثلاثة المحددة ، لكن بناء نظرية نفسية شاملة للقدرات ، دون مراعاة البيانات التي تم الحصول عليها لكل مستوى ، أمر مستحيل. على الرغم من أن هذه المستويات مرتبطة ببعضها البعض ، إلا أن لديهم اختلافات نوعية كبيرة ، وهذا هو السبب في أن الكشف عن علاقتهم يتطلب دراسة تجريبية شاملة باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة.

إلى جانب استخدام أساليب علم النفس التفاضلي ، بناءً على إنجازاته ، حاولنا التعامل مع تشخيص القدرات ليس فقط كحقيقة محددة ، ولكن أيضًا من جانب الإمكانات الكامنة. مع الأخذ في الاعتبار الإمكانيات والمتطلبات الطبيعية للتنمية ، هناك فرق جوهري بين التوجه الإنساني لهذا النهج من اختبار المستوى الحالي للقدرات في حد ذاته. في مثال حل مشكلات الملاءمة المهنية ، أوضح ك.م. جورفيتش.

هذا لا يعني أننا نتخلى عن استخدام الاختبارات الموثوقة وطرق البحث الجديدة. على العكس من ذلك ، في عمل طاقم المختبر ، يتم استخدام عدد من هذه الاختبارات والتقنيات ، ولكن يتم اختبارها جميعًا من أجل "صلاحية نفسية فيزيولوجية" ذات مغزى ، مقارنة بالسمات النمطية للنشاط العصبي العالي.

هناك طريقة أخرى للتحقق من صحة الأساليب وهي مقارنتها بنجاح أطفال المدارس والطلاب. بفضل نظام التعليم المجاني في بلدنا ، والذي يفتح طرقًا مختلفة لتحقيق الفرص المحتملة ، أصبح معيار نجاح التعلم (كان الخبراء مدرسون وأساتذة جامعيون) سمة متكاملة مهمة للعمل التربوي لأطفال المدارس و الطلاب. عند تساوي جميع الأشياء الأخرى ، فإنها تعمل كإضافة إلى الخصائص النفسية والفيزيولوجية النفسية المعقدة للقدرات. ستكون المهمة بسيطة للغاية إذا أمكن رؤية الموهبة والموهبة والإبداع بوضوح في نجاح التدريب. في سياق الخصائص المتنوعة ، المعلومات الواردة في تقييمات نجاح العمل التربوي تبين أنها مهمة.

تطوير مفهوم طوبولوجي

المفهوم التصنيفي لـ I.P. تضمنت بافلوفا قسمين كبيرين:

1. عقيدة خصائص الدخل القومي ، الشائعة عند الحيوانات والبشر - القوة والتوازن والتنقل.

2. مفهوم الأنواع البشرية من الدخل القومي الإجمالي - "الفنانين" و "المفكرين" و "النوع المتوسط".

ارتبط هذان النموذجان باستمرار مع بعضهما البعض بواسطة I.P. بافلوف ومعاونيه في تحليل أشكال معينة من سلوك الأشخاص الأصحاء والمرضى. أثناء التطوير التجريبي الإضافي للنظرية التصنيفية ، تم فصل هذه الأقسام إلى حد ما بسبب بعض الصعوبات الموضوعية: تم إجراء التنظيم وفقًا للخصائص العامة من حيث وصف الواقع الفسيولوجي - نسبة عمليات الإثارة والتثبيط ؛ تم اعتبار مجموعهم كنمط وراثي.

وصف التنظيم بخصائص خاصة الواقع النفسي المعين كنمط ظاهري.

أتاحت عملية التنظيم حسب الخصائص دراسة الأشخاص ، وفقًا لـ A. Anastasi ، وفقًا لنظام تصنيف "القياس" ، والتنظيم حسب الأنواع - مع "تصنيف الأشخاص إلى مجموعات محددة بحدة عن بعضها البعض".

بي ام. في تعليقه على هذين النهجين في علم النفس التفاضلي ، لاحظ تيبلوف أنهما مرتبطان ارتباطًا مباشرًا بالمشكلة التي طرحها في فسيولوجيا الدخل القومي الإجمالي: الخصائص أو الأنواع. كان ب. أظهر Teplov ، من ناحية أخرى ، التقدم في المفهوم النمطي لـ I.P. ذهب بافلوفا في الاتجاه من الكشف عن النوع كصورة للسلوك إلى فهمه كمجموعة من الخصائص ، ومن ناحية أخرى ، فإن "عقيدة الأنواع كمجمعات لخصائص الجهاز العصبي ضرورية في النهاية على وجه التحديد من أجل علميًا" فهم أنماط السلوك ".

1. إثبات قيمة الطرق الكهربية لتشخيص السمات الفردية النموذجية للدخل القومي الإجمالي البشري. ليست هناك حاجة للخوض في هذه المسألة ، حيث يتم عرض موثوقية وصلاحية العديد من تقنيات ومعايير EEG الخاصة بالجهود المستحثة (EP) في علم النفس الفسيولوجي التفاضلي ، وغيرها. صاغ إيفانيتسكي فرضية ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالاختلافات الفردية المحتملة في EP فيما يتعلق بتصنيف بافلوفيان لأنواع بشرية خاصة من الدخل القومي الإجمالي. هي مؤكدة ،،.

2. توضيح وإثراء محتوى مفاهيم الجينات والنمط الظاهري بفضل البحث في مجال الفيزيولوجيا النفسية الوراثية البشرية. أتاح استخدام الطريقة المزدوجة تحديد أي من المعلمات المستخدمة لتشخيص الخصائص النمطية هي أكثر خلقية وأيها يتم الحصول عليها. جعلت هذه الأعمال من الممكن عزل المكون المنعكس غير المشروط عن "سبيكة" الخلقية والمكتسبة ليس فقط في دراسة الأطفال ، ولكن أيضًا عند البالغين. والكشف عن الأصالة الفردية للصندوق الانعكاسي الفطري غير المشروط لردود الفعل المختلفة ضروري لفهم ميول القدرات. بالطبع ، عند تحليل ظروف تنمية القدرات ، هذا ضروري ، لكن ليس كافيًا.

3. دراسة التناظر الوظيفي - عدم التناسق لنصفي الكرة المخية وتقسيم الوظائف النفسية الفسيولوجية. "من غير المحتمل أن يكون I.P. قد يفترض بافلوف ، الذي طرح فكرته عن وجود ممثلين من النوعين "الفني" و "الذهني" بين الناس ، أنه سيتم تأكيد هذه الفكرة في المستقبل القريب في الجانب المورفوفيزيولوجي ".

في مختبرنا ، درسنا بشكل تجريبي مشكلة السمات الفردية النموذجية لإضفاء الطابع الجانبي على الوظائف الدماغية وهيمنة نصفي الكرة المخية على نموذج الإدراك البصري ، فضلاً عن مشكلة التخصيص الجانبي لوظائف الكلام فيما يتعلق بالمعامل " لفظي غير لفظي "في العمليات المعرفية.

سمحت لنا دراسة العلاقات بين الخصائص العامة وأنواع الدخل القومي الإجمالي البشرية تحديدًا بتقريب مقاربات القياس والنمطية معًا في حدود المفهوم النوعي نفسه. حدث هذا التقارب في المقام الأول فيما يتعلق بأقطاب الخصائص الأساسية للجهاز العصبي. في. وجد Pechenkov أن الجمع بين الضعف ، والقصور الذاتي ، والتثبيط (أي غلبة التثبيط) ، المقابلة على المستوى الفسيولوجي لتكوين مزاج كئيب ، يرتبط غالبًا بتكوين نوع "التفكير" ؛ يساهم المزيج "الكولي" من القوة ، والقدرة على التحمل ، والتنشيط (أي غلبة الإثارة) في تكوين النوع "الفني". تم العثور على معلمات الإمكانات المستحثة ، وخاصة الفترات الكامنة لمكونات EP للقمة ، والتي تبين أنها مفيدة من وجهة نظر نسبة أنظمة الإشارة: هذه الفترات الكامنة أقصر في "الفنانين" و أطول في "المفكرين".

توضح البيانات التي تم الحصول عليها صورة تدفق عمليات المعلومات لدى الأشخاص المختلفين في شدة الخصائص النمطية للدخل القومي الإجمالي. ومع ذلك ، فإن دراسة العلاقات المحددة بين الخصائص العامة وأنواع الدخل القومي الإجمالي على وجه التحديد البشرية تتطلب مزيدًا من التجارب. لقد تطرقنا فقط إلى هذا الجانب من هذه المشكلة الذي ظهر في تحليل المتطلبات الطبيعية للقدرات. وتشمل الأخيرة خصائص الجهاز العصبي الشائعة لدى الإنسان والحيوان - القوة ، والتنقل ، والتوازن ، وهي الأساس الطبيعي للقدرات وخاصة المزاج (انظر الرسم البياني). لكن القدرات ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالخصائص البشرية بشكل خاص ، نظرًا لطبيعة تفاعل أنظمة الإشارات الأولى والثانية. يمكن أن يكون الأساس الطبيعي للقدرات المختلفة مجموعات غير متكافئة ومتنوعة من الخصائص التصنيفية العامة والخاصة.

دراسة متكاملة للمكونات العامة للقدرات المختلفة

أحد الثنائيات التقليدية المعتمدة في تصنيف القدرات هو تقسيمها إلى "أكثر عمومية وأكثر خصوصية".

قبل الشروع في النتائج التي تم الحصول عليها في دراسة تجريبية شاملة لهذه القدرات ، دعونا نفكر في أكثر الخصائص المعممة لكليهما من حيث الفرضيات النمطية. وتشمل هذه المعايير الشاملة الشاملة الأداء والنشاط والتنظيم الذاتي ، ومستويات التنظيم غير الطوعي والطوعي.

دراسة الأطفال الموهوبين NS. اكتشف لييتس أنهم "عمال صغار حقيقيون" ، ولديهم "عطش للعمل" و "متعة في العمل". هذا جعل من الممكن صياغة اقتراح مهم: "الميل إلى العمل يظهر كمظهر من مظاهر الموهبة نفسها" (المرجع نفسه).

أظهرت دراسة تحليلية أخرى للأداء العام في ظل ظروف مختلفة ، ولكن بشكل أساسي على موضوعات البالغين ، أنها تعتمد على الخصائص الديناميكية - تطور الحالات الوظيفية: أنواع مختلفة من الرتابة ، والشبع العقلي والتعب ، والإجهاد ، والتوتر المنتج وغير المنتج ،، . تبين أن الفروق الفردية في درجة الاستعداد لمثل هذه الظروف مرتبطة بالاختلافات في الخصائص النمطية للجهاز العصبي وظروف النشاط.

من الخصائص الرئيسية ، مؤشرات قوة وتنشيط الجهاز العصبي ، والتي تميز السمات المستقرة لعمل "كتلة الطاقة" (وفقًا لـ AR Luria) ، غالبًا ما ترتبط بالقدرة على العمل. في الظروف القاسية ، يتمتع الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي أقوى بميزة ، في بعض الحالات الرتيبة - مع نظام عصبي أضعف.

عند دراسة القدرة على العمل والقدرة على التعلم لأطفال المدارس ، وجد أنه في حالة التنظيم غير السليم للعملية التعليمية ، غالبًا ما تتطور حالات الرتابة والشبع لدى تلاميذ المدارس الذين يتمتعون بقدرة عالية على التعلم (ZI Kalmykova).

تم تضمين الخصائص النمطية للجهاز العصبي في مجمعات الخصائص الفسيولوجية الكامنة وراء أكثر اثنين من الخصائص شيوعًا ، وفقًا لـ NS. Leites ، المتطلبات الأساسية للقدرة - النشاط والتنظيم الذاتي. لقد وجد أن إحدى مزايا الخاصية النمطية للتوازن - التنشيط (غلبة الاستثارة) - كانت مرتبطة بمؤشرات النشاط العقلي التي تعتمد بشكل مباشر على قاعدة الطاقة: هذه مجموعة متنوعة من الإجراءات ؛ أداء المهام التي تتطلب وتيرة سريعة ، والتوتر ؛ نشاط خارج الصف. لكن القطب الآخر لهذه الخاصية - التعطيل (غلبة التثبيط) - تبين أيضًا أنه مرتبط بمؤشرات النشاط العقلي ، ولكن له طابع وسيط أكثر تعقيدًا: إنه منهجي ، منظم في الإجراءات ، منهجي وأيضًا نشاط خارج المنهج. يتوافق هذا القطب مع مجموعة من الآليات التنظيمية المثبطة ، والتي على أساسها يتم تشكيل أنواع مختلفة من التنظيم الذاتي ، بما في ذلك نشاط التنظيم الذاتي ذي الطبيعة التعويضية ،).

عند الحديث عن المتطلبات الطبيعية للنشاط العقلي ، ولا سيما خاصية التنشيط ، تجدر الإشارة إلى أن خصائصه المرتبطة بنظام منعكس التوجيه (E.N.Sokolov) مرتبطة بمعايير نجاح عدة أنواع من النشاط. يمكن اعتبارها ، وفقًا لبيانات الأدب العالمي ، أحد العوامل التي تحدد بعض الشروط لتكوين أشكال مختلفة من الفضول والتوجيه والبحث والنشاط الإبداعي.

تتميز كل من القدرات العامة والأكثر خصوصية أيضًا بمعامل التعسف اللاإرادي ، والذي يكشف عن متطلبات نمطية مختلفة في أقطابها: جاذبية أكبر للتفاعلات اللاإرادية ، نحو هيمنة وظائف الإشارة الأولى والاتصال بـ "كتلة الطاقة" و وفقًا لذلك ، ردود الفعل الطوعية - تجاه هيمنة وظائف الإشارة الثانية والارتباطات بـ "الكتلة التنظيمية" وتأثيرات الكبح.

تبين أن مقارنة التبعيات النفسية الفسيولوجية بين نجاح النشاط ونسبة الوظائف غير الطوعية والطوعية مفيدة للغاية. باستخدام معامل التعسف (اللاإرادي) ، وجد أن العديد من الأشخاص الذين يهيمنون على وظائف الإشارة الأولية - "الفنانون" - غالبًا ما يكونون أكثر نجاحًا ، مقارنةً بـ "المفكرين" ، في حل المشكلات ، التي تنطوي شروطها على "حصة كبيرة" "المشاركة في الإجراءات المنظمة بشكل غير طوعي. يمكن أن توجد مثل هذه الظروف عند حفظ المعلومات المختلفة ، وعند تنفيذ ردود الفعل الحسية بدرجات متفاوتة من التعقيد ، في حين أن المهام التي تتطلب وسائل لفظية منطقية لتحويل المواد والمشاركة في الإجراءات المنظمة بشكل تعسفي يتم حلها بنجاح بواسطة "المفكرين".

نظرًا لأن "نحن على دراية بما لا يزيد عن واحد من الألف من المعلومات المدخلة" وهناك "العديد من عمليات المعلومات غير الواعية" ، فإن مشكلة نسبة المستويات اللاإرادية والتعسفية في انعكاس الواقع وفي تنظيم الإجراءات تتحول إلى أن تكون وثيقة الصلة عند دراسة قدرات الأفراد.

وبالتالي ، فإن اللجوء إلى أكثر المتطلبات العامة لتكوين القدرات يشهد على حقيقة أنه لا يمكن أن يكون هناك قرار تقييمي لا لبس فيه لصالح هيكل عصبي واحد أو آخر. في نشاط واحد ، قد يكون الأشخاص الذين لديهم نوع غير مباشر من النشاط ومستوى مباشر من التنظيم الذاتي ، والذين يكونون قادرين على التحكم التعسفي في عملية النشاط ، حتى لو كانت رتيبة ، أكثر نجاحًا ؛ من ناحية أخرى ، يكون الأشخاص الذين لديهم نوع مباشر من النشاط والتنظيم الذاتي الوسيط ، والقادرون على العمل على مستوى ردود الفعل التي يغلب عليها اللاوعي ، في الظروف القاسية أكثر نجاحًا.

دراسة معقدة للقدرات العامة

كان موضوع التحليل التجريبي في عملنا القدرة الإدراكية.

الانقسام ، الذي يتجلى بوضوح في السمات الفردية النموذجية للوظائف المعرفية ، هو غير اللفظية. تم تأكيد الأهمية الرئيسية لهذه الخاصية النفسية العالمية للقدرات المعرفية على المستوى الفسيولوجي: تبين أن أكثر الأسس الطبيعية "ذات الصلة" لتكوينها هي على وجه الخصوص الأنواع البشرية من الدخل القومي الإجمالي (انظر الرسم البياني). ومع ذلك ، بسبب التمايز في نصف الكرة الغربي ، فإن الخصائص المشتركة بين البشر والحيوانات ، والتي غالبًا ما تعمل كأساس طبيعي "ذي صلة" للمزاج ، يمكن أيضًا أن "تخدم" في الأساس وظائف غير لفظية أو لفظية ، والتي يتم تحديدها بشكل أساسي بمساعدة د. اختبارات فيكسلر.

تختلف نسبة الوظائف غير اللفظية واللفظية في القدرات المعرفية باختلاف الفئات العمرية. في الأطفال بعمر 6 سنوات ، ترتبط خصائص القدرات المعرفية بشكل إيجابي بهيمنة الوظائف غير اللفظية والصور والعاطفية للإدراك والذاكرة والتفكير وهيمنة النصف المخي الأيمن والمزيد من الضعف (الحساسية) والقدرة على الجهاز العصبي. يشير التحليل النوعي والكمي لبيانات الاختبار الفرعي لـ A. المهارات والرسم كمادة أكاديمية (E P. Guseva ، 1986).

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 10 سنوات ، ترتبط خصائص القدرات المعرفية أيضًا بغلبة الوظائف غير اللفظية والصور والعاطفية للإدراك والذاكرة والتفكير ، وزيادة اتساع الرؤية ، مقارنة بالسمع ، في الغالب من نصف الكرة الأيمن نوع توطين الكلام (MA Matova، ZG Turovskaya، 1985).

في سن 13-14 ، تكتسب المكونات اللفظية للقدرات الذهنية والذهنية نسبة أكبر ، لكن العنصر غير اللفظي يظل أيضًا عاملاً مهمًا للغاية. علاوة على ذلك ، فإن أكبر عدد من الارتباطات الإيجابية للمكونات غير اللفظية للذاكرة والتفكير - مع استيعاب كائنات الدورة الطبيعية ، واللفظية - مع استيعاب كائنات الدورة الإنسانية. في العلاقات النفسية الفيزيولوجية ، يتم تأكيد هذه العلاقة بشكل غير مباشر: عدد الارتباطات المهمة لمؤشرات الخصائص الرئيسية للجهاز العصبي مع نجاح استيعاب مواضيع الدورة الطبيعية هو نفسه تقريبًا بالنسبة لنصفي الكرة الأيمن والأيسر ، وموضوعات تختلف الدورة الإنسانية - فبالنسبة للنصف المخي الأيمن ، تكون هذه الارتباطات أقل بمرتين من تلك الموجودة في اليسار (S.A. Izyumova، M.K. Kabardov، V.V. Pechenkov، 1986).

أجرى S.A. دراسة شاملة لقدرات الذاكرة ومتطلباتها الطبيعية مقارنة بنجاح الأنشطة التعليمية. ايزوموفا. بمساعدة الاختبارات التي تغطي مجموعة واسعة من الظواهر المتعلقة بالذاكرة (من عمليات التتبع إلى الأنواع المعقدة من الحفظ باستخدام الخوارزميات) ، تم تحديد نوعين رئيسيين من قدرات الذاكرة: أ) يتجلى في تحسين البصمة ؛ ب) يتجلى في أفضل ترميز دلالي للمعلومات. الأولى هي في الغالب غير لفظية ، والأخيرة هي لفظية.

ترتبط النسب الأكثر عددًا لقدرات الذاكرة من النوع الأول بمؤشرات خصائص التنشيط ، مما يعكس ، كما هو موضح بالفعل ، أداء كتلة الطاقة. تحدد خصائص القوة والقصور الذاتي أيضًا ، إلى حد ما ، القدرة على الالتقاط ، ولكن فقط عندما تتعلق بمجموعة المعلومات. التبعيات الأخرى هي سمة من سمات قدرات الذاكرة من النوع الثاني: ارتباطاتها هي قيم معاكسة لهذه الخصائص - ضعف واستقرار الجهاز العصبي ، المنسوب إلى الكتلة التنظيمية.

تتحدث الأبحاث التي أجريت مع تلاميذ المدارس عن أهمية الذاكرة كعنصر من مكونات القدرات العامة ، والتي تتجلى في نجاح التعلم ومستوى استيعاب المعرفة. تؤثر قدرات الذاكرة المرتبطة بالترميز الدلالي للمعلومات على استيعاب جميع المواد الدراسية تقريبًا. لكن القدرات التي تظهر في أفضل التقاط مهمة أيضًا ، خاصة عند إتقان اللغة الروسية والكيمياء والجغرافيا والهندسة.

في دراسة القدرات المعرفية ، يتم التركيز بشكل كبير على الخصائص المرتبطة بالعمر لتطورها. ن. أثبت ليتيس بشكل شامل الأطروحة القائلة بأن "المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات ، الخاصة بأعمار الطفولة الفردية ، هي التربة التي تنمو عليها القدرات الفردية". تم تأكيد هذا الموقف تجريبيًا عند مقارنة العمر والخصائص الفردية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 14-16 عامًا في دراسة E.P. جوسيفا (1986).

في سن السادسة ، كان ضعف الجهاز العصبي بمثابة خاصية تحدد سطوع الإدراك وقابلية التأثر. في المراهقين ، تعمل خاصية التنشيط ورد الفعل التوجيهي كقائد ؛ ارتبطت مؤشراتهم في أغلب الأحيان بخصائص نجاح النشاط التربوي. في الوقت نفسه ، تم الكشف أيضًا عن خصوصية العلاقات نصف الكروية: في الأطفال في سن السادسة ، يرتبط نجاح النشاط التعليمي والذاكرة بدرجة أكبر بعمل النصف المخي الأيمن ، وبدرجة أقل مع اليسار. في المراهقين ، العكس هو الصحيح.

أدت المقارنة بين هذه الأعمار إلى تجسيد المشكلة التي طرحها ن. لايتس و في. Chudnovsky على "الإضافة" و "الطرح" للعمر والنمطية. في سن السادسة ، عندما يتفاقم الضعف والقصور المرتبطين بالعمر بسبب نفس الخصائص النمطية للأطفال ، ينخفض ​​نجاح الأنشطة في حالات ضيق الوقت وزيادة متطلبات قدراتهم على السرعة ؛ في المراهقين ، "يضيف" التنشيط المرتبط بالعمر والنمطية: يمكن أن تؤثر الهيمنة الساطعة للإثارة على الكفاءة الكبيرة للأنشطة التعليمية وأنواع النشاط الأخرى ، ولكنها قد تكون أيضًا سببًا لفقدان ضبط النفس والانهيار.

ليس فقط القدرات المعرفية ، ولكن أيضًا أسلوب النشاط المعرفي ، الذي تم تشخيصه باستخدام مقياس الاستقلال الميداني والاعتماد على المجال ، المعروف على نطاق واسع في الأدبيات العالمية ، تمت مقارنته مع شدة الخصائص النمطية للجهاز العصبي ونجاح النشاط التعليمي من المراهقين والبالغين (IV Tikhomirova ، 1986). معنى هذه المقارنة هو البحث عن مكونات مشتركة في الأساس الطبيعي للأسلوب المعرفي الفردي والقدرات المعرفية. تبين مرة أخرى أن هذا المكون المشترك هو معلمات خاصية التنشيط ، خاصة مؤشرها مثل تواتر إيقاع ألفا ، والذي يرتبط بشكل إيجابي باستقلالية المجال ، ونجاح التعلم ، وبعض خصائص الذكاء. إن تحليل المؤشرات الأخرى لخصائص التنشيط ، التي ترتبط بها سمات الأسلوب المعرفي والقدرات ، جعل من الممكن إثبات أن مكونها المشترك هو رد الفعل التوجيهي وأنواع معينة من نشاط البحث التوجيهي الذي تم تشكيله على أساسه. وهذا يتوافق مع البيانات المتعلقة بالأهمية الكبيرة للانعكاس التوجيهي كعامل طبيعي في تكوين القدرات. إن وجود نفس العامل في المتطلبات الطبيعية للأسلوب المعرفي يوسع فهمنا للطرق العقلانية لتشكيله.

ربما يعكس الدور الكبير للوظائف المعرفية في بنية القدرات العامة حقيقة أن عمليات المعلومات تشكل أساس العديد من القدرات البشرية.

دراسة معقدة للقدرات الخاصة

ترتبط تلك الأنواع من القدرات الخاصة التي تم فحصها تجريبيًا في المختبر بشكل أساسي بـ مهارات التواصل... كما أنها تضمنت توصيف اللفظية غير اللفظية ، لكن معناها لم يكن المعنى الرائد.

في مجال البحوث اتصاليو المهارات اللغويةأثناء التدريس المكثف للغة أجنبية للبالغين (M.K. Kabardov ، 1986) ، تمت دراسة نوعين من إتقان لغة أجنبية - التواصل ، أو الحدسي - الحسي ، أو غير التواصلي ، أو المنطقي المنطقي (وفقًا لـ B.V. Belyaev). تبين أن النوع الأول من اكتساب اللغة أكثر ارتباطًا بهيمنة وظائف الإشارة الأولى ، مع شدة الأنواع اللاإرادية من الحفظ والنشاط الفكري ، وبجهاز عصبي أكثر تقلبًا. النوع التواصلي أكثر ملاءمة لنشاط الكلام في سياق الأساليب المقترحة. النوع الثاني من اكتساب اللغة يرتبط بجهاز عصبي أكثر خمولًا ، مع غلبة نسبية لوظائف الإشارة الثانية. يمكن اعتبار أن الأساليب المكثفة كافية فقط للأشخاص الذين لديهم النوع الأول من اكتساب اللغة الأجنبية ؛ بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من النوع الثاني ، فإن هذه الأساليب ليست فعالة جدًا ، لأنهم لا يدركون تمامًا ميولهم لاكتساب اللغة "التحليلية" واللغوية. ربما تكون الأساليب التقليدية أكثر ملاءمة لهذه المجموعة من الأشخاص.

كما تم التحقيق في المتطلبات الطبيعية للقدرات الموسيقية الخاصة (I.A.Lovochkina ، 1986). بالنسبة للمراهقين الموهوبين موسيقيًا (طلاب مدرسة A.V. Sveshnikov Choral) ، كان أحد المتطلبات الأساسية للموسيقى هو ضعف - حساسيةالجهاز العصبي؛ تم العثور على اتصال محدد مع القدرة والتفعيل. علاقة نجاح النشاط الموسيقي في هذا العصر بعلاقة واضحة هيمنةمستوى لا إرادي من التنظيم ، والذي ، كما أشير إليه سابقًا ، قد يكون أحد المتطلبات الأساسية الطبيعية للتنفيذ الناجح لأنواع معينة من الذكريات والفكرية ، وهو أمر مهم بشكل خاص في هذا السياق ، الإجراءات الحسية.

نحن لا نميل إلى إبطال هذا الاعتماد ، لأنه يتجلى فقط لعينة من المطربين المراهقين. بالنسبة للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات (المجموعة التحضيرية لطلاب مدارس التعليم العام) ، ارتبط مستوى عالٍ من التطور الموسيقي بضعف الجهاز العصبي ، على الرغم من الجمود المرتبط بالعمر.

في عينة الطلاب الكبار ، ارتبط نجاح النشاط الموسيقي بقوة الجهاز العصبي ، وكفاءة الخلايا العصبية ، وبالنسبة للنصف المخي الأيمن ، هناك ارتباطات أكثر أهمية بثلاث مرات من الارتباط الأيسر. كما تم العثور على ارتباطات كبيرة بين نجاح الدراسة في جامعة الموسيقى مع القدرة والتنشيط.

من المثير للاهتمام أن للجميعدراسة خاصية الفئات العمرية labilityيعمل ، جنبًا إلى جنب مع الآخرين ، كعامل يرتبط به نجاح أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي. تتحدث بيانات المؤلفين الآخرين أيضًا لصالح القيمة الخاصة لهذه المعلمة.

عند النظر في مشاكل التدريس المتميز و القدرة على التدريسيتم تضمين الأخير أيضًا في فئة القدرة الخاصة. من بين العلامات المهمة للقدرات التربوية ، وجود حساسية خاصة ، والتي تتجلى ، على وجه الخصوص ، في الأسلوب التربوي.

في دراسة الخصائص الفردية للتواصل الاجتماعي لأطفال المدارس في الفصول التربوية ، ارتباطات بعض مهارات الاتصال مع ضعف - حساسيةالجهاز العصبي (NA Aminov ، EP Guseva ، I.A.Lovochkina ، 1986). تبين أنها مرتبطة إحصائيًا بخطورة الذكاء الاجتماعي ، والتي تم تحديدها باستخدام الاختبارات المقابلة. كما أننا لا نميل إلى إضفاء الطابع المطلق على هذه البيانات ، لا سيما فيما يتعلق بخصائص الحالة التي تم الحصول على الاعتماد الإحصائي عليها: فهؤلاء ليسوا معلمين ناجحين بعد ، ولا تقتصر المهارات التربوية على نوعية واحدة. ولكن ، ربما ، تساعد معرفة بعض السمات المحددة لتركيبهم العصبي والعقلي معلمي المستقبل في تكوين الصفات المهنية اللازمة.

كشفت دراسة شاملة للقدرات الخاصة عن الاتجاه التالي - المتطلبات الطبيعية لهذه القدرات هي جزء من معقدة مجمعات النظام... بالنسبة للقدرات اللغوية التواصلية ، فهذه ليست القدرة على التواصل فقط ، ولكن أيضًا الذاكرة السمعية وهيمنة وظائف الإشارة الأولية ؛ بالنسبة للقدرات اللغوية ، هذا ليس القصور الذاتي فقط ، ولكن أيضًا غلبة الذاكرة المرئية ووظائف الإشارة الثانية. للقدرات التربوية ، هذا هو اقتران الحساسية العالية للجهاز العصبي وخصائص الذكاء الاجتماعي. بالنسبة للقدرات الموسيقية ، فهذه هي القدرة على الأداء في مختلف الأعمار ، والحساسية العالية ، وهيمنة المستوى اللاإرادي للتنظيم عند المراهقين. بمعنى آخر ، تظهر مشكلة القدرات ، حتى ضمن عدد محدود من الخصائص المدروسة ، خاصة مشكلة القدرات الخاصة ، كمشكلة. جودة.

ربما يعكس الدور الكبير للوظائف التواصلية في بنية القدرات الخاصة حقيقة ذلك تواصل،كونه العامل الأكثر أهمية في تكوين القدرات المختلفة وسمات الشخصية الأخرى ،،، له أهمية خاصة للقدرات المرتبطة بتنفيذ الاحتياجات والمهارات التواصلية - اللغوية والتربوية والموسيقية.

في علم النفس ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط البشري التحويلي: العمل والمعرفة والتواصل(BG Ananiev). نعتقد أنه ، وفقًا لها ، يمكن تقديمها تصنيف القدرة.

العامل الأكثر عالمية الذي يحدد تطور جميع أنواع القدرات تقريبًا هو العمل وما يرتبط به القدرة على العملكعامل موهبة. تجريبيًا ، في الدراسات المعقدة التي تضمنت المستوى النفسي الفسيولوجي ، تمت دراسة ثلاثة مكونات لهذا العامل العالمي جزئيًا: القدرة على العمل ، والنشاط والتنظيم الذاتي ، ونسبة الوظائف غير الطوعية والتطوعية. تم إنشاء روابط عديدة لخصائصها مع مؤشرات الخصائص النمطية العامة والخاصة.

أقل عالمية ، ولكنها عامة إلى حد ما القدرة الإدراكيةو النمط المعرفي... تم دراسة قدرات الذاكرة والتعلم تجريبياً في أعمار مختلفة. كان الخط الموحد لتحليلهم عبارة عن لفظية غير لفظية مرتبطة بالسمات النموذجية الفردية لمعالجة المعلومات الناتجة عن طبيعة تفاعل نظامي الإشارات والتماثل الوظيفي - عدم التماثل للدماغ. بالنسبة لهذا النوع من القدرات ، بالإضافة إلى الأسلوب المعرفي ، تم العثور على ارتباطات مع معلمات ليس فقط الخصائص المميزة ، ولكن أيضًا الخصائص العامة للجهاز العصبي.

أخيرا ، استكشافها جزئيا مهارات التواصلالمتعلقة بمجال الاتصال: لغوي ، تربوي ، موسيقي. بالنسبة لهم ، في تكوين مجمعات النظام المعقدة ، تم العثور على المتطلبات الطبيعية أيضًا في شكل الخصائص العامة والخاصة للجهاز العصبي وخصائص عمل أجهزة التحليل.

وهكذا ، في الدراسات التي أجريت ، تم تطوير موقف BM Teplov بحيث يتم تضمين الخصائص النمطية للجهاز العصبي "... في الأسس الطبيعية لتنمية القدرات ، في تكوين ما يسمى الميول. من المحتمل أنهم يحتلون حتى المكان الأكثر أهمية في هيكل هذه المتطلبات الطبيعية للقدرات ".

أظهرت تجربة التطبيق العملي لنتائج دراسة شاملة للفروق الفردية بين أطفال المدارس والطلاب وقدراتهم وميولهم بوضوح أن مثل هذه الدراسة تكون أكثر إنتاجية إذا تم مراعاة قدرات وقدرات وميول الطلاب في نزاهة الطلاب. البنى التحتية للفردانية والشخصية (انظر الرسم البياني).

تم إجراء البحث والاستشارات الأكثر تفصيلاً مع تلاميذ المدارس من الصف الثامن من المدرسة البيولوجية الخاصة رقم 175 في موسكو (M.A.Matova ، E.A.Golubeva ، N.A. Aminov ، S. ZG Turovskaya، ED Yusim؛ 1986). تنتمي الخصائص التي تم الحصول عليها في الدراسة وفي تحليل المؤشرات التربوية والحيوية إلى المستويات الثلاثة المدرجة: نفسية فيزيولوجية(الخصائص النمطية العامة والخاصة للجهاز العصبي ، وخصائص أداء المحلل البصري والسمعي والحركي ، وخصائص تفاعل نصفي الكرة المخية) ، نفسي(بشكل أساسي سمات العمليات المعرفية - الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام) و الاجتماعية والنفسية(نجاح الأنشطة التربوية ، بعض السمات المميزة ، مستوى تقدير الذات). بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لاستبيانات E.A. كليموف وأ. حلل غولومستوك ميول الطلاب (ب.ر. قاديروف ، 1986).

تم رسم "صور" فردية للطلاب وفقًا لتقديرات رتبة كل ميزة (وهناك أكثر من مائتي صورة).

كان للعمل الاستشاري الذي قام به طاقم المختبر على أساسهم نتيجة عملية واضحة: ساعد علماء النفس في عدد من الحالات على منع الأخطاء في اختيار مسار الحياة ؛ تقرير المصير الذي تم بالفعل من قبل 40 ٪ من الطلاب الذين قرروا اكتساب تخصصات عمل مختلفة كانوا أيضًا أكثر وعياً. هؤلاء الطلاب الذين أرادوا البقاء في هذه المدرسة البيولوجية الخاصة (والبعض الآخر ظل فيها ، ولديه أسس رسمية لذلك ، ولكن لأسباب خارجة عن تخصص المدرسة: يحبون الأصدقاء والمعلمين ، ومدرسة بالقرب من منزلهم ، وما إلى ذلك) ) ، حصلوا أيضًا على مساعدة من علماء النفس الإرشاديين في تحليل احتمالاتهم المخفية في بعض الأحيان.

بالنظر إلى الأهمية العلمية والنظرية للدراسة المعقدة للقدرات ، فمن المستحسن تسليط الضوء ، كما يبدو لنا ، على جانب مهم - التجسيد غير المباشر لمشكلة تكوين أنواع الشخصية والشخصية ، التي حددها V.G. Norakidze متناغم ، متضارب ، متغير. هذه المشكلة معقدة للغاية: يكفي أن نتذكر أن V.G. راقب نوراكيدز رعاياه بشكل شامل لمدة 10-15 سنة.

لكل من الهياكل الفرعية الفردية والشخصية الموضحة في الرسم التخطيطي ، يمكن أن تتطور الترابطات المتناغمة والمتضاربة. في النتائج المعروضة في هذه المقالة ، يُنصح بتحديد سطر واحد محدد وواضح: الفرص - القدرات - الميول. أظهرت دراسة شاملة للقدرات وخاصة العمل الاستشاري أنه ضمن هذه الحقائق فقط ، يمكن أن يكون نوع الترابطات الناشئة - المتناغمة أو المتضاربة - عاملاً هامًا يؤثر على مسار حياة الفرد.

لم يتطرق بحثنا لمشكلة تنمية القدرات. لكن التجربة التي أجراها ب. حراري فيما يتعلق بالقدرات الموسيقية ، جعل من الممكن صياغة أهم الأحكام ذات الأهمية العامة. معرفة النوع المحدد للموسيقى لكل طفل ، بما في ذلك خصائصه الطبيعية الفطرية ، ونسبة القدرات الموسيقية الفردية ، وفهم شخصية الطفل ، وتاريخ تربيته هي شروط للعمل التربوي المدروس ؛ بدون هذا ، فإن تنمية القدرات "عن طريق الجاذبية". بعبارة أخرى ، "... تبرير الإستراتيجية والتكتيكات لتوجيه تنمية القدرات البشرية بطريقة لا تضيع تفردها ، مع الحفاظ على القيمة الاجتماعية الكاملة لهذا التفرد ، لقيادة تطورهم إلى أعلى مستوى ممكن "الاختلافات والقدرات على وجه الخصوص.

أفكار ب. Teplova أن إيجاد قوانين موضوعية على أساس طرق محددة ومبادئ عامة تميز موضوعية الأساليب سيساعد "... يجيب على المتطلبات التي تفرضها الممارسة علينا ، ويقدم بحثًا علميًا كاملاً حول القضايا الحيوية".

1. مؤتمر القرارات الاستراتيجية // الشيوعية. 1986. عدد 5. ص 5-21.

2. إصلاح التعليم العام والمدارس المهنية. م ، 1984 ، 112 ص.

3. أنانييف ب... هيكل الشخصية والقدرة على العمل // أسئلة علم النفس الحديث. L.، 1966. S. 33-50.

4. بوداليف أ... الشخصية في التواصل. م ، 1983.

5. بوداليف أ... حول اتجاهات ومهام التطور العلمي لمشكلة القدرات // مشاكل القدرات في علم النفس السوفيتي. م ، 1984. س 5-18.

6. Bolshunova N. Ya.، Deryugina G. N... تحديد الفروق الفردية في نسبة أنظمة الإشارات كشرط لتشكيل التوجه المهني // شروط لتشكيل التوجه المهني للشباب. نوفوسيبيرسك ، 1982. س 27-39.

7. Brushlinsky A.V... على المتطلبات الطبيعية للتطور العقلي البشري. م ، 1977.64 ص.

8. غولوبيفا إي... الخصائص الفردية للذاكرة البشرية (البحث النفسي الفسيولوجي). م ، 1980.150 ق.

9. غولوبيفا إي... في دراسة الأساليب النفسية الفسيولوجية لمشكلة نسبة الخصائص العامة والخصائص البشرية للنشاط العصبي العالي // Psychol. زورن. 1982. T. 3. No. 2. S. 89-99.

10. غولوبيفا إي... منعكس إرشادي في بنية المتطلبات الطبيعية للقدرات العامة // مشاكل علم نفس الشخصية. م ، 1982. س 213-223.

11. إي إيه غولوبيفابعض اتجاهات ووجهات نظر دراسة الأسس الطبيعية للاختلافات الفردية / فوبر. نفسية. 1983. العدد 3. س 16-28.

12. Golubeva E. ، Tikhomirova I. ، Pechenkov V. ، Aminov N... دراسة المتطلبات النفسية الفيزيولوجية للنشاط الموسيقي للطلاب / أسئلة طرق الاختيار لأداء أقسام الجامعات الموسيقية في الدولة (الملخصات). كلايبيدا ، 1985. S. 65-68.

13. جوسيفا إي ، ميديانيكوف أ... علاقة الخصائص النفسية الفيزيولوجية بالموسيقى في المراحل الأولى من التدريب // أسئلة طرق الاختيار لأداء أقسام الموسيقى في جامعات البلاد (ملخصات). كلايبيدا ، 1985. S. 68-70.

14. جورفيتش ك... الملاءمة المهنية والخصائص الأساسية للجهاز العصبي. م ، 1970.271 ص.

15. دانيلوفا ن... الحالات الوظيفية: الآليات والتشخيصات. م ، 1985.286 ص.

16. إيفانيتسكي أ... آليات تقييم إشارات الدماغ. م ، 1976.262 ص.

17. لتشخيص القدرات والمزاج. م ، 1986. في الطباعة.

18. كيبالايت أ... علامة الانفعالية وخصائص الذكاء من حيث العلاقات بين الكرة الأرضية: المؤلف مجردة. كاند. ديس. م ، 1982 ، 23 ص.

19. كلينجبرج ف. ، برانكاتشي يو... الحتمية ومشاكل العلاقة بين عمليات المعلومات الواعية واللاواعية ، السائدة وغير المسيطرة في الدماغ فيما يتعلق بالتعلم والذاكرة // الجوانب المنهجية لدراسة نشاط الدماغ. م ، 1986. س 37-44.

الخصائص الأساسية للجهاز العصبي البشري. م ، 1966.382 ص.

لفترة طويلة يعلق الناس أهمية كبيرة على تنميتهم وتقييم قدراتهم الخاصة. منذ قرون ، كان هناك رأي مفاده أن الشخص يختار الاتجاه الخطأ للتنمية. بأى منطق؟ بدلاً من بذل الجهود والانخراط في التنمية الذاتية ، لا يتوقف الناس عن العمل على ما يحيط بهم. مع القليل من الاهتمام بنفسه أو بدونه ، يحاول الشخص جعل الظروف المحيطة به مريحة قدر الإمكان. من ناحية أخرى ، ليس كل الناس لديهم عقلية مادية. كثير من الناس يقدرون الأشياء التي لا يشتريها المال. من المهم أن ندرك أن أفضل "استثمار" هو الجهد المبذول لتحسين القدرات الروحية والاجتماعية والبدنية للشخص.

هل لديك امكانيات؟

توصل الفيلسوف وعالم النفس الشهير ويليام جيمس ، الذي عاش في القرن العشرين ، إلى استنتاج مفاده أن معظم الناس لا يدركون الإمكانات التي تم توفيرها لهم في الأصل. وفقا له ، كل طفل لديه مثل هذه الاحتمالات التي لا يفكر فيها والديه. هذا هو السبب في أن معظم الناس يظلون في مستوى منخفض من تنمية مواهبهم - فهم لا يدركون مدى اتساع أفق قدراتهم.

دعونا ننظر في أمثلة على كيفية حدوث تطور القدرات البشرية. تظهر المهارات الاجتماعية الجديدة بسرعة كبيرة. إذا فهم الناس أنه يمكنهم تعلم شيء ما قريبًا ، فستكون حياتهم مختلفة تمامًا. على سبيل المثال ، لكي تكون قادرًا على العزف على آلة موسيقية جيدًا وأن تُعرف باسم سيد حرفتهم ، فإن الفرد العادي سيستغرق حوالي عام واحد. هل هذا كثير؟ مطلقا! الاحتمالات لا تصدق لدرجة أنه حتى في مثل هذه الفترة القصيرة من الوقت يمكنه تعلم شيء جميل حقًا. لذلك ، غالبًا ما تتشكل الأفكار التي تقول أنك لن تصل إلى مستوى معين من التطور أو أي هدف محدد على أساس الصور النمطية للأشخاص الكسالى. لمعرفة مدى روعتك ، يكفي تحديد هدف ومتابعته. ولكن ما الذي سيساعدك في تحقيق أهدافك وفتح قدرات بشرية جديدة؟

أهمية الاجتهاد المنهجي

معظم الناس لا ينجحون أبدًا لأنهم لا يظهرون ما يكفي من المثابرة في تطلعاتهم.

الصبر وقليل من الجهد. يشدد هذا المثل على وجه التحديد على أهمية الجهد المنهجي. حتى لو كانت محاولة تطوير بعض المواهب أو جودة المحاولة تبدو غير مقنعة ، ولا يمكن اعتبار النتائج منتصرة ، فمن المهم الاستمرار في شق الطريق في الاتجاه المقصود كل يوم وعدم الاستسلام.

يعتقد الكثير من الناس أنه مميز منذ الولادة.

لذلك ، يحتفل الناس بالموهوبين. بنفس الطريقة ، يبرر الكثيرون أنفسهم. لا تعتقد أن الموهوبين ولدوا بهذه الطريقة. في معظم الحالات ، لا نرى الأشخاص الموهوبين بقدر الأشخاص المجتهدون والهادفون. من المهم أن تبذل قصارى جهدك للمشاركة في تنمية شخصيتك. مثل هذه المساعي تجلب رضاءًا داخليًا هائلاً.

تتطور القدرات الجسدية للفرد وفقًا لنفس المبدأ. في هذا الصدد ، بالطبع ، الكثير لا يعتمد علينا. على سبيل المثال ، لا يمكن لشخص يبلغ ارتفاعه 160 سم أن يصبح لاعب كرة سلة محترفًا ، مهما حاول جاهداً. ومع ذلك ، لا يزال قادرًا على النجاح في هذا الأمر إذا سعى باستمرار لتحقيق الهدف.

تركيز

لتحفيز تنمية القدرات البشرية ، من المهم اتخاذ القرار الصحيح والقدرة على تركيز الجهود. دعونا نتذكر مرة أخرى المثل القائل: "سوف تطارد اثنين من الأرانب ، لن تمسك بأحد الأرانب". لتنمية القدرات والمواهب الفردية ، من المهم ليس فقط السير في طريقك الخاص ، بغض النظر عن أي شيء ، ولكن أيضًا اختيار هذا المسار بشكل صحيح ، والتركيز عليه تمامًا.

دعنا نعود إلى مثال الشخص القصير الذي هو متأكد من أن إمكانيات الشخص لا حصر لها. وضع لنفسه هدف أن يصبح لاعب كرة سلة محترف. ما الذي يمكن ملاحظته في هذه الحالة على الجانب الإيجابي؟ أولاً ، حقيقة أن الشخص لا يخاف من تحديد أهداف طموحة. ثانيًا ، يبذل قصارى جهده ولا يستسلم ، رغم الصعوبات التي سيواجهها بالتأكيد. ومع ذلك ، فإن الشخص ما زال لن ينجح في تحقيق هدفه وأن يصبح لاعب كرة سلة محترف. ماذا دهاك؟ الأمر كله يتعلق بالطريقة الخاطئة.

لتحقيق أفضل الفرص ، يجب على الناس تقييم قدراتهم وظروفهم بوعي من أجل تحديد أهداف قابلة للتحقيق. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يصرف انتباهك عن المهام الدخيلة ، حيث يمكن أن يؤدي حلها العابر إلى إيقاف التطور والتدخل في غزو القمم.

تحفيز

لا يمكن الكشف عن الفرص إلا إذا كان قادرًا على التغلب على صفات أي شخصية مثل الكسل والقصور الذاتي. للتغلب على مثل هذه العقبات في طريق تنمية شخصيتك سيساعد على إدراك قيمة المهمة التي تقوم بها - التحفيز. في الرياضة ، يكون الدافع وراء الناس هو الرغبة في أن تكون فائزًا ، والفوز بالشهرة ، والشهرة ، والثروة. كل هذا يساعدهم على التحسن المستمر وزيادة الثقة بالنفس.

إمكانات غير عادية

معظم من حوله أكثر إثارة للاهتمام ليس لمعرفة القدرات الاجتماعية للشخص ، ولكن مواهبه وقدراته الجسدية غير العادية. وذلك لأن الصفات العقلية غير العادية ليست ملفتة للنظر ، بينما سيلاحظ الجميع القدرات الهائلة لجسم الإنسان.

اعتاد الناس على التفكير في أن لديهم حدودهم. وفقًا للعلماء ، لهذا السبب جزئيًا لا يستطيع الشخص أحيانًا التغلب على بعض العوائق أو الارتفاع ، على الرغم من أن لديه القدرة على ذلك. يمكن اختبار الحد البشري في المواقف العصيبة عندما تتوقف الحدود العقلية - تلك التي تكبح - عن العمل كالمعتاد. العديد من الأمثلة تثبت ذلك. بالتأكيد سمعت أكثر من مرة عن أشخاص تغلبوا ، بدافع الخوف من الخطر ، على ارتفاع يزيد عن مترين في ثوانٍ أو أظهروا قوة أعلى بعشرات المرات من المعتاد. كل هذا يشير إلى أن القدرات البشرية أكبر بكثير مما اعتدنا على التفكير فيه. مع وضع هذا في الاعتبار ، لا ينبغي أن نعتقد أننا لا نستطيع التعامل مع أي شيء.

فكر في القدرات البشرية التي تم إثباتها في مختلف المجالات. تؤكد حالات العالم الحقيقي هذه أن أي شيء تقريبًا قابل للتحقيق.

التواجد في بيئة باردة

الوقت الذي يمكن أن يقضيه الإنسان في الماء هو ساعة أو ساعة ونصف. خلال هذه الفترة القصيرة ، تحدث الوفاة بسبب الصدمة أو صعوبة التنفس أو السكتة القلبية. يبدو أن القدرات الجسدية للشخص ببساطة لا تسمح بتوسيع هذه الحدود. لكن هناك حقائق أخرى.

خلال الحرب العالمية الثانية ، سبح رقيب من القوات السوفيتية لمسافة 20 كيلومترًا في الماء البارد ، وبذلك أكمل مهمته القتالية. استغرق الجندي 9 ساعات للتغلب على هذه المسافة! ألا يعني هذا أن عالم الإمكانات البشرية أعظم بكثير مما نتخيل ؟!

يثبت صياد بريطاني هذه الحقيقة. في غضون 10 دقائق من غرق السفينة في الماء البارد ، مات جميع رفاقه بسبب انخفاض حرارة الجسم ، لكن هذا الرجل استمر حوالي خمس ساعات. وبعد أن وصل إلى الشاطئ سار حافي القدمين ثلاث ساعات أخرى. في الواقع ، عندما يتعلق الأمر بالبيئة الباردة ، فإن القدرات البشرية أوسع بكثير مما يُعتقد عمومًا. ماذا عن المناطق الأخرى؟

الشعور بالجوع ، أو إلى متى يمكنك العيش بدون طعام

هناك رأي عام للخبراء مفاده أن الشخص يمكن أن يعيش بدون طعام لمدة أسبوعين تقريبًا. ومع ذلك ، فقد شهد الأطباء في بعض البلدان سجلات مذهلة تساعد على إدراك الإمكانات الرائعة لجسم الإنسان.

على سبيل المثال ، أضربت امرأة عن الطعام لمدة 119 يومًا. خلال هذه الفترة ، كانت تتلقى جرعة يومية من الفيتامينات للحفاظ على عمل الأعضاء الداخلية. لكن مثل هذا الإضراب عن الطعام لمدة 119 يومًا لم يعد حدًا للقدرات البشرية.

في اسكتلندا ، دخلت سيدتان إلى عيادة وبدأت بالصيام لإنقاص الوزن. صدق أو لا تصدق ، أحدهما لم يأكل لمدة 236 يومًا والآخر لم يأكل لمدة 249 يومًا. المؤشر الثاني لم يتجاوزه أحد حتى الآن. موارد أجسامنا غنية جدًا حقًا. ولكن إذا كان الشخص لا يستطيع تناول الطعام لفترة طويلة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو كم لا يستطيع أن يشرب.

هل الماء حياة؟

يقولون أنه بدون ماء لا يمكن لأي شخص أن يستمر أكثر من 2-3 أيام. في الواقع ، يعتمد هذا المؤشر على القدرات الفردية للشخص ونشاطه البدني ودرجة حرارة البيئة. يقول العلماء أنه في الظروف المثلى ، يمكنك العيش بدون ماء لمدة أقصاها 9-10 أيام فقط. هو كذلك؟ هل هذا هو الحد؟

في الخمسينيات ، في مدينة فرونزي ، تم العثور على رجل أصيب في رأسه واستلقى دون مساعدة لمدة 20 يومًا في مكان بارد ومهجور. عندما اكتشف ، لم يتحرك ، وبالكاد شعر بنبضه. ومع ذلك ، في اليوم التالي ، كان الرجل البالغ من العمر 53 عامًا قادرًا بالفعل على التحدث بطلاقة.

وحالة أخرى. في إنجلترا ، خلال نهاية الحرب العالمية الثانية ، غرقت باخرة. سفينة تحطمت في المحيط الأطلسي وهربت على متن قارب ومكثت فيه أربعة أشهر ونصف!

سجلات رائعة أخرى

يمكن للناس تحقيق نتائج أكبر بكثير من تلك التي تعتبر بشكل عام القاعدة ، وأحيانًا إنجاز لا يصدق. الأمر كله يتعلق بدماغنا ، والذي ، على مستوى اللاوعي ، يوجه الشخص إلى أقصى حدوده. هذه الآلية تفيد أجسادنا بلا شك. ومع ذلك ، من خلال فهم كيفية عمل هذا النظام ، يمكننا تحقيق نجاح أكبر بكثير في المجال الذي قررنا تطويره.

عدم إدراج جميع السجلات التي تظهر أن القدرات البشرية رائعة بشكل لا يصدق. تم تحقيق هذه الإنجازات في مجال الرياضة ، بما في ذلك في مجال أحمال الطاقة. هناك أيضًا أشخاص لا يستطيعون التنفس لفترة طويلة جدًا. تشهد القدرات الاستثنائية على أوسع الفرص والآفاق.

تظهر حقيقة أن إمكانات الشخص أكبر مما يعتقده فئة واحدة من الناس ، والتي ، للأسف ، لا يحترمها الكثيرون. هؤلاء هم الأشخاص ذوو الإعاقة. كيف يؤكد هؤلاء الأفراد أن جسم الإنسان لديه إمكانات هائلة؟

مظهر من مظاهر الصفات القوية

كثير من الأشخاص ذوي الإعاقة لائقون في كيفية تحقيق أهدافهم وعدم الاستسلام على الرغم من العقبات الكبيرة. إن تطور الشخص في مثل هذه الظروف الصعبة لا يعطي نتائجه فحسب ، بل يقوي الشخصية أيضًا. لذلك ، يوجد بين المعاقين عدد كبير من الكتاب والشعراء والفنانين والموسيقيين والرياضيين الممتازين وما إلى ذلك. كل هذه المواهب ناتجة إلى حد كبير عن الوراثة ، لكن الشخصية التي يظهرها الأشخاص ذوو الخصائص المعينة هي التي تجعلهم محترفين في مجالهم.

يعرف التاريخ العديد من الأشخاص العظماء الذين حققوا نجاحًا في مختلف مجالات النشاط ، على الرغم من أنهم كانوا يعتبرون أحيانًا أقل شأناً. هذا مثال واحد فقط. كانت بولينا غورينشتاين راقصة باليه. بعد أن مرضت بالتهاب الدماغ ، أصيبت بالشلل. فقدت المرأة بصرها. على الرغم من كل المشاكل التي نشأت فيما يتعلق بمرض خطير ، بدأت المرأة في الانخراط في النمذجة الفنية. نتيجة لذلك ، لا تزال أعمالها القليلة من بين المعروضات في معرض تريتياكوف.

أين حدود الاحتمالات؟

يمكننا أن نعتقد بشكل معقول أن إمكانياتنا لا حدود لها حقًا ، جسديًا وعقليًا. لذلك ، فإن مستوى التطور الذي يكون فيه الشخص في لحظة معينة من الوقت يعتمد فقط على رغبته وجهوده. من المهم السعي للتميز بأي ثمن ، بالرغم من العقبات التي تظهر.

تمت كتابة هذا العمل كمواد تمهيدية وبرنامجية لافتتاح نادي الإنترنت - الحلقة الدراسية "القدرات والفرص البشرية" (القدرات والفرص البشرية لمجتمع Yandex Guidepark) ومدرسة عملية لدراسة وتطوير وتطوير التصورات الدقيقة و التفاعلات المعلوماتية للطاقة في الطبيعة والمجتمع في هذه الورشة.

الرفاق الأعزاء! نحن في انتظار رغباتكم والتطورات النظرية والعملية والحسابات والإضافات والتعليقات البناءة.

في ، ن. مولتشانوف

القدرات والقدرات البشرية.

من الله ، سواء من الطبيعة ، حصل كل منا بالولادة على بعض الهدايا مدى الحياة والقدرة على تحقيقها. نرى المجموعات التالية:

1. هبة الحياة (طاقة الحياة ، تشي ، تشي ، كي ، يانغ ، إلخ) "الإنسان هو إسقاط لتقاطع العديد من قوى الكون." "يتمتع كل شخص باحتياطي من القوى الإبداعية. إن إيقاظ هذه القوى هو مهمتنا الرئيسية. أناتولي خارلامبييف. سيد فنون القتال.

القدرة على تبادل الطاقة مع البيئة. المجموعة أ".

إمداد الطاقة الأولي.

استقبال الطاقة بالنوعية والكمية المطلوبة.

التراكم والإنفاق المتسق.

إزالة فوائض الطاقة والتلوث والخبث. (3٪ عن طريق التشوه ؛ 7٪ عن طريق التبول ؛ 20٪ عن طريق الجلد و 70٪ عن طريق التنفس). ملحوظة. من المنطقي تمامًا أن تدفق الطاقة إلى الجسم ، من أجل تغذيته ، يحدث بنسب مماثلة ومع بعض الفائض الانعكاسي الضعيف أثناء الأداء الطبيعي للجسم.

تحويل أنواع مختلفة من الطاقة إلى حركة ميكانيكية وكيميائية وحركات أخرى لخلايا وأعضاء وعضلات الجسم.

2. هبة العقل والوعي (أعضاء الحس) "العقل هو الذاكرة والقدرة على العمل مع ما هو في الذاكرة." لوك. "الوعي هو مكان التقاء الروح بالحياة الأرضية." فيكتور جافريلوفيتش كروتوف "تدليك الأفكار" ، م ، 1997.

القدرة على التعرف على الظواهر ، وإيجاد صلة بينها ، وإنشاء سلسلة من الأسباب والتأثيرات. القدرة على العمل مع الصور. المجموعة "ب".

القدرة على الشعور (الإحساس ، وإدراك تدفق الطاقة واتجاهها (التشخيص عن طريق "الدفء" ، "الوخز" ، "تدفقات القوة" ، "المظاهر الحركية ، إلخ. إتقان عملي 2-3 أسابيع!).

القدرة على الإبحار في تيارات الطاقة. القدرة على توزيع وإعادة توزيع الطاقة وتدفق المعلومات عبر الكائنات. (التشخيص هو "ميداني". علاج "سببي".)

القدرة على التخيل ، أي ترجمة تدفقات معلومات الطاقة إلى صور - صورة ثلاثية الأبعاد ، معلومات (نسخ) من الأشياء المسقطة من خلال الحواس إلى وعينا.

القدرة على حفظ الصور والعمل معها (التحليل ، والتنظيم ، والتوليف ، وإعادة البناء ، والتطوير ، وما إلى ذلك).

القدرة على إنشاء "نماذج صور" لأشياء وعمليات وظواهر حقيقية وربطها بالواقع والاستقراء في المكان والزمان.

القدرة على العرض على "الشاشة الداخلية والخارجية" وعرض صور إعلامية خارجية للطاقة ، والتي هي ، في نفس الوقت ، مصفوفات الاستجابة لتعديل التدفقات النشطة للمعلومات الداخلية والخارجية - ما يسمى ب "الإدراك خارج الحواس".

3. هدية الإرادة المجانية. (خطبة بوذا)

القدرة على العمل بوعي مع تدفقات الطاقة. المجموعة "ب".

القدرة على إدخال معلومات الطاقة والعمل في أي تدفق ، في أي وقت في المكان والزمان وتلقي المعلومات (بشكل أو بآخر) حول الماضي والحاضر والمستقبل (الطاقة - معلومات الطاقة RESONANCE MOOD في القياس النفسي ، وتحديد الموقع البيولوجي ، والاستبصار ، إلخ.).

القدرة على العمل بوعي في تدفقات معلومات الطاقة (التركيز ، التغيير في الحركة ، عزل المكونات الكمية والنوعية الضرورية وتراكمها في المكان والزمان والأشياء ؛ التخاطر).

القدرة على عكس التعديل المعلوماتي بوعي لتدفقات الطاقة وتغيير حالتها في أي نقطة في المكان والزمان ؛ الحاضر والماضي والمستقبل. (شفاء).

القدرة على التنظيم الواعي للمعلومات المتعلقة بالطاقة وتفاعل الجسم مع البيئة (الشفاء الذاتي).

القدرة على تقييم أهداف القيمة والأهداف والفرص لتنفيذها (توقع - "استقراء").

القدرة على الحرية في اختيار الخيارات (حتى التدمير الذاتي المادي) وتصحيح السبب والنتيجة بناءً على العمل مع الصور.

4- هدية الروح الخالدة. أجهزة الإحساس. "الإنسان جزء من العقل العالمي" - فاسيلي بافلوفيتش جوتش.

القدرة على فهم الحقيقة. المجموعة "G".

القدرة على تصور شامل ومنهجي للعالم ؛ القدرة على فهم الحقيقة.

القدرة على الشعور بالحقيقة ، والخروج إلى أسباب العمليات والظواهر وفقًا لطلبات إعلامية الطاقة و MOD. (الحدس ، والاستبصار ، والتشخيص السببي ؛ وقدرة الموقف المسؤول تجاه الأفكار والأفكار والمواقف والأفعال وهاجس عواقبها.

القدرة على دخول مجال المعلومات العالمي والاتصال بمجالات معلومات الطاقة والكيانات والأشياء (الموضوعات) من مختلف المستويات (المحتوى).

5. على أساس المناصب الأربع الأولى:

القدرة على التأثير جسديًا على العالم وتغييره ("... المشاركة في تطور الوجود" - أنطونيو مينغيتي ..).

القدرة على التأثير في العالم بالطاقة والمعلومات وتغييره. (الإبداع المشترك. "من خلال الإنسان ، يجب أن تكشف الطبيعة إمكاناتها الإبداعية" - V.P. Goch).

القدرة الأكثر أهمية هي القدرة على تطوير القدرات!. أي خاصية وجودة وقدرة تُمنح لشخص في البداية ، يمكنه إظهارها وتطويرها وتحسينها حسب إرادته وقوته. تدل الممارسة على أن متوسط ​​الوقت للظهور والتفكير الواثق هو 3-4 أسابيع من الدراسة المستقلة لمدة 30 دقيقة ، 3-4 مرات في اليوم.

أصدقائي الأعزاء! يتم عرض هذا العمل ، كمصدر ، على انتباهك لتعديلاته وتصحيحاته وإضافاته البناءة. ستعمل الإدارة فقط كنوع من مركز التنظيم والتعميم مع الإشارة إلى أفكارك وتطوراتك تحت اسمك.

ويجري أيضًا إعداد موقع يحمل نفس الاسم "القدرات والإمكانيات البشرية" ، والذي سيكون أيضًا قاعدة نشر ندوتنا.

مع الله على خير !!!

محاضرة: القدرات البشرية

الخصائص العامة لقدرات الإنسان

مستخدم تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية هي شروط الأداء الناجح لأي نشاط أو أكثر... ومع ذلك ، فإن مصطلح "القدرات" ، على الرغم من استخدامه الطويل والواسع الانتشار في علم النفس ، يتم تفسيره بشكل غامض من قبل العديد من المؤلفين. إذا قمنا بتلخيص جميع الخيارات الممكنة للنُهج الحالية لدراسة القدرات ، فيمكن عندئذٍ اختزالها إلى ثلاثة أنواع رئيسية. في الحالة الأولى تُفهم القدرات على أنها مجموع جميع أنواع العمليات والحالات العقلية... هذا هو التعريف الأوسع والأقدم لمصطلح "القدرة". من وجهة نظر النهج الثاني تُفهم القدرات على أنها مستوى عالٍ من تطوير المعارف والقدرات والمهارات العامة والخاصة التي تضمن التنفيذ الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص.ظهر هذا التعريف وتم قبوله في علم النفس في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. وهو شائع جدًا في الوقت الحاضر. النهج الثالثعلى البيان أن القدرات هي شيء لا يقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنه يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة.

في علم النفس الروسي ، غالبًا ما تستند الدراسات التجريبية للقدرات على النهج الأخير. قدم العالم الروسي الشهير بي إم تيبلوف أكبر مساهمة في تطويره ، حيث حدد السمات الرئيسية الثلاثة التالية لمفهوم "القدرة".

أولاً ، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر ؛ لن يتحدث أحد عن القدرات عندما يتعلق الأمر بالممتلكات التي يتساوى فيها جميع الناس.

ثانيًا ، ليست كل الخصائص الفردية بشكل عام تسمى القدرات ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة.

ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على تلك المعارف أو المهارات أو القدرات التي طورها بالفعل شخص معين.

يمكن تصنيف القدرات إلى:

قدرات طبيعية (أو طبيعية)، محددة بيولوجيًا بشكل أساسي ، مرتبطة بالميول الفطرية ، التي تشكلت على أساسها في وجود تجربة الحياة الأولية من خلال آليات التعلم مثل الاتصالات الانعكاسية المشروطة (على سبيل المثال ، هذه القدرات الأولية هي الإدراك والذاكرة والقدرة على الاتصال الأولي) ؛

قدرات بشرية محددةالتي لها أصل اجتماعي تاريخي وتوفر الحياة والتنمية في بيئة اجتماعية. القدرات البشرية المحددة ، بدورها ، تنقسم إلى:

أ) عام ،التي تحدد نجاح الشخص في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل (القدرات العقلية ، والذاكرة والكلام المتطورة ، والدقة والبراعة في حركات اليد ، وما إلى ذلك) ، و مميزالتي تحدد نجاح الشخص في أنواع معينة من النشاط والتواصل ، حيث هناك حاجة إلى نوع خاص من الميول وتنميتها (الرياضية والتقنية والأدبية واللغوية والفنية والإبداعية والرياضية ، إلخ).

ب) النظرية ،تحديد ميل الشخص إلى التفكير المنطقي المجرد ، و عملي،الكامنة وراء الميل لاتخاذ إجراءات ملموسة وعملية. إن الجمع بين هذه القدرات هو سمة مميزة فقط للأشخاص الموهوبين متعددي الاستخدامات ؛

ج) التربوية ،التي تؤثر على نجاح التأثير التربوي ، واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص ، وتشكيل سمات الشخصية ، و خلاقأولئك المرتبطين بالنجاح في إنشاء أعمال الثقافة المادية والروحية والأفكار الجديدة والاكتشافات والاختراعات ؛

د) القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس وقدرات النشاط الموضوعي ،المرتبطة بتفاعل الناس مع الطبيعة ، والتكنولوجيا ، ومعلومات التوقيع ، والصور الفنية ، وما إلى ذلك.

مستويات القدرة والاختلافات الفردية

في علم النفس ، غالبًا ما يوجد التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرات: القدرة ، الموهبة ، الموهبة ، العبقرية.

تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بعدد من المراحل ، ولكي ترتفع قدرة معينة في تطورها إلى مستوى أعلى ، من الضروري أن تكون قد تم إضفاء الطابع الرسمي عليها بشكل كافٍ بالفعل في المستوى السابق. ولكن لتنمية القدرات ، في البداية يجب أن يكون هناك أساس معين ، وهو يصنعون.تُفهم الميول على أنها السمات التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي ، والتي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون ميزات تطوير أجهزة التحليل المختلفة بمثابة ميول فطرية. وبالتالي ، يمكن أن تكون بعض خصائص الإدراك السمعي بمثابة أساس لتنمية القدرات الموسيقية.

وتجدر الإشارة إلى أن السمات التشريحية والفسيولوجية الخلقية لبنية الدماغ وأعضاء الحس والحركة أو الميول الخلقية تحدد الأساس الطبيعي للاختلافات الفردية بين الناس. وفقًا لـ I.P. Pavlov ، يتم تحديد أساس الفروق الفردية من خلال النوع السائد من النشاط العصبي العالي وخصائص نسبة أنظمة الإشارة. بناءً على هذه المعايير ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات نمطية من الأشخاص: النوع الفني (غلبة نظام الإشارة الأول) ، ونوع التفكير (غلبة نظام الإشارة الثاني) والنوع الأوسط (التمثيل المتساوي).

تشير المجموعات النمطية التي أبرزها بافلوف إلى وجود ميول فطرية مختلفة في ممثلي مجموعة معينة. وهكذا تتجلى الاختلافات الرئيسية بين النوع الفني والنوع العقلي في مجال الإدراك ، حيث يتميز "الفنان" بإدراك شمولي ، وبالنسبة لـ "المفكر" فهو مجزأ إلى أجزاء منفصلة ؛ في مجال الخيال والتفكير ، يظهر "الفنانون" هيمنة التفكير التصويري والخيال ، بينما بالنسبة لـ "المفكرين" التجريدي ، فإن التفكير النظري أكثر تميزًا ؛ في المجال العاطفي ، يتميز الأشخاص من النوع الفني بزيادة الانفعال ، وبالنسبة لممثلي نوع التفكير ، فإن ردود الفعل العقلانية والفكرية للأحداث أكثر تميزًا.

يجب التأكيد على أن وجود ميول معينة لدى الشخص لا يعني أنه سيطور قدرات معينة. على سبيل المثال ، تعد الأذن الدقيقة شرطًا أساسيًا لتنمية القدرات الموسيقية. لكن بنية الجهاز العصبي المحيطي (السمعي) والمركزي ما هي إلا شرط أساسي لتنمية القدرات الموسيقية. لا ينص هيكل الدماغ على المهن والتخصصات المتعلقة بالأذن للموسيقى التي يمكن أن تنشأ في المجتمع البشري. كما لا يتم توفير مجال النشاط الذي سيختاره الشخص لنفسه وما هي الفرص التي سيتم توفيرها له لتطوير ميوله الحالية. وبالتالي ، فإن مدى تطور ميول الشخص يعتمد على ظروف تطوره الفردي.

وبالتالي ، فإن تطور الميول هو عملية مشروطة اجتماعيًا مرتبطة بظروف التنشئة وخصائص تطور المجتمع. تتطور الميول وتتحول إلى قدرات ، بشرط أن يكون هناك حاجة في المجتمع لبعض المهن ، على وجه الخصوص ، حيث تكون هناك حاجة إلى أذن جيدة للموسيقى. العامل الثاني المهم في تطور الميول هو خصوصيات التربية..

الميول غير محددة. إن وجود ميول من نوع معين في شخص ما لا يعني أنه على أساسها ، في ظروف مواتية ، يجب بالضرورة تطوير بعض القدرات المحددة. على أساس نفس الميول ، يمكن تطوير قدرات مختلفة اعتمادًا على طبيعة المتطلبات التي يفرضها النشاط. وبالتالي ، يمكن لأي شخص يتمتع بسمع جيد وإحساس بالإيقاع أن يصبح مؤديًا للموسيقى ، أو قائدًا ، أو راقصًا ، أو مغنيًا ، أو ناقدًا موسيقيًا ، أو مدرسًا ، أو مؤلفًا ، إلخ. قدرات المستقبل. لذلك ، ستؤثر ميزات المحلل السمعي بدقة على تلك القدرات التي تتطلب مستوى خاصًا من تطوير هذا المحلل.

المستوى التالي من التطور هو القدرة. هذه سمات شخصية نفسية فردية تضمن النجاح في النشاط والتواصل وسهولة إتقانها.

القدرات اجتماعية إلى حد كبير وتتشكل في عملية أنشطة بشرية محددة. اعتمادًا على ما إذا كانت هناك شروط لتنمية القدرات ، يمكن أن تكون كذلك محتملو ذو صلة.

تُفهم القدرات المحتملة على أنها تلك التي لا تتحقق في نوع معين من النشاط ، ولكنها يمكن أن تتحقق عندما تتغير الظروف الاجتماعية المقابلة. القدرات الفعلية ، كقاعدة عامة ، تشمل القدرات المطلوبة في الوقت الحالي ويتم تنفيذها في نوع معين من النشاط. القدرات المحتملة والفعلية هي مؤشر غير مباشر لطبيعة الظروف الاجتماعية التي تتطور فيها قدرات الشخص. إن طبيعة الظروف الاجتماعية هي التي تعيق أو تعزز تنمية القدرات المحتملة ، أو توفر أو لا تضمن تحولها إلى قدرات فعلية.

وتجدر الإشارة إلى أنه لا توجد قدرة بمفردها يمكنها ضمان الأداء الناجح للنشاط. يعتمد نجاح أي نشاط دائمًا على عدد من القدرات. الملاحظة وحدها ، مهما كانت مثالية ، لا تكفي لتصبح كاتبًا جيدًا. بالنسبة للكاتب ، تعتبر الملاحظة والذاكرة التصويرية وعدد من صفات التفكير والقدرات المرتبطة بالكلام المكتوب والقدرة على التركيز وعدد من القدرات الأخرى ذات أهمية قصوى.

من ناحية أخرى ، يتضمن هيكل أي قدرة معينة صفات عامة أو عامة تلبي متطلبات الأنواع المختلفة من النشاط ، والصفات الخاصة التي تضمن النجاح في نوع واحد فقط من النشاط. على سبيل المثال ، أثناء دراسة القدرات الرياضية ، استخدم V.A.

1) موقف إيجابي نشط تجاه الموضوع ، والميل إلى التعامل معه ، والذي يتحول على مستوى عالٍ من التطور إلى حماس عاطفي ؛

2) عدد من سمات الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، الاجتهاد ، والتنظيم ، والاستقلال ، والهدف ، والمثابرة ، فضلاً عن المشاعر الفكرية المستقرة ؛

3) التواجد أثناء نشاط الحالات الذهنية الملائمة لتنفيذه ؛

4) صندوق معين من المعرفة والمهارات والقدرات في المجال ذي الصلة ؛

5) الخصائص النفسية الفردية في المجالات الحسية والعقلية التي تلبي متطلبات هذا النشاط.

علاوة على ذلك ، الأربعة الأولىيجب اعتبار فئات الخصائص المدرجة خصائص عامة ضرورية لأي نشاط ، ولا تعتبر مكونات للقدرات ، وإلا فإن مكونات القدرات يجب أن النظر في المصالح والميول والسمات الشخصية والحالات العقلية وكذلك القدرات والمهارات.

المستوى التالي لتنمية القدرات هو الموهبة.الموهبة هي نوع من مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة لأداء أي نشاط بنجاح.

في هذا التعريف ، من الضروري التأكيد على أن الموهبة لا تعتمد على الأداء الناجح لنشاط ما ، ولكن فقط على إمكانية مثل هذا الأداء الناجح. من أجل التنفيذ الناجح لأي نشاط ، لا يلزم وجود مزيج مناسب من القدرات فحسب ، بل يتطلب أيضًا إتقان المعرفة والمهارات اللازمة. مهما كانت الموهبة الرياضية الهائلة التي قد يمتلكها الشخص ، إذا لم يدرس الرياضيات مطلقًا ، فلن يكون قادرًا على أداء وظائف أكثر المتخصصين العاديين في هذا المجال بنجاح. تحدد الموهبة فقط إمكانية تحقيق النجاح في نشاط معين ، ويتحدد تحقيق هذه الفرصة من خلال المدى الذي سيتم فيه تطوير القدرات المقابلة وما هي المعارف والمهارات التي سيتم اكتسابها.

تم العثور على الفروق الفردية في الأشخاص الموهوبين بشكل رئيسي في اتجاه الاهتمامات. بعض الناس ، على سبيل المثال ، يركزون على الرياضيات ، وآخرون على التاريخ ، وآخرون لا يزالون على العمل الاجتماعي. يحدث مزيد من التطوير للقدرات في أنشطة محددة.

وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن التمييز بين مجموعتين من المكونات في هيكل القدرات. يحتل البعض مكانة رائدة ، بينما يحتل البعض الآخر موقعًا فرعيًا. لذلك ، في بنية القدرات البصرية ، ستكون الخصائص الرئيسية هي الحساسية الطبيعية العالية للمحلل البصري - الإحساس بالخط ، والنسبة ، والشكل ، والضوء ، واللون ، والإيقاع ، وكذلك الصفات الحسية ليد الفنان ، بدرجة عالية تطوير الذاكرة التصويرية ، وما إلى ذلك ، الخيال الفني ، والمزاج العاطفي ، والموقف العاطفي تجاه المصور ، وما إلى ذلك.

تشكل المكونات الرئيسية والإضافية للقدرات وحدة تضمن نجاح النشاط. ومع ذلك ، فإن هيكل القدرة هو تعليم مرن للغاية. تختلف نسبة الصفات القيادية والمساعدة في قدرة معينة باختلاف الأشخاص. اعتمادًا على الجودة الرائدة في الشخص ، هناك تكوين الصفات المساعدة اللازمة لأداء النشاط. علاوة على ذلك ، حتى في إطار نفس النشاط ، يمكن أن يتمتع الأشخاص بمجموعة مختلفة من الصفات التي تسمح لهم بأداء هذا النشاط بنجاح على قدم المساواة ، وتعويض أوجه القصور.

وتجدر الإشارة إلى أن نقص القدرات لا يعني أن الشخص غير لائق لأداء هذا النشاط أو ذاك ، حيث توجد آليات نفسية لتعويض القدرات المفقودة. في كثير من الأحيان ، ليس فقط أولئك الذين لديهم القدرة على القيام بذلك هم الذين يتعين عليهم الانخراط في الأنشطة ، ولكن أيضًا أولئك الذين لا يفعلون ذلك. إذا أُجبر الشخص على الاستمرار في الانخراط في هذا النشاط ، فسيقوم بوعي أو بغير وعي بتعويض نقص القدرات ، بالاعتماد على نقاط القوة في شخصيته. وفقًا لـ E.P. Ilyin ، يمكن تنفيذ التعويض من خلال المعرفة أو المهارات المكتسبة ، أو من خلال تكوين نمط نشاط فردي نموذجي ، أو من خلال قدرة أخرى أكثر تطورًا. تؤدي إمكانية التعويض الواسع لبعض الخصائص من قبل الآخرين إلى حقيقة أن الضعف النسبي لأي قدرة واحدة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية الأداء الناجح للنشاط الأكثر ارتباطًا بهذه القدرة. يمكن تعويض نقص القدرة في نطاق واسع للغاية من قبل الآخرين ، متطور للغاية في شخص معين. ربما هذا هو ما يوفر إمكانية النشاط البشري الناجح في مختلف المجالات.

عند وصف قدرات الشخص ، غالبًا ما يميزون مثل هذا المستوى من تطورهم مهارة،أي التميز في نوع معين من النشاط. عندما يتحدث الناس عن مهارة الشخص ، فإنهم يقصدون أولاً وقبل كل شيء قدرته على الانخراط بنجاح في الأنشطة الإنتاجية. ومع ذلك ، لا ينتج عن ذلك التعبير عن الإتقان في المقدار المقابل من المهارات والقدرات الجاهزة. يفترض التمكن في أي مهنة استعدادًا نفسيًا لإيجاد حلول إبداعية للمشكلات الناشئة. لا عجب أنهم يقولون: "الإتقان هو عندما يأتي" ماذا "و" كيف "في نفس الوقت ، مؤكدين أنه بالنسبة للسيد لا توجد فجوة بين تحقيق مهمة إبداعية وإيجاد طرق لحلها.

المستوى التالي لتنمية القدرات البشرية - موهبة.كلمة "موهبة" موجودة في الكتاب المقدس ، حيث تعني مقدار الفضة الذي حصل عليه العبد الكسول من سيده أثناء غيابه وفضل دفنها في الأرض ، بدلاً من طرحها في التداول وتحقيق الربح (ومن ثم مقولة "ادفن موهبتك في الأرض"). في الوقت الحاضر ، تُفهم الموهبة على أنها مستوى عالٍ من تنمية القدرات الخاصة (الموسيقية والأدبية وما إلى ذلك). تمامًا مثل القدرات ، تظهر الموهبة وتتطور في النشاط. يتميز نشاط الشخص الموهوب بحداثة أساسية ، نهج أصلي.

إيقاظ الموهبة ، وكذلك القدرات بشكل عام ، مرتبط اجتماعياً. تعتمد المواهب التي ستحصل على أفضل الظروف للتنمية الكاملة على احتياجات العصر وخصائص المهام المحددة التي يواجهها مجتمع معين.

وتجدر الإشارة إلى أن الموهبة هي مزيج معين من القدرات ، مجملها. لا يمكن تسمية قدرة واحدة معزولة ، حتى لو كانت متطورة للغاية ، بالموهبة. على سبيل المثال ، من بين المواهب المتميزة ، يمكنك العثور على العديد من الأشخاص بذاكرة جيدة وسيئة. هذا يرجع إلى الحقيقة , أن الذاكرة في النشاط الإبداعي للفرد ما هي إلا أحد العوامل التي يعتمد عليها نجاحها ، لكن النتائج لن تتحقق من خلال عدم مرونة العقل ، أو الخيال الغني ، أو الإرادة القوية ، أو الاهتمام العميق.

يسمى أعلى مستوى لتنمية القدرات العبقري. ايقال العبقرية عندما تشكل الإنجازات الإبداعية للفرد حقبة كاملة في حياة المجتمع ، في تطور الثقافة. هناك عدد قليل جدا من الناس العبقري. من المقبول عمومًا أنه لم يكن هناك أكثر من 400 شخص طوال تاريخ الحضارة الخمسة آلاف بأكمله. إن المستوى العالي من الموهبة التي تميز العبقرية يرتبط حتماً بالتميز في مختلف مجالات النشاط. من بين العباقرة الذين حققوا هذه الشمولية ، يمكن تسمية أرسطو ، ليوناردو دافنشي ، آر ديكارت ، جي في لايبنيز ، إم في لومونوسوف. على سبيل المثال ، حقق M.V. Lomonosov نتائج رائعة في مختلف مجالات المعرفة: الكيمياء وعلم الفلك والرياضيات ، وفي الوقت نفسه كان فنانًا وكاتبًا ولغويًا يعرف الشعر تمامًا. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن جميع الصفات الفردية للعبقري قد تطورت بنفس الدرجة. العبقرية ، كقاعدة عامة ، لها "ملفها الشخصي" الخاص بها ، ويهيمن عليها جانب ما ، وتتجلى بعض القدرات بشكل أكثر إشراقًا.